(http://www.didactic.

ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-aa844-4679-februarie2-aa2/portofoliul-metoda-complementara-de-evaluare-prof-ghinea-irina-sc-cu-cls-i-viii-profesor-cristeastanescu-cornu-prahova)
http://www.scribd.com/doc/249243208/Curs-v-Evaluarea-Scolara-1)
(http://ccdmures.ro/cmsmadesimple/pdf/pintea.pdf)

Portofoliul reprezinta o colectie din produse ale activitatii elevului,

selectate de el insusi,strcturatesi semnificate corespunzator.ofera o
imagine completa a progresului inregistrat de elev de-a lungul unui
interval de timp propus.Astfel portofoliul ne poate prezenta drumul
parcurs de elev in doua moduri:a)prin reunirea textelor definitive;
b)prin reunirea variantelor tranzitorii.De aici, si doua tipuri de portofolii
si deci doua modalitati de notare distincte: prima ia in calcul textele
finite si cuantifica procesul din perspectiva lor; cea de- a doua are
invedere atat textelefinite, cat si ciornele care le-au premers.(permite
notare tuturor pasilor redactarii)

Dintre aspectele ce definesc portofoliul esentiale ar putea fi:

a)portofoliul reuneste texte diverse:

 Texte elaborate pe durata unui capitol / unei unitati de continut

sau a unui semestru;
Texte specifice unui singur tip de scriere (de ex.numai
compunerilibere, numai rezumate)
Texte heterogene( de ex. lucrari de control,pagini de jurnal, fise
de lucru, definitii,texte functionale,etc.)
Texte elaborate de elevi in urma unor sarcini de lucru si texte pe
care au ales singuri sa le realizeze,etc.)
Variante finale si ciorne ,sau numai variante finale si numai ciorne;
b)in portofoliu textele sunt grupate si compun un intreg;unitatea
portofoliului se manifesta in logica gruparii,explicata intr-o fila de
cuprins sau o coperta;
c)dupa etapa de structurare,portofoliul va fi comentat si evaluat de elev
,intr-o fila de autoevaluare,si de profesor,in fila de evaluare;in absenta
acestor pagini nu se poate vorbi de portofoliu.
In concluzie portofoliul este un instrument euristic,putandu-se
evidentia urmatoarele capacitati:
Capacitatea de a observa si de a manevra informatia;
Capacitatea de a rationa si de a utiliza cunostinte;
Capacitatea de a observa si de a alege metodele de lucru;
Capacitatea de a investiga si de a analiza;
Capacitatea de a rationa si de a utiliza proceduri simple;
Capacitatea de a sintetiza si de a organiza materialul;
Capacitatea de a sintetiza si de a realiza un produs;
Porofoliul se poate asadar incadra intr-o evaluare sumativa,furnizand
nu doar o in formatie punctuala ,intr-un anumit moment al achizitiilor
elevului,ci chiar o informatie privind evolutia si progresele inregistrate

de acesta in timp,alaturi de informatii importante despre preocuparile

sale.
(http://forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id=988334)

n ceea ce privete ponderea metodelor de evaluare tradiionale sau alternative au fost

purtate numeroase discuii, au fost elaborate argumente pro i contra utilizrii exclusive a unuia
sau celuilat tip de metode. Se pare c socuia cea mai potrivit const n mbinarea lor, folosirea lor n
funcie de particularitile de vrst, de personalitatea elevilor i profesorului, de obiectivele
urmtite.
Nu trebuie s neglijm n nici o situaie c evaluarea trebuie s ntreasc motivaia elevilor i
s nu-i inhibe, s fie separat de procesul de formare, ntre elevi i profesori s existe o mai bun
comunicare, profesorii i elevii s se cunoasc i s dobndeasc mai mult ncredere unii n ceilali.
Portofoliul didactic:
este un instrument de evaluare complet i complex, prin care se urmrete progresul la o
anumit disciplin, dar i atitudinea elevului fa de acea disciplin pe o perioad lung de timp;
este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii
personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare;
cuprinde att rezultatele obinute de elev ntr-un semestru sau an colar la teste, probe practice,
teme pentru acas, dar i rezultatele elevului la instrumente alternative de evaluare
(investigaie, proiecte, referate, eseuri, observarea sistematic a comportamentului colar,
autoevaluarea);
mai cuprinde i fiele individuale ale elevului, chestionare privind atitudinea sa fa de o anumit
disciplin i altele.
Portofoliul reprezint "Cartea de vizit" a elevului n care este vizualizat progresul (n plan
cognitiv, atitudinal i comportamental) de la un semestru la altul, de la un an colar la altul, la o anumit
disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp. Reprezint un pact ntre elev i profesorul care
trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Profesorul discut cu elevul despre ce trebuie s stie i ce
trebuie s fac acesta de-a lungul procesului de nvare. La nceputul demersului educativ se realizeaza
un diagnostic asupra necesitilor elevului de nvare pentru a stabili obiectivele i criteriile de
evaluare. Diagnosticul este fcut de profesor i este discutat cu elevul implicat n evaluare.
Portofoliul cuprinde:
argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum
se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv;;
proiecte i experimente;
temele de zi de zi ;
probleme rezolvate;

 rapoarte scrise de realizare a proiectelor;

teste i lucrri semestriale;
chestionare de atitudini;
observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
interviuri de evaluare;
alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate, care reflect participarea elevului/grupului la
derularea i soluionarea temei date;
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza intereselor i a
progreselor nregistrate;
comentarii suplimentare i evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de nvare i/sau ale altor
pri interesate, de exemplu prinii;

Caracteristicile evalurii cu ajutorul portofoliului

Evaluarea cu ajutorul portofoliului trebuie s se bazeze pe un sistem de informaii cuprinznd
date i indicatori care s permit urmrirea evoluiei fiecrui elev n parte .
Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare se impune din ce n ce mai mult
n practica colar curent. n contextul tiinelor educaiei, portofoliul s-a impus din nevoia existenei
unei metode de evaluare flexibil, complex, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile
tradiionale de evaluare .
O funcie pe care o preia portofoliul este aceea de investigare a majoritii "produselor"
elevului, care, de obicei, rmn neinvestigate n actul evaluativ. Prin complexitatea i bogia informaiei
pe care o poate furniza, portofoliul reprezint o parte integrant a unei evaluri sumative
semestriale/anuale i, de ce nu, o evaluare extern la final de ciclu de instruire.
n mod obinuit, evaluarea trebuie neleas ca o modalitate de ameliorare a predrii i nvrii,
de eliminare a eecului i de realizare a unui progres constant n pregtirea elevului.
nsuirea unor deprinderi practice se ncadreaz ntr-o finalitate precis. De pild, n
proiectele ntocmite de elevi, operaiile de munc nvate se ncorporeaz n produse, care prezint
valori de ntrebuinare. n consecin, produsele activitii efective urmeaz s satisfac o serie de
cerine cu privire la form, dimensiuni, suprafee prelucrate. n defectele produsului se citesc lacunele i
deficienele deprinderilor concrete de munc, abaterile lor fa de criteriile programate. n funcie de
abaterile constatate se aduc apoi corectivele necesare, viznd apropierea de obiectivele prescrise.
Planificarea probelor, de pild, trebuie s se ncadreze n regimul raional de efort, s evite
suprancrcarea, s asigure timpul necesar de pregtire, s nu vneze situaii mai critice pentru elevi,
ci s le ofere acestora prilejul s se realizeze pe msura capacitilor lor. De asemenea, alegera temei
trebuie astfel fcut nct s nu cear o simpl reproducere din memorie. Este indicat s se propun
tema care s pretind o selecie i prelucrare a materialului nvat, precum i priceperea de a utiliza
ntr-un context parial nou informaiile dobndite, angajnd gndirea i puterea de concentrare a
elevului, ndemnarea practic.

Portofoliul, ca metod de evaluare longitudinal a performanelor elevilor, este mai puin

cunoscut i folosit n Romnia. nvmntul alternativ propune utilizarea portofoliului, n special
cu rol de colectare a produselor activitii elevilor, dei nu se exploateaz nc pe deplin valoarea
evaluativ a acestei metode. Portofoliul este o colecie format din produse ale activitii de nvare a
elevului. Produsele incluse sunt selectate de elevul nsui i sunt nsoite de refleciile sale personale
asupra lor, astfel nct s contureze ct mai bine performana sa prezent n domeniul care face obiectul
de studiu al portofoliului. Elementul esenial al acestei metode este implicarea activ a elevului n
crearea, colectarea i selectarea produselor care satisfac scopul portofoliului. Acest fapt confer
portofoliului o important valoare instructiv, pe lng valena sa evaluativ; elevii nva despre ei nii
n procesul ntocmirii portofoliului i a reflectrii asupra produselor propriei nvri, iar profesorii pot
afla o serie de aspecte relevante pentru evoluia copiilor, care altfel ar fi fost trecute cu vederea
(percepia lor asupra rezultatelor proprii, tririle si ateptrile legate de performana lor, obiectivele i
planurile lor de viitor).
Exist mai multe tipuri de prtofolii: portofolii de celebrare, portofolii de dezvoltare, portofolii
de competen.
Portofolii de celebrare
Pentru clasele primare, unde se introduce ideea portofoliului, forma cea mai potrivit o
mbrac cele de celebrare. Acestea nu au intenia de evaluare propriu-zis, dect n sens foarte larg,
demonstreaz participarea elevilor la nvare, la realizarea portofoliului, ns deschid interesul pentru
realizarea unor astfel de colecii.
Portofoliile de dezvoltare invit efectiv la evaluare, ntruct au ca scop studiul dezvoltrii unei
competene. Ele sunt cu att mai eficiente cu ct specific mai precis competena vizat (exemplu:
competena de scris este mult prea larg pentru a fi vizualizat prin portofoliu, ns spre exemplu
competena de exprimare logic n scris sau capacitate de redare grafic a literelor este mult mai
specific si ghideaz mai bine procesul de evaluare).
Portofoliile de competen
Pentru acceptarea n diverse programe speciale sau extracurriculare deseori este nevoie de
demonstrarea gradului de pregtire pentru a face parte dintr-un astfel de grup de studiu (exemplu:
pentru copiii supradotai). n acest caz, cele mai eficiente sunt portofoliile de competen. Acest tip de
portofoliu demonstreaz mult mai curat nivelul de dezvoltare al unei abiliti dect orice test de
admitere.
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate de elev
i/sau de profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive. Aa cum afirm profesorul
Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale
elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea
aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic
pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali
termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i
multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivaia nvrii. (Ioan
Cerghit)
Portofoliile mai pot fi clasificate n:
Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);

 Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul

activitii);
Portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de
rezultate, etc.)
Avantajele folosirii portofoliului:

La disciplinele opionale, metodologia evalurii se situeaz ntre metodele tradiionale de

evaluare i cele alternative (complementare). Evaluarea la disciplinele opionale pornete de la
premisa c att cadrul didactic ct i elevul sunt evaluatori dar i parteneri, ntre cei doi factori ai
educaiei stabilindu-se o relaie de parteneriat. Elevul este partenerul nostru la disciplinele
opionale, aceste metode sunt mai puin utilizate, consacrate fiind mai mult cele alternative care
susin individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului. Acestea ofer elevilor
suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu i mai ales ceea ce pot s fac.
Se urmrete orientarea aciunilor evaluative cu precdere ctre zonele valorilor
,,personalizate, ale creativitii, gndirii critice, interpretrii i manifestrii individuale, autonome,
independente. n acest sens am reorientat actul de evaluare ctre competene i capaciti, abiliti i
aptitudini, n contextul unor situaii i sarcini de lucru autentice, ct mai apropiate de viaa real.
Avantajele utilizrii portofoliului n evaluarea disciplinelor opionale:
portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor
concrete ale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului care, n mod
obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui
n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i
abilitilor exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care
nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru elev;
dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci i
asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l reprezinte cel mai
bine.
Greuti ntmpinate n utilizarea portofoliului ca mijloc de evaluare:
Ca orice metod de evaluare, evaluarea prin portofoliu nu poate fi scutit de unele dezavantaje.
ine de personalitatea i arta profesorului de a elimina aceste dezavantaje. Voi expune o serie de
dezavantaje pe care le-am ntmpinat n utilizarea portofoliului ca instrument de evaluare:
Structura standard a portofoliului trebuie particularizat n funcie de vrsta i de obiectivele,
finalitile disciplinei studiate, n caz contrar vor exista nemulumiri din att din partea profesorului ct
i al elevilor;
Structura portofoliului, criteriile de evaluare trebuie foarte bine stabilite de ctre profesor, de
comun acort cu elevii;
Ctigarea ncrederii elevului i stimularea acestuia;

 Trebuie meninut o cale de comunicare, pe tot parcursul realizrii portofoliului, ntre profesor i
elev;
Timpul ndelungat de realizare al acestuia i constana muncii pe aceast perioad;
Atenionarea elevilor n legtur cu realizarea portofoliului pentru a fi prentmpinat
superficialitatea lucrului i eventualele frustri ale elevului n legtur cu aprecierea final;
Portofoliul nu poate fi repede i uor de evaluat;
Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i originalitatea
elevului;
Ca metoda alternativ de evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere calitativ decat
cantitativ i este mai uor de aplicat pe grupuri mai mici.
Profesorul l poate folosi pentru a evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru
autoevaluare i ca modalitate de reflecie asupra nvrii.

n urma experienei acumulate n acest domeniu am constatat c este foarte important

legtura dintre elev i profesor, contientizarea elevului asupra sarcinilor pe care le are de
ndeplinit n realizarea portofoliului, iar ctigul cel mai important este formarea unor atitudini
n legtur cu o anumit tem.
Consider c evaluarea prin portofoliu rspunde scopului evalurii de a preveni eecul
colar, c nu se nscrie n metode de evaluare prin care se arat elevilor c nu tiu, ci
adapteaz ntregul mod de lucru al profesorului la cerinele fiecrui elev. Este o modalitate de a
obinui elevul cu lucrul individual, lucrul n echip, cu observaia, cercetarea, elaborarea unor
reflecii, cu integrarea n viaa social.
(http://www.asociatia-profesorilor.ro/portofoliul-didactic-o-metoda-alternativa-viabila-deevaluare.html)