Managementul

Clasei de Elevi
Bogdan Eliza, MK 5
Iulia Maxim, MK 1

1. Deprinderi manageriale ale procesului instructiveducativ

Managementul ritmului procesului de instruire se refer la modul n care profesorul

coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei:
- evitarea discontinuitii
*schimbarea brusc a tipului de activitate profesorul intervine brusc ntr-o activitate
n desfurare fr a anuna acest fapt i ofer sugestii pentru o alt activitate;
*abandonarea temporar a unui tip de activitate profesorul las o activitate
suspendat, trece la alta i revine la activitatea iniial;
- evitarea ncetinirii ritmului
*suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul acord prea mult timp
indicaiilor i explicaiilor;
*suprancrcarea prin exces de amnunte profesorul devine excesiv de preocupat
de detalii, n detrimentul ideii principale;
*ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente
profesorul utilizeaz materiale didactice i echipamente n mod excesiv, distrgnd
atenia elevilor de la coninutul comunicat;

Promovarea activitilor n grup - se refer la capacitatea profesorului de a capta i a menine atenia grupului
pe parcursul activitilor din timpul orei, coordonarea structurii grupului.
a. managementul tipului de grup cu care se lucreaz - profesorul poate face apel la o gam variat de reacii
pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei.Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n
aceast direcie sunt:
distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore)
ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul mi acord atenie i vrea s reuesc)
aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este
acceptabil sau nu)
lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea)
atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus)
respectul/politeea fa de elevi (Profesorul m respect)
amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca
persoan)
b. managementul responsabilitilor la nivel de grup - coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul
creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului
de interaciune i feedback pentru toi elevii.
c. managementul ateniei - meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale,
contact vizual.
Evitarea saturaiei (plictisului) - se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care
poate interveni n timpul unei activiti n clas. Aceasta se poate realiza prin abordarea progresiv a activitilor,
prin crearea varietii i prin provocarea elevilor.

2. Succesiunea activitilor instructiv-educative i integrarea

activitilor instructive suplimentare

Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei - edinele recapitulative zilnice pot furniza un

punct de plecare pentru nvarea unor noiuni noi. Acestea constituie o metod bun de
cuantificare a responsabilitii, dar nu trebuie s fie plictisitoare sau repetitive. Pentru a menine
interesul elevilor pentru recapitulare, profesorul trebuie s evalueze noua lecie i s adapteze
recapitularea la specificul acesteia. De exemplu, prezentarea recitativ a unei informaii factuale
se poate face prin tehnica jocului, n timp ce pentru activitile n grup i rezumate se pot utiliza
tabla i creta.

Coordonarea recapitulrii prezentrilor/leciilor propriu-zise - profesorul i poate ajuta

pe elevi s nvee cum s asculte i s ia notie cu ajutorul unor strategii. Prin raportarea leciei
noi la cunotinele anterioare i va ajuta pe elevi s-i menin atenia. De asemenea, o lecie
poate fi predat ntr-un mod mai atractiv prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale i a unor
materiale suplimentare scrise, prin micarea profesorului prin clas i schimbarea distanei dintre
profesor i elev, prin invocarea numelor elevilor din clas n exemplele date. n timpul unei
expuneri sau prezentri, gradul de receptare a materialului predat trebuie verificat permanent.

Coordonarea lucrului individual n clas:

a. prezentarea sarcinilor de lucru - se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i
strategiile cognitive utilizate pentru a ajuta elevii s-i focalizeze activitatea n direcia dorit
b. monitorizarea performanei - dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de
timp pentru ca toi elevii s nceap activitatea. Apoi profesorul se poate deplasa printre elevi,
ajutndu-i pe cei care ntmpin probleme; pune ntrebri pentru a conduce activitatea ntr-o
anumit direcie sau le arat celor care lucreaz n perechi cum s se ajute unul pe cellalt fr
s-i ofere rezolvarea
c. evaluarea - se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului informaii asupra
modului de gndire i a capacitilor comprehensive ale elevilor mai curnd dect pe cele care
demonstreaz capacitatea elevilor de a rezolva corect o tem
Coordonarea temelor pentru acas - profesorul discut cu elevii preteniile pe care le are
n legtur cu tema dat, exemplificnd prin teme bine efectuate din orele anterioare. Volumul
temelor variaz n funcie de nivelul clasei i de obiectivele leciei; se prefer teme reduse
cantitativ, dar regulate, precum i teme care apeleaz la gndire. Se verific temele.

Coordonarea discuiilor n clas - discuiile vor fi ncurajate i printr-o dispunere specific a

scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuie s
planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metode elevilor i s le revizuiasc
periodic.
Cteva metode de ncurajare a discuiilor n clas sunt: prezentarea i exemplificarea
deprinderilor necesare n angajarea unei discuii; elevii trebuie lsai s determine singuri scopul
discuiei pentru a le crete interesul fa de acest tip de activitate; trebuie stabilit cine vorbete,
intervalul de timp acordat fiecrui vorbitor, ordinea n care se intervine n discuie, tipul i volumul
de asisten care se poate acorda elevilor care refuz acest tip de activitate, cum se poate decide
cnd discuia pe o anumit tem trebuie s se sfreasc. Discuia va decurge mai firesc dac
profesorul ofer n prealabil un plan al acesteia i evalueaz calitatea acesteia pe parcurs; de
asemenea, trebuie s ncurajeze clasa s manifeste respect fa de vorbitor, folosind observaiile
individuale ale elevilor.
Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare - pentru aceasta, elevii vor
primi intervale de timp n care s reflecteze asupra problemei(lor) n chestiune. Durata intervalului
de gndire i gradul de dificultate al chestiunilor supuse refleciei cresc progresiv pe parcursul
anului colar. n timpul intervalului de gndire elevii i pot nota, ntr-o form scurt, ideile proprii.
Profesorul poate prezenta stadiul n care se afl rezolvarea problemei(lor) respective, astfel ca
elevii s poat urmri ntregul proces. n felul acesta, elevii pot aborda problemele din diverse
perspective i pot formula concluzii la sfritul unei astfel de lecii.

3. Probleme colaterale disciplinei procesului instructiveducativ

a. angajarea n activiti nesolicitate de sarcina de lucru - lucru intervine n timpul orelor de

lucru individual n clas i se refer la angajarea elevilor n activiti care nu au legtur cu
sarcina de lucru. Pentru a rezolva aceste inconveniente, profesorul poate:
s reaminteasc o dat ntregii clase c este momentul s treac la lucru;
s pstreze contactul vizual cu clasa i s nu se lase el nsui absorbit de alte activiti;
s-i nvee pe elevi s nu-i ntrerup activitatea n timp ce ateapt ajutorul/asistena
profesorului;
s plaseze n dreptul elevului(ilor) care manifest acest comportament un semnal vizual (D),
desemnnd timpul datorat de cel/cei care irosesc timpul de lucru.

b. vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare) - pentru a remedia

acest comportament, profesorul trebuie s stabileasc n mod explicit coordonatele
comportamentului elevilor n timpul predrii (de exemplu, interdicia de a interveni verbal fr
anunarea prealabil prin ridicarea minii i fr a fi primit permisiunea profesorului n acest sens).
Dac problema persist, profesorul trebuie s apeleze mai energic la simul responsabilitii
individuale, utiliznd, dup caz, consecinele pozitive i negative ale comportamentului.

c. vorbitul fr permisiunea profesorului (pe parcursul ntregii ore) - n cazul acesta, profesorul poate utiliza
urmtoarele strategii:
s discute cu elevul respectiv un program de pstrare a linitii atunci cnd este necesar;
s menioneze msurile pe care le va lua dac situaia persist;
s defineasc intervalul de pstrare a linitii ca interval pe care elevul n cauz l va petrece ntr-o zon
izolat a clasei; pe parcursul acestui interval, elevului care perturb linitea nu i se permite s intervin n
discuiile purtate n clas;
s avertizeze i s admonesteze verbal o singur dat elevul n cauz;
n cazul n care abaterea se repet, elevului i se va cere s prelungeasc pstrarea linitii pn la sfritul
orei i eventual n ora urmtoare, dup caz;
dac elevul respect regulile stabilite, va fi recompensat;

d. refuzul de a ridica mna nainte de a vorbi - este util ca profesorul s stabileasc un interval al leciei n care
elevii urmeaz s-i anune rspunsul prin ridicarea minii i intervale n care nu este cazul s-o fac. Dup
stabilirea acestor distincii, profesorul ignor pe cei care rspund fr s se anune n prealabil i i solicit pe cei
care ridic mna.

e. incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile

verbale ale acestuia - mai nti, se stabilete o regul general cu privire la modul n care
discursul profesorului trebuie urmrit de ctre elevi, care trebuie s includ i consecinele
pozitive i negative. Este util ca profesorul s aprecieze efortul elevilor de a-i pstra atenia i de
urmri indicaiile pe parcursul orei.
g. ntrzierea la ore i absenteismul - se adopt sisteme de evaluare care acord puncte pentru
participarea la or i efortul depus de elevi. Ca s ncurajeze participarea la or, profesorul poate
ntmpina elevii la u, salutndu-i pe fiecare n parte, pe msur ce acetia intr n clas. Lecia
va debuta imediat dup nceputul orei. Elevii trebuie s fie ntiinai asupra msurilor ce vor fi
luate cnd ntrzierea devine un obicei.
h. lipsa (refuzul) motivaiei/inactivitatea - pentru rezolvarea acestei probleme, profesorul
trebuie s dispun de informaii corecte cu privire la nivelul elevilor i s ia n considerare toate
cauzele care pot duce la lipsa/refuzul motivaiei. Profesorul trebuie s fixeze un nivel standard de
succes, pe care s-l discute cu elevul(ii) n cauz, stabilind mpreun cu acesta/acetia nivelul pe
care i propun s-l ating. Profesorul trebuie s fie calm i s susin efortul celor n cauz.

Activitate

Activitatea 3 Plicul cu fapte bune

Obiectiv: reamintirea unor comportamente dezirabile ale elevilor pentru construirea unei imagini
pozitive despre sine
Durata: 40 minute
Materiale: plicuri de dimensiuni mari
Desfurarea activitii:
Elevii sunt solicitai s se gndeasc la un comportament pozitiv/fapt bun,pe care apoi l
vor prezenta colegilor,iar acetia pot adresa ntrebri suplimentare pentru clarificarea
situaiilor.Comportamentele pozitive sunt aplaudate.Pn la ora viitoare,fiecare elev va reda
comportamentul printr-un desen,cu un titlu potrivit.Desenul va fi pus n ,,plicul cu fapte bune i
elevii vor fi rugai s actualizeze n permanen coninutul plicului cu alte fapte bune.
Concluzii: S-i reaminteasc diverse comportamente pozitive din trecutul lor i s redea prin
desen,verbal sau n scris aceste comportamente.

Bibliografie

Bibliografie:
1.Lemeni,G.,Miclea,M.,(coord.),2004,Consiliere i orientare,Ghid de educaie pentru
carier,Ed.ASCR,Cluj-Napoca;
2.Ghergu,A.,2007,Managament general i strategic n educaie,Ghid practic,Polirom,Iai;
3.Joia,E.,2000,Managementul educaional,profesorul manager.roluri i metodologie,Polirom,Iai.