Principii i etape de elaborare a curriculum-ului colar n viziune

interdisciplinar
Elaborarea curriculum-ului colar n viziune interdisciplinar
Curriculum-ul trebuie s fie elaborat n conformitate cu idealul educaional al colii
romneti, s reflecte adecvat dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi
deschise i democratice i s contribuie la studierea i prospectarea dinamicii sociale i
culturale a societii.
Curriculum-ul trebuie s respecte particularitile de vrst ale elevilor, precum i principiile
de psihologie a nvrii, s i ajute pe elevi s i descopere i s i valorifice la maximum
disponibilitile i potenialul de care dispun, s stimuleze i s dezvolte gndirea divergent,
critic i creativ a acestora.
Principii care se refer la activitatea de nvare
Elevii adopt stiluri, tehnici, procedee de nvare diferite i nregistreaz ritmuri de nvare
diferite;

activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale i motrice continue, implicare

afectiv, (auto) motivaie i autodisciplin;

nvarea se poate realiza n cadrul activitilor individuale i de grup;

activitatea de nvare i propune formarea i dezvoltarea de capaciti, competene,

abiliti, atitudini, comportamente, conduite i nsuirea de cunotine;

la baza activitii de nvare trebuie s stea interesele i nevoile educaionale ale

elevilor, pentru a contribui eficient la dezvoltarea personalitii acestora i la
integrarea lor activ n viaa social i profesional.

Principii care se refer la activitatea de predare

Cadrele didactice trebuie s propun situaii de nvare diverse i eficiente, care s
permit atingerea obiectivelor instructiv-educative urmrite;
-

activitatea de predare trebuie s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru

nvarea continu, permanent;

cadrele didactice s descopere i s dezvolte aptitudinile elevilor, s rspund

intereselor i nevoilor lor educaionale;

activitatea de predare presupune nu numai transmiterea de cunotine, ci i formarea

de competene, comportamente, atitudini, conduite etc.;

activitatea de predare s dea posibilitatea elevilor s realizeze transferul de cunotine

i de competene, n manier intra- i interdisciplinar;

activitatea de predare s se deruleze n contexte educaionale care s realizeze, ct mai

strns, legtura dintre activitatea instructiv-educativ din coal i viaa cotidian.

Principii care se refer la activitatea de evaluare

Activitatea de evaluare didactic reprezint o dimensiune esenial a procesului
curricular i o practic sistematic n sala de clas;
-

evaluarea didactic trebuie s se realizeze prin valorificarea unor strategii de evaluare

flexibile, respectiv a unor metode, tehnici i procedee de evaluare diverse, adecvate
contextelor educaionale;

evaluarea didactic trebuie s reprezinte un proces formativ i reglator, care

informeaz agenii educaionali n legtur cu calitatea i rezultatele activitii
instructiv-educative;

evaluarea didactic trebuie s i sprijine pe elevi s realizeze o autoevaluare corect i

s i optimizeze permanent rezultatele colare;

evaluarea didactic se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan,

orientate spre ceea ce va fi elevul capabil s realizeze la finalizarea parcursului su
colar i la intrarea n viaa social.

Specificul proiectrii curriculare n perspectiva

constructivismului
n ceea ce privete constructivismul nvarea presupune interpretri personale,
rezultate n urma unor experiene i interaciuni, cunoaterea este legat i interpretat n
contextul n care ea se produce.
Cunoaterea trebuie s fie flexibil, raportat la situaii noi i diverse de nvare, existena
unor modaliti/perspective multiple de structurare/cunoatere a lumii, nelesurile legate de
cunoatere sunt strict individuale,ele nu pot preexista la nivelul lumii de cunoscut.

Centrarea pe proces, mai puin pe produs, rolul cadrului didactic este acela de mentor, care
ncurajeaz gndire critic i alternativ, profesorul cere elevilor/studenilor s formuleze
propriile ntrebri (utiliznd investigaia). Faciliteaz interpretri i exprimri multiple ale
nvrii (inteligene multiple), ncurajeaz lucrul n echip i utilizarea colegilor ca resurse
pentru nvare.
Fcnd o comparaie intre constructivism i cognitivism, ajungem la concluzia c
nvarea este o modificare a strii cunoaterii, achiziiile legate de cunoatere presupun o
activitate mental ce const ntr-o stabilire a unui codri i structurri interne din partea celui
care nva, cel care nva este privit ca un participant activ la procesul nvrii.
Accentul este pus pe structurarea, organizarea informaiei, n scopul crerii unor blocuri ale
cunoaterii, centrarea pe modul n care se realizeaz achiziia, stocarea, reactualizarea
informaiei (pe modul n care este valorificat memoria i procesele ei).
Rezultatele nvrii nu depind de ceea ce profesorul prezint, ci mai ales de procesul pe care
l dezvolt cel care nva.

FORME ALE CONSTRUCTIVISMULUI

Constructivismul radical (Von Glasersfeld, 1980) pune acentul pe explorarea direct a
realitii din partea subiectului, dar n acelai timp i pe modul subiectiv de interpretare a
acesteia; individul construiete cunoaterea, obiectiviznd-o apoi prin intermediul
comunicrii, colaborrii, negocierii n cadrul grupului.
Constructivismul cognitiv (Piaget, 1972) pune accentul pe dezvoltarea intelectual, prin
procesarea permanent a informaiilor acumulate. Se trece la formarea de reprezentri
mentale, la crearea unor scheme conceptuale care permit o interpretare variat a informaiei i
o generare de reflecii. Are loc un proces metacognitiv, n cadrul cruia se activeaz nu att
soluii de rezolvare a unor probleme de natur cognitiv, ct mai ales atitudini i aspecte
motivaionale.
Constructivismul social (Vgotski,1971) - pune accentul pe natura social a cunoaterii, prin
valorificarea limbajului, elementelor culturale i relaiilor interpersonale n transmiterea i
generarea de coninuturi educaionale.
Construcionismul (Papert, 1970) pune accent pe valorificarea modelului constructivist la
nivel practic, prin dezvoltarea comportamentului de nvare activ i a refleciei; construciile
particulare ale individului conduc la un proces de multiplicarea experienelor, care vor

conduce n timp la elaborarea de scheme, formularea de ipoteze, rezolvarea de probleme prin

utilizarea gndirii critice, autoevaluare, comunicare, susinerea opiniilor proprii n faa unor
grupuri care vor avea rolul de cenzori, dar care n acelai timp, vor reprezenta factori de
provocare.

Strategii didactice specifice ariei curriculare Arte i Tehnologii , disciplina opionalTIC (Jocul
cu calculatorul)
Programa colar pentru clasa pregtitoare este un instrument de lucru care se adreseaz cadrelor
didactice care predau disciplina opional TIC (Jocul cu calculatorul), fiind conceput n aa fel nct
s le permit:
-

s-i orienteze propria activitate ctre formarea la elevi a competenelor digitale de baz n
contexte de nvare specifice;

s-i manifeste creativitatea i s-i adecveze demersurile didactice la experiena specific a

elevilor n utilizarea tehnologiilor de informare i comunicare, dar i la resursele tehnice
disponibile n coal;

s valorifice elementele de coninut ale tuturor celorlalte discipline colare, cu ajutorul

instrumentelor i aplicaiilor simple, cu ajutorul calculatorului i/sau a altor dispozitive digitale.

Direcii ale abordrii integrate

Specificul disciplinei TIC (Jocul cu calculatorul) const n faptul c, alturi de lista
coninuturilor specifice enunate n program, cadrele didactice vor valorifica coninuturi ale altor
discipline care s confere relevan i autenticitate experienelor de nvare ale elevilor i care s
asigure o abordare integrat a dezvoltrii competenelor TIC n contexte de nvare specifice.
n acest fel, cadrele didactice vor avea permanent n vedere trecerea de la a nva despre TIC la a
nva cu ajutorul TIC. Astfel, orice coninut pe care elevii l parcurg n cadrul altor discipline din
programa colar poate fi utilizat pentru atingerea finalitilor disciplinei TIC: explorarea i utilizarea
tehnologiilor de informare i comunicare n contexte de nvare ct mai diverse.
Resurse materiale necesare
Pentru buna desfurare a nvrii la disciplina TIC (Jocul cu calculatorul) este recomandabil
ca fiecare clas s dispun de cel puin un computer, un ecran de proiecie i un videoproiector.
Conectarea la INTERNET este de asemenea important pentru a beneficia de accesul la resurse i
informaii n timp real.

Acolo unde exist laborator de informatic, unele activiti pot fi desfurate i n acest spaiu special
destinat, dar pentru aceast vrst este mai important ca activitile de nvare s se deruleze ntr-un
mediu prietenos, n care s se poat asigura trecerea natural de la un tip de activitate la altul.
n mod optim, pentru clasa pregtitoare ar fi util ca n fiecare sal de clas s existe 3-4 computere la
dispoziia elevilor, ca parte integrat a unui mediu educaional stimulativ.
Explorarea funciilor unui computer poate fi realizat cu succes i chiar facilitat atunci cnd
activitile sunt derulate n grupuri mici de copii. Dup caz, n clas pot fi prezente i alte aparate
digitale, n funcie de resursele pe care fiecare coal le are la dispoziie (camer video sau webcam,
aparat de fotografiat digital, imprimant, tabl interactiv etc.)
Contexte de nvare
Mediul apropiat al copilului poate oferi numeroase ocazii i contexte non-formale i informale de
nvare a utilizrii TIC:
-

cadrul didactic poate organiza vizite la instituii din comunitate n cadrul crora sunt utilizate
tehnologiile de informare i comunicare (banc, studio fotografic, ntreprinderi, primrie,
magazine etc.).

muzeele tehnice sau expoziiile de specialitate pot fi contexte reale de nvare.

cu ocazia unor evenimente speciale organizate n coal sau n comunitate, copiii i pot exersa
abilitile de utilizare a tehnologiei prin nregistrarea audio sau video cu ajutorul diferitelor
aparate i soft-uri digitale.

concursurile colare de jocuri educative pe calculator sunt n aceeai msur activiti prin care
copiii au oportunitatea de a-i valorifica abilitile de utilizare a TIC.

Metode utilizate
Disciplina TIC (Jocul cu calculatorul) are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ i
presupune implicarea activ i direct a copiilor n utilizarea calculatorului i/sau a altor dispozitive
digitale, att individual, ct i n grupuri mici.
Avnd n vedere diversitatea nivelurilor de dezvoltare a abilitilor de utilizare a diferitelor dispozitive
digitale dobndite de ctre copii prin experienele anterioare n contexte informale sau non-formale (n
familie, n grupul de prieteni etc.), activitile de nvare se vor baza n mod deosebit pe explorarea i
valorificarea acestor abiliti n noile activiti propuse.
Observarea activ a modului n care rspund aparatele digitale la anumite comenzi, prin
explorarea funciilor unor butoane de comand sau a etapelor de derulare ale unor softuri educaionale
reprezint una dintre principalele metode de nvare prin explorare i descoperire, potrivite pentru
aceast disciplin.

Corelat cu metoda observaiei, cadrele didactice pot utiliza ca metod demonstraia, n cazul
explorrii unor aparate digitale sau a unor funcii pe care copiii nu le cunosc nc.
O alt abordare integrat i creativ pentru valorificarea competenelor digitale deja dobndite o
reprezint proiectul cu un grad mai sczut de complexitate, adaptat vrstei copiilor din clasa
pregtitoare. Pot fi realizate proiecte didactice prin care copiii s confecioneze diferite aparate tehnice
sau obiecte produse cu ajutorul noilor tehnologii. Din materiale simple i la ndemn, pot fi organizate
expoziii sau prezentri de fotografii digitale pe teme din programele colare ale altor discipline.
Pot viza atitudini i comportamente fa de utilizarea tehnologiilor de informare i comunicare n
situaii reale de via. Exemple n acest sens pot fi transpuneri scenice ale coninuturilor unor povestiri
legate de situaii reale de utilizare a tehnologiilor de informare i comunicare: Povestea ochilor obosii,
Coloana vertebral sau a altor situaii, adaptate la particularitile de vrst a copiilor.
Poate fi utilizat pentru situaii n care copiii sunt solicitai s caute soluii, s-i foloseasc experiena
n mod creativ i inovator de tipul: Ce faci dac computerul s-a stricat?, Ce s-ar ntmpla dac s-ar
ntrerupe curentul electric n mijlocul unei prezentri? etc.