3. Elementos para el diseiio de una unidad didactica experimental ‘Larmidad que hemo: teleccionado | AIRE so Gana) oe ‘ seu por SALES MINERALES| Tonos CONDUCTORES ae [GoRORA] -— tienen ——[OTAT] T ope T ype [ENERGIA] —— exipe SOLAR FOTOSDVTESIS|— sespenle— [OXIGENO] re ‘NUTRIENTES ORGANICOS forge pane ‘AVIA ELABORADA snp {TUBOS CONDUCTORES - [esas]C. Procedimientos y actitude: relacionados con el euento ‘En cuanto a procedimientos, este objeto de extudio puede dar pie a procedimientos relacionadoe + Lagemninaciéa de la: semillas + La observacin de ectmucturas anatémicas: raices, pelos radicales, tubos conductores, oélulas ‘vegetales, estomas de las hojas. + La observacién de procesos de conduccién de azua. ‘En cuanto a actitudes, debe reforzsree Is valoracidn positiva de In forms de vids de Ise planter “verde: y Ias aetitudes de proteceién hacia éstac, mic alli de la andedota imaginaria que el cuanto plantes (imvasion de una planta extraterrestre), D. Posible: concepeioner y ob con el contenido de Ia narracién Para realizar este andlisis podemos revisar los capitulos del MADE comespondientes 2 las concepeions: y obsticulo: que 22 detectan mi: frecuantemente en el nivel de Primaria, Noe centraremos en Ia informacién relativa 2 los conceptos que hemos seleccionado como mis -directamente relacionades con este objeto de estudio. ‘Deceste anilisis se daduce que muchos de lo: alumnos y alumnas deestas edades pueden presenta, enrelacién con este objeto de estudio, concepcione:-bsticulo como las sicuiente + AlimentaciGn de Ins plantas verde: como proceso simple de captacion de agua oly zale: wotras sustanei2: del suelo, por las raices. valor que pueden presentar loz eotudianter en relacién + Modelo de crecimiento vegetal por simple acumulacién en las zonas de crecimiento de Tas ‘sustancia: eaptadas del exterior. + Concepeiin de todo intereambio gaseaso como formas de re:piracién. Tendeneia, por ello 2 ‘considerar la entrada de CO, y la salida de O, en la fotosintesis como una respirecién inversa, peculiar de Ins planta: verdes, que étas realizan durante el dia + Filtade conocimiento espocifico sobre ls fotosintess. En los e2cos en quel término se reconoce, se azocia ala respuacion inversa, mis que a Ja alimentacién. + Consepeién de ls Ine como algo mecesario para que una plants esté sana y tenzz buen color, andlogamente a la idea de Ia necesidad de Sol para que las personas tengan buena salud y no estén pilidas y debiluchas. + Criterios inadecuados para caracterizar la: sustameias onginicas y lat inorginicas, + Consideracién del zas carbénico como una sustancia nociva, + Tdentificacién de la clorofilac ‘dita ce produzea + Amsencis de un modelo corpuscular sobre la estructura de la materia y Iz naturaleza de los producto dea fotosintesis, mas quealzo necesario para que E, Estudio de las ideas iniciales em la clase Se trata ahora de comprobar Ia situacién real de los conocimientos de los estudiantes en el aula en que se desanollari la unidad. Es éste-un factor contextual de gran importancia, puesto que el resultado del anilisis de la situacién ihicial tendré una fuerte incidencia en la seleccién de losobjehvor de La unidad y, en consecuiencaa, en elre:to dal diceiio. En este punto, e: fundamental proceder en forms relativsmente siguross, puesto que no 2e trata de ‘un:mere trimite a cubni, sino que es importante garantirar que lor datos obtenides sean fiables e Sndicadores dela situneién real del aula. Pars ello, puede seruirce la siguiente cacuencia: 2) Seleccionar los aspectos sobre los que se quiere conseguir informacin, Pusce orientar al respacto el resultado del andlisis realizado, en el punto anterior, sobre las ideas y cbsticulos comunes entre los ahumnor de primis, en elacion con el objeto de estudio. ‘W) Seleccionar ellos procedimientor que se amplenrén para conseguir la informacion requerida (Gwin deideae, debate inicial entrevictasselaccionadas, cuectionario de opcisn miltiple, problema: sbiertor,.),en fincion delss edade: de los alunos, temitica, tiempo dicponible, expertencia, @isponibilidad ono de instrumentos ya elaborados, ete. ¢) Obtener esta informacion (con la suficiente antelacién como para que pueda reflexionarse sobre los resultados obtenidos y obtener conclusiones respecto al dizeio) 4) Resumir Jos rerultados zespecto a cada aspecto sobre el que ze decidid obtener informacién y conclnir en cuanto al disso (objetivo: pricrtarios) En el c2zo que no: ocups, y a tittle de ejemplo, al estudio inicial de 1s clase se centraria fandamentalmente en la determinacin de ls concepeiones de los alumnos y alumnas sobre 1. La estructura de la materia. 2. Las earacteristicas dal gas enbénico 3. Lanahuraless y fincién dels clorofila. 4, La caracterizacién de las sustaneias orginiex: ¢ inorginicas. 5. El papel de la luz en la vida de las plantas verdes. 6. La alimentacién de la: plantas verdes. 7.lLa forma en que crecen, 8. La respiracién de los seres vives y el easo de las plantas verdes. 9. La fotosintesis. ‘Elinstrumento pars analizar lac ideas de los estudiantes en estos primeros momentos podria ser an cusstionario excrite como al siguiente ‘NOMBRE FECHA: Esta encuesta 1a hacemos para ayudarte a reflexiomar sobre la forma en que viven las plantas, antes de empezar a investigar sobre ello. Lee com atencion cada cuestién y contesta lo que tu crees. No se trata de acertar La respuesta comecta, sino de poner de verdad lo que a ti te parece. Por eso, si tienes dudas y no sabes decidir, lo mejores que lo expliques asi y sefiales qué tipo de duda se te plantes. Como wards, en cada pregunta hay varia: respuesta: posible:. Debe: poner una cruz en el cuadradite de cada respuesta con la que estés de acuerdo. Si en aleuna de las preguntas estas de acuerdo con varias de las respuestas, pon una cruz en cada una. Sino te gusta ninguna de Jas respuesta: o cree: que falta algo, puedes escribir lo que te parezea al final de cada pregunta. Si mo entiendes una pregunta me lo dices y trataré de aclararte las dudac.|. Dos amigos extin diceutiondo. Juan dice que todo lo que pusde verse 0 tocarse esti formedo por atomos, mientras que Tomvis mantiene que e:0 no es asi pues hay cosas que no extin hachse de stomo:, Para aclarar e:ts cusstién, murs Is lists que viene ¢ continuacion y sefiala en cada una oi te parece que esti formada por tomoz (V) ono ©) o ai tenes dudas (D). ‘Una naranja ‘Una mesa Elaire Laluz Tums, Ela Sey ESVERS LaLa ‘Unaxbol ‘Unabolsa de plistico ‘Un fentacms Qué e: para ti el gas carbénico? Seliala en cada re:puesta si piensa que e: verdadara (V), files (F) o si tiene: dudae (D). 2. Uno de fos gases que hay en el aire 1b, Una sustancia perjudicial para los zeres vives, ¢. Uno de los alimentos de Iz: plantas, Un gas que echamos por la boca al respirar. El gas que tienen alguna: bebidas (Ge naranja, de cola, etc) £ El ga: que toman las plantas para rezpura. Be g. Un ga: que necesitan toda: Iz: plantas para crecer bh Yo creo que es:3.Laclorofila ec: voF oD 2. La sustancia que hace que la: plantas tengan color verde, ’. Una sustancia necesaria para que las plantas puedan slimentarse — ¢- Le que permite que las plantas consigan energia dels luz 4. Una sustancia que es necesaria para que Ins plantas puedan respira — ©. Una surtancia refiezcante £ Yo creo que ex: 4, 2Em qué creer que ce diferencisn lac custancias orginica: de las inorginiea2? Escribetuopiniéa: 5. En la lita que viene a continuaciéa, cedala ai cads una de esas cosa: esti formada Por sustancta organica, por sustancia inorgénic2, por ambas, por ninguna de ella: 0 =i tiene? dudae Orginies Inorginies 6. Creo que Ine plantas necesitan Ia hu: a. Para estar verdes ’, Para alimentarse. . Para conseguir energia, 4. Para estar sanae, , Pars poder hacer Ia fotosintesis, £ Para poder cracer. g Creo que necesitan la haz para: 7. Decide si cree: verdaderac, falsas te hacen dudar las siguientes frases 2 Las plantas se alimentan por las raiees fomando: 2gua y otras sustaneins dal suelo. ', Laz plantas no necesitan Ia haz para alimentarce. La fotosintesis es necesaria para la alimentacion, de Tas plantas verdes. ee i dhs 4. Las plantas respiran tomando oxigeno, como los animale: La fotosintesic er Is forma de recpirar de as plantaeG. Estrategia de enseiamza ‘También en este caso puede haber varias altemnativas,en fimcién de que se celeccionen ono unos 1 otros tipes de actividades de ensefianza y el onden que demos 2 las mismas, En el ejemplo que estamos desarrollando, optamos por una estrategia de ensetianza coherente, por una parte, con las, concepciones constructivistas del aprenizaje v, por otra, con la concepcién del alumno como investigador de objetos de estudio trabajo sigmificativos. La confluencia de las propuestas constructivistas e investigadoras mos lleva a seleccionar los siguientes tips de actividades de enseiianza y de secuenciscién de las mismas: 1. Actividades de aclaracién y formulacin detallada del problema/objeto de estudio que centra la midad. 2. Actividades de reflexidn, expresién y contracts de lac concepcione: pervonales en relacién con lproblema/abjeto de estudio. 3. Actividades de fonaulacién de scuerdos, diserepanciae y dudas sobre elproblema, con seleccin, fen ou caso, de hipétent a contractar. 4, Actividades de planificacién de Laz sccione: sdecusda: pars obtener evidencis: que pamaiten aelarar lac discrepancise y dudaz, valorar la validez de loz acuerdo: y contrastar, en on cazo, Jae lupétent: enstida 5. Actividades de obtencisn de nueva informacién (de acuerdo con el plan vealizado). 6. Actividades deelaboracicn y evaluacién de ls informacién obtenido, en relacién conel problema! objeto de estudio. 1. Actividades de estructuraci6n del conocimiento obtenido. Relacién con aprendizajes anteriores ¥ utllizacién en nuevos contextos. 8. Actividades de expresién/comunicacién de resultados y elaboracién de materiales (en su caso) 9, Actividades dereflecidn sobre el procece de investigacién desanollado y los posibles aprendizajes generado: en el mismo, Hi, Posible esquema organizative de las actividades 1, Presta en comin an la que se habla sobre la finalidad inmediata acondsda con anterioridad y 2 clarifies Ia micma en cuanto 2 sus implicacione: y 2e pone de manifiesto la neceridad que habri de day una serie de pasos sucesivos, anotindoce Ia: idea: que 2: cugieran (Lectura al datalle del cuanto, aclaracién des dudaz que 2wjan, dicefio dels versién aluctrads, celeccisn/elaboracisn de los textos, elaboracion de lac ilustracione:, ts) 2. Primer andlisis del euento. Se hace una lectura en comiin, expitulo a capitulo (bien leyendo el profesor en voz alta, para darle mayor intriga e interés, bien leyendo cada uno individualmente, con puesta en comin al final de eada capitulo). Se recogen las ideas que suyj2n, xin que el profesor sporte informacién al repecto, 3. Segundo andlisis del cuento, El profesor encarga a cada grupo que realice uns lectura detallada del texto, com Ia ayuda de'un guién de analii: elaborado por él, dirizido principalmente a potenciar lnveflenaén, Ia expresién y el contraste de Ins ideas perconala: cobve [a alimentacién de las planta: verdes, llegisilose a punine de acuerdo dizerpanciay dos alezpecto en cade equpo ‘cee de cannes ay ees peat eerie eer y epee ee eerence ae a surgido,5, Planificacicn del trabajo de invertigacidn de cada equipo. Con la ayuda de un guia, que debe permitirun margen de sutonomia (en fancicn del nivel de eapacitacién de lor alumnos para este tipo de actividade: de planificacin), cada grupo labora =u plan de trabajo. 6. Revision de lo: planes de trabajo. El profesor pide precision en los puntos mis ambiguos, suziere In eliminacisn de incoherencia: de importancia y sporta idess cuando lo ve necezatio 7, Desamollo del plan de trabajo. El profesor ayuda cuando las dificultedes suponen un fuerte obsticulo que loz alumno: no van a poder superar por si mismos. En todo cazo, sports el apoyo ‘imprescindible para desbloguear las situaciones de estaneamiento, estimulando el tabajo de los equips. E: conveniente que e mantenga en comunicacién con:tante con los grupos. bien peticign de éstos, bien por propia iniciativa 8, Evalusci6n dela informacién obtemido. ;Hasta qué punto se han despejado o subsisten la: dada: iniciales? (Sigue habiendo puntos de diserepancis? (Hay acpectos que sigwen sin entenderze? Esta evaluscién puede hacerla el profesor con cada grupo, obien en forma de puesta en comin. evitando JIasdinimicas monstonas y desmotivadores 9. Aportacién del profesor. Com Ia refereneia de los objetivos previstos an al diseiio de Ia unidad, ‘ata de explicar los acpectoc mis conttovetido: y dificiles de entender por loz akumnor, basindoce en Jainformacién 2pertada porlos grupos y exponiendo um2¢.concepciones ccherentes, queencajen ‘bien entre i y resuelvan las duda: detectadas. Desde este punto de vista, la historia planteada en €l cuento debe llegar a entenderse plenamente, por lo que debe incistse en la nece:idad de que cada cual plantee las dificultades que subsistan y crear situaciones adecuadas para que dichas dificulkade: ce hagan patentes, Por dltimo, el profesor debe pacar a loz alumno: un texto escrito que resuma su apoatacion e integre las aportaciones de los grupos, de forma que constituya un ‘nexo explicativo del cuento, 10, Segunda fase de planificactén. Se trata abora de abordar la elaboracion dela versién iustada del cuanto, En forms de debate general, e analiza el problema y 2e hace un listado de todos loz aspectos sobre los que hay que decidir. Cadz grupo toma nota de esta lista, 11. Plan de trabajo de equipo. Pars prever cémo se v2 2 actuar en relacién con cada punto de la Lista general. Fuente: de informacién, xe:ponsable:, plazoc, procediimiento:, ete. Como ena face anterior, el profesor estimula, ayuda y se mantiene bien informado de los progresos y dificultades de cada equipo al planifica. 12. Ejecuci6n del plan de trabajo. Como en 7, en lines generales. Cada equipo realiza el cuento Mustrado de acuerdo con la: opciones que ha tomado: formato, textos, disposicién y mimero de Hustraciones en cada pigina, extensién, forma de eneuadermar, coloreado (en su caso), ete. AL final, en.un plazo prefijado, cada equipo ha terminado el cuento. 13. Valoractén de los trabajos ealizados. Aqui caben también distinas opciones. En todo caso, conviene que el procedimiento que se emplee permita 2 todos lor equipos obtener algin Epo de reconocimiento por su spartacién. Asi, puede pensarse en Ja constinuciou de un jurado en al que figuren aumnos y profesores de todos lo: nivelesy que valoren ls trabajos desde muchos puntos de vista: mejores textos, mejores ustracione:, mejor deo, mejor encuadernatin, oniginalidad, amcjorcoloreado, ets, deforma que todos o muchos de los wabajos puedan reultarloe primera: © los segundos en lg spect, El cunt a publica a a revista dl esl ner el que oben: ‘mejor punte scion elobal, 14 Reflexion fina : sinuciee tant pees Perera eee ert ererereraieree kes conseiente de su trayectoria personal ao largo de Ia mismaI. Posibles objetivos y actividades de rezulacién Ya comentamos snterionnent, pero querames resaltzzlo una vez mais, que la regulacién e2 un elemento didsetice fundamental sireslmente ve deves levar a buen témains leplanificads, comprebar loacertado de as decisiones adoptadas en el diseiioy someter las unidades didacticas a un proceso de mejora progresiva mediante ciclo: sucesivos de experimentacion y rediseio de las misma, De slguss manera, lox profecore: tatumoz de hacer alge en el sentido anterior, pero 2: evidente que la complejicad de los fendmenos de] aula hace practicamente inviable el intento de consezuir tuna adecuada informacion sobre cada uno de loz aepecto: de interés y couttolar su desanrollo. Dado quence: posible, ni deceable posiblemente, realizar una regulacién exhaustiva del decancollo deceda unided, qua, come todo prosers de intersccién social. tondri nsucha de umprevizible, ls que si puede hacerse e: centrar muestra atencién en algunos aspectos de la dindmica, sin que ello suponga desentendemno: por completo delresto, Enel ejemplo que estamos desarollando, podriamos prestar una atencin preferente a loz siguiente: 1. Impulsar ol establecimiento de unas normas intemas para autorregular el trabajo en comin de les equipes de estudiantes, Analizar las norma: establecidas y la aplicacién de las mismas, 2. Centrar In atencién en el proceso de cambio de las ideas de los ectudiantas cobre 2 alimentacién de las plantas, superando la coneepeién de l2 misama come simple captacién de sustancias dal suelo por las raices, pasando a considerar el aire como fuente de gaz carbénico y aceptando el papal de teste gae como nutriente inorginico de primera necesidad para la planta verde. 3. Contrastar el funeionamiento del cuento en si, como recurso didictico. Deteceién de aspacto: mejorables en su contenide yredaccién. 4. Atencidn al mantenimionto de un nivel adecuado de motivacién a le largo de toda la unidad. Localizar indicadore: del descanco de motivacién de lo: alumnos y encayar forma: de superar estos backes de motivacién (cuando se considere necesario), En sintecis, loc exfuerzo: de regulseién se podrian concentrar en este e200, por una parte, en el ‘mantenimiento de unor niveles alto: de motivacién y en introduccién de proceso: de autorregulacién en los emupos; y; en lo que ze refiere a regulacioa de proceso: concrete: de aprendizaje, en el sepuimiento de un cbjetivo-obsticulo y de un recurso (el cuanto). Pero sera convenionte tambien hacer algunas previsioner sobre la forma de llevar a exbo e:tos objetivos de regulacién, aspecto que el profesor o equipo de profesares debera cousiderar como tuna purte mde dal diceiio de In unidad didéctica, El intento de determinar Ia forma de sbordar cada objetivo de regulactén paruutira extimar ls visbilidad dal objetivo, indicendo ni dete debe mamtenare ono enel diseiio. En nuestro caso, al cunrto objetivo de egulacién que hemos enunciado, pese 2 ser de wna importancia inneeable, puede plantear muchas dificultades de realizacién_ aunque creemos (que valdsia la pens hacer el exfuerze da tratar de ponerlo en prictica