Sunteți pe pagina 1din 62

1

Diagnosticul psihic provizoriu


Examenul psihologic poate fi privit ca o aplicaie de teste, ca studiu de
cazuri, ca observaie scurt i intens. Cel care a dat primele elemente
privind dinamica examenului psihologic a fost A. Binet. Seciunea de
diagnoz are cteva caracteristici i presupune multe cunotine, mult
experien, sim psihologic.
Pornim de la ipoteza c n fiecare situaie psihologul poate elabora o
scem de lucru i o sintez a datelor din primele observaii i date privind
un caz oarecare. Aceasta are valoarea unei ipoteze de lucru i reprezint
surprinderea acelor aspecte i simptome care i se par psihologului mai
pregnante i caracteristice. Acest prim diagnostic, provizoriu, conine
aspecte i ipoteze ce stau la baza diagnozei psihice difereniale (se
elaboreaz n urma aplicrii de teste i a corelrii rezultatelor astfel
obinute cu date suplimentare biografice i de observaie). ansele de
confirmare a ipotezelor cuprinse n diagnoza psihic provizorie sunt relativ
mari n cazul n care experiena i pregtirea psihologului sunt elevate.
Ipoteza = rol important. Permite s se parcurg drumul posibil cauzal dintre
anumite simptome i aspectele mai complexe subiacente ce pot fi
incriminate ntr-un caz oarecare. Permite s se in n eviden
caracteristicile cazului.
La baza diagnosticului psihic provizoriu stau o serie de cunotine, dar i o
nelegere mai subtil a problemelor cazului respectiv.
La consultul psihologic din policlinici sau la centrele de neuropsihiatrie
infantil vin foarte muli copii.
Toate ipotezele formulate n diagnoza psihic provizorie trebuie verificate.
Psihologul e bine s cunoasc curba dezvoltrii psihice pentru a se folosi
de ea n mod eficient.
Dac un copil precolar mic prezint unele defecte de vorbire (dislalie
simpl sau polimorf) fenomenul ca atare se poate ncadra ca logopatie de
dezvoltare ce se poate ameliora, integral chiar, fr intervenii prea
complicate. n cazul n care pronunarea defectuoas persist i n perioada
precolar mare, se contureaz caracteristicile unei logopatii reale. Aceleai
simptome pot avea semnificaii diferite la vrste diferite > necesitatea de a
cunoate bine caracteristicile de baz ale dezvoltrii psihice. Pe acest tablou
se pot manifesta ntrzieri de apariie (ale mersului, vorbirii, dezvoltrii
sociabilitii) dar i ntrzieri de dezvoltare dup ce anumite caracteristici sau constituit. La acestea se adaug fenomenele de deteriorare, nematurizare
(infantilism) etc.

Diagnosticul provizoriu trebuie formulat cu mult precauie, urmnd s fie


suplimentat, ajustat.
Diagnoza psihic diferenial
Cnd un tnr vorbete defectuos e uor de observat de ctre oricine c
sufer de o logopatie. Diagnosticul provizoriu e relativ uor de pus prin
ascultarea atent a categoriei de sunete alterate, a nlocuirilor,
perseveraiilor, etc. totui, numai un examen psihologic mai complex (cu
teste) ne va putea duce la stabilirea unui diagnostic psihic diferenial, la
stabilirea faptului dac e vorba de polilalie combinat cu tahilalie n urma
unui traumatism, sau dac e vorba de o logopatie pe fond de oligofrenie. n
cazurile de insuccese colare ca simptom, numai sondarea complex a
caracteristicilor activitii colare, a inteligenei (ateniei, memoriei) etc.
pot permite o diagnosticare fin a caracteristicilor i substratului carenial
al insuccesului colar. Numai diagnosticul diferenial ne va arat dac
insuccesul colar se datoreaz unui intelect de limit, memorie
nesatisfctor dezvoltat i exercitat, inadaptare la viaa colar, interese
neorganizate, lipsa atitudinilor necesare ritmului i stilului vieii colare,
deteriorare a vzului sau auzului. E nevoie de foarte mare precauie i
subtil sondare a tuturor ipotezelor ce se pun n astfel de cazuri cu att mai
mult cu ct pot fi i alte multe cauze ce pot determina rmnerea n urm
la nvtur.
Exist anumite condiii care fac dificil diagnoza psihic diferenial.
Orice psiholog practician tie c un elev care nu poate face fa primului
moment de contact cu psihologul prezint rareori o debilitate mintal, dei
comportarea lui ar incrimina un astfel de diagnostic. Incapacitatea lui de
moment se poate datora mai multor cauze, cum ar fi lipsa de interes i
atenie fa de situaie, timiditatea i anxietatea, inhibiia nevrotic,
Stabilirea unui diagnostic psihic nu const n aplicarea unui test sau ntr-o
examinare, ci examinarea i aplicarea de teste constituie momente ntr-o
aciune mult mai complicat, care n principiu are anumite dimensiuni, o
anumit structur.
Se obinuiete ca atunci cnd e vorba de un copil sau de un tnr elev,
educatorii sau tutorii elevului s se antreneze pentru a vedea ce probleme
pune copilul. n aceste condiii se efectueaz cadrul larg al anamnezei ce
va trebui completat cu ancheta social. Examenul ncepe cu observarea
conduitei elevului i cu o aplicare a unui test mai general de inteligen
(Binet Simon; Standford Binet pentru copii de la 5 la 10 ani). Pentru
copii de peste 10 ani testul de inteligen al lui Wechsler D. Se stabilete
QI sau vrsta mintal. Aceste rezultate se compar cu rezultatele la

nvtur. Neconcordana atrage dup sine necesitatea suplimentrii


diagnosticului psihic cu mijloace de control mai fin i mai diverse. Se
controleaz dac euarea la anumii itemi se poate explica printr-o
dislexie. Se dau n continuare, dup necesiti, teste de atenie, memorie,
clasificri. Rezultatul final permite s se constate ce caracteristici
intelectuale se pot atribui subiectului respectiv. Diagnosticul psihic
elaborat n urma sondrii din aproape n aproape a caracteristicilor psihice
ale unui subiect s.n. diagnostic psihic progresiv, funcional sau multifazic.
n stabilirea diagnozei psihice trebuie avut n vedere gradul de convergen
i divergen al rezultatelor. Sunt subieci cu o structur divergent
evident. La acetia nu au acionat satisfctor factorii educativi sau au un
caracter nativ divergent. Nu exist o dependen direct proporional ntre
condiiile optime de mediu i valorificarea ereditar maximal. Subiecii
cu dotaie psihic foarte slab ntr-o direcie a structurii psihice sunt puin
sensibili la educaie n acea direcie, din care motiv este bine s se
cunoasc toate caracteristicile compensatorii de care dispun. Dezvoltarea
i involuia psihic nu au loc concomitent n toate caracteristicile psihice.
Tendina spre armonizare, n schimb, e permanent. Pe fondul armonizrii
exist uneori aspecte aberante, anomalii, disarmonii psihice care se
datoreaz condiiilor de mediu. E foarte important contactul personal,
cunoaterea temeinic a fiecrui caz. Cel puin 20 % din diagnostic
decurge din contact. Cu ct vrsta e mai mic, cu att diagnosticul este
mai nesigur i datorit capacitii reduse de a se dezvlui. La subiecii de
aproximativ 6 ani, divergena rezultatelor este foarte mare i din cauz c
exist o mare inegalitate ntre capacitile de proiectare i dezvluire.
Diagnoza psihic progresiv include o structur, o strategie i o anumit
finalitate. Structura poate fi mai simpl sau mai complex n funcie de
aria de probleme puse de cazul ce trebuie tratat. Strategia se refer la
modul n care se abordeaz structurile psihice mai fragile sau cele
suspecte de carene precum i la modul n care se sondeaz capacitile de
suplean, iar finalitatea privete aspectele rezolvate cu msurile ce
trebuie luate.
Clasificarea lui A. Rey ale categoriilor de cazuri n care se aplic
diagnosticul psihic diferenial complex:
a)
Cazuri fiziogene n evoluie oboseal, scdere a randamentului
intelectual, ncetinire a dezvoltrii
b)
Cazuri de modificare patologic a cror etiologie nefiind organic
scap medicului. Supradeterminarea psihic e frecvent.
c)
Cazuri de modificri psihologice dobndite datorit faptului c
anumite capaciti psihologice specifice subiectului n cauz au fost

permanent minate n condiiile vieii.


d)
Cazuri de ntrziere sau deviaie n dezvoltarea psihic datorit unor
debiliti somatice, unor condiii de via traumatizante.
e)
Cazuri banale legate de greeli frecvente de educaie.
Psihodiagnoza la vrstele mici
Testele pentru copiii foarte mici denumite baby test au o utilizare din ce
n ce mai extins. Dr. S. R. Chaille (1887) poate fi considerat primul care a
publicat o serie de teste simple pentru copiii sub 3 ani. Ele au fost grupate
n aa fel nct s permit prinilor s vad dac copiii se dezvolt normal
sau nu. Mai cunoscute sunt testele lui Alice Descoendres care n 1921 a
fcut o baterie de probe adecvate, aplicabile din jumtate n jumtate de
an, pentru copiii de la 2 la 7 ani. Charlotte Buhler i Hildegard Hetzer au
efectuat n 1932 o baterie de 10 probe pentru fiecare din primele luni ale
copilriei apoi peste 15, 18 luni i pentru 2, 3, 4, 5, 6 ani. Prezint interes
inventarul de dezvoltare infantil al lui A. Gessell (Gessell Developmental
Diagnosis) elaborat ntr-o prim versiune n 1925 i refcut n 1940. Are n
atenie dezvoltarea copiilor ntre 4 60 sptmni. Fiecare modalitate de
comportament (motor, verbal, de adaptare social) se coteaz cu + sau -.
Se poate calcula un ritm de dezvoltare. Gessell a recomandat atenie la
calitile reaciilor, a avut reticene n ceea ce privete calculul i cotaia
acestei scale. Gessell a conceput evoluia psihic n copilrie ca o
parcurgere de niveluri pe care le-a reprezentat printr-un arbore. La primul
nivel, biologicul i psihologicul nu se difereniaz, acesta este un nivel
psihomotor. La nivelul 2 sunt evidente conduitele psihologice pe lng
cele biologice. La nivelul 3 conduitele ce exprim aptitudini.
O. Brunet i I. Lezine au elaborat o scar francez de teste. Bateria e
alctuit din cte 10 probe pentru fiecare etap din care 6 sunt considerate
ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena
unui material uor de gsit i utilizat. ntrebrile din baterie uureaz
primul contact cu prinii i dau posibilitatea de consemnare a condiiilor
sociale i afective n care se dezvolt copilul. Testele sunt foarte utile
prinilor pentru c servesc drept introducere n problematica primei vrste
destul de dificile din punctul de vedere al studiului i al instruirii.
ntrebrile determin surprinderea gradului de influen al mediului.
Autoarele consider c foarte devreme are loc o corelaie ntre QI al
prinilor i QD (cotienul de dezvoltare) al copiilor. Testele sunt grupate n
patru categorii avnd fiecare o iniial pentru notare. P = controlul postural
i motricitatea; C = coordonarea oculo motorie; L = limbajul; S =
relaiile sociale i personale. Gruparea acestora se face n funcie de

diferite etape ale dezvoltrii psihice timpurii. Pn la 1 an prezint foarte


mare interes controlul postural i motricitatea n general. Dup 1an acestea
vor fi notate, dar vor prezenta mai puin importan dect caracteristicile
achiziiilor verbale i posibilitile de mnuire de obiecte. Examinarea se
desfoar cu ajutorul unor experimente i ntrebri. Durata unei examinri
~ 20 minute la copiii ntre 4 12 luni i la 30 minute la cei ntre 12 luni
pn la 4 ani. Profilurile obinute permit s se urmreasc ritmul
dezvoltrii psihice i s se calculeze un QD.
Bateria Bayley cuprinde 185 itemi i are funcii similare. Se refer la
micrile coordonate, vocalizare, apucare, ntoarcere de pagini, denumire
de obiecte, etc. Instructajul uor de efectuat al acestei baterii permite s fie
utilizat i de prini fr vreun ajutor suplimentar.
Rene Spitz a elaborat o serie de baby tests 1945 1946 prin care a pus n
eviden influena mare a avitaminizrii afective n vrstele timpurii.
Carenele se manifest n domeniul reactivitii generale i n dezvoltarea
intelectual la copiii deprivai de afeciune i tandree.
Bateria Borel Maysonnay (de la 1 la 5 ani). Cuprinde imagini de obiecte
simple pentru mnuit 13 imagini n culori. Ele trebuie mnuite i indicate
verbal elementele ce le conin. Bateria pune n eviden inteligena copiilor
mici i tulburrile de limbaj (are funcii).
Bateria Merrill Palmer cuprinde plane de ncastrare, probe de limbaj.
Scara cuprinde teste non verbale foarte bune pentru 4 6 ani.
Scara de performan Borelli Oleron cuprinde 7 probe, au rol important
factorii spaiali.
Scara de inteligen pentru precolari Minnesotta cuprinde o serie de probe
nonverbale.
Bateria Cunningham Pintner, eleborat 1932, revizuit 1947 e folosit n
grdiniele de copii. Bateria cuprinde variantele A, B i C fiecare
cuprinznd 7 teste.
1.
Observaie nsoit de identificare de obiecte comune (animale,
plante)
2.
Percepie de diferite obiecte pt a diferenia ceea ce este frumos
(ntre desenele aceluiai obiect)
3.
Identificarea de obiecte ce se pot asocia (gina cu ou). Trebuie
asociate 2 obiecte din 4.
4.
Determinarea de greeli de mrime i proporii n desene de
vestminte (pt desenare personaje)
5.
Capacitatea de a completa desene din care lipsesc anumite pri
(decupare de pri)
6.
Completarea de scene

7.
Reproducerea unui desen dup modelul dat n cadrul unor puncte
(16 puncte)
Exist i bateria non-verbal Pintner-Paterson cu 13 teste.
Scrile de dezvoltare au o notaie aparte.
Grace Arthur (1919) i Woodword (1926) apoi Thorndike (testul
C.A.V.D.) cu colaboratorii au trecut n revist sistemele de notaie
unificndu-le.
Alte scri longitudinale: Pasamnik i Koblok (1946), Cavanaugh (1957),
Callanger (1953), Horms (1957) etc
Bazndu-se pe concepia i etapele de dezvoltare intelectual prezentate de
Piaget, Warburton s-a elaborat o baterie de teste de dezvoltare a gndirii
logice a copiilor, ce conine 5 probe (operaii combinatorii, probe de
depistare a noiunii de proporie i probabilitate, probe de gndire logic,
reprezentri spaiale i conservare a greutii i volumului. Tentative mai
vechi n acest sens se aflau n testele Dubusson.
Exist i baterii de teste de dezvoltare pt copii cu deficiene (surdo-mui) i
pt copii handicapai verbal (Drever i Mary Collins)..
Teste clinice de inteligen
Scara de maturitate mental
Columbia (COL)
Descriere: elaborat de B. B. Burgmeister L. Hollander i I. Sorge (1954)
i este o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi
motor-cerebral. Solicit o activitate motorie restrns. Cuprinde 100
imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante, obiecte ale vieii
de fiecare zi. Copiii trebuie s arate care dintre acestea nu se potrivesc cu
celelalte i care se potrivesc ntre ele. E o baterie de gndire conceptual.
Cuprinde 5 clase normalizate n Q. I. standard.
Serial Test de H. Head i testul afaziei lui R. Ducarne de Ribencourt
Descriere: se aplic subiecilor afazici n vederea reeducrii vorbirii.
Cuprind subteste ce se refer la expresiile orale, nelegerea oral, lectur
i scriere. Fiecare subtest cuprinde un numr de itemi. Se in n eviden n
timpul examenului psihic aspecte ca: intonaia, pierderea de elemente
lingvistice, defectele, evocarea de cuvinte, perturbrile de perseveraie,
dissintaxia, reduciile, stereotipiile i agramatismele, tulburrile de
articulaie, dezintegrarea fonetic. Sunt necesare probe complementare.
Scara de performan Borelli - Oleron
Descriere: elaborat de Borelli Vincent, Oleron i utilizeaz ca material
cuburi, cartoane pentru construcia de cuburi, manechine (traforaj),
demonstraie cu triunghiuri i dou figuri de Pinter Patterson, mrgelele lui
Healy Fernand. Subiectul realizeaz o parcurgere individual timp de 30

minute. Vrsta de aplicare e de la 5 la 9 ani.


Cui se adreseaz: scar pentru copii handicapai din punct de vedere al
limbajului.
Probe: 7 probe pentru estimarea comprehensiv a nivelului mintal. Se fac
n prealabil demonstraii.
Etalonarea: fie n note brute, fie n note standard.
La ce folosete: repartiia copiilor surdo mui sau cu deficiene de
vorbire n instituii i clase de nivel corespunztor. Diagnosticarea
nivelului mintal.
Chestionarul multifazic al lui R.S.WOODWORTH sau inventarul
psihonevrotic P.D.S.
Descriere :Acesta a fost elaborat n timpul primului rzboi mondial (1917)
i avea n vedere eliminarea din armat a subiecilor anormali psihic. Se
solicit rspunsuri la 76 itemi ce se refer la 200 simptome, viznd
tendine ale personalitii, tendine schizoide, tendine paranoide,
ipohondrice, impulsive, epiloptoidale, instabile, antisociale. Dei nu mai
este folosit, acest chestionar a constituit punctul de plecare pentru foarte
multe alte chestionare de adaptare.
Chestionarele multifazice se utilizeaz mai ales n mediul universitar i n
cel industrial (BALL).
Un chestionar de adaptare colar este cel realizat n 1966 de
REMMERS i SCHIMBERG
Acesta conine 296 itemi clasai n 8 seciuni, pentru copiii de 15-18 ani.
Seciunile sondeaz:
1.aspecte ale adaptrii colare, relaiile cu profesorii, atitudinea fa de
metodele de lucru, fa de examene;
2.aspiraiile profesionale i atitudinea fa de propriile aptitudini;
3. caracteristicile personale;
4. conduita n grup;
5. adaptarea n familie;
6. raporturile cu cellalt sex;
7. sntatea, atitudinea fa de eventualele aspecte proprii vrstei;
8. atitudinea fa de lume i via, moral, filozofie, religie etc.

Testele de dezvoltare
Ideea studiului longitudinal s-a impus cu necesitate n psihologie. Ideea a
prefigurat n scara metric a inteligenei a lui Binet Simon, precum i n
scrile de antropometrie infantil.
Scrile de antropometrie colar constau din bareme ce se prezint sub
3 categorii mai importante. O categorie privete msurtorile brute,
staturale sau ponderale, utiliznd ca atare msurtori primare (tabele cu
valori staturale sau ponderale, pe vrste). A 2-a categorie include fora
muscular i evoluia ei (fora minii drepte i stngi separat i mpreun)
iar a 3-a - formule mai complicate reprezentative pentru procesul sntii
creterii i diferitele sale aspecte (baremuri pentru coeficientul vital i
pentru capacitatea respiratorie). Exist baremuri antropometrice colare
mixte. Scrile longitudinale antropometrice permit s se sesizeze abaterile
n cretere de la parametrii inclui n bareme.
Scrile longitudinale ce se refer la dezvoltarea unor parametrii psihici W. Stern (limbajul copiilor); H. Wallon, J. Piaget, A. Gessel; G. H. Luguet
(capacitile de desenare ale copiilor). Dup 1925 metoda longitudinal
utilizat mai frecvent. I. P. Pavlov (dimensiunea longitudinal temporal).
Studiul longitudinal permite s se pun n eviden corelaia dintre
modificrile ce au loc n condiiile socio economice i culturale ale
familiei, efectul acestora asupra dezvoltrii psihice a copiilor diagnostic
psihic funcional n care este introdus dimensiunea temporal. Studiul
longitudinal permite s se pun n eviden aspecte foarte complexe ale
dinamicii dezvoltrii conduitelor elaborate.
Psihodiagnoza la vrstele mici

Testele pentru copiii foarte mici denumite baby test au o utilizare din ce
n ce mai extins. Dr. S. R. Chaille (1887) poate fi considerat primul care a
publicat o serie de teste simple pentru copiii sub 3 ani. Ele au fost grupate
n aa fel nct s permit prinilor s vad dac copiii se dezvolt normal
sau nu. Mai cunoscute sunt testele lui Alice Descoendres care n 1921 a
fcut o baterie de probe adecvate, aplicabile din jumtate n jumtate de
an, pentru copiii de la 2 la 7 ani. Charlotte Buhler i Hildegard Hetzer au
efectuat n 1932 o baterie de 10 probe pentru fiecare din primele luni ale
copilriei apoi peste 15, 18 luni i pentru 2, 3, 4, 5, 6 ani. Prezint interes
inventarul de dezvoltare infantil al lui A. Gessell (Gessell Developmental
Diagnosis) elaborat ntr-o prim versiune n 1925 i refcut n 1940. Are n
atenie dezvoltarea copiilor ntre 4 60 sptmni. Fiecare modalitate de
comportament (motor, verbal, de adaptare social) se coteaz cu + sau -.
Se poate calcula un ritm de dezvoltare. Gessell a recomandat atenie la
calitile reaciilor, a avut reticene n ceea ce privete calculul i cotaia
acestei scale. Gessell a conceput evoluia psihic n copilrie ca o
parcurgere de niveluri pe care le-a reprezentat printr-un arbore. La primul
nivel, biologicul i psihologicul nu se difereniaz, acesta este un nivel
psihomotor. La nivelul 2 sunt evidente conduitele psihologice pe lng
cele biologice. La nivelul 3 conduitele ce exprim aptitudini.
O. Brunet i I. Lezine au elaborat o scar francez de teste. Bateria e
alctuit din cte 10 probe pentru fiecare etap din care 6 sunt considerate
ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena
unui material uor de gsit i utilizat. ntrebrile din baterie uureaz
primul contact cu prinii i dau posibilitatea de consemnare a condiiilor
sociale i afective n care se dezvolt copilul. Testele sunt foarte utile

10

prinilor pentru c servesc drept introducere n problematica primei vrste


destul de dificile din punctul de vedere al studiului i al instruirii.
ntrebrile determin surprinderea gradului de influen al mediului.
Autoarele consider c foarte devreme are loc o corelaie ntre QI al
prinilor i QD (cotienul de dezvoltare) al copiilor. Testele sunt grupate n
patru categorii avnd fiecare o iniial pentru notare. P = controlul postural
i motricitatea; C = coordonarea oculo motorie; L = limbajul; S =
relaiile sociale i personale. Gruparea acestora se face n funcie de
diferite etape ale dezvoltrii psihice timpurii. Pn la 1 an prezint foarte
mare interes controlul postural i motricitatea n general. Dup 1an acestea
vor fi notate, dar vor prezenta mai puin importan dect caracteristicile
achiziiilor verbale i posibilitile de mnuire de obiecte. Examinarea se
desfoar cu ajutorul unor experimente i ntrebri. Durata unei examinri
~ 20 minute la copiii ntre 4 12 luni i la 30 minute la cei ntre 12 luni
pn la 4 ani. Profilurile obinute permit s se urmreasc ritmul
dezvoltrii psihice i s se calculeze un QD.
Bateria Bayley cuprinde 185 itemi i are funcii similare. Se refer la
micrile coordonate, vocalizare, apucare, ntoarcere de pagini, denumire
de obiecte, etc. Instructajul uor de efectuat al acestei baterii permite s fie
utilizat i de prini fr vreun ajutor suplimentar.
Rene Spitz a elaborat o serie de baby tests 1945 1946 prin care a pus n
eviden influena mare a avitaminizrii afective n vrstele timpurii.
Carenele se manifest n domeniul reactivitii generale i n dezvoltarea
intelectual la copiii deprivai de afeciune i tandree.
Bateria Borel Maysonnay (de la 1 la 5 ani). Cuprinde imagini de obiecte
simple pentru mnuit 13 imagini n culori. Ele trebuie mnuite i indicate

11

verbal elementele ce le conin. Bateria pune n eviden inteligena copiilor


mici i tulburrile de limbaj (are funcii).
Bateria Merrill Palmer cuprinde plane de ncastrare, probe de limbaj.
Scara cuprinde teste non verbale foarte bune pentru 4 6 ani.
Scara de performan Borelli Oleron cuprinde 7 probe, au rol important
factorii spaiali.
Scara de inteligen pentru precolari Minnesotta cuprinde o serie de probe
nonverbale.
Bateria Cunningham Pintner, eleborat 1932, revizuit 1947 e folosit n
grdiniele de copii. Bateria cuprinde variantele A, B i C fiecare
cuprinznd 7 teste.
8.

Observaie nsoit de identificare de obiecte comune (animale,

plante)
9.

Percepie de diferite obiecte pt a diferenia ceea ce este frumos

(ntre desenele aceluiai obiect)


10.

Identificarea de obiecte ce se pot asocia (gina cu ou). Trebuie

asociate 2 obiecte din 4.


11.

Determinarea de greeli de mrime i proporii n desene de

vestminte (pt desenare personaje)


12.

Capacitatea de a completa desene din care lipsesc anumite pri

(decupare de pri)
13.

Completarea de scene

14.

Reproducerea unui desen dup modelul dat n cadrul unor puncte

(16 puncte)
Exist i bateria non-verbal Pintner-Paterson cu 13 teste.
Scrile de dezvoltare au o notaie aparte.

12

Grace Arthur (1919) i Woodword (1926) apoi Thorndike (testul


C.A.V.D.) cu colaboratorii au trecut n revist sistemele de notaie
unificndu-le.
Alte scri longitudinale: Pasamnik i Koblok (1946), Cavanaugh (1957),
Callanger (1953), Horms (1957) etc
Bazndu-se pe concepia i etapele de dezvoltare intelectual prezentate de
Piaget, Warburton s-a elaborat o baterie de teste de dezvoltare a gndirii
logice a copiilor, ce conine 5 probe (operaii combinatorii, probe de
depistare a noiunii de proporie i probabilitate, probe de gndire logic,
reprezentri spaiale i conservare a greutii i volumului. Tentative mai
vechi n acest sens se aflau n testele Dubusson.
Exist i baterii de teste de dezvoltare pt copii cu deficiene (surdo-mui) i
pt copii handicapai verbal (Drever i Mary Collins).
Testele de dezvoltare axate pe activitatea de desenare
Se consider c prin desen se pot evidenia capaciti de percepere,
reprezentare, capaciti intelectuale, caracteristici ale dezvoltrii psihice,
aptitudinji creatoare ori ale personalitii.
Modelul celor 10 figuri de H. Wallon i Lurcat se pun n eviden
aptittudini intelectuale, flexibilitatea reprezentrilor.
Testul celor 21 figuri ale lui Piaget i B. Inhelder ase coloane de
ptrele care 3 cuprind cte 7 imagini desenate de coloan. Acestora le
corespund 3 coloane de cte 7 ptrele goale. Subiectul trebuie s
reproduc figuril din coloanele cu modele. Pt. fiecare figur desenat se
acord cte un punctaj.
Testul lui Goodenough H. 3 situaii diferite de desenare a omului
(brbat, femeie, propria persoan) indicaii privind structurarea

13

aptittudinilor legate de reprezentarea n spaiu. E important dac desenul se


face din fa sau din profil, dac picioarele i braele sunt reprezentate,
poziia ce li se d, atributele ce se evideniaz n figurile desenate,
detaliile, vestimentaia, integrarea n peisaj sau ntr-o activitate. Include
elemente proiective.
Teste colare (de cunotine)
Se aplic transversal dar i longitudinal. Sondeaz caracteristicile
informaiilor de care dispun tinerii i modul n care le manipuleaz. Sunt
de 3 feluri: de educaie; instrucie( de geografie, istorie..; structurate,
nestructurate); de cunotine. Testele de cunotine vizeaz i inteligena
dar pun n eviden deficiene i lipsuri (instrumente ale unui domeniu
interdisciplinar complex). Procedee n alctuirea testelor de cunotine: 1.
extragerea din programele colare a cunotinelor generale, concomitent se
solicit algoritmii de lucru; 2. extragerea din programele colare a
obiectivelor de baz ale acestora, testul avnd n vedere aceste obiective.
Teste de cunotine obiective = sondarea nivelului de cunotine i
sondarea capacitilor psihice.
Testele de citire, scriere i calcul elementar
La nivelul primilor ani de coal. Testele de lectur = materiale fonetice,
literare, silabe, propoziii. Cinci niveluri de lectur: sub silabic, silabic,
ezitant, curent, expresiv
Testul SCGT seciuni primele dou sondeaz capacitile de lectur i
calcul. Cuprinde cte 6 plane cu litere, silabe, cuvinte i propoziii. Apare
simetric o gradare a prezentrii de cifre.1 punct / item. Se stabilete nivelul
alfabetizrii, sigurana lecturii i natura aspectelor careniale ale lecturii.
Copiii 4 8 ani. Seria de numere > dificulile de numeraie i vrsta

14

numeraie, viteza i sigurana de numeraie.


Testele de sondare a capacitii de lectur i a scrierii la vrstele colare
mici Bovet viteza i corectitudinea lecturii. Scriere categorii: a. copii
care nu tiu copia corect un test; b. nu copiaz corect dar scriu corect dup
dictare; c. tiu ambele dar fac greeli.
Teste de achiziii colare seria T. A. S. Frana.
Testul de nivel colar pt ortografie i calcul J. i M. Subes prognoza
repartiiei colarilor dup absolvirea primei clase.
Progresiv educativ autorul lor =reprezentani ai nvtorilor sub egida
Asociaiei Psihologilor Americani 1968. Setul cuprinde cte 4 caiete
pentru fiecare subiect. Caietele teste cuprind fiecare 2 pri care se
lucreaz n cte 35 minute. Cele patru caiete de nivel cuprind cunotine
colare generale din domeniile tiinelor naturii (geografiei, geologiei)
conform cu programele colare. Exist o serie a cunotinelor aritmetice, a
cunotinelor de limb i nelegere a lecturii, o serie de cunotine privind
viaa social i caracteristicile ei mai importante. Nivele primul nivel:
cunotine sociale .Al doilea nivel: activiti agricole. Alte teste exist
teste de cunotine i pentru alte domenii: Farnum muzic notation test sondeaz cunotinele muzicale unui disc cu 78 de turaii i a unui caiet de
note muzicale corespunztoare unor scurte melodii de cte 4 msuri
fiecare ce sunt imprimate pe disc. Subiectul trebuie s deceleze greeala
din textul muzical ascultnd melodia imprimat pe disc. Se folosete
pentru copii de la 11 la 18 ani.
Bateria Scat 1957 baterie complex pe 2 factori verbal i numeric. La
fiecare nivel de vrst = 4 subteste ( comprehensiunea frazelor, calculul,
semnificaia cuvintelor, soluii de probleme numerice).

15

Testul Academic Promise test APT G. Bennet i colab 1961 baterie de


predicie a succesului colar pt studiile secundare de la 12 la 15 ani factori
verbali, numerici, 4 tipuri de teste.
Testele de autoestimaie colar - Chestionarul M. S. A. E. nivelul de
adaptare al elevului la experiena sa colar. 2 pri : autoevaluarea fa de
disciplinele colare ; estimaie privind factorii bipolari ca dificultile n
nvarea constant, rimul continuitatea
Testele de cunotine pt nivel universitar
Teste de cultur general + teste pt niveluri universitare.
Testele elaborate de nvmntul superior francez pt medicin
Teste ce permit o autoevaluare Testele Harriman

- 11 teste care

acoper capitolele mari ale psihologiei. 3 subteste / test rspunsuri la


alegere, de completare.
Teste de cunotine pt domeniile pedagogiei testul lui J. Mouly ; L. E.
Walton 3100 de itemi n 7 domenii.
Teste de cunotine generale
Teste de cunotine n limba romn teste de ortografie, de cunotine
matematice, de istorie, gografie.

TESTELE DE INTELIGEN
Testele de dezvoltare analitic a inteligenei
Scara Binet - Simon - A. Binet i Dr. Simon n 1905; 1908 i 1911
perfecionri i revizii. n 1905 scara cuprindea 30 de probleme aezate n

16

ordinea crescnd a dificultii, cuprinse prin testarea a 50 copii normali


de la 3 la 11 ani i civa cu deficiene mintale. Nu avea separaii de vrst.
Testul de 6 execuii de ordine simple se considera c evideniaz limita
superioar a idioiei adulilor; testul 15 consta n cerina de repetiie de
propoziii i cuvinte i pune n eviden limita obinuit a imbecililor;
testul 23 delimita zona intelectului de limit; testul 9 limita superioar a
inteligenei de 5 ani.
1908 form organizat pe vrste:7 itemi pentru 6 ani,8 pentru 7 ani,5
pentru 10 ani 1911 s-au adugat cteva teste i scara s-a extins pn la
vrsta adult. Gruparea pe vrste a devenit mai ferm. Patru teste ale
nivelului 10-11 ani au trecut la 12 ani, cele de la 12 ani la 15 ani, iar cele
trei teste ale nivelului de 13 ani plus alte dou noi au constituit nivelul
adult. A. Binet a elaborat noiunea de vrst mintal.
Revizii: Stanford Binet 1916 > scara etalonat s-a extins la 90 itemi pe
o arie larg de la 3 la 19 ani, plus un nivel adult mediu i unul adult
superior.
Scara din 1937 Terman Merrill a luat 2 forme, formele L i M, fiecare
cu cte 129 itemi. S-au completat testele pentru toate vrstele, inclusiv
pn la 22 ani i 10 luni. S-a mrit numrul testelor nonverbale.
Revizia din 1960 M. Merrill. Inovaii: s-a introdus vrsta de 17 i 18
ani; s-a extins calculul statistic al variaiilor (DQI).
1966 Revizie francez: R. Zazzo, M. Gilly, Verba-Rai. Cuprinde 74
itemi. Au fost selectate secvenele foarte discriminative pe dimensiunea
normal debil mintal a scrii Binet-Simon, ca i cei cu valoare genetic
foarte mare, accentundu- se caracterul verbal al scrii restructurate.
1940- P. tefnescu Goang. Cuprinde teste ncepnd de la 3 ani pn la

17

11ani (6 teste / an, cte unul pentru 2 luni) i cte 4 teste pentru 11-14 ani
i vrsta adult. Se folosete ntr-o mare pondere material neverbal.
Bateriile elaborate de David Wechsler - o baterie ce are la baz marcarea
prin puncte este bateria Wechsler D (tratarea analitic a inteligenei).
Aceast baterie are o versiune pentru aduli, una pentru copii i una pentru
precolari. Scala pentru copii 1949 se numete WISC, iar cea pentru
aduli 1939 scara Wechsler Bellevue, revizuit n 1955 cptnd
denumirea de WAIS.
Msoar: energia, factorii intelectuali, ct i factorii non-intelectivi
implicai n capacitatea de a utiliza aceast energie n probele de
performan.
WISC-ul se aplic copiilor de la 5-15 ani i 11luni i cuprinde 12 teste
grupate n dou: teste verbale i teste de performan. Bateriile Wechsler
conin n genere cte dou grupaje, unul de teste verbale i altul de teste
neverbale.
WAIS-ul cuprinde printre probele verbale urmtoarele seciuni:
O grupare de 30 ntrebri (itemi) de dificulti gradate privind cunotinele
generale factori sociali i culturali. Maximum = 30 puncte.
A doua grupare cuprinde 14 ntrebri referitoare la semnificaiile incluse n
reaciile umane factori sociali + atitudini morale. Maximum = 28 puncte.
Dac la 3 itemi consecutivi se obine 0 se ntrerupe testarea.
A treia grupare cuprinde 16 itemi - probleme aritmetice gradate i ele ca
nivel de dificultate (maximum 16 puncte), apoi serii de cifre, cifre n
ordine i cifre n ordine invers, ca atare pune n eviden operarea cu cifre
ca simboluri i expresii ale cantitii.
Urmeaz grupul testelor de similitudine mprit n dou analogii numai

18

pentru copii sub 8 ani i cei suspeci de ntrziere mintal, i similitudini


propriu-zise, pentru copii de peste 8 ani normali. Maximum 28 puncte
pentru testele de similitudine.
Testul vocabular, ultimul din prima parte cuprinde 40 cuvinte (itemi).
Total 80 puncte.
Partea a doua cuprinde toate testele neverbale.
n primul rnd 20 imagini cu lacune (20 puncte maximum). Trebuie
identificat locul n care lipsete ceva, fapt ce pune n eviden
caracteristicile observaiei i percepiei, dar i nelegerea logicii
perceptive.
Al doilea grupaj cuprinde aranjamente de imagini pentru a reconstrui o
povestioar sau o ntmplare (57 puncte maximum).
A treia grupare testele cu cuburi solicit activiti de operativitate
complex a gndirii. Maximum 55 puncte.
A patra serie de probe o constituie 4 asamblaje de imagini (manechin, cal,
figur de om, auto) maximum 34 puncte. Urmeaz dou probe tip cod:
codul A i codul B. Codul A conine figuri geometrice care trebuiesc
completate dup cifrul cuprins n cod (maximum 50 puncte). Al doilea cod
cuprinde cifre i semne diferite (93 exerciii, maximum 90 puncte). n
scara neverbal s-a introdus un grupaj de probe de labirint. Moor L. A
propus cteva forme prescurtate i o reetalonarea variantei franceze a
WISC-ului. Prima prezentare cuprinde 6 subteste (informaie, aritmetic,
similitudine, cuburi, asamblaj, lacune). A doua prescurtare s-a propus sub
form de 5 subteste (comprehensiune, aritmetic, cuburi, cod, lacune). S-a
propus i o form de 4 subteste (informaie, similitudine, cuburi, lacune,
sau vocabular, informare, cuburi, similitudine).

19

Variant pentru precolari (WPPSI) s-au eliminat probele de asamblare


de imagini i s-au introdus sarcini de desenare de figuri geometrice.
Testul analitic de inteligen Meilli (TAI) - e considerat ca test creion
hrtie eterogen. Se aplic individual i colectiv. E construit pentru copii de
la 10-11ani n sus i a fost probat pentru prima dat n 1929. Bateria
cuprinde 6 teste ntr-un caiet de 8 pagini.
Testul 1 cuprinde 16 serii de cte 4 imagini aezate n dezordine. Testul
dureaz 5 minute, fiecare serie rezolvat =1 pct.
Testul 2 are 20 serii de 6 cifre. Acesta dureaz 5 minute. Soluiile corecte
constau din 2 cifre date conform sarcinii i se noteaz cu un punct.
Testul de fraze. Testul cuprinde serii de cte 3 cuvinte din care trebuie s
se alctuiasc ct mai multe propoziii.
Test de lacune. Subiectul trebuie s observe ce anume lipsete pe fiecare
imagine i s completeze lipsa.
Teste de desen. Se cere subiectului attea desene ct poate cu patru linii
(minimum trei ntr-o csu).
Testul de analogie cere subiectului s deseneze o a patra figur care s se
asemene cu a treia, aa cum se aseamn a doua cu prima.
Profile:
Profilul tip A: inteligena practic.
Profilul B: inteligena inventiv.
Profilul C: inteligena concret.
Profilul D: inteligena abstract.
Profilul E: inteligena dilatat.
Profilul F: inteligena specific subiecilor anxioi, ezitani.
G i Hpun n eviden o inteligen cu intermitene influenat adesea de o

20

instabilitate emoional deosebit.


Testul SUC - Violet Conil i Canivet au inclus nc dou dimensiuni
diagnostice n test.
Testele nonverbale de inteligen
Bateria R K SA - Testele realizate n baterie: Raven color i Kohs i dou
teste verbale, unul de similitudini i unul de fraze absurde i s-au etalonat
pentru vrstele de 6-10 ani.
Testul de similitudini: 13 itemi n diade i triade: comparri, operarea cu
asemnri i deosebiri. Permite o difereniere ontogenetic.
Testul de fraze absurde: 17 itemi. Solicit sesizarea de incorectitudini
antrennd dimensiunea critic a gndirii.
Testul Raven - revizuit de mai multe ori pn n 1956, Raven cuprinde 5
serii diferite: A-E. Exist i o serie pentru copii de la 5-11ani. Fiecare
matrice cuprinde 12 figuri de desene geometrice ordonate astfel nct s
prezinte dificulti progresive. n fiecare matrice se afl decupat un
segment. Subiectul trebuie s aleag ceea ce lipsete dintr-o serie de 6
variante. E vorba de analiza abstract privind forma i detaliile. Bateria
cuprinde factorul g n saturaie (.82) i factorul de grup vizual perceptiv.
Se aplic individual sau colectiv. Opereaz cu depistarea similitudinilor,
organizarea crescut a cmpului perceptiv, capacitatea de a analiza i
organiza mintal elemente componente difereniale, utiliznd operaii
perceptiv-logice.
Cuburile Kohs - S.C.Kohs a descris pentru prima dat n 1920 testul su.
Iniial s-au folosit 16 cuburi cu ajutorul crora s-au reprodus 35 modele de
dificultate gradat. n 1923 s-a ajuns la forma clasic de 16 modele. Se
coteaz exactitatea, succesul, timpul. n 1930, Hutt a modificat notaia

21

suprimnd cotaia exactitudinii. Cuburile Kohs msoar expresia analitic


i sintetic a gndirii conceptuale, structura spaial, nivelurile mentale,
tipul de inteligen i afectivitate.
Seriile sunt urmtoarele:
Seria Grace Kent (1934) folosete 12 modele desenate n mrime natural.
Seria Irist i Eisselbrook, 24 cuburi i modele prezentate n plane de
ncastrare.
Seria Wechsler (1944) 7 modele n alb i rou.
Seria Alexander (1946). S-au folosit i cuburi bicolore i multicolore.Seria
Bonnardel (1953) cu culori albe i roii.
Seria Wechsler (1955) n WAIS.
Seria Reissenweber (1953) cuburi albe i negre.
Cuburile Kohs au fost reluate i de F.N.Maxfield, Bize, Dunayevski,
Penrose, Raven, Rey i Abelson (1927).
Labirintele Porteus - baterie de teste de inteligen non-verbal. Porteus a
prezentat n 1919 pentru prima dat labirinte desenate. Are cotaii n vrst
mental de la 3 ani la vrstele adulte. Opereaz cu Q.I. valoare special
pentru testarea adaptabilitii sociale.
Variante: Porteus Maze; E.L.Thorndike; Miles (1927); MacQuerrie.
Fredy Champis (1949) a aplicat labirintele n orientarea profesional la
feroviarii din Elveia.
Testul lui Fl. Goodenough - const n solicitarea de desenri ale fiinei
umane de ctre copii: un desen de biat, un desen de feti i desenul
propriu. Desenul se coteaz n funcie de prezena i absena unor
elemente. Notele se transform cu ajutorul unui tabel n note de vrst
mental i apoi n Q.I. (Metoda Stern). D indicaii i asupra nivelului

22

general de dezvoltare psihic.


Testul mozaic al lui Gille - prob colectiv non-verbal. Cuprinde 50
ntrebri diferene, similitudini n imagini. Cotaia se face acordnd de la
1 la 4 puncte la rspunsurile bune. Totalul de puncte este 204. E un test de
determinare rapid a nivelului intelectual. Cuprinde seciuni de imagini ce
trebuiesc identificate, aranjate ca ordine de mrime, form, similitudini,
seciuni cu imagini n care exist omisiuni, absurditi. Se aplic pe copii
de la 5 la 14 ani.
Scara Pinter Paterson - scar non-verbal; cuprinde 15 ilustraii ce
trebuie reconstituite. Se noteaz timpul, corectitudinea execuiei,
combinaiile, erorile. A fost preluat de Al. Roca.
Scara de performan G. Arthur (forma2) ARTH - folosete ca material
cuburile Kohs, planele Seguin, testele Pichoirs, labirintele lui Porteus,
planele Healy i permite msurarea inteligenei generale ntre 3 ani i
vrstele adulte. Variante: prima 1925; 1928 o standardizare, a doua
1930. 1942 definitivat forma 2. Forma 1 mbuntit n 1943. 1947
publicat standardizarea i etalonul definitiv al formei 2 revizuite. Testele
cuprinse sunt cuburile Kohs, planele Seguin, Stencil Design, testul lui
G.Arthur, labirintele Porteus, testul de completare a figurii 2 al lui Healy.
Scara de performan Alexander - privete inteligena ca aptitudine.
Cuprinde 3 teste dintre care 2 teste clasice de cuburi Kohs restandardizate
i un Passalong ce const n 9 probleme de dificulti crescnde.
Testul de inteligen culture free Cattell R.B. - 3 variante sau scri
pentru 3 niveluri. Fiecare scar are 2 forme A i B i cte 8 probe (4
culture-free i

4 nelegere verbal i cultur specific. Scara 1 este

destinat copiilor de la 4 la 8 ani i adulilor internai. Scara 2 este pentru

23

copii de la 8 la 12 ani i aduli, iar scara 3 a fost elaborat pentru copii


superiori. Exist o variant francez adoptat de Jean Marc Chevrier.
Test scara 2 de Cattell - baterie elaborat de R. B. Cattell i Th. Cattell
pentru nivelul elevi i aduli. Cuprinde 4 probe non-verbale cu puternic
saturaie n factorul g (clasificri, serieri, condiionri). Are dou pri,
A i B; cuprind 50 ntrebri. Se aplic la 14, 15, 16 ani i aduli. Se
calculeaz n Q.I. standard i centile.
Testul D 28 - elaborat de P. Pichot dup Austey. E o baterie non-verbal
de inteligen general material =dominoul. Msoar inteligena general
dar i deteriorarea mental.
Matrix concret (Vidal) MAT - solicit stabilirea unor caracteristici ale
gndirii. Se aplic individual sau colectiv la copii de la 10 -14 ani.
Cuprinde o serie de 36 probleme n care trebuie aranjate 2 sau mai multe
imagini. Sarcina const n a gsi ultimul termen n alegerea posibil dintre
5 imagini.
Testul de alegere multipl - Brown D.W. (1932) a preluat metoda folosit
de Yerkes pentru maimue. E vorba de o plan cu 12 chei. Determin
inteligena practic. Sunt folosite 11 poziii de dificulti crescnde. Pune
n eviden i abiliti mecanice.
Teste verbale
Testul lui Pierre Rennes - conine 42 ntrebri n ordine crescnd de
dificulti. E vorba de mici probleme aritmetice, serii numerice, fraze n
dezordine, sinonime, cuvinte contrarii, lacune. Permite o rapid clasificare
iniial a unor subieci foarte diferii din punct de vedere intelectual i
foarte eterogeni.

24

Teste clinice de inteligen


Scara de maturitate mental Columbia (COL) -Descriere: elaborat de
B. B. Burgmeister L. Hollander i I. Sorge (1954) i este o baterie pentru
evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi motor-cerebral. Solicit o
activitate motorie restrns. Cuprinde 100 imagini de figuri geometrice,
persoane, animale, plante, obiecte ale vieii de fiecare zi. Copiii trebuie s
arate care dintre acestea nu se potrivesc cu celelalte i care se potrivesc
ntre ele. E o baterie de gndire conceptual. Cuprinde 5 clase normalizate
n Q. I. standard.
Serial Test de H. Head i testul afaziei al lui R. Ducarne de Ribencourt Descriere: se aplic subiecilor afazici n vederea reeducrii vorbirii.
Cuprind subteste ce se refer la expresiile orale, nelegerea oral, lectur
i scriere. Fiecare subtest cuprinde un numr de itemi.
Scara de performan Borelli Oleron (B. O.)- elaborat de Borelli
Vincent, Oleron i utilizeaz ca material cuburi, cartoane pentru
construcia de cuburi, manechine (traforaj), demonstraie cu triunghiuri i
dou figuri de Pinter Patterson, mrgelele lui Healy Fernand. Subiectul
realizeaz o parcurgere individual timp de 30 minute. Vrsta de aplicare e
de la 5 la 9 ani. scar pentru copii handicapai din punct de vedere al
limbajului. 7 probe pentru estimarea comprehensiv a nivelului mintal. Se
fac n prealabil demonstraii. Etalonarea se face fie n note brute, fie n
note standard. Folosete la repartiia copiilor surdo mui sau cu
deficiene de vorbire n instituii i clase de nivel corespunztor.
Diagnosticarea nivelului mintal.
Testele de inteligen pentru aduli

25

Testul Pierre Rennes (RAIS) - test eterogen de raionament. Baterie nonverbal (numere, litere) i verbal construit pentru nivel mediu i superior
de inteligen. Are la baz teoria analizei factoriale. Probele solicit
completri de serii n urma descoperirii relaiilor interioare. Se utilizeaz
completri de serii verbale i de cifre. Mare saturaie n factorul g. Mare
saturaie n flexibilitatea itemilor. Cuprinde i factorul R de raionare,
descompus n doi factori: factorul I (inductiv) i factorul D (deductiv).
Este saturat i n fluiditate.
Testul de inteligen al lui Cattell (scara 3) Cat - Cattell R. B. i Cattell
Th. au folosit elemente ale testelor lui Spearman Ch. n bateria lor. Conine
teste de matrice, de clasificare, de scriere (denumire de raionament) i de
interferen fiind o baterie eterogen. Tip test culture free.
Posed probe non-verbale saturate n factorul g pentru vrstele 13-16 ani
i aduli.
Testul Eysenk - cuprinde 11 teste cu cte 40 itemi fiecare. Include serii de
cifre, mici probleme aritmetice, probe verbale i probe cu imagini (baterie
trifactorial V.N.S.). solicit serieri n funcie de mai multe criterii,
completri de lacune i de serii, sesizri ale unor strategii de abordare de
probleme.
Bateria Sarton Alain - sistem de lucru influenat de Eysenk i cuprinde 3
seciuni care pun n eviden 3 factori: factorul verbal V, factor numeric N
i factor spaial S. Fiecare seciune cuprinde 50 itemi crora li se acord
cte 30 minute spre rezolvare. A contribuit la elaborarea lucrrii Arlette
Pattent. Fiecare rezolvare se coteaz cu 1 punct.
Testul Lahy de inteligen - test de inteligen general Lahy J. M.
1960. Se

bazeaz pe ideea c exist o logic avansat i o logic

26

elementar. 8 probe:
Serii de proverbe cu propoziii date n test i din care unele au legturi cu
proverbele (12 exerciii);
Stabilirea gradului de rudenie prin exerciii de arbori genealogici (10
exerciii);
Interpretarea de texte (14 exerciii);
Probe aritmetice de completare de serii aritmetice (18 exerciii);
Silogisme ce trebuiesc controlate din punctul de vedere al corectitudinii
concluziei (9 exerciii);
Cuvinte asemntoare (10 exercii);
Cuvinte de prisos ntr-o serie (11 exerciii);
Limbi strine, deducerea sensului unor cuvinte din traducerea unor
propoziii n care sunt folosite (6 exerciii).
Exist o serie de teste adaptate, utilizate de Bontil G.
Testele de aptitudini intelectuale speciale
Testul numeric L. Thurstone i Th. Thurstone - graviteaz n jurul
factorului N definit n 1941 de C. H. Coombs n laboratorul lui Thurstone
ca aptitudine de a mnui uor un sistem simbolic, urmnd o serie de reguli
specifice, cu condiia ca sistemul de simboluri s fie familiar i regulile s
fie bine asimilate. E vorba de un factor de agilitate mental. Factorul N se
consider ca fiind de natur primar. Testul se bazeaz pe simboluri
numerice, pe regulile privind operaiile aritmetice. Se utilizeaz n
orientarea profesional.
Testul spaial L. L. Thurstone i Th. G. Thurstone - pune n eviden
prezena factorului spaial.

27

Prima form dateaz din 1938 i msoar 7 factori:


Perceptiv P;Numeric N;Verbal V;Spaial S;Memorie M;Inducie
I;Deducie D.
Modificare: ntre 1941 1943. 6 factori:
Numeric;
Verbal;
Spaial;
Fluiditate verbal W;
Memorie;
ra W;
Memorie;
Raionament.
Testul spaial: se pune n eviden capacitatea de vizualizare spaial
bidimensional. Pune n eviden aptitudini mecanice.
Funcii asemntoare: The Minnesotta Spatial Relations Test (1930) se
utilizeaz n orientarea colar.
Test de forme identice - baterie elaborat de L. L. Thurstone (test
factorial). Util pentru domeniul seleciei i orientrii profesionale.
Domin aptitudini perceptiv spaiale, atenie (factorii S1, S3, C1, C2,
I.R)
Teste de aptitudini profesionale complexe
Scara de performan Alexander (ALEX) - dateaz din 1953. Este o
baterie de inteligen ce opereaz cu performane i deceleaz factorul g,
factorul V i factorul F. Se testeaz i orientarea spre studii tehnice,

28

dar i spre cele literare. Teste clasice restandardizate i un test original


Passalong ce const din 9 probleme n care exist o anumit dispoziie de
piese roii i albastre care trebuie aranjate conform unor modele. O parte a
bateriei const din cuburile Kohs neetalonate.
Folosire i n orientarea profesional a surdo muilor, a debililor mintali.
A fost aplicat de Brody n psihiatrie pentru depistarea deteriorrii
mentale.
Testul de aptitudini mintale primare P.M.A. - elaborat de L. L. Thurstone
determin prezena aptitudinilor mentale primare. Subieci 11 17 ani.
Poate fi utilizat i colectiv. 5 factori:
Factorul V semnificaia verbal test de vocabular cu sinonime;
Factorul S aptitudinea spaial;
Factorul R raionare serii de litere;
Factorul N aptitudine numeric;
Factorul W fluiditate verbal.
Testul Hunt de inteligen social - test de msurare a inteligenei sociale
sub influena i n contextul mpririi clasice a inteligenei n inteligena
teoretic, practic i social. 5 substeste:
Implicaiile reaciilor verbale (raionale) n situaii sociale evocate verbal;
Cere subiectului s determine (caracterizeze) nsuiri ce se acord la
anumite tipuri de rspunsuri i reacii verbale;
Se refer la observaii ale comportamentului uman;
Sondeaz memoria de numere i fee;
Simul umorului n condiii de prezentare de situaii sociale
Testele de gndire abstract
Testul omogen de comprehensiune verbal elaborat de R. Bonnardel -

29

tiprit n 1952 i cuprinde probe ce vizeaz nelegeri a o serie de 11


panseuri din moralitii secolului al 17-lea prin alegere dintre 6 fraze
propuse. Duce la stabilirea unor tipologii de comprehensiune. Include
sondri de atitudini (caracter).]
Testul de clasare de obiecte Gelb Goldstein Weigl Sheerer - 29
obiecte de clasat pentru femei; 27 obiecte pentru brbai. Cuprinde 5 fraze,
iar criteriile de baz ale clasificrii sunt: utilitatea, situaia, culoarea,
forma, completarea unei perechi, materia. A fost alctuit dup Vgotski.
Testul Haufman Kasanin - cuprinde 22 piese de lemn diferite care
trebuie clasate n 4 grupe.
Criteriul conceptual=eliminarea criteriului de form i culoare.
Testul lui Rappaport D. - test de clasificare. Elaborat pornind de la testele
lui Goldstein i Sheerer, testul lui Vgotski modificat de Kaufman Kasanin
i testul de similitudine din bateria lui Wechsler. Se creeaz condiia de
comparare ntre operarea cu conceptele i verbalismul conceptual.
Testul non-verbal de clasificare general - elaborat de Anton C. E.
Kellog, N. W. Morton, R. B . Cattell (AKS) adaptat de P. Rennes e alctuit
pentru toate nivelurile. Cuprinde 4 subteste care au o foarte bun corelaie
ntre ele. Se adreseaz subiecilor fr o cultur elevat. Are o bun
dispersie. Notele brute se transform n note standardizate de la 1 la 9.
Testul conceptual Terman- test de gndire abstract. Const din dou
pri i solicit completri i analogii. Test ce msoar capacitatea
intelectual i se adreseaz studenilor nainte de a fi repartizai n diferite
posturi de munc.
Introducere = dezvoltarea testelor s-a legat de aspectele fundamentale ale
dezvoltrii psihologiei difereniale. Inteligena este o aptitudine general, o

30

funcie independent, superioar, complex de adaptare sau de


comprehensiune. Strategii de investigare a inteligenei: utilizarea
vocabularului, a legturilor verbale; clasificarea logic; operaiile cu
concepte.
Dezordinile mintale la aduli
Studiu de sintez efectuat de Arnold M. Rose i Holger R. Stubs n
incidena dezordinilor mintale: incidena schizofreniilor, psihozelor, mania
depresiv, paranoia, psihozele senile
Intereseaz i debilitile mintale. Termenul a nceput s circule dup
1909, a fost pus n circulaie de Dupre i Vermeylen. Debilitatea mintal =
nedezvoltarea intelectual ce permite autonomie social dar nu i de
conduite. Aduli vrsta mintal de maximum 9 ani, I. Q. 60-70. debilitate
lejer, medie, profund.
Testele de investigare a capacitii de creaie
Pun n eviden capaciti de creaie. Elisabeth Andreus n 1930 a gsit
coeficieni de corelaie cu IQ de 0,15; 0,02 i 0,03 utiliznd e teste de
imaginaie.
Dintre bateriile de creativitate: testul F de R. B. Cattell; Testul ECM; testul
de fluiditate verbal.
Bateria G. Meunier 4 jocuri cu figuri. Se cere subiecilor s descrie
figurile, s le interpreteze i s realizeze compoziii prin asamblare.
Bateria lui Tourance 1972 7 subteste. Cotaia pe puncte n timp limit.
Utilizabil pe studeni.
Bateria Omiz de Jean Jonis Sellier 3 seciuni: 1. se compun figuri
geometrice folosindu-se ca puncte de plecare modelele din desen. 2. 12

31

mici desene figurative ambigue i schematice. Se cere interpretares lor. 3.


asociaii de cuvinte. Se degaj factori de: facilitate, varietate, originalitate.

TESTE DE APTITUDINI
Aptitudinile sunt instrumente ale personalitii. Se manifest spontan
antrennd randamente calitative i cantitative crescute n condiii egale de
educaie i exerciii. Aptitudinile au fost studiate de specialiti n analiza
factorial suplimente ale testelor de inteligen sub denumirea de
aptitudini speciale, testele profesionale, baterii privind aptitudinile
multiple.
Psihoprofesiograma este rezultanta convertirii profesiogramei ntr-o fi
sintactic de cerine psihice n vedere exercitrii unei anumite profesii.
Dou ci de altuire: analitic; sintetic. Elaborarea de teste i baterii
profesionale prin metoda analitic e extins.

32

Testele i bateriile de aptitudini sunt utilizate din ce n ce mai mult n


orientarea colar i profesional.
Testele de investigare a capacitii de munc
Testele de atenie pot solicita concentrarea subiectului pe o singur
sarcin de rezolvare sau pe mai multe. Lahy a testat caracteristici ale
ateniei, Rbakev, Rossolimo.
1)Testul de baraj - cel mai utilizat. Materiale litere, figuri geometrice,
imagini. Se nregistreaz viteza i cantitatea de activitate. Evideniaz
fluctuaiile capacitii de munc i randamentul.
Testul Bourdon barajul unor litere n texte imprimate.
Touluse Pieron barajul unor figuri geometrice, mici careuri egale, cu
cte o bar dispus pe una din cele 8 direcii ale rozei vnturilor. Se cere
subiecilor s bareze anumit careuri ntr-un timp limitat.
2) Caietele Kraepelin coloane de 35 cifre ce trebuie adunate sau sczute
2 cte 2 n funcie de anumit criterii.
3) testul T-K de atenie 20 de rnduri de pagin cu cte 2 coloane de
semne litere i cifre a cte 17 semne fiecare. Solicit corecia greelilo
dintre coloana dat ca model i coloana cu greeli.
4) testul psihomotor al lui Ricossay pornete de la ipoteza c se poate
stabili o paralel ntre ritm i atenie.
Testele de dexteritate
Bateria Bonnardel de reacii complexe RCB - exammenele de selecie n
profesiile cu potenial mare de accidente. ncorporeaz: aspecte i niveluri
ale inhibiiei retroactive, niveluri de plasticitate funcional a micrilor,
aspecte ale nvrii i inteligen concret.
Stomberg Dexterity Test sarcina - solicitarea unei alte organizri a

33

dedcupajelor n forme.
Teste ce au n atenie coordonarea micrilor -

Two Hands

Coordonation Test, coordonarea ochi mn = testul de dexteritate


Crawford, testul Bennett
Bateria Oseretki motricitatea general; 6 seciuni: rapiditatea micrilor,
prezena sau absena sincineziilor
Teste de mozaic Leiberg sau Nihl permit s se stabileasc aspecte i
caracteristici funcionale mportante ale minii ca organ al muncii i
activitilor complexe.
Diagnosticarea

capacitilor

senzoriale:

acuitatea

senzorial;

discriminarea senzorial, influena unor factori asupra sensibilitii. teste


de acuitate vizual = bateria Protemeter Test.
Testul de cecitate a culorilor Farnsworth = testare a capacitii
cromatice.
Testul ISH pt sim cromatic
Testul Grace Arthur

- de desen, cuprinde 20 desene. Se aplic la

surdomui.
Testul de vizualitate spaial aptitudinea pt desen geometric.
Testul de vizualitate ABC msurarea dominanei oculare, antreneaz
vederea incontient.
Testele de aptitudini artistice
Testul de talent muzical C. E. Seashore 6 seciuni ce probeaz: simul
nlimii tonale, al forei sonore, al timpului, al timbrului, al ritmului,
memoria tonal.
Testul standardizat de inteligen muzical al lui Wing 7 aspecte ale
percepiei muzicale: analiza acordului, schimbarea nlimii, memoria

34

auditiv, armonia, intensitatea


The Farnum Music Notation Test test de aptitudini muzicale diagnostic.
Testele de diagnoz psihic a aptitudinilor artistice plastice
The Horn Art Aptitude Inventory 3 pri: exerciii de schie, de
compoziie, test de desen.
Testul de judecat a desenelor Graves msoar gradul n care subiectul
recunoate principii de ordin estetic.
Testul de apreciere artistic al lui Meier const din 100 perechi desene
sau obiecte de art.
Testele de reprezentrii spaiale
Pot solicita reprezentrii constructive geometrice (testele de numrare de
cutii sau de cuburi) sau mbinri lineare (testul Moede).
Testele de aptitudini tehnice speciale
Includ factori spaiali, probleme de nelegere i judecat tehnic, :
bateriile DAT, FACT, GABT
Testul de comprehensiune mecanic al lui Bennett se dau perechi de
obiecte i se ntreab care are o mai bun utilizare.
Testul mecanic P. Rennes

MECA -

saturaie n factori spaiali i

inteligen practic.
Testul de aptitudini mecanice Mecquarrie 7 subiecte bazate pe analiza
factorial. Test creion hrtie.
Testele de selecie profesional
Test de colaionare pune probleme de conflict ntre viteza i
corectitudinea execuiei.
Test de descifrare de texte scrise de mn Pierre Reines texte

35

manuscris de dificulti crescnde , subiectul trebuie s transcrie.


Aptitudini medicin Aptitude test for Medical Students.
Aptitudini pt legislaie, tiin i ingineri..
Testul RAPA pt profesiile ce angajeaz securitatea public.
Bateria standardizat GATB factori: g, V, N, F, O.

TESTE DE PERSONALITATE
Testele de personalitate au o orientare evident spre aspectele deformate
sau deteriorate ale personalitii deoarece acestea sunt mult mai uor
depistabile dect trsturile morale i operative ale personalitii sau
caracterului.
G. Allport i Odbert au decelat 17.953 denumiri de trsturi psihice care
difereniaz comportamentele umane. Klages a evaluat la 4.000 numrul
acestor trsturi, iar Fr. Baumgarten a gsit 1.093. Se consider c exist
unele

variabile

(temperamentul)

caracteristici
i

unele

constituionale
aptitudini

ale

implicate

personalitii
n

structura

temperamentului, precum i numeroase variabile structurale dobndite,


consolidate sau nu. Se poate spune c n efectuarea diagnozei psihice a
personalitii exist o serie de dificulti: mecanismele evolutive de baz
ale conduitelor nu sunt pe deplin elucidate; elementele ce exprim
unicitatea personalitii sunt mai greu de surprins dect caracteristicile
ponderale ale personalitii; subiectivitatea ce se controleaz i se

36

autocontroleaz n permanen este greu accesibil.


Testele de personalitate reprezint aportul cel mai important al psihologiei
moderne, dar trebuie s se in cont ntotdeauna de factorul uman n
cazul diagnosticrii inteligenei sau a aptitudinilor subiectul coopereaz
activ, pe cnd n cazul diagnosticrii personalitii subiectul are n mod
spontan tendina de mascare. Apar astfel numeroase tipuri de deformri ale
rezultatelor, dintre care cele mai frecvente sunt: efectul de faad
tendina subiectului de a se prezenta ntr-o lumin bun; efectul de
reputaie bun rspunsurile sunt toate la fel de bune la toi itemii testului;
efectul de originalitate rspunsurile

atrag ostentativ atenia prin

originalitate; efectul de frond apar frecvent rspunsuri negative,


obscure, cu cheie, ambigue etc.; efectul de convenien subiectul
consider c rspunsurile intr n vederile unei autoriti; tendina general
a subiecilor de a exagera sau de a minimaliza rezultatele.
Testele de pesonalitate se mpart n :teste analitice cuprind itemi ce
sondeaz caracteristici delimitate ale personalitii (chestionare); teste
sintetice sondeaz structuri complexe ale personalitii (teste proiective,
teste clinice).
Chestionarul
A. Binet, pionier al chestionarului ca metod de cercetare n psihologie, a
alctuit un chestionar de sondare a caracteristicilor personalitii foarte
mult folosit n S.U.A., dar mai puin n Europa. R.S.Woodworth este
primul reprezentant de seam al diagnosticrii personalitii prin
chestionar. Important de menionat este i chestionarul elaborat de Shiply,
n acesta subiectul trebuind s aleag ntre dou alternative relativ

37

defavorabile.
Chestionarele de personalitate pot fi mprite n dou mari categorii: cele
care sondeaz o trstur de personalitate i cele multifazice, care
sondeaz mai multe trsturi. Dup criteriul obiectivelor psihologice,
chestionarele sunt: de adaptare;

de atitudini; de interese; de

personalitate propriu-zise.
Chestionarele care msoar gradul de adaptare la mediu
Exist aspecte ale adaptrii ce in de solicitrile i condiiile exterioare i
aspecte ce in de cerinele interioare, iar uneori chestionarele de adaptare
pun n eviden astfel de diferene. Unele deteriorri ale adaptrii au la
baz fragilizri ale sistemului hormonal sau al balanelor biologice (ocul
traumatic, maladiile postoperatorii, toxicozele etc.), altele apar din cauza
excesului de mineralo-corticoizi, hiperactivitii

fenomenelor alergice,

excesului de alimente excitante etc., sunt provocate de infirmiti.Exist


trei feluri de adaptare: adaptare prin asimilarea mediului organizat i
optimizat n consecin, prin acomodare (dorinele se restructureaz n
funcie de condiiile mediului) i prin deplasare i nlocuire (n cazul n
care exist eec se caut alt mediu i cmp de aciune). Chestionarele de
adaptare fac de cele mai multe ori evaluri ale acesteia pe sectoare privind
adaptarea n familie, n mediul profesional, n cel social etc. Cel mai vechi
chestionar

de

adaptare

este

chestionarul

multifazic

al

lui

R.S.WOODWORTH sau inventarul psihonevrotic P.D.S. - acesta a fost


elaborat n timpul primului rzboi mondial (1917) i avea n vedere
eliminarea din armat a subiecilor anormali psihic. Se solicit rspunsuri
la 76 itemi ce se refer la 200 simptome, viznd tendine ale personalitii,

38

tendine

schizoide,

tendine

paranoide,

ipohondrice,

impulsive,

epiloptoidale, instabile, antisociale. Dei nu mai este folosit, acest


chestionar a constituit punctul de plecare pentru foarte multe alte
chestionare de adaptare.
Chestionarele multifazice se utilizeaz mai ales n mediul universitar i n
cel industrial (BALL).
Un chestionar de adaptare colar este cel realizat n 1966 de Remmers i
Schimberg a cesta conine 296 itemi clasai n 8 seciuni, pentru copiii
de 15-18 ani. Seciunile sondeaz: aspecte ale adaptrii colare, relaiile cu
profesorii, atitudinea fa de

metodele de lucru, fa de examene;.

aspiraiile profesionale i atitudinea fa de propriile aptitudini;


caracteristicile personale;

conduita n grup; adaptarea n familie;

raporturile cu cellalt sex; sntatea, atitudinea fa de eventualele aspecte


proprii vrstei; atitudinea fa de lume i via, moral, filozofie, religie
etc.
Chestionare care sondeaz atitudini i aspiraii
n constituirea scrilor de atitudini au adus importante contribuii scrierile
lui THURSTONE, LICKERT, GUTTMAN, LAZARSFELD, GREEN etc.
Atitudinile se pot sonda i prin testele de situaii care constau n
prezentarea de mici istorioare, subiectul trebuind s precizeze reaciile
personajelor. Chestinarele de atitudini folosesc o aparatur matematic
special. Scara lui THURSTONE, reprezentativ pentru acest tip de
chestionare, se refer la probleme privind cstoria, divorul, libertatea
presei, problema negrilor etc. Scara lui BOGARDUA msoar distana
social atitudinile unui subiect dat fa de probleme ce se refer la

39

ras,religie, naiune etc.


Chestionarul lui CARMEN CAMILLERI const n rspunsuri deschise
ce trebuie date la mici istorioare ce solicit atitudini n o serie de probleme
referitoare la emanciparea femeii n societile aflate n curs de dezvoltare.
Chestionarul cuprinde 10 povestiri i permite un grad de proiecie.
Dup H.Pieron, atitudinile sunt reacii dobndite fa de situaii i stimuli,
iar dup Osgood ele au o genez social i permit evaluri.
KLINEBERG deosebete 5 caracteristici ale atitudinilor:
a)

direcie nsuirea de a opta pentru o opinie sau alta;

b)

gradul caracteristicile generalizrii atitudinii respective;

c)

intensitatea nivelul pn la care respectiva atitudine este

important pentru subiect;


d)
e)

coerena corelaia dintre atitudinea exprimat i conduita zilnic;


eficacitatea spontaneitatea atitudinii de a se pune n eviden n

conduitele corespunztoare.
Alain Sarton - a reunit un chestionar de ntrebri cu rspunsuri multiple
(3) la alegere, un chestionar de obstacole (6) cu cte 2 rspunsuri la
alegere i 6 chestionare (de cte 3 itemi fiecare, din rspunsuri la alegere
din 5 alternative). Itemii chestionarului se refer la :aprecierea propriei
snti; atitudinea fa de sntatea proprie; sntatea altora i conceptul
de sntate; atitudinea fa de satisfaciile imediate ; atitudinea fa de
bani; fa de prestigiul moral; atitudinea fa de munc.
Aspiraiile , ca i atitudinile, reprezint motive ale activitii organizate n
structuri ce constituie un nivel mai mult sau mai puin tensional n
procesul proiectrii temporare a personalitii.
Nivelul de aspiraii se constituie sub influena:

40

a)

caracteristicilor randamentului i performanelor anterioare, ale

unui anumit moment dat;


b)

contientizarea posibilitilor cuprinse n performanele obinute;

c)

contientizarea posibilitilor i aspiraiilor reale.

Diferenele dintre performanele obinute i contientizarea nivelului


posibilitilor constituie diferena denumit de realizare. Ea poate fi
pozitiv sau negativ i are ecouri psihologice complexe.
Dembo a realizat un experiment-test ce const n prezentarea unei sarcini
pe care subiectul trebuie s o execute n prealabil dnd referine cu privire
la modul n care va putea s execute sarcina respectiv i timpul n care o
va duce la bun sfrit. n etapa a doua, subiectul este lsat s execute
sarcina. I se aduce la cunotin dup ce a terminat care sunt performanele
de timp i calitatea obinut i astfel acesta poate aprecia diferena dintre
nivelul de aspiraii i cel de posibiliti. Urmeaz noi interogri de acelai
tip. Schema experimental cuprinde deci: analiza performanelor efective;
analiza performanelor exprimate prin aspiraii; efectele de ajustare ale
aspiraiilor prin cunoaterea succesiv a evoluiei performanelor.
Dellay i Pichot au utilizat o schem asemntoare de psihodiagnosticare a
relaiei dintre aspiraii i autoaprecieri care cuprinde tot 10 foi de sarcini.
Dup ce se citete subiectului primul exerciiu, se cere s se aprecieze prin
not rezultatul pe care l va obine i pe cel pe care l dorete. n final se
obin 3 note: o not de aspiraii media celor 10 note de aspiraii; o not
de reuite media celor 10 note de reuit; o not de autoapreciere.
Diferena dintre nota de aspiraie pentru o ncercare i nota de reuit la
ncercarea precedent reprezint nota de diferen de scop; diferena dintre
nota de aspiraie pentru o ncercare i nota de reuit la aceeai ncercare

41

constituie nota diferenei de estimare; diferena dintre nota de apreciere i


nota de reuit la aceeai ncercare constituie nota de diferen aspiraiiposibiliti.
Chestionarele de interese
Interesul este un intermediar ntre individ i mediu. Exist o dinamic a
intereselor, ponderea acestora avnd caracteristici i evoluii ample n
copilrie i adolescen. Ele se pot clasifica astfel: temporare rezolvarea
unei probleme,reuita la un examen etc.; direct a dormi atunci cnd i
este somn; indirect studierea unei limbi stine pentru a ocupa un anumit
loc de munc.
Interesul presupune atenie, efort, mobilizare general a capacitilor.
Fonteigne este printre primii care au ntocmit un chestionar de interese
profesionale pentru tinerii de 12-13 ani cu 12 itemi. Acesta cuprinde i
ntrebri cu privire la opinia prinilor privind interesele profesionale ale
tnrului.
Pentru domeniul profesiunilor exist trei tipuri de chestionare de interese:
se abordeaz empiric problema vocaiilor i a profesiilor ; se abordeaz
problema intereselor prin prisma analizei factoriale ; chestionare de
structur logic .
Chestionarul lui Strong cuprinde 400 de itemi vocaionali i avocaionali
pentru diferite profesii i activiti i solicit adolescenilor rspunsuri la
alegere din trei (mi place, mi este indiferent, nu-mi place). Au fost
inventariate 24 de ocupaii feminine i 47 masculine.
Chestionarul realizat de Kuder cuprinde itemi grupai n scale descriptive,
iar interesele decelate au fost ocupaionale, persuasive, artistice, literare,

42

muzicale, servicii sociale, clericale etc. pentru fiecare item s-au fcut
alegeri gradate din trei variante cu o structur diverisficat.
Chestionarul Lee - Thorpe conine scurte descrieri de diferite perechi de
profesii, iar subiectul trebuie s indice acela sau acele ocupaii i profesii
pe care le prefer din cele ase grupe de profesii prezentate n chestionar,
i anume profesii sociale, naturale, mecanice, afaceri, tiin.
Chestionarul

Edwards conine 240 de itemi cu rspunsuri perechi

(alegere forat). Dup un timp, ntrebrile se repet, fapt ce permite


compararea rezultatelor. Pot aprea rezistene la rspunsuri, neglijene,
confuzii, erori involuntare i voluntare.
Chestionarul s-a construit prin stabilirea situaiei statistice a fiecrui
rspuns privind diferite activiti vocaionale i avocaionale.
Chestionarul lui

Lacerbeau (1965) dispune de 72 itemi, avnd

sensibiliate pentru subiecii de 10-12 ani. Pe fiecare din cele 4 pagini ale
testului se afl 18 ocupaii evocate, iar subiecii trebuie s aleag 6 ca
preferate i 6 ca respinse, celelalte rmnnd neutre. Sunt coninute
ocupaii tehnice, intelectuale, sociale, sportive, legate de natur, de comer,
artistice, manuale i imaginative. n cadrul fiecrei grupe se prezint
activiti teoretice i practice. n cotaie s-au acordat 2 puncte pentru
rspunsurile prefereniale, un punct la cele nealese i nerespinse i 0
puncte pentru cele respinse.
Chestionarul Martin Irle cuprinde referiri la 9 activiti profesionale
printr-un labirint cu sisteme de rspunsuri la alegere din patru.
Chestionarul de interese Baumgarten presupune alegerea unui catalog de
cri, repartizate pe domenii.
n psihodiagnosticarea intereselor se utilizeaz i metoda completrii de

43

fraze ( metod proiectiv).


Testul Twenty Statement Test (TST), elaborat de McPartland, este sensibil
la conturarea concepiei despre sine, punnd n eviden n mod proiectiv
dimensiuni ale intereselor i poziiei pe care acestea le ocup n
preocuprile subiectului. Testul cuprinde propoziii ce ncep cu Eu
sunt....

Chestionarele i testele de personalitate multidimensionate


Acestea diagnosticheaz una sau mai mute trsturi de personalitate, avnd
n atenie aspecte ale temperamentului sau ale caracterului.
Chestionarele de personalitate pentru copii ESDO, aplicabile de la 6 la
10 ani, cel al lui Porter i Cattell (HSPQ), aplicabil de la 12 la 17 ani, i
chestionarul 16 P.F. au toate structur de analiz factorial i acoper
studiul unor aspecte ale personalitii de la 6 ani la vrsta adult. CPQ
cuprinde variante paralele A i B, fiecare avnd cte 70 itemi. HSPQ
cuprinde 140 de itemi, iar CPQ 14 factori.Factorii implicai sunt:
A= ciclotimic, schizotimic;
B= inteligen general (g);
C= stabilitate emoional, nevrosism general;
E= dominan-supunere;
F= caracter deschis-nchis;
G= caracter pozitiv, caracter afirmat;
H= ciclotimic, schizotimic (diferit fa de factorul A);
I= sensibilitate emoional, maturitate;

44

L= tendin paranoic, ncrederea;


M= boemism, spirit practic;
N= satisfacie,simplicitate;
O= nencredere nelinitit, ncredere calm;
Q1= radicalism, conservatorism;
Q2= nfumurare, lips de hotrre;
Q3= control al voinei, instabilitate de caracter;
Q4= tensiune nervoas sau lips de tensiune nervoas;
D= temperament flegmatic;
Y= introvertit, extrovertit.
Rspunsurile la chestionar s-au structurat ca rspunsuri forate (da sau nu).
Tot un chestionar pentru copii (9-13 ani) este chestionarul Carl Rogers
(APR). Chestionarul are 6 pri n care se cer subiectului:
I.

opiune profesional (rspuns la alegere cu trei preferine);

II.

alegerea unor aspecte relative la viaa personal (cum ar prefera

s fie mai puternic, mai linitit etc.);


III.

indicarea a trei persoane pe care le-ar alege dac ar trebui s

mearg ntr-un deert;


IV.

s spun n ce msur seamn cu o serie de copii a cror

prezentare de caliti se face n propoziii i n ce msur ar dori s le


semene;
V.

s rspund la ntrebri cu alegeri multiple privind probleme ale

vieii sociale;
VI.

s claseze n ordine de preferin membrii familiei sale.

Rezultatele celor ase subteste sunt combinate pentru a obine patru note
diferite i anume: note ale sentimentului de inferioritate personal, note ale

45

inadaptrii sociale, note de adaptare familiar, note de reverie treaz etc.


pentru fiecare exist trei grupuri (superior, mediu, inferior).
Chestionare pentru copii au realizat i Raynolds (1928), Justin (1933)
cauzele care i fac pe precolari s rd, Valentine (1930) i Ellesor
(1933) au studiat caracteristicile fricii i cauzele fricii la copii, Serara i
Sears (1940) au efectuat experimente de frustrare alimentar la sugarii de 6
luni, Dembo, Barker, Lewin (1940) au pus n eviden o serie de aspecte
ale personalitii copiilor prin deprivarea de jucrii, Yarrow (1940) a
studiat reaciile globale la dificulti ale precolarilor, Kost a studiat
reaciile la sarcini complicate i grele, Zeigarnik a dat sarcini de memorare
dificile, dar a adugat n cadrul situaiilor dificile sugestii pozitive i
negative, urmrind efectul lor, ce i ct a fost reinut din situaiile
consumate de ctre copii de diferite vrste.
La Universitatea din Bucureti s-a efectuat un test de sugestibilitate. Testul
S.B.U. se compune din 12 pagini cu cte 15 serii (itemi) de cte trei figuri
sau imagini aezate n succesiune vertical. Cele trei imagini sau figuri
geometrice din seriile fiecrei pagini sunt identice, dar aezate n poziii
diferite. Menionndu-se faptul c nu are importan poziia imaginilor, se
cere subiecilor s determine care imagine din cele 3 este diferit
(elementul indicator) de celelalte dou. Rspunsurile existente i abinerile
s-au considerat ca fiind supuse sugestiei (latente), n timp ce rspunsurile
prin care se identific o imagine dintrei ca fiind diferit se consider ca
fiind o expresie a sugestiei de fond. Pentru fiecare 2 pagini (3 itemi) se
modific instructajul dup o pauz n care desenarea din memorie a setului
de imagini vzute. Cele 6 tipuri de instructaj au permis s se pun n
eviden dominana relativ a sugestibilitii direcionat spre autoritatea

46

fa de aceea ce este implantat n condiiile competivitii i relaiilor


sociale curente.
Testele de personalitate ale lui A. Descoendres sunt teste de raionamente
morale, teste ce constau dintr-o serie de cartonae pe care se scriu o serie
de texte scurte, ce cuprind momente de solicitare a aprecierii morale i
sunt gradate n ceea ce privete complexitatea i caracteristicile actelor
morale incluse n povestirile date spre apreciere. Subiecii trebuie s
aranjeze cartonaele dup gravitatea ce le-o conferm.
Pentru afectivitatea social i familial se utilizeaz test-filmul lui R. Gille
care cuprinde 69 de seciuni cu imagini. Subiectul trebuie s se plaseze el
nsui n desen n poziia pe care ar dori-o personal i pe care o noteaz
printr-un semn convenional (o mic cruce). Cele 69 de ntrebri se refer
la atitudini cu privire la familie, la colegi, profesori i munca colar.
Testul lui Rosenzweig i Smith au studiat efectele recompenselor. Hurloch
a utilizat lauda i blamul (1952).
Au fost efectuate chestionare de personalitate i pentru adolesceni, pentru
investigarea surselor de anxietate (Ortin, 1952), ori pentru investigarea
caracteristicilor reaciilor emoionale (Finger, 1947).
Jersild i Tach (1949) au studiat pe copiii ntre 6-18 ani, evoluia cauzelor
i atributelor fericirii printr-un chestionar ce se referea la cea mai fericit
zi din via.
Chestionarul pentru aduli elaborat de Hugh M. Bell are menirea de a
pune n eviden trsturi de personalitate, deficite de adaptare a
subiecilor la diferite aspecte i structuri ale mediului n care evolueaz.
Chestionarul lui ROBERT G. BERNREUTER (1931) cuprinde 125
ntrebri. Rspunsurile obinute (da sau nu) pot fi utilizate n diferite tipuri

47

de calcule. Permite s se diagnosticheze tendinele nevrotice, trsturile de


autosatisfacie, autosuficiena, trsturi de intro i extroversiune,
caracteristici de dominan-supunere, ncredere n sine i sociabilitate.
cuprinde 101 itemi mprii n 10 seciuni Chestionarul CORNELL
INDEX, elaborat de WEIDER, WOLF, BREDMANN, MITTELMANN,
WECHSLER, ce corespund unor zone speciale de conduit. Exist dou
variante pentru militari i o form pentru civili. Este aplicabil la subiecii
de cultur medie.
Chestionarul de temperament al lui JOY P. GUIFORD i W.S.
ZIMMERMANN (GZ) grupeaz sub forma unui chestionar multifazic
factorii mai bine stabilii. El cuprinde 300 itemi cu rspuns la alegere i
acoper 10 trsturi de personalitate i implicit de temperament, stabilitate
emoional, obiectivitate, bunvoin, tendine de reflexie, relaii
personale, masculinitate.
Chestionarul lui JOY P. GUILFORD (1934) identific factori de baz i
factori de grup ai personalitii. Chestionarul are trei direcii de
investigatie n care sunt cuprinse urmtoarele aspecte:
1)S= tendine sociale de introversie;
T= tendine ideative de introversie;
D= depresie;
C= tendine cicloide;
2)G= activitatea general;
A= submisie ascendent;
M= masculinitate/feminitate;
I= inferioritate;
N= nervozitate;

48

3)O= obiectate;
Co= cooperativitate;
Ag= agresivitate.
Inventarul de personalitate al lui L.L. THURSTONE (1951) are n
atenie 7 trsturi de personalitate de baz evideniai prin cei 140 itemi:
A= activism, rapiditate n activiti lucrative; V= vigurozitatea; I=
impulsivitatea;

D=

dominana;

E=

stabilitatea

emoional;

S=

sociabilitatea; R= reflexibilitatea.
Inventarul

multifazic

de

personalitate

THE

MINNESOTA

MULIPHASIC PERSONALITY INVENTORY, elaborat de STARKE,


HATHWAY i McKINLEY, are la ora actual cea mai mare rspndire
printre inventarele i chestionarele de personalitate. Cuprinde 550 itemi cu
referire la 20 domenii (sntate general, simptome neurologice,
psihosomatice, relaii familiale, atitudini morale etc.). ntrebrile se afl pe
cartonae pe care subiectul este pus s le claseze n trei grmezi
corespunztoare pentru adevrat, fals i nu tiu. Aceast metod este
acceptat i de subiecii mai dificili. Trei scale ale chestionarului permit s
se determine dac subiectul tinde s se prezinte contient sau nu, sub o
lumin favorabil. Dac subiectul tinde s se subestimeze sau s se
supraestimeze, faptul se pune n eviden prin scala K, dac d rspunsuri
neobinuite, fie ca rspunsuri la ntmplare, fie ca rspunsuri realmente
patologice ori rspunsuri care arat c nu a neles ntrebrile, faptul este
depistabil prin scala F. combinaii ale scalei F i K permit s se determine
dac subiectul a trecut ntr-un sens sau altul n categoriile de deformri de
rspunsuri specifice uneia sau alteia dintre cele dou scale cu dominan.
C. P. I. California Psychological Inventory a fost publicat de ctre

49

directorul departamentului de psihologie din Berkeley, Harrison G. Gough


n 1956. Este destinat diagnosticrii i evalurii indivizilor, punndu-se
accent pe comportamentele interpersonale i dispoziiile n corelaie cu
interaciunile sociale. Caut s evalueze mai curnd aspectele favorabile
dect cele morbide sau patologice. A fost numit M. M. P. I ul normal, nu
numai pentru c are n coninutul su 186 itemi din ultimul, ci mai ales
pentru a fost construit pe aceiai schem, n mod empiric, prin contrast, iar
rspunsurile subiecilor sunt apreciate ca extreme ntr-un criteriu pertinent
ca de exemplu Do (dominana). C. P. I - ul are 18 scri ( Do, Cs, Sy, Sp,
Sa, Wb, Re, So, Sc, To, Gi, Cm, Ac, Ai, Ie, Py, Fx, Fe ) dintre care numai
4 au fost construite n mod clasic, selecionnd itemii ntr-un mod teoretic
i supunandu-i unei analize interne, precum i validrilor ulterioare.
Teste obiective de personalitate
Aceste tipuri de teste se caracterizeaz prin faptul c includ astfel de
situaii nct permit o sondare a trsturilor de personalitate prin analiza
modului n care au fost rezolvate situaiile cuprinse teste.
Exist printre altele o serie de teste destinate diagosticrii de trsturi
morale. Ele s-au construit pe ideea exprimat de VOELKER n 1921 c n
situaii miniaturale se pot decela importantem trsturi de personalitate,
inclusiv trsturi morale.
Cea mai cunoscut scal de acest gen poart numele de BATERIA C
(CEI). Ea cuprinde probe de onestitate i cooperare. Subiectului i se dau
dou teste echivalente dup care fapt, unul din ele i se d spre corectare.
Diferenele simitoare dintre testul reinut i cel corectat de subiect pun n
evidencaracteristicile onestitii subiectului n timpul corectrii.

50

Prin alte teste obiective de personalitate se determin gradul de fragilitate


al corectitudinii. n acest sens se poate cita testul de urmrire n oglind a
unui traseu labirintic n stea (WECHSLER i HARTINGS). Testul
permite decelarea subiecilor anxioi, a celor ce nu pot suporta situaia de
stres sau aceea de insucces.
Testul X O de PRESSEY i CORNELL WORDFORM sunt teste ce pot
fi trecute n aceeai categorie.
Testul de temperament al lui DOWEY conine un numr mic de teste
grafice prin care se deceleaz trsturi complexe de personalitate ca:
fluiditatea reaciilor, fora i decizia de a aciona, grija i persistena n
aciuni etc.
Funcii apropiate i asemntoare are testul de perseveren al lui R.
ZAZZO i MIRA STAMBACK. Acest test se aplic de la 6 ani la vrstele
adulte. Prin intermediul lui se pot aprecia: meticulozitatea, atitudinea de
bluf, instabilitatea, trsturi operative ale caracterului i cele apropiate de
cele de temperament. O baterie cuprinde 5 teste ce prevd msurri ale
perseverenei i ale altor trsturi operative de caracter prin intermediul
unor activiti i a performanelor i antrenrii n acestea.
Testul de perseveraie CATTELL, ca i alte teste de acest gen
(SPEARMAN, ZAZZO, M. STANBACK), se bazeaz pe ideea c
perseverena ( factor p) se poate msura optimal n situaiile de interferen
ntre o activitate ce corespunde unei deprinderi automatizate i o alt
activitate n care este implicat un factor creator.
Tot printre testele obiective de personalitate se pot enumera testele ce au n
atenie alte trsturi temperamentale: testele de factor F (CATTELL),
testele de fluiditate.

51

Testul U 81 elaborat de ANDRE VIDAL se aseamn mai mult cu testele


proiective. Acesta cuprinde 15 serii de imagini prin care este antrenat
cultura afectiv a subiectului. Pentru fiecare serie de imagini subiectul
trebuie s alctuiasc o povestire implicnd ceea ce i sugereaz ilustraia.
Bateria cuprinde 53 variabile aparinnd la ase categorii fiecare, 4
categorii se refer la aciuni i sentimente (dinamismul i depirea de
obstacole), 2 categorii de variabile se refer la cadrul n care se desfoar
aciunea.
Pentru diagnoza afectivitii, P.G. WEIL a elaborat un test ce cuprinde 22
de plane pentru aduli (3 dintre ele se pot nlocui prin altele mai potrivite
penru copii i adolesceni), subiectul este solicitat s descrie planele. n
timp ce lucreaz se dau i cuvinte inductoare i se fac nregistrri la un
galvanometru.
EMPATHY TEST, realizat de WILLINARD A. KERR, are trei
seciuni: domeniul muzicii (limbaj comun tuturor oamenilor); interese i
aspiraii poteniale; relaii interpersonale, direcii de identificare empatic a
relaiilor. Este un test fr limit de timp (se desfoar n 6-15 minute) i
se poate aplica i n grup.

Testele de diagnoz a tulburrilor psihice de personalitate


Testul motor de structurare vizual al lui BENDER. Lauretta Bender a
folosit 9 figuri geometrice, mai mult sau mai puin complexe, pe care
subiectul trebuie s le reproduc. ntr-o prim faz se cere copierea
modelelor. n a doua, se solicit copierea din memorie. Testul are la baz

52

concepia gestaltist, dar i un fond latent de interpretri din arsenalul


psihologiei abisale. Pune n eviden aspecte psihotice, schizofrenii i chiar
leziuni intracraniene, dar i caracteristici ale inteligenei, creativitii i
echilibrului

afectiv. Testul diagnosticheaz ntrzierea global

maturaiei, incapacitii n domeniul limbajului, fenomene de disociere


perturbatoare a personalitii, deranjamente ale impulsurilor, ale percepiei
i confuzionale.
Labirintele PORTEUS sunt folosite datorit acceptrii lor facile de ctre
orice subiect. Testul poate msura adaptabilitatea social a debililor
mintali, permite previziunea adaptrii sociale a delincvenilor. Exist o
versiune pentru copii i una pentru subiecii de peste 13 ani. O alt
variant, numit scara extins, cuprinde 8 labirinte grupate i se
folosete

in

controlul

rezultatelor

scrii

originale,

controlul

modificrilor ce au putut surveni ntre timp i pentru a completa


prognosticul adaptrii sociale (la subiecii de peste 13 ani).
Testul de figuri complexe REY A. (1942) const dintr-o serie de figuri
geometrice complexe pe care subiectul trebuie s le reproduc din
memorie i s le copieze. Copierea de figuri ca test clinic are la baz ideea
(1900) c afazicii nu pot realiza o copiere simpl. (Aceeai sarcin de
copiere apare i n testele BINET-SIMON, BENTON, BENDER,
OSTERRIETH P.)Testele sunt aplicabile pe subiecii de la 4 ani la vrstele
adulte i ntr-o variant ce se referea la copii ntre 4 i 8 ani. Cotaia are 8
clase ierarhice privind evidenierea percepiei clare globale i percepia
detaliilor. Testul permite examinarea nivelului de dezvoltare intelectual,
perceptiv-motorie, evidenierea tulburrilor congenitale sau dobndite, ale
structurrii spaiale i eventual apraxiile, agnoxiile i afaziile.

53

Testul REVERSAL de A.W.EDELFELD se poate utiliza pentru


depistarea dislexiei ncepnd cu prima clas colar. Conine 84 perechi de
figuri geometrice. n unele cazuri ele sunt identice, n altele difer ca
rotaie a ansamblului sau a detaliilor. Subiectul trebuie s pun o cruce n
dreptul figurilor ce nu sunt identice. Testul evalueaz fin dificultile
ulterioare ale nvrii lecturii.
Testul de retenie vizual al lui ARTHUR L BENTON permite
diagnosticarea caracteristicilor memoriei imediate. Subiectului i se solicit
s priveasc 10 secunde o plan, apoi i este luat i i se cere s deseneze
din memorie figura respectiv.
Testele proiective
J.E.BELL a considerat c se poate vorbi de cteva categorii de tehnici
proiective n funcie de materialul utilizat: tehnici care au la baz
stimularea proieciei prin asociaii de cuvinte; tehnici ce utilizeaz stimuli
vizuali; tehnici ce utilizeaz micri expresive; tehnici ce utilizeaz locul
i loisirurile.
Alte clasificri se fac pe criteriul naturii interpretrilor i rezultatelor
obinute, al modului ncare se elaboreaz rspunsul sau al scopului
urmrit: teste constitutive subiectul trebuie s aplice o structur i s fac
organizarea materialului nestructurat i plastic n functie de aceast
structur; teste constructive subiectul trebuie s construiasc structuri
mai largi pornind de la un materila definit sau de la o sugestie; teste
interpretative subiectul trebuie s interpreteze o experien cu
semnificaie afectiv; teste catartice subiectul trebuie s se exteriorizeze
emoional sub influena stimulilor; teste refractive se creeaz condiii de

54

exprimare a subiectului prin distorsiuni ce au punct de plecare n


comunicarea social convenional.
Clasificarea lui Eysenk dup criteriul solicitrii subiectului: teste de
completare (a unei fraze, a unei istorii, a unui desen etc.); teste de
producie subiectul trebuie s deseneze, ntr-o situaie de joc, de
construcie sau de activiti; teste de observaie lanseaz subiectul ntr-o
situaie slab structurat, permind s se observe modul n care
reacioneaz.
Exist opinia c testele proiective reprezint apotul cel mai important i
obiectiv n sondarea personalitii.
Testul RORSCHACH (ROR) a fost elaborat de psihiatrul elveian
Rorscharch Herman (1884-1922) n 1921, planele fiind desenate chiar de
el. n fapt, ideea utilizrii petelor de cerneal pentru a explora caracteristici
ale personalitii se citeaz ca fiind emis de Leonardo da Vinci. Ele au
mai fost folosite n teste i de ctre Kener, de Bartlett, fiind cunoscut faptul
c percepia vizual este influenat de personalitate. Testul cuprinde 10
plane cu pete de cerneal simetrice, mari, colorate i necolorate. Subiectul
este solicitat s spun ce anume i sugereaz fiecare pat n parte.
Intereseaz faptul dac subiectul se refer la ansamblul sau al detalii ale
petelor, dac atribuie formelor percepute identiti vegetale ori animale,
raporturile dintre forme i culori ce intervin n rspunsuri, originalitatea
sau banalitatea rspunsurilor, numrul rspunsurilor sau productivitatea
proieciei impregnate de factori emotivi i intelectuali (numr redus de
rspunsuri reinere, lips de expansivitate i energie mental, rspunsuri
puine, dar calitativ deosebite preocupare pentru perfecionare,
rspunsuri numeroase bogie imaginativ). Dintre cele 10 plane ale

55

testului, 5 sunt negre, gri i albe, 2 au n plus culoarea rou i trei sunt
multicolore. Se fac notaii anumite privind modul de aprehensiune
(percepere), determinanii prin care se fac referiri la caracteristici de
form, coninutul, clar-obscurul, rezonana intim. Un grafic permite s se
raporteze numrul de interpretri de plane (se coteaz timpul total, timpul
mediu de reacie, numrul total de banaliti i numrul total de rspunsuri,
inclusiv rspunsurile originale). Testul pune in eviden tipul de
aprehensiune, de rezonane intime, interesele, tendinele nevrotice, tensiuni
conflictuale minore i majore, aspecte ale inteligenei etc.
Testul BEHN-RORSCHACH, elaborat de Hanz Zullinger, i testul
FUCHS-RORSCHACH constituie forme paralele teste cu pete de cerneal
bazate pe aceleai pricipii, la fel ca i testul lui HOLTZMANN W.H.
(H.J.T.), testul Z (ZULLINGER) prob colectiv cu rspunsuri la
alegere.
TAUTOFONUL (SHAKOV i ROSENZWEIG, 1940) const tehnic din
emiterea unor sunete incerte la care subiectul investigat trebuie s
aprecieze tot ce i vine n minte. Sunetele se dau foarte slab i n mod
repetat din care motiv se pot produce efecte de sumare.
T.A.T.

sau THEMATIC

APPERCEPTION

TEST

dezvoltat

de

CHRISTINA D. MORGAN i HENRY A MURRAY (1935), spre


deosebire de testul Rorchach cu care a fost adeseori comparat ca
importan este o prob psihosocial i interpretativ. Const din 30 de
ilustraii ce reprezint una sau dou persoane n atitudini ce au semnificaii
incerte. Se cere subiectului s povesteasc istorioare corespunztoare
inventate sub impulsul momentului. Rspunsul cuprinde tendina de a
integra n interpretarea situaiilor ambigue din ilustraii propria experien,

56

cerine de moment, contiente i incontiente, fapt ce permite s se pun n


evinden aspecte importante ale personalitii ca pulsiunile, emoiile,
sentimentele, complexele i conflictele.
Exist un sistem de interpretare de cinci puncte ale rspunsurilor: eroii
povestirii (care se identific cu subiectul n mod cert; trebuinele ; forele
ce acioneaz asupra eroilor; tema general a istorioarei elaborate de
subiectul considerat; deznodmntul.
n relatare intereseaz forma relatrii, lungimea ei, gradul de organizare,
orientarea i detaliile.
Testul lui PERCIVAL SYMONDS (PST) este destinat adolescenilor i
are la baz tot imagini (20). Acestea sunt mprtite n dou serii de cte 10
care se administreaz la interval de o zi. n coninut se studiaz pe rnd
eroii, sistemul de fore psihice pus n joc, n relaiile dintre personaje,
atitudinile acestora i atitudinile subiectului fat de fiecare personaj,
interesele ce acioneaz i deznodmntul. n analiza formei se ine seama
de metoda utilizat de subiect in expunere, de atitudinea fa de examen,
de comentariile i conduita general a subiectului.
Testul de atitudini familiale (F.A.T.) de L. JACKSON cuprinde 8 desene
simple privind aspecte uor tensionale ale vieii de familie.
Testul de apercepie pentru copii (C.A.T.) i suplimentul su C.A.T.S. de
LEOPOLD i SONIA BELLAK se bazeaz pe ideea c n copilrie
identificarea i proiectarea sunt facile dac li se sugereaz copiilor s
alctuiasc povestiri n care personajele sunt animale. Testul conine 13
ilustraii iare la copiii de 3-10 ani funciile pe care le are T.A.T. la aduli
i testul Symonds la adolesceni.
Testul lui CORMAN (PAT) se aplic la toate vrstele, dar mai ales la

57

copii, coninnd 18 plane cu scene ale unui singur animal, totdeauna


acelai. Temele cuprinse n plane se refer la: frustraie; tem pentru
copiii ce se vor unici; tem privind rivalitatea ntre frai; tem cu motiv
depresiv de excludere; tema tatlui care nlocuiete mama; tem ce evoc
culpabilitatea; tem de refulare oedipian; tem depresiv-anxioas; caz de
nevroz, de ndoial, de scrupule; nevroza de team; tem erotic ;
rivalitatea oedipian i fraternal.
Testul ROZENWEIG de frustraie pentru aduli (1944) cuprinde 24
imagini desene. n fiecare din ele sunt prezebtate dou personaje n situaii
de frustrare de tip curent. Subiectului i se cere s spun ce ar rspunde
dac ar fi cel frustrat.Rspunsurile se analizeaz din punctul de vedere l
timpului de reacie i al direcionrii agresiunii.
Testul SZONDY (LEOPOLD) are la baz teoria destinului. Autorul
considera c exist 3 substraturi ale incontientului: incontientul personal,
conturat ca substrat sexual i constituit n prima copilrie; incontientul
familial; sistemul pulsional arhaic colectiv. n sistemul pulsional al
analizei destinului prin testul Szondy se disting aspiraii sau tendine
pulsionale (determinate de o gen matern sau patern), nevoi sau factori
pulsionali (perechi de gene pulsionale analoage), pulsiuni sau factori
pulsionali rezultai din aliajul a dou reuniri de factori pulsionli. Testul
dispune de 48 de fotografii mprite n 6 serii de cte 8, iar subiectul est
rugat s aleag din fiecare serie cte 2 fotografii cu persoana cea mai
simpatizat i cu cea contrarie. Alegerile pun n eviden un profil
pulsional, Szondy stabilind 4000 de asemenea profiluri.
Testul mozaic de LOWENFELD MARGARETA are la baz teoria
gestaltist ce cuprinde 456 piese de materie plasic de 5 forme, n 6 culori.

58

Subiectul trebuie s fac un model cu piesele folosind cte vrea dintre ele.
Exist n total 3 categorii semnificative de desene (modele), iar fiecare din
acestea se analizeaz prin sistemul de evaluare: prezena simetriei n form
sau culoare; asimetria n form sau culoaer; hipersimetria; neexistena
niciunui gestalt; prezena unui efect de simetrie sau de perspectiv. Testul
coteaz: maturaia la coipii normali, particulariti individuale, prezena
nevrozelor, a psihozelor, influene culturale.
Testul arborelui al lui K. KHOCH const din instruirea subiectului n a
desena un arbore fructifer. Exist n sistemul de interpretare proiectiv al
acestui test o semnificaie ce se acord desenului n ansamblu, faptului
dac arborele are sau nu implantatie puternic n sol, raportul dintre
rdcin i coroan, dintre acestea i tulpin, formelor de nclinaie al
arborelui, dominaie etc. n interpretare se ine seama de plasarea desenului
n pagin, de dimensiuni, form, ritm de execuie, nclinaie, forma
rdcinilor, a trunchiului, a coroanelor, prezen de flori, ramuri etc.
Testul grdinii este de asemanea un test proiectiv n care se pot analiza
diferitele modaliti de desenare a unei grdini.
n testul familiei se solicit copilului s fac un desen n care s figureze
ntrega sa familie. Se interpreteaz proiectiv n funcie de mrimea,
distana i directia personajelor, plasarea copilului sau a tnrului n
contextul desenului, prezen de bariere sau diferene de detalii acordate
fiecrui membru al familiei.
Testul F.BIRREN este un test proiectiv verbal de psihodiagnosticare prin
intermediul atitudinilor fa de culori. Se cer preferinele cu privire la 11
culori i 4 situaii coloristice. Rspunsurile sunt cotate ca referind
culoare plcut i neplcut. Combinaiile care apar n urma acestui sondaj

59

pun n eviden conflicte sau concordane. Interpretarea evoc o foarte


larg experien social simbolistic privind culorile.
Piramida culorilor PFISTER-HEISS const dintr-o piramid desenat
din 15 careuri ce se pot asambla din eantioane colorate de hrtie aflate la
dispoziia subiectului. Compoziia se analizeaz proiectiv. Se interpreteaz
dominaia coloristic pe secvena inferioar, medie i superioar, la
dreapta i la stnga etc.
Alturi de tehnicile proiective relativ diferite, capt o difuzare tot mai
larg tehnicile proiective verbale. SMITH (1933) a analizat vorbirea
copiilor de 2-6 ani n timpul jocului grupnd proporia de negativism,
agresivitate, criticism, ca materiale proiective. WOLFESTEIN (1954) a
elaborat o metodic bazat pe glume i ghicitori, pentru copii de 5-12 ani,
prin care se obinea un material verbal proiectiv interesant, prin solicitarea
copiilor de a reproduce produsele verbale comunicate i s motiveze
preferinele fcute de fiecare. WRIGHT (1942) a utilizat mici povestiri cu
jucrii, decupnd un material proiectiv reaciile de conflict.
Completrile de istorioare, mai exact terminrile de povestiri au fost
utilizate de L.DESPERT, D.R.MILLER, MARGARET E. STONNE,
M.ENGEL, H.D.SERGENT. Un test verbal de acest gen a fost proiectat de
T.BOGDAN, ANA T.BOGDAN, M. CRISTEA n vederea probrii
sensibilitii proieciei la tinerele delincvente minore.
Testul

proiectiv

pentru

diagnoza

unor

trsturi

de

caracter

(A.COSMOVICI i colaboratorii) const dintr-o povestire n 4 variante n


care fondul rmne acelai schimbndu-se doar vrsta i sexul personajelor
dup vrsta i sexul celor testai. Povestirea evolueaz pe linia descrierii
evoluiei prieteniei dintre dou persoane i a inseriei ambiiei sociale.

60

Testul proiectiv TST (TWENTY STATEMENTS TEST) utilizat i descris


mai nti de KUHN i McPARTLAND, apoi preluat de LOUIS A.
ZURCHER (1972), se bazeaz pe proiecia ncorporat n sarcina de a
completa 20 de propoziii care ncep cu Eu sunt.... n test se pun n
eviden 4 categorii de rspunsuri din punctul de vedere al enunului:
caracteristici

fizice sau

exterioare; situaia profesional,

social;

caracteristici de genul: eu sunt harnic, eu sunt nervosetc.; pun n


eviden un spirit filozofic, adaptare la mediul apropiat. n afar de
determinarea dominanei, testul permite s se evidenieze unele tendine
psihotice, interese profesionale, nivel de inteligen etc.
Psihodiagnosticul miokinetic dup tehnica LOPEZ (PMK) utilizeaz un
test mental de expresie grafic, folosind concepia ce privete semnificaia
psihologic a tonusului postural pentru personalitate. Testul cuprinde 6 foi
pa care subiectul trebuie s continue a desena pornind de la un punct de
plecare dat. se msoar deviaiile n milimetri. Testul pune n eviden
reaciile constituionale permanente, cele tranzitorii, coerena i coeziunea
intrapsihic i valoarea agresivitii, depresiunii sau excitaiei euforice,
tensiunea, emotivitatea constituional, tendine spre anxietate sau apatie,
nivel de inteligen etc.
Tehnici de sondare a sociabilitii
Teste obiective de relaii sociale conin materiale prin care se pot evalua
subiecii n condiii de performan i colaborare, pe subgrupuri.
Testul lui RUSSEL (SAGE SOCIAL RELATION TEST 1951) folosete
36 cuburi diferite ca form din care trebuie s se fac 3 construcii cu
model dat de ctre grupul aflat n studiu.

61

Testul ZWEI PERSONUNE al lui H.HENNING (1927) const din cerina


ca dou persoane s colaboreze n activitatea ce trebuie s se desfoare cu
ajutorul unor aparate. Astfel, se poate analiza spiritul de colaborare,
amabilitatea, serviabilitatea, brutalitatea etc.
Testul F.BENE i A. ANTONY (THE FAMILY RELATIONS) cuprinde
desene cu personaje ce trebuie aranjate n scene de familie. Testul
dezvluie aspecte ale sociabilitii prin elemente primitive, avnd i
elemente specifice testelor proiective.
Exist chestionare de sociabilitate sociometrice, teste sociometrice, teste
de msurare a reputaiei; teste de percepie sociometric.
BIBLIOGRAFIE :
1. Institutul de tiine ale educaiei, secia orientare colar i
profesional Inventare multifazice de personalitate, Bucureti,
1991
2. Institutul de tiine ale educaiei, secia orientare colar i
profesional Scri psihometrice de inteligen, Bucureti, 1991
3. Institutul de tiine ale educaiei, secia orientare colar i
profesional

Teste de inteligen, Bucureti, 1991

4. Roca M. Metode de psihodoagnostic, E. D. P., Bucureti


5. chiopu Ursula - Psihodiagnostic

62