Biblioteca Online

Psihologia Online

Studiu experimental privind dezvoltarea intelectual a copiilor

Ioana-Corina MARCU,
consilier psihologic experienialist sub supervizare formare in evaluarea si consilierea experientialista a
copilului, adultului, cuplului si familiei
ioanacorinamarcu.wordpress.com
Motto: Copiii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea.
(John W. Whitehead)
Rezumat
Ideea realizrii acestei cercetri mi-a venit n timp ce observam spontan comportamentul de joc al copiilor
din jurul meu. Adesea acetia mi-au creat impresia c sunt cu mult mai dezvoltai intelectual dect eram
eu cnd aveam vrsta lor sau dect tiam din povetirile prinilor mei.
Studiul prezent i propune s demonstreze faptul c dezvoltarea intelectual a copiilor se realizeaz mai
repede n zilele noastre dect credea Jean Piaget. Acest lucru se datoreaz influenelor socio-culturale
ale societii contemporane, care sunt mult mai complexe i mai solicitante astzi dect acum 50 de ani.
Am ales ca obiect de cercetare al studiului meu achiziionarea reversibilitii i implicit conservarea
greutii solidelor. Astfel am demonstrat faptul c acestea se achiziioneaz mai devreme cu 1-2 ani.
Studiul s-a bazat pe un experiment realizat pe un lot de 21 de subieci i a pus n eviden evoluia
intelectual precoce a copiilor supui cercetrii. De asemenea, studiul arat c nu exist o condiionare a
nivelului dezvoltrii cognitive de ctre performanele colare obinute de copii. Rolul cel mai important
pare a fi jucat de mediul social. Teoria lui Jean Piaget are nevoie de o reactualizare pentru c solicitrile
i influenele socio-culturale de acum 50 de ani au fost depite de cele din prezent.
Cuvinte cheie: reversibilitate, dezvoltare intelectual, influene socio-culturale.

I. Teoria lui Jean Piaget asupra dezvoltrii cognitive

Teoria lui Jean Piaget asupra dezvoltrii cognitive mai este cunoscut i sub denumirea de
teoria cognitiv-constructivist. Piaget a revoluionat studiul asupra formrii conceptelor la vrsta copilriei
si a inteligenei. Realiznd observaii repetate asupra copiilor, inclusiv asupra celor trei copii ai si, acesta
a descoperit erori in rationamentele pe care le fceau. Astfel a ajuns la concluzia c sistemele logice
coerente stau la baza gndirii copiilor.
Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic.
Funcionarea inteligenei este descris n termeni biologici, precum asimilare, acomodare, adaptare.
Structurile generate de funcionarea inteligenei sunt descrise n termeni logici, ca structuri logicomatematice, structuri de grup. Adaptarea la mediu se realizeaz prin dou mecanisme principale care
constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea i acomodarea.
Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii i
acomodrii, care caracterizeaz omul nc din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul
asimileaz substane i le transform, tot aa n plan psihologic obiectele sufer transformri atunci cnd
sunt asimilate. Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare, proces prin care presiunile din mediul
extern conduc la modificarea structurilor sau aciunilor individului. Atunci cnd o schem se dovedete a
fi inadecvat n faa unui obiect nou, prin acomodare se produc modificri i diferenieri ale schemei sau
altfel spus, se realizeaz adaptarea schemei la realitatea obiectului. Adaptarea presupune echilibrul ntre
asimilare si acomodare. Forma cea mai nalta de adaptare, dup Jean Piaget, este inteligena.
Structurile cognitive nu sunt date i nici formate o dat pentru totdeauna, dimpotriv, ele apar i
se consolideaz treptat, evolund de la forme relativ simple la forme extrem de complexe. Caracterul
evolutiv al structurilor cognitive este bine ilustrat de concepia dezvoltrii stadiale a gndirii formulate de
Jean Piaget. Trecerea de la stadiul senzorio-motor la cel al gndirii preoperaionale, apoi la stadiul
operaiilor concrete i n final la cel al gndirii formale pune n eviden fr nici un dubiu evoluia
permanent a structurilor cognitive, capacitatea lor de a se restructura i remodela conform solicitrilor.
Jean Piaget a stabilit patru stadii, astfel:
1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani) presupune o serie de achiziii eseniale pentru geneza gndirii:
schema obiectului permanent, constantele formei, mrimii i culorii, schema cauzalitii obiective, schema

www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Psihologia Online

anticipativ a transformrilor spaio-temporale. Acum apar pentru prima dat germenii

reversibilitii(mergnd prin cas copilul este capabil s revin la locul iniial).
2. Stadiul preoperator (2-7 ani) are drept caracteristic principal dezvoltarea schemelor i structurilor
verbale ale limbajului i mpletirea aciunilor directe asupra obiectelor cu funcia designativ-cognitiv i
reglatoare a cuvntului: unicitatea imagine-denumire i imagine-cuvnt-aciune. Aciunea rmne
orientat n sens unic, deoarece nsi asimilarea centrat pe o configuraie perceptiva are n mod
necesar un sens unic.
3. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani) se caracterizeaz prin apariia i intrarea n funciune a structurii
operatorii propriu-zise, cu proprietile sale specifice: reversibilitatea, tranzitivitatea, asociativitatea.
Operaia cognitiv se aplic cu precdere asupra obiectelor sau imaginilor lor, caracterizndu-se prin
realizarea raporturilor de identitate, compunere, tranzitivitate, prin conservarea ansamblului, pe realizarea
unor grupri bazate pe decentrri imediate.
Principalele operaii ale acestui stadiu sunt: serierea, clasificarea, numeraie n plan conceptual,
organizarea noiunilor n ansambluri flexibile graie achiziiei reversibilitii, structuri operatorii pe clase i
pe relaii(reversibilitatea prin reciprocitate).
Operaiile concrete constituie un procedeu de sistematizare doar a fenomenelor existente la un moment
dat. Copilul poate sistematiza sau asimila lucrurile pe care le ntlnete, dar nu este capabil s aib de-a
face cu ceea ce nu se afl nemijlocit n faa lui sau cu ceea ce nu i-a fost dat in experiena anterioar
(Piaget, 1971). Astfel, el nu poate iei din limitele informaiei care i se d pentru a descrie sistematic tot
ceea ce se produce.
Pornind de la ipoteza c raporturile intuitive ale unui sistem considerat sunt la un moment dat
grupate, Piaget s-a ntrebat dup ce criteriu intern va recunoate gruparea. Rspunsul era evident,
acolo unde exist grupare exist conservarea ntregului afirmat ca o certitudine a gndirii sale.
Pentru a patrunde adevrata natura psihologic a gruprii trebuie nteles faptul c toate aceste
transformri solidare sunt, n realitate, expresia unui acelai act total, act de decentrare complet a
gndirii. Trstura proprie schemei senzorio-motorii(percepia), simbolului preconceptual i chiar
configuraiei intuitive, const n a fi ntotdeauna centrat pe o stare particular a obiectului, i dintr-un
punct de vedere particular al subiectului. Deci ea atest ntotdeauna o asimilare egocentric la subiect.
Trstura proprie echilibrului mobil ce caracterizeaz gruparea este, dimpotriv, faptul c decentrarea
devine brusc sistematic, atingndu-i limita: gndirea nu mai depinde n acest caz de strile particulare
ale obiectului i nu mai pornete dintr-un punct de vedere particular al subiectului. Gruparea realizeaz
astfel, pentru prima dat, echilibrul ntre asimilarea lucrurilor la aciunea subiectului i acomodarea
schemelor subiective la modificrile lucrurilor. Acest echilibru explic reversibilitatea, termen final al
anticiprilor i reconstituirilor senzorio-motorii i mentale, i cu ele compunerea reversibil, caracteristic
gruprii.
Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou sensuri de
parcurs. Altfel spus, ea const n apariia i integrarea n aceeai unitate funcional a traiectoriei inverse
a transformrii de la situaia B la situaia iniial A. Aadar, avem de-a face cu dou transformri: una
direct, care nseamn trecerea situaiei iniiale ntr-o oarecare stare final, i alta indirect, cu sens
opus, care permite revenirea pe plan mental la situaia iniial. Copilul trebuie s fie contient c este
vorba de aceeai aciune. Daca nu este contient de identitatea aciunii, el nu se afl nc la stadiul
operator pentru c nu a achiziionat nc reversibilitatea operatorie, ci doar inversarea. Plecnd de la
acest moment cnd copilul recunoate existena unui invariant care permite realizarea aceleiai aciuni n
dou sensuri, reversibilitatea este posibil i gndirea poate realiza operaii. Aceste oparaii sunt mai nti
concrete, pentru c ele acioneaz asupra obiectelor concrete, reale i manipulabile. Reversibilitatea este
mai nti achiziionat prin inversiune i apoi prin reciprocitate.
Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu scderea, nmulirea cu
mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan. Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a
invarianei cantitii, materiei sau masei. Reversibilitatea prin reciprocitate presupune A este egal cu B,
precum i B este egal cu A. La nivelul gndirii operatorii, dup vrsta de 7 ani, reversibilitatea devine
complet sub ambele forme.
Experimentele de conservare a cantitii demonstreaz c pn la vrsta de 7-8 ani copii nu
dezvolt noiunea de reversibilitate. O transformare operatorie nu se efectueaz dect prin raportarea la
un invariant. Dac ne intereseaz unul dintre cele mai bune criterii de operativitate ale copilului atunci l
putem recunoate in procesul de conservare a invarianilor dincolo de transformrile
aparente.Construirea invarianilor n cadrul unui sistem de transformri este evaluat pornind de la
faimoasele probe piajetiene de conservare: conservarea cantitilor discontinue ca n proba jetoanelor, i
a cantitii continue substan solid i lichid, lungime, greutate, volum. Copilul n stadiul preoperator
este prizonier al percepiei sale deformate, creznd c transformarea altereaz toate proprietile
obiectului, pentru c el nu concepe c mcar o proprietate rmne invariant n aceasta transformare.
Numai invarianta permite ntoarcerea la punctul de pornire i anularea deformrii printr-o aciune
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Psihologia Online

invers(reversibilitatea). El nu se poate decentra, adic s-i schimbe punctul de vedere pentru a

coordona alte diferite puncte de vedere. Dimpotriv, raionamentul copilului mai mare este corect pentru
c el admite existena unui invariant, permind ntoarcerea la starea iniial i poate lua simultan n
consideraie cele dou dimensiuni care se compenseaz(decentrarea). Conservarea cantitilor de lichide
poate s se produc ceva mai devreme dect a celei de solide, n timp ce conservarea lungimilor ine tot
de cantitile continue.
Deci, stadiul operator marcheaz preponderena aspectului operativ al gndirii asupra aspectului
figurativ, decentrarea gndirii copilului permind coordonarea reversibil a aciunii interiorizate i
constituirea sistemelor operatorii de transformri ca invariant. La sfritul acestui stadiu, inteligena
ajunge la un palier de echilibru ntre asimilare i acomodare. Copilul a trecut de la absena logicii la
logic, prin intermediul unei prelogici. Aceast logic care s-a aplicat realului n cursul acestei lungi
perioade, se va putea aplica domeniului posibilului, evolund n adolescen spre o logic formal.
4. Stadiul operaiilor formale (11- 14 ani) se caracterizeaz prin comutarea structurii operatorii pe un
suport intern(limbajul intern), pe un sistem coerent de semne i simboluri, detaate de obiectele i
imaginile concrete. Gndirea dovedete dimensiunea proiectivitii i ipoteticitii, graie creia ea
transcende limitele lui aici i acum sau hic et nunc, purtnd aciunea n sfera abstractului i posibilului.

II. Factorii sociali ai dezvoltrii intelectuale perspectiva piagetian

nc de la natere, fiina uman este nconjurat de un mediu social care acioneaz asupra ei,
asemntor mediului fizic. ntr-un anumit sens, societatea, chiar mai mult dect mediul fizic, i transform
individului propria structur, pentru c ea nu-l constrnge numai s recunoasc faptele, ci i ofer i un
sistem de semne care i modific gndirea, i propune noi valori i i impune o serie nesfrit de obligaii.
Piaget susinea faptul c este evident c viaa social transform inteligena prin intermediul a trei
mijloace: limbajul (semnele), coninutul schimburilor (valori intelectuale) i regulile impuse gndirii (norme
colective logice sau prelogice).
De la natere pn la maturitate, fiina uman este obiect al unor presiuni sociale de diverse
tipuri care se exercit dup o anumit ordine evolutiv. Aa cum nici mediul fizic nu se impune dintr-o
dat, aa i inteligena dobndete achiziiile pas cu pas n funcie de experien. Modurile de asimilare i
de acomodare ce regleaz aceste achiziii sunt foarte diferite n funcie de nivel. Mediul social genereaz
nite interaciuni ntre individul n dezvoltare i cei din preajma sa, foarte diferite ntre ele, i a cror
succesiune asculta de anumite legi. n funcie de nivelul dezvoltrii individului, schimburile pe care le
ntreine cu mediul social sunt de natur foarte divers i modific foarte diferit, la rndul lor, structura
mental individual.
n mod natural, n perioada senzorio-motorie, copilul este obiect al unor influene sociale multiple:
cele mai mari plceri pe care le cunoate frageda sa experien, ncepnd cu hrana i terminnd cu
cldura afeciunilor de care este nconjurat, i sunt oferite de-a gata. Sugarul, vzut din exterior, se afl n
centrul unei multitudini de relaii ce anun semnele, valorile i regulile vieii sociale de mai trziu. Dar din
punct de vedere al subiectului nsui, mediul social nu se difereniaz nc, n mod esenial, de mediul
fizic.
Capacitile de asimilare proprii gndirii intuitive nu sunt acelai lucru cu ceea ce vor deveni ele
la nivel operatoriu. Gndirea intuitiv atest ntotdeauna un egocentrism deformant, este centrat pe un
raport dat, este fenomenist i nu atinge din realitate dect aparena ei perceptiv, adic ea este la
dispoziia influenelor experienei imediate, pe care le copiaz i le imit, n loc s le corecteze. Reacia
inteligenei fa de mediul social este paralel reaciei la mediul fizic, n realitate, indisociabile.
Orict de dependent este copilul mic fa de influenele sociale, el le asimileaz n felul lui,
reducndu-le la punctul su de vedere, i, deci, deformndu-le fr s tie deoarece nu distinge acest
punct de vedere. El este egocentric, prin incontiena subiectivitii sale, pe plan social ct i pe plan fizic.
Acest egocentrism rezultat din nediferenierea dintre ego i alter l expune pe subiect tuturor sugestiilor i
constrngerilor exercitate de cei din jur, crora li se va acomoda fr critic, tocmai pentru c nu este
contient de caracterul personal al punctului su de vedere. De aceea, n cursul dezvoltrii, apogeul
egocentrismului coincide cu apogeul presiunii exemplelor i opiniilor celor din jur.
La nivelele preoperatorii, care dureaz de la apariia limbajului pn la aproximativ 7-8 ani,
structurile proprii gndirii n curs de apariie exclud formarea raporturilor sociale de cooperare, singurele
ce ar putea atrage constituirea unei logici. Deci copilul nu este nc obiectul unei socializri a inteligenei
care s-i poate modifica profund mecanismul.
Tocmai la nivelele construirii gruprilor de operaii concrete i, n special, formale, se pune
problema rolurilor respective ale schimbului social i ale structurilor individuale n dezvoltarea gndirii. Pe
msur ce intuiiile se articuleaz termin prin a se grupa n mod operatoriu, copilul devine din ce n ce
mai apt pentru cooperare, raport social diferit de constrngere, prin faptul c presupune o reciprocitate
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Psihologia Online

ntre indivizii ce tiu s-i diferenieze punctele de vedere. Cooperarea este punctul de plecare al unei
serii de conduite importante pentru constituirea i dezvoltarea logicii. Logica comport reguli sau norme
comune, ea este o moral a gndirii impus i sancionat de alii, care l determin pe copil s evite
contradicia n raport cu ceilali. Gruparea este o form de echilibru a aciunilor interindividuale ct i a
celor individuale, regsindu-i astfel sensul chiar n snul vieii sociale. n esen, ea const ntr-o
eliberare de percepiile si intuiiile spontane ale individului de punctul de vedere egocentric, pentru a
construi un sistem de coordonare a punctelor de vedere, i deci, de cooperare a mai multor indivizi.
Schimbul constant de idei cu ali indivizi permite decentrarea i asigur posibilitatea de a
coordona interior raporturile provenind din puncte de vedere diferite. Conceptele nu i-ar putea pstra
sensul lor permanent i definiia lor, fr cooperare. Astfel, nsi reversibilitatea gndirii este legat de o
conservare colectiv, n afara creia gndirea individual n-ar dispune dect de o mobilitate mult mai
restrns.
Schimbul intelectual ntre indivizi poate fi comparat cu o partid de ah, care continu fr
ntrerupere i n care fiecare aciune efectuat asupra unui punct antreneaz o serie de aciuni
echivalente sau complementare din partea partenerilor. Legile gruprii asigur reciprocitatea juctorilor i
coerena jocului lor. Mai exact, fiecare grupare interioar indivizilor este un sistem de operaii, iar
cooperarea constituie sistemul de operaii efectuate n comun, adic co-operaie n sens propriu. Aceste
legi reprezint legile echilibrului care este atins atunci cnd, pe de o parte, societatea nu mai exercit
constrngeri deformante asupra individului, ci nsufleete i ntreine liberul joc al activitilor lui mentale,
i, pe de alt parte, jocul gndirii fiecruia nu mai deformeaz gndirea altora i nici lucrurile, ci respect
reciprocitatea ntre diversele activiti. Acest tip de echilibru, definit astfel, relev faptul c activitatea
operatorie intern i cooperarea exterioar nu sunt dect dou aspecte complementare ale aceluiai
ansamblu, deoarece echilibrul uneia depinde de echilibrul celeilalte.
III. Perspectiva modern asupra Teoriei lui Jean Piaget
Teoria lui Jean Piaget este considerat originea psihologiei genetice datorit studiului
inteligenei copilului cutnd s descifreze maniera n care funcioneaz intelectul uman. Jean Piaget
este denumit printele epistemologiei genetice deoarece acesta a ncercat s identifice cum se
structureaz i cum se construiete cunoaterea uman, studiind acest fenomen din copilrie i pn n
perioada adult.
Opera lui Jean Piaget este foarte valoroas att prin deschiderile sale teoretice, ct i prin
implicaiile practice i aportul la dezvoltarea procesului educaional. I se recunosc meritele n lrgirea
considerabil a cmpului de studiu i de investigaie al psihologiei, deschis ctre alte tiine (biologie,
logic, epistemologie), ceea ce acord psihologiei un net caracter interdisciplinar. i este recunoscut i
admirabila contribuie la formularea unei vaste i extrem de importante teorii asupra dezvoltrii
intelectuale a copilului. n sfrit, sunt maximal valorizate axiomele sistemului piagetian:
- conceperea inteligenei ca rezultat al interiorizrii aciunilor afective i de factur cultural;
- postularea mecanismului adaptrii cu cele dou faete ale lui asimilarea i acomodarea ca invariani
funcionali i nu structurali, mecanism esenial n relaia dintre subiect i obiect, considerarea echilibrrii
progresive i dinamice ca principiu ce asigur trecerea de la o stare la alta, de la o structur cognitiv la
alta, prin modificarea i complicarea permanent a interaciunilor dintre asimilare i acomodare;
- stadializarea dezvoltrii psihice a copilului, gndirea infantil dezvoltndu-se prin nlnuirea de aciuni
sau operaii ce efectueaz deplasri sau transformri;
Acceptate n principiu, stadiile psihogenetice ale intelectului, aa cum au fost prezentate de
Piaget, au dat natere la unele controverse i ndoieli. n primul rnd, acestuia i s-a obiectat absolutizarea
caracterului spontan al desfurrii lor, neglijndu-se faptul c orice dezvoltare psihic uman se
realizeaz n contextul unor influene socio-culturale organizate i bine programate. Prezena acestora nu
poate s nu-i pun amprenta asupra duratei i ritmului acestor stadii. Cercetrile efectuate n acest sens
au demonstrat c aceste stadii pot fi comprimate, iar ordinea nu este strict serial, ci uneori unele stadii
se desfoar n paralel. n al doilea rnd, a fost criticat uniformizarea exagerat a dezvoltrii identice la
toi indivizii, fiind ignorate aspectele individual- difereniale. Pentru a nelege tabloul dezvoltrii
ontogenetice a gndirii, luarea n considerare a diferenelor interindividuale este o cerin metodologic
obligatorie. n al treilea rnd, unii critici au reproat caracterul artificial al modelului piagetian, dezvoltarea
neavnd un curs segmentar-secvenial, ci sistemic, holist.
Metodologia lui Piaget a fost preponderent clinic, ceea ce a limitat uneori validitatea concluziilor
la care a ajuns acesta. Aseriunea conform careia schimbrile produse n gndirea copiilor au loc mai
nti ca un rezultat al procesului de maturizare, a fost pus sub semnul ntrebrii. Dei Piaget a observat
c procesele dezvoltrii rezult din adaptrile copiilor la mediul nconjurtor, a considerat c procesele
interne de maturizare, mai degrab dect contextele sau evenimentele sociale, determin procesul
www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Psihologia Online

dezvoltrii cognitive. Dovada influenelor factorilor sociali asupra rezultatelor obinute n urma aplicrii
unor sarcini piagetiene contrazic aceast premis.
Din perspectiva unor teoreticieni ai psihologiei vrstelor(Berk, Laura E., 1989, p. 259), ideea
fundamental a lui Piaget conform creia dezvoltarea cognitiv are lor ntr-o secven de eforturi
discontinue este criticat. n ceea ce privete discontinuitatea dezvoltrii, se crede c dezvoltarea are loc
ca un proces continuu. n plus, dovezile adunate contrazic ideea c ntr-un stadiu dat al dezvoltrii, copiii
pot demonstra numai nivele cognitive corespunztoare stadiului n care se afl. n acest moment, se pare
c multe aspecte ale mediului social i fizic n care triete copilul, ale experienelor sale anterioare
sarcinii, ale materialelor utilizate i chiar ale prezentrii sarcinii de ctre experimentator, pot conduce la
diferene vizibile n dezvoltarea cognitiv.
Teoreticienii i cercettorii s-au mai ntrebat ce anume a produs dificulti copiilor angajai n
sarcinile piagetiene. Teoria piagetian pune accentul pe dezvoltarea raionamentelor de tip deductiv i
inductiv: deoarece copiii sunt limitai n a face raionamente, ei ntmpin dificulti n rezolvarea sarcinilor
cognitive specifice.Unii teoreticieni au mai susinut c exist i alte limite care i pot ncurca pe copii n
rezolvarea sarcinilor: coordonarea motorie, capacitatea memoriei de lucru, strategiile de memorare sau
de nelegere verbal a ntrebrilor. De exemplu, s-a sugerat c este probabil ca micii participani s nu fi
neles ntrebrile lui Piaget, astfel nct experimentele sale au euat n a solicita toate abilitile copiilor.
n general, Piaget pare s fi subestimat importana limbajului i dezvoltarea lui n teoria sa. n consecin,
a fost criticat mai ales protocolul celor mai multe probe prin aceea c a fcut foarte dificil obinerea unor
rspunsuri corecte din partea copiilor.
De asemenea, s-a mai pus la ndoial acurateea estimrilor sale asupra vrstei la care oamenii
demonstreaz stpnirea sarcinilor piagetiene. nsui Piaget a subliniat importana observrii secvenei
dezvoltrilor i nu vrsta aproximativ la care au loc aceste dezvoltri. n general, tendina a fost de a
demonstra c cei mici pot face unele lucruri la vrste precedente celor estimate de Piaget. De exemplu,
dac el considera c n stadiul preoperator copiii nu pot nelege reversibilitatea, studiile realizate n anii
1980 au evideniat c pentru secvenele mici i simple copii sunt capabili s reprezinte reversibilitatea
unor evenimente n termenii unor transformri simple(experimentele lui Gelman, Bullock, Meck care au
constat n prezentarea unor cartonae ilustrnd, de exemplu, o can, un ciocan i o can spart i
cerndu-le copiilor s aeze imaginile refcnd transformarea obiectului). Rezultatele acestor
experimente au indicat faptul c precolarii arat abiliti de operare logic rudimentar cu mult nainte de
stadiul operaional concret. Cercettorii sunt de acord cu Piaget asupra faptului c precolarii nu au o
abilitate de a raiona logic la fel de dezvoltat precum copii de vrst colar, dar dac condiiile probelor
sunt modificate, precolarii sunt capabili de a obine rezultate bune(Berk, Laura E.,1989, p. 245).
Concluziile cercettorilor sunt legate mai ales de ideea c dezvoltarea operaiilor logice este un
proces gradual, n care copiii folosesc o strategie din ce n ce mai complex de a rezolva problemele, i
nu numai una de tip perceptual. Aadar, copiii trec prin numeroase faze nainte de a nelege
conservarea, faze de nelegere rudimentar, care prin existena lor nu infirm teoria lui Piaget asupra
faptului c la vrsta precolar copiii nu neleg principiile teoretice ale conservrii. Faptul c dobndirea
operaiilor este un proces, o achiziie, ce se realizeaz gradual, a condus la ideea antrenamentului
copiilor precolari pentru creterea performanelor la probele piagetiene.
Inflenele socio-culturale i-au pus amprenta asupra duratei i ritmului de dezvoltare a acestor stadii.
Cercetrile efectuate n acest sens, au demonstrat c aceste stadii pot fi comprimate, iar ordinea lor nu
este strict serial, ci uneori paralel. Relaiile sociale dintre copii, ca i cele dintre copii i aduli, constituie
nu numai contextul, cadrul formrii i dezvoltrii intelectuale a copilului, dar i mijlocul cel mai important al
socializrii copilului.
Chiar dac trecerea de la un stadiu la altul nu este abrupt, chiar dac un stadiu dat nu apare
ntotdeauna la aceeai vrst n orice civilizaie i la orice individ, chiar dac nu ne putem atepta la o
consisten totala i la o aplicabilitate general a stadiului n comportamentul unuia i aceluiai individ de
la o perioad la alta, caracterul sistematic progresiv al dezvoltrii cognitive a individului nu poate fi pus la
ndoial, perfecionarea structurilor lui cognitive fiind n mod cert natural datorit contextului sociocultural din prezent. Astfel c, aflate ntr-o continu formare, construire, dezvoltare i rennoire, structurile
cognitive ale gndirii ii vor pune amprenta att asupra gndirii generale a individului, ct i asupra celei
specifice, situaionale.
Jean Piaget constituie, fr ndoial, un moment remarcabil n studiul evoluiei intelectuale a copilului,
ns acesta nu a rmas singular n epoc. Opera sa nu a fost o simpla curiozitate tiiific, ci el, omul, ct
i opera sa au generat adevrate micri tiiifice, piagetiene i neopiagetiene, menite a-l continua,
dezvolta i de ce nu, a-l depi.

www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Psihologia Online

IV. Desfurarea experimetului

Acest studiu a vizat domeniul Psihologiei Vrstelor. Tema aleas a fost cea a dezvoltrii
proceselor cognitive la vrsta de 7,8 ani 9,10 ani. Problema ridicat de mine este o supoziie conform
creia conservarea greutii se poate realiza mai devreme dect credea Jean Piaget, adic 9-10 ani.
Ipoteza cercetrii:
Dac societatea s-a modificat socio-cultural, de acum 50 de ani, cnd Jean Piaget a elaborat etapele
gndirii, atunci vrsta a sczut n privina reversibilitii!
Obiectivele cercetrii:
- observarea admiterii de ctre copii a unui invariant, cantitatea de materie, specific vrstei lor de 7-8 ani;
- identificarea copiilor care pot admite mai devreme cu 1-2 ani conservarea greutii;
- msurarea procentual a rspunsurilor care confirm problema supus cercetrii, avnd n vedere
identitatea de sex-rol a copiilor ct i nivelul colar al acestora;
Metoda:
Lot subieci:
- 21 de copii cu vrsta ntre 7-8 ani au fost subiecii n acest cercetare dintre care 7 fete i 14 biei.
Aceti copii se aflau n clasa a doua n momentul efecturii experimentului.
Experimentul natural i observaia
- variabile independente: rspunsul subiecilor la ntrebri;
- variabile dependente: o balan, dou bile de plastilin, rspunsuri individuale date experimentatorului,
rspunsuri cuplate imediat dup adresarea ntrebrilor, rspunsuri confideniale, aceeai prezentare a
probei;
Experimentul msoar conservarea greutii i este efectuat cu plastilina, urmnd a fi determinat
greutatea bilei de plastilin. Pentru aceasta, am asigurat copilului o bun nelegere a situaiei, punnd
bila A pe talerul unei balane, iar copilul este ntrebat ce se va ntmpla cu cellalt taler dac aezm
acolo o bil B pe care copilul o consider egal cu bila A. Dup transformarea bilei B n B1(aplatizat),
copilul este ntrebat ce se va ntmpla pe talerul balanei dac se va aeza pe el bila B1 n loc de bila B,
bila A fiind mereu pe cellalt taler. Conform lui Jean Piaget, copii de 7-8 ani nu pot rspunde corect la
aceast ntrebare, deoarece sunt prizonierii percepiilor lor deformate. Ceea ce-i determin s spun c
talerul pe care se gsete bila B1 va fi mai jos pentru c bila aplatizat este mai mare, deci mai grea, sau
mai sus pentru c bila aplatizat este mai mic, deci mai uoar.
Cei 21 de copii cu vrsta de 7-8 ani au raspuns corect la prima ntrebare legat de conservarea materiei,
specific vrstei lor. La cea de-a doua ntrebare, legat de conservarea greutii, nespecific vrstei
acestora, 13 copii din 21 au rspuns corect confirmnd ipoteza i restul de 8 au infirmat ipoteza supus
cercetrii. Deci, calculat procentual, 61,9% au confirmat ipoteza iar restul de 38,1% au infirmat-o.
Din cele 7 fete doar 4 au confirmat problema cercetrii, iar restul de 3 fete n-au oferit un rspuns
afirmativ problemei ridicate. n procente, 57,15 % fete au rspuns corect i 48, 85 fete au rspuns greit.
Din cei 14 biei, 10 au rspuns corect la cea de-a doua ntrebare i 4 au rspuns greit. Procentual, se
pare c 71,43% biei au confirmat problema ridicat i 28,57% au infirmat-o.
Comparativ ntre cele doua categorii de copii dup criteriul identitii de sex-rol, mai muli biei au oferit
raspunsuri corecte n cadrul experimentului realizat.
De asemenea, avnd n vedere nivelul colar al copiilor, 12 copii au un nivel colar ridicat iar 9 copii au
un nivel colar sczut. n cazul fetelor doar una prezint un nivel colar sczut. n cazul bieilor 8
prezint un nivel colar sczut. Prin urmare, dei fetele au o situaie colar mai bun dect bieii,
acestea au rspuns greit n numr mai mare. Se pare c aptitudinile colare ridicate nu reprezint o
condiie obligatorie n evoluia intelectual precoce a copiilor.

www.psihologiaonline.ro

Biblioteca Online

Tabel Sintez
Nr.
Subiect
Curent
1
G.
2
O.
3
A.
4
A.
5
F.
6
M.
7
M.
8
A.
9
D.
10
S.
11
A.
12
F.
13
B.
14
C.
15
L.
16
C.
17
S.
18
L.
19
C.
20
C.
21
C.

Psihologia Online

Vrsta
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
7,5 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
8 ani
7,5 ani

Identitate
de sex-rol
feminin
feminin
feminin
feminin
feminin
feminin
feminin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin
masculin

Nivel
colar
ridicat
ridicat
sczut
ridicat
ridicat
ridicat
ridicat
ridicat
ridicat
ridicat
ridicat
sczut
ridicat
ridicat
sczut
sczut
sczut
sczut
sczut
sczut
sczut

Primul
rspuns
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect
corect

Al doilea
rspuns
Incorect
Incorect
Incorect
Corect
Corect
Corect
Corect
Corect
Corect
Corect
Corect
Incorect
Corect
Corect
Corect
Corect
Incorect
Incorect
Corect
Corect
Incorect

Concluziile cercetrii
- Toi copiii au admis existena unui invariant i anume, cantitatea de materie, specific vrstei lor de 7-8
ani.
- Calculat procentual, 61,9% dintre copii au confirmat i, respectiv 38,1% dintre copii au infirmat ipoteza
supus cercetrii.
- Avnd n vedere criteriul identitii de sex-rol, mai muli biei dect fete au ndeplinit sarcina din cadrul
experimentului.
- Conservarea greutii nu este condiionat doar de nivelul colar al copiilor ci i de gradul lor de
dezvoltare intelectual determinat de influenele socio-culturale.
- n urma studiului, ipoteza a fost confirmat, vrsta scznd n privina dobndirii reversibilitii gndirii
datorit influenelor socio-culturale.
- Teoria lui Jean Piaget are nevoie de o reactualizare pentru c solicitrile i influenele socio-culturale de
acum 50 de ani au fost depite de cele din prezent.
Referine bibligrafice:
JEAN PIAGET(1965) Psihologia inteligenei, Editura tiinific;
JEAN PIAGET(1991) Tratat de logic operatorie, Editura Didactic i Pedagogic;
BERK, LAURA. E.(1989) Child Development, Allyin&Bacon, MA;
MIHAI GOLU(2002), Bazele psihologiei generale, Editura Universitar;
MIELU ZLATE(2004), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom;
ELENA CLAUDIA RUSU(2007), Psihologie cognitiv, Editura Fundaia Romnia de Mine;
GRAIELA SION(2006), Psihologia vrstelor, Editura Fundaia Romnia de Mine;

www.psihologiaonline.ro