Sunteți pe pagina 1din 3

MOTIVAIA N NVARE.

TEORIA SDT (SELF-DETERMINATION


THEORY)
nv. Ana Maria Nstase
coala cu clasele I-VIII Al.Piru,Com. Mrgineni, jud. Bacu

Pe parcursul ontogenezei asupra fiecrui individ uman acioneaz cerine i norme din partea
mediului social. Acestea sunt interiorizate treptat de subiect, devenind acei stimuli interni care i
declaneaz i i susin activitatea i care sunt cuprini sub termenul general de motivaie. Spre
deosebire de celelalte vieuitoare care acioneaz predominant instinctiv, la om motivaia este mult
mai complex, cuprinznd trebuine, impulsuri, valen, aspiraii, convingeri etc.
Exist numeroase definiii ale motivaiei. Majoritatea acestor definiii au n comun
sublinierea faptului c motivaia este un ansamblu de fore ce incit individul n a se angaja ntr-un
comportament dat. Acest concept se raporteaz att la factori interni (de personalitate sau
intrinseci), ct i la factori externi (de mediu sau extrinseci). Studierea motivaiei n coal a pornit
din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care explic fluctuaiile de randament colar.
Din experiena predrii n coal tim c a fi motivat nseamn a aciona, a tinde spre ceva, a
face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls sau nici o nevoie de a aciona este caracterizat ca un
elev nemotivat, n timp ce un elev care este activat sau energizat de a aciona spre un obiectiv este
considerat un elev motivat.
Apelul la motivaia intrinsec este cea mai eficient form de mobilizare a elevilor. Pe de
alt parte, din cauza numeroaselor responsabiliti i obiective didactice, a programelor ncrcate i
a specificului unor discipline colare, nvatorul nu poate oferi elevilor numai sarcini colare
interesante sau plcute, care s activeze forme intrinseci de motivare. De cele mai multe ori
sarcinile colare sunt formulate n termeni de obligaii extrinseci, elevii trebuie s se achite de ele,
fie c le face placere sau nu.
ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei sunt considerate motivate extrinsec toate acele
comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara
subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de voina individual,
generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii.
Deoarece cele mai multe activiti didactice propuse n coal nu sunt proiectate s fie interesante
intrinsec, se nate ntrebarea : Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume astfel de activiti
i s le duc la ndeplinire?
Conform teoriei SDT (Self-Determination Theory) putem descrie motivaia elevului pe un
traseu de la demotivare sau absena motivaiei, trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, la
motivarea intrinsec. Pe acest traseu, conceptul de internalizare descrie cum motivaia pentru un
anumit comportament colar poate fi descris de la lipsa motivaiei sau resentiment, prin acceptarea
pasiv, pn la acceptarea activ i implicarea personal. O dat cu creterea gradului de
internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea
angajamentului individual.
Pe acest traseu, la polul negativ de DEMOTIVARE vorbim de elevul care percepe
sarcina sau comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr nici o legtur cu activitatea
colar sau cu nevoile lui de nvare. Mai mult, el crede c nu are nici un fel abiliti sau
competene n realizarea unei astfel de sarcini i, prin urmare, nu are nici o intenie de a aciona, de
a realiza respectivul comportament, de a realiza sarcina colar propus.
Cel de al doilea pas REGLAREA EXTERN este acela n care, sub ameninarea
pedepsei sau sub atracia recompensei elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar
prescris. Acesta este primul nivel de motivare, fundamental extrinsec, n care comportamentul
elevului este strict condiionat din exterior, neavnd nici un suport intern. Mai mult, cu acest tip de
motivare elevul nu are nici o satisfacie n realizarea sarcinii (poate doar uurarea c a scpat de
povara realizrii ei), frecvent aprnd i un sentiment negativ (respingere sau resentiment) fa de

acel tip de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin a insatisfaciei i al perceperii caracterului
constrngtor al sarcinii.
MOVAIE INTRINSEC I EXTRINSEC
STIL DE REGLARE

Motivatie
EXTRINSEC
A

Motivatie
ABSENTA
PROCESE
ASOCIATE

PERCEPEREA
CAUZALITATII

REGLARE
EXTERNA

Perceperea
Importanta
irelevantei
recompensei
Nivel scazut sau pedepsei.
de competenta Supunere sau
Absenta
rectanta
Intentiei

INTEGRARE

Implicarea
personala.
Focalizare pe
acceptarea
de sine sau din
partea celorlalti

Motivatie
INTRINSEC
A

IDENTIFICARE

INTERIORIZARE

Valorizarea
constienta
a activitatii.
Asumarea
obiectivelor

Interiorizarea
obiectivelor
Ierarhizarea
obiectivelor.
Congruenta
valorica

Interes
Placere
Satisfactie
intrinseca

Etape ale trecerii de la demotivare la motivatia intrinseca (Ryan R.M.,Deci, E.L. 2000)
La cel de al treilea nivel de motivare extrinsec INTEGRARE elevul descoper c
realizarea unei sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea
din partea celorlali (colegi, nvtor). Prin urmare, elevul tinde s integreze n acel comportament,
s l repete, pentru c i ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de
ncredere n forele proprii. Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat pentru c
trebuie dar accentul se mut de la feedback-ul extern direct i imediat (recompensa sau pedeapsa),
la un feedback extern indirect i de lung durat (aprecierea social).
La cele de al patrulea nivel IDENTIFICARE comportamentul colar n sine ncepe s
devin important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a
felului n care el este perceput i apreciat de membrii familiei, colegi, profesori ca elev silitor.
Dei continu s l perceap ca un efort, comportamentul este mult mai valorizat, elevul ncepe s
i propun atingerea anumitor obiective, prescrise de profesor sau de ctre prini, dar, de aceast
dat, acceptate de el.
La cel de al cincilea nivel INTERIORIZARE- are loc asumarea complet a noului
comportament. Nu numai c elevul accept obiectivele propuse dar le i interiorizeaz, propune noi
obiective, uneori mai ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte
component a propriei personaliti. Mai mult, efortul perceput pentru realizarea sarcinii colare
ncepe s fie minim, iar realizarea sarcinii nu mai intr n conflict cu alte trebuine ale elevului (a

juca un fotbal cu prietenii, a privi la televizor). Practic aceasta este etapa care face trecerea la
formarea unei motivaii intrinseci.
La cel de al aselea nivel vorbim de o MOTIVAIE PROFUND INTRINSEC, elevul
tratnd cu interes orice subiect legat de o anumit sarcin colar (care la nceput a fost extrinsec),
muncind cu plcere, fr ca munca depus s fie perceput ca fiind un efort, gsind satisfacie n tot
ceea ce face n legtur cu acea activitate. Este evident faptul c acest gen de motivaie pentru
activitatea colar apare foarte rar, doar unii elevi i doar pentru unele domenii nguste dezvoltnd o
astfel de pasiune i mobiliznd astfel de resurse interne.
Chiar dac facem apel la surse externe de motivare, putem folosi diferite strategii care pot
asigura o cretere a gradului de implicare a elevului. Aplicnd consecvent astfel de strategii se
urmarete atingerea a dou obiective finale:
1) mbuntirea randamentului colar de moment al elevilor;
2) facilitarea evoluiei sub aspect motivaional al elevilor, prin trecerea treptat de la
condiionarea extern.
Depinde de noi ca dascli s aplicm astfel de strategii. Acest efort va duce la creterea
performanei noastre profesionale i la obinerea unor succese deosebite cu elevii pe care i
formm.
Bibliografie:
Pcurari,O. ,Ciohodaru, E.- S ne cunoastem elevii, Bucureti , Educaia 2000+, 2005
Modrea, Margareta
- Psihologia in sinteze, Bucureti, Ed. Aliter, 1997