PUNO

RURAY
AY
CH MUNAY
YA

CURSO VIRTUAL 2014

MARCO OPERATIVO DEL PCR:

EVALUACIN

Direccin Regional de Educacin Puno

Direccin de Gestin Pedaggica

INTRODUCCIN

PUNO
RURAY
AY
CH MUNAY
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MODULO IV EVALUACION
Antes de empezar:
Para empezar este mdulo es necesario que
reflexionemos sobre lo que hacemos cada da en
nuestras aulas, pero reflexionemos para actuar,
para cambiar, no solo por el ejercicio de hacerlo,
tal como lo dice Domingo Se reflexiona no
para volver al pasado o tomar conciencia del
proceso meta cognitivo que se experimenta, sino
para orientar la accin futura, es decir por una
motivacin moral prctica y orientada a las
alternativas de actuacin.
INTRODUCCIN
En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un
protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de
discusiones, reflexiones y debates pedaggicos.
El motivo?... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los
docentes, como las relacionadas con la evaluacin y las actuaciones o decisiones
asociadas a ella.
La evaluacin de los aprendizajes tiene una serie de falencias que bsicamente se
fundan en el desconocimiento de los conceptos bsicos y metodolgicos del
proceso de evaluacin, algunas son comentadas sobre este aspecto, destacndose
el hecho de que la evaluacin mal comprendida y peor puesta en prctica se
constituye en una fuente permanente de conflictos entre docentes, estudiantes,
autoridades, instituciones y padres de familia.
Es importante que los docentes podamos
reflexionar acerca de la evaluacin y asumir un
cambio de postura en torno a la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes, a partir de un
anlisis de los elementos conceptuales bsicos
que constituyen punto de partida fundamental
para una cabal comprensin de la evaluacin y
poner en marcha el propio proceso evaluativo;
creemos
que
ha
llegado
el momento de comprender
y aprehender, sobre
todo, la metodologa de la evaluacin, ms all de
sus componentes epistemolgicos y tericos.

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MODULO IV
EVALUACIN
OBSERVE LA SIGUIENTE IMAGEN DETENIDAMENTE

REFLEXIONE Y COMENTE SOBRE LO OBSERVADO:

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EVALUACIN EN EL PCR

IDEA FUERZA

Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y

asesorar los procesos de aprendizaje y verificarlos. Se relaciona
principalmente con el saber aprendido en relacin con el saber
fundamental tratado y con las estrategias que se estn utilizando en el
aprendizaje.
El sistema de evaluacin integral asume como eje la auto evaluacin del
educando y se complementa con la co evaluacin y la heteroevaluacin

COMO
CONCEPTO

COMO
PROCESO

Es un compartir
de
saberes
logrados por los
actores
en
condiciones de
libertad
e
interculturalidad
critica, orientado
al
desarrollo
humano
colectivo
e
individual,
la
afirmacin
cultural, a la
descolonizacin
y a lo productivo
y empresarial

Proceso
formativo
de
valoracin
crtica
propositiva,
dialgica
y
democrtica de
los desempeos
logrados
en
correspondencia
con
los
principios
y
normas de la
racionalidad
andina,
enfatizando la
investigacin
vinculada
al
desarrollo
sostenible
y
sustentable de la
sociedad.

FASES DE LA
CARACTERISTICAS
EVALUACION
Holstico

Para qu
evaluar?

Participativo
Intercultural

AMBITOS DE
LA
EVALUACIN
ALLIN MUNAY/
WALI MUNAA/
QUERER BIEN.

Quin Evala?
Qu evaluar?

Procesual
Estratgico
Continuo

ALLIN YACHAY/
WALI
Con
qu YATIQAA/
evaluar?
APRENDER
BIEN.
Cmo expresar
juicios
de
valor?
ALLIN RURAY/
WALI LURAA/
Cundo
HACER BIEN
evaluar?
Dnde evaluar?

ALLIN KAWSAY/
WALI JAKAA/
VIVIR BIEN

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PREMISAS DE LA EVALUACIN

Se orienta a evaluar saberes.

Que considere las condicionantes tericas del PCR.
La persona es un agente activo que construye y da sentido a la realidad y es parte de ella. cra a
la pachamama y la pachamama lo cra
La metodologa debe ser adaptada al medio educativo y por ende al contexto.
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y hechos.
Debe permitir autocorregir la accin educativa de forma continua.
Se extiende a lo largo de todo el proceso educativo.
Implica a todo el sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en
toda accin educativa.
Permite regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de una evaluacin
formativa, continua y procesual.
Se articula en un marco de valores ms interculturales que los exclusivamente acadmicos.
Recoge datos no slo sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de todos los dems
aspectos que interaccionan en l: actuacin del profesor, metodologa, recursos, actividades,
relaciones, etc.

FASES DE LA EVALUACIN

Cmo evaluar

Qu evaluar?

Quin Evala?

Para qu evaluar?

Con qu evaluar?
Cundo evaluar?

Dnde
evaluar? :
Cmo expresar juicios de
valor?

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En la siguiente tabla respondemos cada una de estas preguntas:

Para qu evaluar?

Para evidenciar saberes logrados y regular el proceso

de manera que permita garantizar la formacin de
personas
interculturales,
emprendedoras
e
investigadoras

Quin Evala?

Todos, los diferentes actores de la evaluacin:

estudiantes, docentes, padres y madres de familia. El
rol del docente en la evaluacin es de lder y tcnico
en el proceso

Qu evaluar?

Cmo evaluar?

Con qu evaluar?
Cmo expresar juicios de
valor?

Saberes
fundamentales,
(desempeos)

saberes

aprendidos

Seleccionando las tcnicas y procedimientos

pertinentes formales como informales. Mtodos
colectivos e individuales por ejemplo:
o Observacin
o Tcnicas comunicativas
o Trabajos grupales individuales
o Exmenes,
Instrumentos diversos de evaluacin, tanto formales
como informales
Descriptivo, cuantitativo y cualitativo

Cundo evaluar?

Permanentemente, Inicio proceso y final

Dnde evaluar?

Aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de

produccin, en espacios del entorno social.

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CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN:

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Holstica

La evaluacin integrada de manera natural en el proceso didctico tiene que abarcar

al estudiante como ser que est aprendiendo (Gimeno Sacristn, 1992 pg. 387). Una
evaluacin que tenga un carcter globalizador y holstico, debe alcanzar a toda la
personalidad del estudiante. Esta pretensin holstica de la evaluacin se apoya en los
siguientes aspectos:

La implantacin de una forma ms humana de entender a los estudiantes, que se centra no

slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo
afectivo, social cultural y tico
La adopcin de modelos ecolgicos de explicacin del desarrollo y del aprendizaje
La repercusin de modelos de evaluacin que plantean la necesidad de explicar realidades
complejas.
.

Un enfoque holstico que considera al estudiante en su integridad, tiene sentido cuando la

evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a

partir de las prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas docentes, de la
comunicacin entre los participantes, a fin de orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es,
predominio de funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y clasificacin.

Participativa

Intercultural

Estratgico

Porque en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se
busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cientfica a
partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendizajes y la evaluacin
de las mismas. En esta evaluacin el poder emana del consenso y el estudiante como
evaluador aprende a conocer y a dirigir su proceso de aprendizaje, se pone nfasis en
la cooperacin, colaboracin, en el transcurso del proceso de aprendizaje, el estudiante
es activo y cooperativo en su evaluacin

Atiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad

cultural considerando no slo las diferencias tnico-culturales sino las de gnero, clase
social, medio ambiente, aunndolo con las diferencias en las potencialidades y
capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. Con ello incluimos la
interactividad de los aprendizajes que se realizan y la relacin con el contexto. Ello
significa que el proceso evaluativo no est al margen de ideologas, valores
socioculturales, creencias, sentimientos de los sujetos y su individualidad. En esta
lnea de significados situamos el concepto de evaluacin como un modo de atender a
las diferencias culturales, tnicas, religiosas socioculturales y personales.
Si hoy resulta inapropiado reducir la inteligencia a lo medido por pruebas cargadas de
significados acadmicos, no lo es menos evaluar un rendimiento sin tomar en
consideracin esquemas que arraigan en modos de cultura diferentes. De todos es
bien conocido que los procesos de pensamiento son ms analticos en la cultura
occidental que en las andinas. En estas predomina el discurso analgico y holstico.

Es estratgica en la medida que evidencia la intencin de los aprendizajes logrados

por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado influirn y determinarn el
comportamiento social e individual de la persona, por ende configuran el tipo de
sociedad que tendremos en el futuro. En ese sentido el evaluar estratgicamente no
solo implica que el estudiante ha aprendido a observar, evaluar, planificar y controlar
sus propios procesos de aprendizaje, sino que tambin le permite articular la educacin
con los procesos de desarrollo regional y social que se den en el tiempo. Es evaluar
hoy mirando el futuro a partir de las potencialidades propias de nuestro contexto de
forma tal que nuestros estudiantes se formen con visin intercultural, emprendedora e
investigadora.

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Continua

Procesual

Esta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el

proceso de enseanza con intencin formativa y desarrollada ms por
procedimientos informales que sobre procedimientos formales. Este concepto surge
como alternativa a los exmenes que abarcan gran cantidad de contenidos, tras
largos periodos de aprendizaje. En la prctica, el intento de sustituir el sistema
tradicional de evaluaciones finales por un sistema de informacin ms continuo, ha
pasado a convertirse en exmenes frecuentes, o en la mera sustitucin de un
examen final por varios parciales cuyas calificaciones dan por acumulacin la
calificacin definitiva. Gimeno Sacristn (1992 pg. 393) considera que una
evaluacin continua tiene coherencia pedaggica.
Slo si la entendemos con fines formativos, realizada por los profesores dentro de
las prcticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de fluida
comunicacin, donde es posible conocer directamente al estudiante sin tener que
aplicarle exmenes desligados del trabajo normal para comprobar sus adquisiciones,
carencias, posibilidades, etc.

Se realiza durante el proceso de aprendizaje, con la finalidad de obtener

evidencias que permitan reorientar el proceso en un momento determinado,
para buscar un mejor aprendizaje en el estudiante. Implica un proceso
permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin
someter a anlisis la propia actividad del docente y revisar las estrategias y
materiales que ha utilizado.
La intencin de la evaluacin procesual se orienta a analizar las causas y
factores que motivaron un desempeo, un rendimiento o una participacin,
acertados o no, excelentes o deficientes. El propsito no es identificar a los que
s tuvieron xito o a quienes perdieron o fracasaron, sino de orientar o
reorientar el trabajo de unos y otros. Lo significativo estara, entonces, no en la
cantidad de conocimientos adquiridos sino, por el contrario, en la disposicin,
dedicacin y esfuerzo por adquirir los nuevos conocimientos, de aqu se deriva
el verdadero xito del estudiante.

AMBITOS DE LA EVALUACIN EN EL PCR

Los mbitos de evaluacin en el PCR lo constituyen las cuatro normas de la racionalidad andina que
en su relacionalidad garantizan que el estudiante logre un saber.
Saber = desempeos interrelacionados del allin munay/wali munaa/querer bien, allin yachay/wali
yatiqaa/aprender bien, allin ruray/wali luraa/hacer bien y allin kawsay/wali jakaa/vivir bien.

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El siguiente grfico expresa el saber como expresin compleja de las

cuatro manifestaciones de las normas de racionalidad andina.

Allin
munay/wali
munaa/
querer bien

Allin
achay/wali
yatiqaa/
aprender bien

SABERES

Allin
ruray/wali
luraa/hace
r bien

Allin
kawsay/wali
jakaa/vivir
bien.

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ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE SEALES DEL APRENDIZAJE

DEFINICIN DE SEALES DE APRENDIZAJE:
Las seales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes (desempeos que
muestran aprendizajes), evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto
a un saber.

COMPONENTES DE LA SEAL DE APRENDIZAJE

DESEMPEO

Hace referencia a la
descripcin concreta o
directamente a una
accin que puede
referirse
a
una
operacin mental, una
actividad, una actitud
o
destreza
procedimental.

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

Hace referencia a las

experiencias
eco
sociocultural
e
histricamente
acumulado

Hace referencia a que

se evidencie en el
aprendizaje
el
sentimiento
y
compromiso para la
accin, tambin puede
establecer alternativas
de
solucin
a
problemas.

SEAL DE APRENDIZAJE

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DESEMPEO

CONOCIMIEN
TO

CRITICIDAD

SEAL DE
APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO PARA
FORMULAR SEALES DE
APRENDIZAJE

Seleccionamos el saber aprendido del rea que ser motivo de evaluacin.

Seleccionamos el desempeo y el conocimiento que se desarrollar.
Elaboramos una matriz que relaciona el saber aprendido, los mbitos de la evaluacin
(normas de la racionalidad andina).
Articulamos los desempeos con los conocimientos y criticidad para escribir el enunciado
de la seal de aprendizaje.
El saber aprendido debe dar lugar a que las seales de aprendizaje estn comprendidas en
los mbitos de la evaluacin, es decir por cada saber debe haber cuatro seales de
aprendizaje, esta afirmacin no es rgida.

MATRIZ DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE
SEALES DE APRENDIZAJE
LA
DESEMPEO
CONOCIMIENTO
CRITICIDAD
EVALUACION
Allin munay/wali Trabaja en equipo para de la vida escolar y usando instrumentos de investigacin
Valora
su munaa/querer conocer las caractersticas comunal
cultura
y
bien
Trabaja en equipo para conocer las caractersticas de la vida escolar y comunal usando
promueve
la
instrumentos de investigacin. (ficha de observacin)
convivencia
Determina y Evala los de la Vida comunitaria planteando acciones concretas de
Allin
armoniosa en
problemas
escolar y comunal
solucin y compromiso frente a ellas.
yachay/wali
su
entorno yatiqaa/aprend Determina y evala los problemas de la vida escolar y comunal planteando acciones
social
y
er bien,
concretas de solucin y compromiso frente a ellas. (prueba escrita)
comunitario
Demuestra
una en la vida comunitaria proponiendo
e
implementando
participacin protagnica
escolar o comunal
alternativas de solucin para una
Allin ruray/wali
convivencia armoniosa.
luraa/hacer
Demuestra una participacin protagnica en la vida comunitaria escolar o comunal
bien
proponiendo e implementando alternativas de solucin para una convivencia armoniosa
(ficha de observacin)
Toma previsiones para de la vida comunitaria y sean permanentes en los actores
establecer
que
las escolar
escolares y comunales.
Allin
soluciones planteadas en
kawsay/wali
la convivencia armoniosa
jakaa/vivir
bien.
Toma previsiones para establecer que las soluciones planteadas en la convivencia
armoniosa de la vida comunitaria y escolar sean permanentes en los actores escolares y
comunales (ficha de observacin.)
13

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SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE
LA
EVALUACION

SEALES DE APRENDIZAJE
DESEMPEO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

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MATRIZ DE EVALUACION FORMULACION

DE SEALES DE APRENDIZAJE
SABER
APRENDIDO

AMBITOS DE LA
EVALUACION

Reconoce y explica Allin Munay

el valor nutritivo de Querer bien
los
alimentos Wali munaa
nativos y forneos
Allin Yachay
Saber bien
Wali yatiqaa

Allin ruray
Hacer bien
Wali luraa

Allin Kawsay
Vivir bien
Wali jaqaa

DESEMPEO

SEALES DE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

Aprecia el consumo los alimentos nutritivos proponiendo

menues
de
propios y forneos
nutritivos en su entorno.
Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y forneos
proponiendo menues nutritivas en su entorno.
Explica y diferencia El valor nutritivo de los Planteando alternativas
con precisin
alimentos
propios
y de consumo adecuado
forneos
en su contexto.
Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y forneos
planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.
Sistematiza
a
los
alimentos promoviendo
el
informacin
nutritivos
propios
y consumo
de
modo
pertinente referido
forneos
natural
frente
los
productos procesados.
Sistematiza informacin pertinente referido a los alimentos nutritivos
propios y forneos promoviendo el consumo de modo natural frente los
productos procesados.
Consume y valora
los alimentos nutritivos Motivando a mejorar su
propios y forneos
calidad de vida.
Consume y valora los alimentos nutritivos propios y forneos motivando
a mejorar su calidad de vida.

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LISTA DE COTEJO

LOGRO GENERAL

LOGRO DEL MBITO

Emplea vocabulario y
ortografisa correcta

Asume roles teatrales

LOGRO DEL MBITO

Estructura los prrafos

del texto con precisin

Emplea los signos de

puntuacin adecuada.

Escribe libretos teatrales

LOGRO DEL MBITO

Juzga textos periodsticos

ANCACHI ANCACHI, Danitza Thalia

ANCCO SEGURA, Sandro
APAZA FLORES, Eddy Alberto
CAHUI QUISPE, Jhon Roberto
CCAMA MAMANI, Cintia Rebeca
CCORIMANYA TINTA, Susan Yerathel
CHACHAQUE LOPEZ, Jodie Isabel
CHATA VELASQUEZ, Manuel Jess
CHIPANA PAREDES, Sara Morelia
CHOQUE PILCO, Juan Carlos
CONDORI AQUISE, Luz Yaneth
CURASI BENITO, Vilma Gladys
ESCARCENA VELSQUEZ, Luz Lizeth
FLORES CAPACUTI, Francia
FLORES CHAMBI, Yeni Raisa
FLORES VELASQUEZ, Sol Diadena
HUANCA ROQUE, Wilber Falcoo
QUISPE ORTIZ, Jhoselyn
RAMOS PEREZ, Giampier Brandon
RAMOS QUISPE, Evelyn Amanda

Argumenta el tema con

ejemplos reales.

APELLIDOS Y NOMBRES

LOGRO DEL MBITO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

mbito de
querer bien
Selecciona y lee textos

N
0RD

SEALES DE APRENDIZAJE
COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
mbito de
mbito de
mbito de
saber bien
hacer bien
vivir bien

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TAXONOMA DEL PCR

PRINCIPIOS DE LA
RACIONALIDAD
ANDINA

NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA

PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD

PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA

PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD

ALLIN KAWSAY/ WALI JAKAA/ VIVIR BIEN

Allin Kausay, esplendida existencia o vivir bien como
producto del sentir y pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales, es una categora en
permanente construccin que implica el conocimiento, los
cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con
el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de
futuro... .
ALLIN MUNAY/ WALI MUNAA/ QUERER BIEN
Allin Munay, principio que seala que para vivir
esplndidamente se debe querer bien, amar fuerte, saber
sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al
medio circundante, a la Pachamama.

ALLIN YACHAY/ WALI YATIQAA/ APRENDER BIEN

Allin Yachay o aprender bien, pensar bien, saber bien, en
otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender
bien para saber bien.
ALLIN RURAY/ WALI LURAA/ HACER BIEN
Allin Ruray, o el hacer bien las cosas, es decir, hacerlas
realmente y para esto se precisa que cada cosa surja o
devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es
como se comprende el orden natural en las sociedades
andinas y amaznicas.

SABERES
Se comporta (de acuerdo con), reacciona a, accede a, respeta, acta, se
preocupa por, tolera, conoce, se deleita, aprecia, se da cuenta que, se inclina por,
presta atencin a, acepta, obedece al cosmos, se interesa por, es conciente de,
permite, valora (positiva o negativamente), toma posicin, justifica su posicin,
sustenta sus razones, enfrenta hechos, emite juicios, argumenta, ejecuta
soluciones, toma previsiones, valora las personas, sus lenguas, culturas, aprende
de los dems, traduce, interpreta, respeta la vida, la Pachamama y a todos los
seres de la Pachamama, etc.
Aclama, Acuerda, Conviene, Argumenta. Asume, Intenta, Evita, Reta, Colabora,
Defiende, Esta de acuerdo, en desacuerdo, Disputa, Participa en, Ayuda,
Establece relaciones con las personas, Esta atento a , Se Une a, Ofrece, Participa
en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya, Se solidariza con, se compromete,
Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas por los dems.
Se ofrece como voluntario, etc.
Identifica, Analiza, Escucha, Observa, Seala, Reconoce, Interfiere, Resume,
Clasifica, Generaliza, Aplica, Describe, Comenta, Distingue, Compara, Interpreta,
Relaciona, Conoce, Recuerda, Indica, Categoriza, Deduce, Contrasta, Verifica.
Organiza ideas, Explica, Busca respuestas, Investiga, Experimenta, Soluciona,
resuelve, formula conclusiones.
Enumera, Sita (en espacio o tiempo), etc.
Maneja, Observa, Confecciona, Prueba, Utiliza, Elabora, Construye, Simula, Aplica,
Produce, Demuestra, Recoge, Reconstruye, Modifica, Presenta, Planifica,
Experimenta, Ejecuta, Compone, Crea, Recrea, Inventa, Aplica tcnicas, transfiere,
enlaza, etc.
Practica movimientos expresivos, interpretativos; demuestra resistencia, fuerza,
soltura, agilidad, flexibilidad, coordina movimientos, danza.
Elabora objetos, pinturas, juegos, relatos, etc.

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REGISTRO AUXILIAR
PROFESOR:
GRADO / SECCIN:
AREA DE SABER FUNDAMENTAL:

1 APAZA AYALA,Jose
2 CACERES MAYTA,Ivan
3 FLORES CLAROS, Rosario
4
5
6
7
9
10
11
12

1 2 3 4
12 15 16
B A A

1 2 3 4 5
14 15 16 16 17
A B A B

1 2 3 4
16 16 18 17
B A A A

ALLIN KAWSAY/ WALI

JAKAA/ VIVIR
BIEN/GOOD LIVING
SEALES

1 2 3
4
5
17 17 17 18 18
A A A AD AD

PROMEDIO FINAL

SEALES

ALLIN MUNAY/
WALI MUNAA/
QUERER
BIEN/WANTING
GOOD
SEALES

PROMEDIO

SEALES

PROMEDIO

APELLIDOS Y NOMBRES

ALLIN RURAY/ WALI

LURAA/ HACER
BIEN/DOING WELL
PROMEDIO

ALLIN YACHAY/
WALI YATIQAA/
APRENDER
BIEN/LEARN

PROMEDIO

SABERES:

18 16
AD A

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TAREA 1: ACTIVIDAD INDIVIDUAL

1. Luego de la lectura realizada del Mdulo IV, elabore una matriz de evaluacin de acuerdo a su rea,
especialidad nivel la realidad de su institucin que se har cargo en el presente ao escolar;
considerando los pasos indicados en el mdulo.
2. Para elaborar la matriz de evaluacin se utilizar el formato adjunto en el presente mdulo
conjuntamente con los ejemplos.
3. Remitir la actividad individual matriz de evaluacin subiendo a la plataforma.
TAREA 2:FORO
1. COMENTARIO DE OPININ:
Comente sobre el rol de las cuatro normas de la racionalidad andina en la evaluacin de los saberes.

JALLALLA PCR!
KAWSACHUN PCR!

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