TEMA

RELEVANA

EDUCAIONAL

STABILIRII

SCOPULUI

OBIECTIVELOR PROIECTULUI
OBIECTIVE:
Cursanii urmeaz:
- s caracterizeze importana obiectivelor pentru un act educaional;
- s defineasc scopul general al proiectului;
- s elaboreze un scop pentru proiectul individual;
- s elaboreze obiective ale proiectului;
- s evalueze obiectivele conform indicatorilor SMART.
n verva dezbaterilor pe marginea competenelor educaionale, devenite prioritate n
teoria i practica educaional, se creeaz opinia comun, aparent, de trecere a obiectivelor pe
plan secund sau chiar de omitere / uitare a lor. Oricte inovaii i metamorfoze se pot produce
n actul educaional, pedagogia obiectivelor nu poate s dispar din teleologie, aceasta continu
s fie baza pe care se formeaz competenele i viziunea didactic i, pe de alt parte, ghideaz zi
de zi, n mod operaional, procesul de predare-nvare-evaluare la toate treptele de nvmnt.
(Cf. Vl. Guu)
Obiectivele generale i cele specifice, care au fost att de uzitate n trecutul nostru
pedagogic imediat, continu s fie de mare importan actualmente n procesul de elaborare i
implementare a proiectelor educaionale, domeniu devenit i el prioritar n arealul pedagogic
mondial, inclusiv n cel basarabean.
Didacticianul romn D. Popovici susine: Faptul c pedagogia colar a asimilat
problematica obiectivelor, prezena n contiina pedagogic a cadrelor didactice a ideii potrivit
creia procesul de nvmnt nu poate fi organizat i realizat conform raiunii existenei sale
fr contribuia obiectivelor, reprezint rezultate notabile ale preocuprii pentru sporirea calitii
educaiei organizate n colii, totodat, o nsemnat adncire a caracterului tiinific al
tiinelor pedagogice. ( Popovici, p.72)
Perspectiva de abordare a obiectivelor n paragraful de fa este una metodologic, care
vizeaz o etap crucial n procesul de planificare a proiectelor educaionale, ce const n
elaborarea viziunii unui proiect i stabilirea obiectivelor posibile (imaginarea posibilelor
schimbri pentru depirea situaiei nesatisfctoare). ntrebrile de orientare practic, n acest
sens, ar fi: Care este viziunea cu privire la viitor? Unde am vrea s ajungem peste n ani? Ce
dorim, la modul concret, s realizm? La aceast etap de timp nu este necesar s se trag o linie
strict ntre diferite niveluri ale ierarhiei obiectivelor. La nivel grafic, copacul obiectivelor, la fel
ca i copacul problemelor, face parte din metodologia original a proiectelor sociale, n general i
1

educaionale, n special. inem s remarcm faptul c, mai nti de toate, obiectivele se stabilesc
prin re-formularea problemelor n termini pozitivi. Insistm asupra funcionalitii copacului
obiectivelor, ca reprezentare grafic relevant, inclusiv innd seama i de punctele forte de mai
jos, des ntlnite n literatura de specialitate: se ofer o trecere n revist a viitoarei situaii, care
poate fi atins atunci cnd vor fi soluionate problemele identificate; se demonstreaz legturile
cauzale ntre obiective (legturile ntre mijloace i finaliti) i se reveleaz alternative posibile,
sau opiuni diferite pentru proiect.
Algoritmul de realizare a copacului obiectivelor se prezint prin re-formularea condiiilor
negative (n conformitate cu ierarhia problemelor) n form de condiii posibile, care sunt
dezirabile i realiste sau pot fi atinse; prin verificarea legturii ntre mijloace i obiective pentru a
vedea dac acestea sunt valide i complete i, n caz de necesitate, se face o mbuntire a
definiiilor obiectivelor; se formuleaz obiective adugtoare, dac acest lucru este necesar
pentru atingerea nivelului de obiective menionate mai sus, cerina SMART abreviere englez
(obiective specifice, msurabile, abordabile/ tangibile, realiste, realizabile n timp) fiind cea mai
relevant. Printre ndrumrile metodologice, mai atestm:

Nu includem obiective, care nu sunt dezirabile, ne-reale sau inutile.

inem cont de tensionrile ntre obiectivele de jos n sus, adic obiectivele stabilite de
persoanele afectate (care sunt nregistrate prin intermediul abordrii participative) i
obiectivele de sus n jos, adic obiectivele de dezvoltare, vectorii de dezvoltare,
orientrile organizaiilor implicate.

Asigurm transparen ntre cadrul format de obiectivele de sus n jos.

Ca exemplu, putem oferi mostre de obiective din proiectul Sporirea calitii educaiei i a
durabilitii schimbrilor prin descentralizarea sistemului la nivel de dezvoltare curricular i
perfecionare a cadrelor didactice, elaborat de echipa Centrului Educaional PRO DIDACTICA:
Scop / Obiectiv general: A contribui la procesul de bun guvernare i de democratizare a
sistemului educaional prin instituionalizarea schimbrilor calitative din sistem i la asigurarea
calitii prin valorificarea experienelor avansate acumulate de ONG-urile cu experien mare
n domeniu la nivel de dezvoltare curricular i dezvoltare profesional a cadrelor didactice.
Obiective specifice:

A desfura o campanie de advocacy pentru a sensibiliza MET n necesitatea i utilitatea

colaborrii sistematice i organizate cu societatea civil, elabornd un document reglator
respectiv pentru a garanta coerena, consistena i continuitatea reformei educaionale;

A promova documentele europene privind mbuntirea calitii educaiei colare, ca:

Memorandumul privind educaia permanent, Recomandarea Parlamentului i a
Consiliului privind cooperarea european n evaluarea calitii educaiei colare . a.;

A organiza activiti de promovare a tendinelor europene n asigurarea calitii educaiei

prin implicarea societii civile n procesele decizionale i prin descentralizarea sistemului;

A exploata capitalul de imagine al ONG-urilor i a miza pe iniiativele de la firul ierbii

pentru optimizarea calitii educaiei;

A ncuraja i a sprijini implicarea tuturor prilor interesate n ntregul proces de dezvoltare

curricular i de dezvoltare profesional a cadrelor didactice i manageriale.
Dup cum se tie, printre metodele rspndite de stabilire a viziunii sunt SEPO sau SWOT,

care, n forma lor adaptat, pot fi, de asemenea, folosite pentru identificarea obiectivelor.
Brainstormingul, brainwriting-ul i brainsketcing-ul; harta conceptual, metoda 6-3-5

(6

persoane elaboreaz 3 idei n 5 runde) se nscriu foarte bine n metodologia de elaborare a

obiectivelor unui proiect. Ulterior, dup stabilirea obiectivelor, n ordine logic, urmeaz luarea
deciziei cu privire la alternative sau opiuni, al crei scop este identificarea variantelor de
strategii ale proiectului. Acest lucru presupune reliefarea diferitor binoame de mijloace-obiective
pe copacul obiectivelor, care ar reprezenta diferite strategii de proiect. Mai apoi, cnd acestea se
marcheaz pe copacul obiectivelor, li se atribuie un nume generalizator: Instruire, Activiti
extracurriculare, Dezvoltare comunitar etc. Aceste abordri diferite, sau combinaiile lor, vor
trebui mai apoi s fie apreciate n baza unor criterii specifice, pentru a permite s fie luat o
decizie cu privire la strategia de proiect care urmeaz s fie elaborat. Citm unele criterii
posibile pentru alegerea strategiei de alternativ: probabilitatea succesului; durabilitatea;
compatibilitatea social; acceptabilitatea politic; examinarea mijloacelor disponibile, a
costurilor i beneficiilor; tehnologia adecvat i capacitatea instituional. (4, pag. 22) Din
experiena de elaborare i implementare a proiectelor educaionale, conchidem c, cu ct mai
bine i mai cu grij este executat analiza precedent, cu att mai uoar devine elaborarea unei
strategii coerente a proiectului la etapa propriu-zis de planificare i cu att mai uor se determin
alte elemente din planul ca atare. Elocvent n contextul precizrii obiectivelor, este exerciiul
logframe, deseori numit i model logic de proiect, care poate fi tratat ca un model de prezentare
simplificat a modului n care sunt legate rezultatele unui proiect. n esen, acesta prezint
legtura cauzal ntre o intervenie i un efect. Interveniile pot fi n form de servicii i bunuri
produse prin activitile din cadrul unui proiect, care, n ultima instan, sunt livrate unui grup
int. Denumirea comun pentru aceste produse finite, acceptat n terminologia internaional,
este outputs. Aceste produse finale sunt structurate n aa fel nct s ating rezultate specifice
n cadrul sistemului int, n primul rnd, printre grupurile int. Este util ca, n funcie de
3

tipologia obiectivelor, rezultatele s fie mprite ntre directe i imediate (denumite rezultate
scontate) i rezultate pe termen mediu sau lung, denumite impact, la fel fiind i trei tipuri de
obiective, dup acest criteriu. Un alt domeniu inclus n logframe este contextul, adic factorii de
risc, care ar putea avea o influen asupra proiectului. Procesul de elaborare a structurii
proiectului cu ajutorul matricei proiectului poate fi mprit n urmtorii pai:

Ierarhia obiectivelor sau lanul-rezultatelor: definirea lanului cauzalitii ntre activiti,

rezultate finite, rezultate scontate i scop;

Presupuneri: identificarea riscurilor externe (formulate ca presupuneri pozitive) care pot

avea o influen asupra proiectului;

Indicatorii i sursele de informaie: stabilirea indicatorilor i surselor de informaie pentru

a msura succesul proiectului;

Mijloacele necesare pentru implementarea proiectului ct i orarul, organizarea

proiectului, metodele de management al proiectului toate necesit s fie stabilite n
cadrul pailor urmtori de planificare.
Ierarhia obiectivelor, n modul n care este prezentat n matricea logframe, se consider

componenta de baz a modelului logic al unui proiect i, n acelai timp baza rezultatelor, sau
planificrii orientate pe rezultate i baza managementului proiectului. Ea mai este numit i
lanul rezultatelor, poate fi mprit n dou pri: producerea i livrarea serviciilor i bunurilor
(performan). Oferim pentru ilustraie un exemplu de formulare a rezultatelor n Proiectul
Comuniti colare n aciune- CE PRO DIDACTICA, 2010-2011: 50 de coli selectate pentru
ncadrarea n proiect; 2200 de copii care vor primi ajutor material; 50 de echipe comunitare
formate n cadrul unui program de instruire de 30 de ore; 50 de proiecte elaborate de colile din
proiect; 33 de activiti extracurriculare realizate pe parcursul unui an colar; 30 de vizite de
monitorizare desfurate.(www.prodidactica.md //proiecte curente)
Planul schimbrii prevzut de obiectivele proiectului mai poate include:

obiective reactive exprim reacia logic la o anumit disfuncie educaional;

obiective inactive propun conservarea situaiei, de exemplu diminuarea ratei

de abandon colar prin msuri de diferit ordin;

obiective proactive presupun proiectarea unei situaii viitoare, fr a fi

determinat fix de logica temporal;

obiective interactive care nu se concentreaz att asupra problemei, ct asupra

sistemului care o genereaz. (Apud 3, pag.127-130)

Aadar, elaborarea ierarhiei obiectivelor pe parcursul procesului de planificare se bazeaz

pe o decizie preliminar cu privire la strategia general a proiectului. Reiterm, cu statut de
4

generalizare a celor expuse, c primul pas n elaborarea modelului logic al proiectului const n
definirea obiectivelor proiectului din perspectiva rezultatului scontat ateptat. n calitate de cel de
al doilea pas echipa de planificare elaboreaz o bun definiie a obiectivului general din
perspectiva impactului. Cel de al treilea pas ine de structurarea strategiei de implementare a
proiectului prin definirea rezultatelor finite i a activitilor care urmeaz s fie ntreprinse pentru
fiecare rezultat finit. O problem frecvent, n aceast ordine de idei, se refer la numrul de
obiective. Cnd se planific proiecte prin utilizarea abordrii Cadrului Logic, apare i ntrebarea
dac este bine s se fac planificarea ctorva obiective la nivel de rezultat scontat. Proiectele cu
obiective multiple, de obicei, sunt nite activiti complexe (deseori sunt numite programe),
realizarea crora necesit abiliti manageriale performante din partea organizaiei responsabile
de implementarea lor fenomen tot mai rspndit n proiectele UE, dar i ale altor organizaii
internaionale donatoare.
n taxonomia obiectivelor proiectului mai figureaz obiectivele absolute, care presupun
rezolvarea integral a problemei i obiectivele relative, care se refer la modificarea parial a
situaiei; obiective de implementare, care vizeaz procesul prin care se intervine pentru
modificarea situaiei grupului int, nsumnd activitile realizate de iniiator (3, pag. 130) i
obiective de evaluare (indicatori calitativi i cantitativi) toate avnd menirea de a crete ansele
de asigurare a calitii i a impactului schimbrii dorite prin soluionarea problemelor
identificate. Obiectivele de impact, care pot fi numite i obiective de evaluare, includ
modificrile ateptate n situaia grupului int de ctre iniiator, cu scopul mbuntirii situaiei
iniiale n sensul dorit, la rezultatele ateptate n rndurile grupului int, la comportamentele
intenionate pe parcursul derulrii proiectului. Pentru a realiza un proiect cu anse crescute de a
obine finanare, este indicat ca n cadrul acestuia s fie formulate preponderent obiective de
impact, care vor msura ceea ce se va produce n situaia grupurilor int, fiind un argument
relevant pentru a scoate n eviden accentul pus pe oamenii ce au nevoie de intervenie (3, pag.
133)
n ncheiere, opinm c procesul de cutare i de elaborare a noi proiecte urmeaz a fi
unul permanent, care necesit responsabiliti i competene specifice din partea echipelor
manageriale i profesorale din instituiile educaionale, de aceea calificare profesional axat pe
interesele studentului n acest domeniu este mai mult dect necesar, reclamat n mod imperativ
de piaa muncii. Optimitii, vistorii, ntreprinztorii, oamenii de aciune, care tiu s munceasc
n echip, inclusiv n condiii de stres sunt i vor fi de mare cutare pentru asigurarea, inclusiv
prin intermediul proiectelor, viitorului educaiei i educailor, domeniu neprofitabil, n aparen,
dar cu profit intelectual i cultural de perspectiv, ntru edificarea unei societi a cunoaterii,
orientat spre nevoile i beneficiile clientului. Iar ntreg procesul metodologic de identificare i
5

elaborare de elaborare a proiectelor educaionale poate fi nsuit doar atunci cnd studentul este
subiect i partener n opera educaiei, cnd se implic i contribuie substanial la construirea
paradigmei cunoaterii praxiologiei proiectului.
ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE
1. Elaboreaz un scop pentru soluionarea problemei identificate la lecia precedent. Descrie
acest scop n termeni ct mai clari.
2. Citete atent textul ce urmeaz. Revin la scopul formulat i analizeaz-l, evalueaz-l
Scopul (obiectivul general) este mai mult o declaraie de intenie. Scopul explic de ce proiectul
este important pentru societate, n termeni de beneficii pe termen lung pentru beneficiarii finali i
mai larg, beneficicii pentru alte grupuri. Proiectul nu va putea realiza singur scopul, ci numai va
contribui la realizarea acestuia mpreun cu alte proiecte.
Scopul descrie:

Rezultatul ateptat (beneficiile pe termen lung)

Grupul int (beneficiarii finali)

Exemple

mbuntirea condiiilor de trai a persoanelor de vrst naintat din comunitate.

Creterea implicrii tinerilor n rezolvarea problemelor sociale

Sporirea independenei economice a femeilor din localitile rurale din raionul Sngerei

Optimizarea implicrii civice a studenilor de la USM

Sugestii

Toate componentele proiectului trebuie s aib o conexiune clar (evident) cu scopul

proiectului. Uneori exist tendin de a include n proiect elemente interesante sau binecunoscute ce nu au legtur direct cu scopul proiectului.

Scopul descrie o schimbare n grupul int, i nu este o descriere general a serviciilor

oferite de proiect.

Evitai formularea unui scop prea general.

3. Formulai un scop pentru un viitor proiect.

4. Descriei tipurile de obiective, exisetnte n practica managerial a proiectelor educaionale.
5. Elaborai 3-5 obiective pentru un viitor proiect, avnd n vedere c:
Obiectivele snt realizrile msurabile ale proiectuluui. n funcie de obiective, vor fi alese
modalitile/metodele de lucru. Obiectivele trebuie s fie SMART, specifice, tangibile, concrete,

msurabile i realizabile ntr-o anumit perioad de timp. A nu se confunda obiectivele cu scopul,

acesta fiind conceptual i mult mai abstract.
6. Evaluai obiectivele elaborate dup criteriile SMART, demonstrnd respectarea acestora.