Etimologie i evoluie istoric

Conceptul de "curriculum" rmne n prezent unul din cele mai controversate n teoria
educaional i unul din cele mai ambigue n practica educaional. De altfel, n timp, el a fost
acceptat, respins, operaionalizat n modaliti diferite, neles i utilizat necorespunztor,
generator chiar al unei mode .a.m.d.
Etimologia conceptului "curriculum" (la plural "curricula") se afl n limba latin, n care
termenul "curriculum" are semnificaii multiple, ns relativ apropiate: "alergare", "curs",
"parcurgere", "drum", "scurt privire", "n treact"; de aici i semnificaia contemporan mai
frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier ("curriculum vitae").
Toate aceste semnificaii sugereaz un demers complet, comprehensiv, cuprinztor, ns
sintetic, condensat, esenializat i dinamic, demers ntreprins n realizarea unei aciuni, n
abordarea unui domeniu etc. Un curriculum n educaie trebuie s fie n primul rnd relevant prin
el nsui, adic s conin i s promoveze ceea ce este esenial, util, oportun, benefic i fezabil.
n domeniul educaiei, conceptul "curriculum" a fost utilizat n a doua jumtate a
secolului XVI, n anul 1582 la Universitatea din Leida (Olanda) i n anul 1633 la Universitatea
din Glasgow (Scoia), ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a universitilor.
Semnificaiile iniiale ale conceptului erau acelea de coninut al nvmntului, de plan
sau program de studiu, respectiv de drum/ curs obligatoriu de studiu/ nvare. Reapariia
termenului "curriculum" n SUA n secolul XX valorific aceast accepiune primar, restrns,
de coninut al nvmntului, ntr-o situaie instructiv-educativ delimitat n spaiu i timp. ns
raiunea nu a fost deloc cea a unei simple schimbri pur terminologice, ci s-a dorit ca
semnificaia termenului s treac dincolo de coninuturi, planuri i programe, care reprezentau
ceva static, cantitativ i susceptibil de a fi transferat ctre educai graie unor finaliti rigide.
La nceputul secolului XX, n anul 1902, n lucrarea "The Child and the Curriculum",
americanul John Dewey introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului,
organizat de coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate i
sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional.
Sintagma "experiene de nvare" a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n
operaionalizarea conceptului de "curriculum. El sugereaz complexitatea, amplitudinea i
dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional. n lucrarea "Copilul i curriculum-ul",
John Dewey avansa ideea curriculum-ului centrat pe copil, care s i permit acestuia s utilizeze
n activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal, experiena de zi cu
zi. El propunea ca sfera conceptului de "curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci i
demersurile didactice de asimilare a acestora.
Relevana contribuiei lui John Dewey din perspectiva curriculum-ului const n:
- curriculum-ul este perceput ca o realitate ampl, dinamic, retroactiv i proactiv
- curriculum-ul reprezint un proces interactiv ntre educator i educabili
- prefigureaz o apropiere ntre educabil (copil) i educaie (curriculum).

Ulterior, dup aproape dou decenii, americanul Franklin Bobbitt, n lucrarea sa "The
Curriculum" (1918), resemnific conceptul i include n sfera acestuia ntreaga experien de
nvare a elevilor, respectiv att activitile formale, desfurate n mediul colar, ct i pe cele
desfurate n mediul extracolar, planificate i proiectate n coal, n vederea realizrii unei
educaii globale, integrative. Curriculum-ul este vzut ca:
- un ansamblu de experiene concrete, directe i indirecte, reieite din derularea efectiv a
exersrii abilitilor prezente i ulterioare ale individului
- un ansamblu de experiene de nvare explicite, eminamente directe, concepute i
preconizate finalist de ctre coal, pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa cu
altele noi.
Un alt moment de referin a fost marcat de contribuia unui alt american - Ralph Tyler,
prin publicarea n anul 1949 a crii "Basic Principles of Curriculum and Instruction"; este
considerat primul pedagog care a elaborat o formulare modern a teoriei curriculum-ului.
Conceptul era configurat cu focalizarea expres pe instituia colar, pe autonomia ei n materie
de concepie curricular. n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Tyler considera c
aceasta implic patru aciuni, cu valoare de norme pedagogice aplicabile n urmtoarea ordine
ierarhic:
- formularea obiectivelor nvrii, respectiv a obiectivelor educaionale ale procesului de
nvmnt
- selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan
cu obiectivele educaionale formulate
- stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de nvare, funcie de metodologii i
de coninuturile selectate
- evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
n a doua jumtate a secolului XX, n Marea Britanie, afinitatea pentru curriculum n
educaie a fost imediat i total. De asemenea, el a ptruns i n alte ri, cum ar fi: Germania,
Olanda, rile Scandinave, n timp ce ri cu mare tradiie i for n teoria i practica
educaional, ca Frana, Belgia, Elveia, Italia, Spania, au rmas indiferente sau chiar refractare
fa de fenomenul curriculum. n URSS el a fost respins cu fermitate, fiind considerat burghez,
reacionar, decadent etc.
La noi, termenul a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 1980, ns, din
precauie, el era evitat. Uneori era tradus folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. ns,
deschiderea necesar a avut loc abia dup 1990 i mai ales dup 1997.