Marin Anda-Diana

LLR-LLS (englez), An 3, Seria 2, grupa 6

Jurnal de practic pedagogic

Scurta practic pedagogic pe care am efectuat-o n anul trei de facultate a avut cinci
etape: etapa pregtitoare, de nceput, n care s-a realizat primul contact cu realitile unitii
colare i s-a asigurat cunoaterea de ctre studeni a tuturor elementelor teoretice i a
instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zis a activitilor practice,
practica observatorie, care urmrea formarea abilitilor de identificare a principalelor
componente ale procesului de nvare, precizare a etapelor activitilor didactice n succesiunea
lor i a capacitii de observare a fiecrui eveniment al diferitelor forme de activiti didactice
(tipuri de lecii, activiti educative colare i extracolare), proiectarea didactic, care s-a
concretizat n realizarea unor documente colare: analiza curriculumului colar, realizarea
planurilor de lecii, identificarea obiectivelor generale i a competenelor specifice, diagnoza
nivelului de pregtire al elevilor ca premis n formularea obiectivelor operaionale ale leciei,
desfurarea leciei finale (predarea), care presupunea construirea de demersuri didactice bazate
pe adoptarea de strategii didactice adecvate coninuturilor i finalitilor educaionale urmrite,
integrarea aciunilor evaluative n funcie de celelalte componente ale procesului didactic,
exersarea capacitilor de stimulare a creativitii, motivaiei, interesului elevilor prin intermediul
interaciunilor i comunicrii educaionale, i, n ultimul rnd, asigurarea feed-back-ului
personal, prin analiza i autoanaliza activitii educaionale desfurate.
Pe parcursul perioadei de practic observatorie, am identificat faptul c toate leciile au
trei etape: actualizarea, n care profesorul i elevii salut, profesorul aranjeaz clasa dac va lucra
pe echipe, face unele remarci cu privire la comportamentul elevilor, face prezena i actualizeaz
informaiile din ora anterioar, construirea sensului, n care profesorul introduce noua lecie,
explic elevilor i lucreaz cu ei, iar ultima parte, reflecia, asigur feedbackul i reia paii
importani ai leciei, cu scopul de a trasa elevilor cursul logic i continuu al leciei.
Un lucru important observat n timpul leciei predate a fost c exist o empatie ntre
clas i cadrul didactic, elevii sunt influenai de starea de spirit a profesorului; dac simt c eti
ncordat, atunci nici ei nu pot fi relaxai i degajai.
Elevii, n special celor din clase mai mici, ca a cincea sau a asea, sunt foarte ncntai i
mulumii de sine dac foloseti formule de apreciere, precum: mulumesc, bravo, foarte

Marin Anda-Diana
LLR-LLS (englez), An 3, Seria 2, grupa 6
bine, corect, ns este un pic mai greu s lucrezi cu ei, pentru c trebuie s le atragi n
permanen atenia c trebuie s scrie n caiete, c trebuie s foloseasc o alt culoare s
sublinieze, c trebuie s scrie cu alineat i n special s nu mzgleasc pe caiete. Atenionarea
verbal este nsoit de gesturi voluntare sau involuntare ale profesorului: ncruntarea
sprncenelor cnd un elev nu procedeaz corect, indicarea cu arttorul spre caiet sau manual,
zmbete cnd primete rspunsuri corecte i altele asemntoare. De asemenea, este important
tonalitatea vocal i dicia profesorului. El trebuie s vorbeasc astfel nct s se fac auzit i
neles de elevi.
Profesorul trebuie s fie n permanen atent la elevi, s-i ajute, s-i corecteze, s-i
ndrume ctre rezultatele ateptate i s nu le dea niciun motiv s se plictiseasc; s le capteze
atenia ntreaga or. Acest lucru nu poate fi ndeplinit dac el este singurul care vorbete sau dac
leciile sale sunt pur i simplu bazate pe predare. Raportul dintre timpul ct a vorbit profesorul i
timpul ct au vorbit elevii trebuie s fie echilibrat, poate chiar s ncline mai mult n favoarea
celor din urm.
Tabla este o metod de mbuntire a scrisului, n cazul elevilor care au astfel de
probleme. Aici se trec rspunsurile fiecruia, iar greelile sunt corectate cu ntreaga clas i apoi
explicate. Niciodat nu trebuie s le dai tu, ca profesor, rspunsul, ci trebuie s-i conduci, astfel
nct ei singuri s-i dea seama i s neleag unde au greit. Tot pentru acest tip de elevi, ca s i
motivezi, poi apela la note pentru caiete (verificarea caietelor), sau la adoptarea scrierii cu
creionul, pentru a le fi mai uor s mofice greelile.
O mare importan pentru armonia clasei i pentru desfurarea orelor l are respectul pe
care elevii l au ntre ei, dar i fa de profesor. Astfel c ei nu trebuie s rspund n timp ce un
coleg de-al lor se afl la tabl i, de asemenea, nu trebuie s vorbeasc peste altcineva sau s
ntrerup ideiile celuilat; el trebuie s aib rbdare pentru a-i expune prerea. Fa de profesor ei
trebuie s dea dovad de respect, s-l asculte i s ndeplineasc sarcinile cerute de cardul
didactic. Elevii nu trebuie s se simt stnjenii atunci cnd nu tiu s rspund i trebuie
ncurajai s se exprime.
n concluzie, practica pedagogic m-a ajutat s-mi consolidez i s aprofundez
cunotinele psihopedagogice i metodice, s-mi exersez abilitile i competenele profesiunii
didactice, s-mi formez capaciti de cunoatere a elevilor i s-mi cultiv abilitile de
autoevaluare.