Sunteți pe pagina 1din 9

Teorii ale jocului

De-a lungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele
de manifestare a jocurilor. Numrul mare al psihologilor i pedagogilor care au
abordat problematica jocului a condus la elaborarea unor numeroase i variate
teorii asupra jocului.
Teorii psihologice despre joc au fost elaborate la nceputul secolului XX,
teorii ce au ncercat s explice natura i scopul jocurilor sau s descrie i s
clasifice n funcie de variate criterii coninutul activitilor de joc de la cele care
considerau c jocul este o extindere a exercitrii instinctelor vieii asimilnd jocul
copiilor cu cel al animalelor, pn la ideile lui Ed. Claparde care considera jocul
ca o satisfacere imediat a trebuinelor, sau ale lui Piaget care considera jocul ca o
form de activitate a crei motivaie este nu adaptarea, ci asimilarea realului la eul
su fr constrngeri sau aciuni.
1.TEORIA RECREERII (ODIHNEI)
Autorii Schaller i Lazarus, consider c, jocul este o recreere, servete la
repauzarea organismului sau a spiritului obosit.
Claparde nu este de acord cu aceast teorie,aducndu-i critici:copilul se
joac chiar din clipa cnd se scoal,cnd este odihnit,iar oboseala ndeamn la
repaus.
2.TEORIA SURPLUSULUI DE ENERGIE
Are ca autori pe Schiller i Spenser. Acetia susin c, fiecare copil are un
surplus de energie, forele sale nefiind consumate prin ocupaii serioase,se
acumuleaz. Claparde este ns, de alt prere: este inexact c n jocurile lor
copiii repet aciuni obinuite ci mai de grab, ndeplinesc aciuni noi pentru ei. Pe
de alt parte nu vedem oare copii jucndu-se chiar atunci cnd sunt foarte obosii i

cad adormii pe jucriile lor? Sau copii convalesceni, amuzndu-se n ptucul lor,
ndat ce s-au ntremat fr a mai atepta un surplus de fore?1
3.TEORIA ATAVISMULUI
Haeckel consider c, jocurile sunt dect rudimentele ndeplinite de
generaiile trecute care s-au meninut la copil, conform legii biogenetice
dezvoltarea copilului este o scurt recapitulare a evoluiei speciei umane.
Hall este de prere c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor
funciilor rudimentare, devenind inutile; copilul le exercit la fel cum mormolocul
i mic coada pentru a scpa de ea; jocul ar fi o repetare a instinctelor, i formelor
vieii primitive n ordinea cronologic a apariiei lor.
Criticii sunt de alt prere: Ideea este interesant, dar nu pare s corespund
realitii; nu este deloc evident c un exerciiu att de constant ca jocul are ca efect
slbirea, iar nu ntrirea activitilor care i formeaz obiectul; oare fetiele care se
joac cu ppua devin mai trziu mame mai puin bune dect acelea care au
dispreuit acest joc?2
4. TEORIA EXERCIIULUI PREGTITOR
Are ca autor pe Karl Groos. Acest psiholog a recunoscut insuficiena
teoriilor recreerii i surplusului de energie, a neles c pentru a rezolva problema
jocului, acesta trebuie considerat din punct de vedere biologic. Groos a examinat
jocul la om i la animale, urmrind s descifreze att determinismul imediat, ct i
semnificaia funcional a jocului,rolul lor n conservarea vieii. Din acest punct de
vedere se constat c, exist aproape tot attea feluri de jocuri cte instincte sunt
jocuri de lupt, jocuri de vntoare, de ntrecere, jocuri erotice etc. n jocurile unei
specii animale, nu vedem niciodat exerciii instinctive ale altei specii. Karl Groos
1

Mihaela, Pii-Lzrescu (coord.),Loredana, Tudor .a., op.cit.p.119

Revista naional educatoarea.ro, nr. 17, Braov, Editura CENTURY IMAGE,2009, P.5

consider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa serioas. La natere


instinctele motenite nu sunt destul de dezvoltate, astfel, este necesar, ca aceste
instincte s fie exercitate sau completate prin noi achiziii. Aceast rspundere i
revine jocului.
i teoriei lui Groos i se aduc critici:
- Hall este de prere c jocul nu poate s fie o pregtire pentru viitor
ntruct aceasta contrazice ideea potrivit creia copilria este
dominat de rmiele trecutului;
-

Patrick, susine c, jocurile nu seamn deloc cu activitatea vrstei


adulte, cu excepia jocului de imitaie.

- Rakic consider c se face confuzie ntre joc i nvare deoarece se


crede c jocul ar avea ca funcie dobndirea unor anumite
deprinderi, ceea ce este specific nvrii.
5.TEORIA JOCULUI CA STIMULENT AL CRETERII
Carr, autorul acestei teorii, a atras atenia c jocul procur organismului,
printre altele, stimularea necesar creterii organelor.
Jocul este un exerciiu, dar funciile ludice nu fac referire la perfecionarea
instinctelor, jocurile nefiind pre-exerciiu ci mai degrab post-exerciiu cu rol n
ntreinerea instinctelor deja existente.
Criticii acestei teorii susin c, jocul copiilor red ntocmai ceea ce l-a
impresionat pe copil, ceea ce determin asimilarea realitii, integrarea ei ca
activitate de trire.
6.TEORIA JOCULUI CA EXERCIIU COMPLEMENTAR (SAU
COMPENSAIE)
Aceast teorie a fost prezentat sub o form foarte diferit de Konard Lange.
Pentru acest autor, jocul are rolul de a trezi tendinele care zac amorite n indivizi,

atunci cnd necesitile vieii nu vin s le stimulez Jocul este considerat un


nlocuitor al realitii. El ofer

animalului, copilului, omului, ocaziile pe care

realitatea nu i le ofer. Astfel, animalele domestice se joac mai mult dect cele
slbatice, jocul constituind o compensare a vieii lor inactive. Tot astfel un
funcionar, care st toat sptmna la masa de scris, va adopta jocuri de micare.
Criticii spun c nu n toate cazurile jocul poate fi o compensaie, el poate fi
i o continuare a altei activiti.
7.TEORIA PSIHANALITIC DESPRE JOC
Are ca autor pe S. Freud. Acesta susine c, n perioada copilriei, fiina
uman este permanent traumatizat, iar jocul este unica modalitate de luare n
stpnire, prin repetare a tensiunilor insurmontabile pe care le poart n sine
traumatismele. Acesta consider jocul ca un mijloc terapeutic natural ndreptat
mpotriva posibilelor nevroze care domin copilria, ele diminundu-se prin joc.
A. Adler consider jocul o form de exprimare a complexului de inferioritate.
Din multitudinea teoriilor asupra jocului s-au afirmat cele formulate de:
douard Claparde, Jean Chateau, Jean Piaget.
8.TEORIA LUI d. CLAPARDE DESPRE JOC
Claparde afirm c: punctul de vedere biologic prea neglijat de
psihologi poate s ne ofere o nelegere mai profund a activitii mintale. 3 Cu
aceast optic, consider jocul drept exerciiu pregtitor pentru viaa de adult, fiind
de aceeai prere cu K. Gross care subliniaz c, de fapt copilul nu se joac pentru
c e tnr, ci e tnr pentru c simte nevoia s se joace. Jocul ar avea rolul de a
aciona la copil nu instincte, ca la animale, ci funcii motrice sau mintale;
activitatea copilului se exprim prin joc.
3

Revista naional educatoarea.ro, nr.17, Braov, Editura CENTURY IMAGE, 2009, p.6

Cu privire la funciile jocului, Claparde, aprecia c, funcia principal a


jocului este cea de derivare, adic aceea de a permite copilului s-i realizeze eul
s-i manifeste personalitatea, s urmeze, pentru moment, linia interesului su
major, atunci cnd nu o poate face prin activiti serioase. Astfel, jocul, dup acest
autor, ar fi nlocuitor al activitilor serioase. Jocul este un exerciiu pregtitor
pentru viaa de adult.
Individul este nevoit s recurg la joc din dou motive:
- cnd este incapabil s desfoare o activitate serioas, din cauza
dezvoltrii sale insuficiente, att n cazul copilului dar i al adultului,
uneori.
- din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti
serioase care s satisfac dorina respectiv (ndeosebi cazul
adultului). Aadar, obstacolele n discuie pot fi de dou feluri: externe
(un mediu nepotrivit, care nu permite individului s se desfoare),
interne (cenzur moral, constrngere social). n final, este vorba, de
fapt, de o sustragere a individului din realitate, crendu-i liber obiecte
potrivite satisfacerii nevoii sale de extindere i de realizare.
Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat n felul
urmtor de Claparde: curentul dorinelor noastre, al intereselor care
alctuiesc eul nostru caut o ieire n ficiune, n joc, atunci cnd
realitatea nu-i ofer ci suficiente de realizare.4
Funciile secundare ale jocului:
Alturi de funcia derivrii, socotit cardinal, jocul este socotit
ca fiind util i din alte motive, numite de Claparde, funcii secundare
ale jocului.

Mihaela, Pii-Lzrescu(coordonator), Loredana, Tudor, op. cit. p. 121

- rolul de divertisment-jocul nltur plictiseala cauzat de lipsa de


aciune; rolul jocului n acest caz, este acela de a introduce elemente
pe care mediul nu le ofer;
- jocul ca element odihnitor - Este vorba, de fapt, nu att de repaus,
ct de o eliberare din constrngerea muncii (referire valabil pentru
adult); jocul , dei practicat adesea cu mai mult intensitate dect
munca, obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de
afirmare refulate, gtuite de necesitile muncii, subliniaz
Claparde, i de aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci
chiar c relaxeaz;
- jocul agent de manifestare social funcie conform creia jocul ar
exercita la copil tendinele sociale, dar fr posibilitatea de a le
menine;
- jocul agent de transmitere a ideilor, obiceiurilor de la o generaie la
alta (legende, mituri, dansuri naionale etc.).
9.TEORIA LUI JEAN CHATEAU
- Chateau reproduce pe Schiller care afirm c, omul nu este ntreg
dect atunci cnd se joac. El consider c jocul ofer posibilitatea
eliberrii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz
conduitele superioare pentru copil, orice activitate fiind joc;
- de asemenea, J. Chateau consider c prin joc, copilul se dezvolt,
copilria fiind ucenicia vrstei mature,iar desfurarea jocului are mai
mult importan dect rezultatul lui;
- tot prin joc, copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la
suprafaa fiinei sale;

n concluziile teoriei cu privire la natura, esena i funciile jocului, J.


Chateau conchide:
- a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinit, a te obosi, a
face un efort pentru a ndeplini sarcina jocului;
- scopul jocului este arbitrar;
- jocul presupune respectarea anumitor reguli;
- jocul se manifest, n perioada copilriei, ca aciune n grup;
- jocul nu este un substitut al muncii, n schimb, l pregtete pe
individ pentru munc i nvare; la copil jocul ndeplinete acelai
rol pe care l ndeplinete munca la adult.
Lumea jocului este deci o anticipare a lumii preocuprilor serioase. Putem
concepe deci jocul ca un nconjur care n cele din urm readuce subiectul la viaa
serioas, ca un proiect de via serioas care schieaz cu anticipaie aceast via.
Prin intermediul jocului dobndete mai nti acea autonomie, acea personalitate i
chiar acele scheme practice pe care le va necesita activitatea lui de adult. El nu le
dobndete n raport cu lucruri concrete i dificil de mnuit,ci n raport cu
substitute imaginare.5
Chateau mai precizeaz c, pentru copil jocul este prilejul de afirmare a
eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii.
10.TEORIA LUI JEAN PIAGET
J. Piaget, referindu-se la evoluia jocului, acord un rol deosebit factorului
imitaie, n timp ce ali psihologi socotesc de maxim importan evoluia
proceselor de cunoatere, trecerea de la planul concret al aciunii la cel abstract.

Jean, Chateau, Copilul i jocul, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970, p.23

n concepia lui Piaget, jocul este transformarea realului printr-o asimilare


mai mult sau mai puin pur la trebuinele eului, n timp ce imitaia reprezint o
acomodare mai puin pur la modelele exterioare, iar inteligena este un echilibru
ntre asimilare i acomodare;6
Acesta consider c jocul este o form de activitate a crei motivaie este nu
adaptarea la real, ci asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau sanciuni.
Din teoria sa se desprinde idea pe de o parte c nivelul de dezvoltare al copiilor se
reflect n activitatea de joc, iar pe de alt parte c activitatea de joc asigur n
mare msur dezvoltarea cognitiv. n urma teoriei sale literatura de specialitate a
abundat n teorii cu privire la latura formativ a jocului.
Piaget consider c exist trei categorii principale de joc i o a patra care
face tranziia ntre jocul simbolic i activitile neludice sau adaptrile serioase.
- jocul exerciiu, care presupune repetarea, din plcere, a unei
activiti n scopul adaptrii;
- jocul simbolic, n care un obiect oarecare i un gest simulator
nlocuiesc, sau simbolizeaz alte obiecte i aciuni. Deci, jocul
simbolic se bazeaz pe transformarea realului prin asimilarea lui la
trebuinele eu-lui (ncep la 2,5 ani i au un apogeu la 5-6 ani).
- jocurile cu reguli, apare dup vrsta de 3 ani, ele se transmit n
cadrul social, de la copil la copil, importana acestora crescnd odat
cu dezvoltarea vieii sociale.
- jocuri de construcie,care apar dup 5-6 ani. La nceput sunt
integrate n simbolismul ludic,dar tind dup aceea s constituie
veritabile adaptri (construcii mecanice ) sau soluii de probleme i
creaii inteligente.
6

Mihaela, Pii-Lzrescu (coordonator), Loredana, Tudor, Compendiu de psihologie i pedagogie, Piteti, Editura
Pmntul, 2006, p.122

Piaget realizeaz aceast clasificare dup gradul de complexitate i le ierarhizeaz


n ordinea evoluiei lor ontogenetice.

S-ar putea să vă placă și