Violena n coli

Proiect realizat de grupa 118

Cuprins:

Violena

Violena colar

Violena colar ca form a violenei cotidiene: o problem global

Forme de manifestare a violenei n coli

Factori ai violenei colare

Cauzele violenei n mediul colar

Mediul colar ca factor de influen a violenei

10

Perspectiva poliiei asupra violenei colare

14

Experiena colii n prevenirea i combaterea fenomenelor de violen

17

Msuri de prevenire

18

Istoria personal. Experiena victimizrii trit de elevii violeni

20

Profilul elevului violent: ipostaze posibile

21

Trsturile de personalitate i impactul asupra comportamentului violent

24

Legislaie privind drepturile copilului, violena i violena colara

30

Concluzii

37

Bibliografie

42

 Violena
Definiie: Violena este definit, n sensul n care ne intereseaz pe noi ca faptul de a
ntrebuina fora brutal; constrngere, violentare, siluire; nclcare a ordinii legale.
n doctrina de specialitate s-au formulat numeroase definiii ale violenei.
Aadar, n opinia lui Eric Derbabieux, violena este dezorganizarea brutal sau continu
a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii ce
poate fi fizic, material sau psihic. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin
utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere
al victimei, far ca agresorul s aibe intenia de a face ru.
Galtung inelege violena dup cum urmeaz: Eu ineleg violena ca pe o deteriorare a
nevoilor fundamentale omeneti, ce poate fi evitat sau, la modul mai general, o deteriorare a
vieii, care scade gradul la care oamenii sunt capabili s-i ndeplineasc nevoile la un nivel sub
cel potenial posibil. i ameninarea cu violen este tot violen.
X. A. Michaud, autor al unei lucrri de sintez despre violen (1986), crede c nu poate
exista un discurs universal asupra violenei, deoarece fiecare societate se lupt cu propria sa
forma de violen, conform propriilor criterii, i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai
puin succes.
Chris Gittins aduce n discuie trei definiii ale violenei:
- Definiia violenei, care se afl n dicionarul ENCARTA (1999):
folosirea forei fizice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva;
folosirea ilegal a forei nejustificate sau efectul creat prin ameninare;
- Definiia folosit de D. Olweus (1999), conform cruia: violena sau comportamentul violent
este comportamentul agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su, un obiect
(incluzand o arm) pentru a lovi (relativ serios) sau a produce disconfort unui individ.
- Definiia dat de Organizaia Mondial a Sntaii (OMS), i anume: ameninarea sau folosirea
intenionat a forei fizice sau a puterii mpotriva propriei persoane, mpotriva altuia sau contra
unui grup, a unei comuniti, care antreneaz sau risc puternic s provoace un traumatism, un
deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni.
Dicionarul enciclopedic romn definete violena ca fiind un viciu de consimmnt,
care const n constrngerea exercitat pe cale psihic asupra unei persoane spre a o determina s
fac un anumit act juridic.
Potrivit Teoriei Sociologice a Violenei, inegalitatea social i are izvorul n folosirea, pe
o anumit treapt a dezvoltrii sociale, a violenei, de ctre unii oameni mpotriva altora.

Violena colar
colile se confrunt cu fenomenul violenei n mod frecvent, aceast problem nefiind de
dat recent, doar c sunt cazuri n care de puine ori se contientizeaz acest lucru.
n ciuda faptului c prinii i vd adesea copiii drept persoane mici i nevinovate, care nu sunt
n stare s comit acte de agresiune, persecuiile, ironiile, vtmrile fizice, poreclirea colegilor
sunt realiti palpabile ale vieii colare care pot avea sau nu consecine grave. Metodele de
intimidare la care recurg elevii ntre ei sunt printre cele mai diverse: umilire, respingere, lovituri,
3

inventarea de porecle sau comparaii degradante, furt etc., acestea nscriindu-se n repertoriul
oricrui copil care gsete de cuviin s se impun prin teroare i violen.
Cercetrile, statisticile oficiale i mass-media indic o cretere spectaculoas a
fenomenului n ultimele trei decenii, n mai multe ri ale lumii, astfel nct escaladarea violenei
n coal a devenit o problematic foarte actual n cmpul educaiei din mediul instituionalizat.
Violena n coal este un fenomen amplu dezbtut n ri precum: SUA, Frana, Anglia,
aceast list completndu-se i cu Romnia. Diversele posturi de televiziune prezint o
multitudine de scene violente petrecute n coal, de la cele mai uoare forme de violen pn la
cele mai grave. Violena colar este de cele mai multe ori nefatal, dar poate cauza serioase
prejudicii dezvoltrii persoanei. n unele cazuri victima acestor jocuri exagerate poate manifesta
simptome de depresie i sentimente de excluziune, atunci cnd este agresat constant de un grup
de persecutori.
n fiecare zi, ntr-o coal din ara noastr (i din lume) are loc o agresiune, o violen: fie
verbal, fie fizic. Cazurile care ajung la cunotina opiniei publice sunt aproape sptmnale i
nu reprezint dect o parte dintre acestea. O privire de ansamblu ne nfieaz un peisaj
educaional dureros: copii care se bat pn la moarte, profesori care i umplu de snge pe elevi,
elevi care agreseaz profesori, paznici, directori.
Studiile, de altfel puine, arat limpede c violena n coal i asupra colii crete
alarmant. colile din Romnia se situeaz pe locul doi ntr-un clasament privitor la violena n
unitile colare, potrivit unui studiu al Organizaiei Mondiale a Sntii realizat mpreun cu
Asociaia Mondial de Psihiatrie i Asociaia Internaional de Psihiatrie a Copilului i
Adolescentului, n 2007.
Agresivitatea verbal, fizic i cea emoional sunt cel mai des ntlnite forme ale
violenei n coli. Potrivit unui sondaj cu privire la modul n care reacioneaz elevii la violena n
coli, 23% dintre cei chestionai au declarat c nu sunt interesai, 45% c anun profesorul de
serviciu sau personalul angajat pentru a asigura paza unitii colare, 38% intervin pentru a-i
despri pe cei implicai n conflict, iar 15% au declarat c nu intervin i asist pasiv la conflict.

 Violena colar ca form a violenei cotidiene: o

problem global
Violena colar se impune din ce n ce mai mult n atenia societii contemporane, mai
ales n cea a unor instituii specializate i a unor organizaii neguvernamentale, sensibilizate
de amploarea de necontestat pe care acest fenomen o capat, chiar n absena unor statistici
riguroase i comparabile, la diferite nivele de globalizare. O diversitate de forme de violen
uoar sau moderat, dar i evenimente tragice, aduse la cunotina publicului, reprezint
expresia vizibil a unui stil de relaionare i a unui comportament social care valorizeaz
pozitiv violena, n detrimentul unor strategii de gestionare i rezolvare a conflictelor.
Societatea, n ansamblul ei, dar n mod difereniat, percepe cu nelinite creterea acestui
fenomen, incluzndu-l n problematica complex a violenei tinerilor, considerndu-l ca un
factor care fragilizeaz sau mpiedic o societate ce se dorete a fi democratic.
Violena colar nu este un fenomen nou, dar, n trecut, ea s-a manifestat mai degrab n
spaiul relativ autonom al colii. Actualmente, lumea colii a cptat permeabilitate crescut,
ca i transparen instituional, asimilnd tensiunile i dificultile cu care se confrunt
societile contemporane.
n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s fie
un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conflicte i de manifestri ale violenei sociale.
Interesul i preocuparea fa de violena colar se afl astzi pe agenda politic a unor
instituii i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale
societii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic.
Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine cunoscut la nivel global i
naional.
5

Exist cteva repere semnificative ale noii viziuni asupra copilriei, colii i educaiei,
care au adus contribuii majore n abordarea violenei colare. Interesul relativ recent fa de
violena n coli are loc n contextul unei schimbri profunde i continue n practica i teoria
educaional. Oficial, preocuparea pentru violena n coli ca problem de politic naional i a
Comunitii Europene nu are un trecut ndelungat.
Aceasta s-a exprimat prin:
-Conferina experilor organizat de Consiliul Europei la Utrecht (24-26 februarie 1997), cu tema
Sigurana n coli [Safety in schools];
- Primul Congres Mondial organizat de Observatorul European privind Violena n coli i
Politici Publice (Paris, martie 2001);
- Conferina Consiliului Europei de la Bruxelles (26-28 noiembrie, 1998), cu tema de lucru
Violena n coli: sensibilizare, prevenire, penaliti [Violence in schools: awarenessraising,
prevention, penalities];
- Meeting of Safety and Security in Education UNICEF HQ (2002);
- Aciunile sub auspiciile proiectului integrat Rspunsuri la violena cotidian ntr-o societate
democratic (2002-2004):
o Conferina de la Strasbourg (2002) cu titlul Parteneriat local pentru prevenirea i
combaterea violenei n coli [Local partnership for preventing and combating
violence at schools];
o Forumul privind Prevenirea violenei n viaa cotidian: contribuia societii civile
[The prevention of violence in everyday life: civil societys contribution] 18-19
noiembrie 2002, Strasbourg.
La aceste evenimente focalizate pe problematica violenei n coli se pot aduga
contribuiile unor evenimente i abordri privind violena n general, inclusiv cea colar:
Studiul global al Naiunilor Unite privind violena [USA Global Study on Violence, 2000] i
Raportul Mondial asupra Violenei i Sntii, OMS (2002).
n coli a existat ntotdeauna violen. Violena colar nu este un fenomen social cu totul
nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei, aa
cum susine, n mod corect, Alain Mouchoux. Celor care consider c violena colar este
un fenomen recent, trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric, coala a fost
ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c
vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i al internatelor
evideniaz acest lucru.

Forme de manifestare a violenei n coli

Jacques Pain identific dou tipuri de violen n mediul colar:
- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime i delicte) i asupra crora se poate
interveni frontal;
- violenele subiective, care sunt violene mai subtile, de atitudine, i care afecteaz climatul
colar; sunt incluse aici dispreul, umilirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore.
Violena poate varia de la forme individualizate la forme colective, utiliznd domeniile fizic, psihologic sau moral; astfel, n acest caz, violena, un veritabil limbaj, apare ca un defect de
comunicare.
6

Potrivit Strategiei Naionale privind violena in coli, s-au determinat urmatoarele

forme de violen: violen elev-elev, violena elevilor fa de profesori, violena profesorilor fa
de elevi, violena prinilor n spaiul colii.
1.Violena elev-elev constituie cea mai rspndit form de violen, ns nu ntotdeauna
conflictele dintre elevi se manifest n spaiul colii. Cele mai frecvente forme de violen ntre
elevi sunt: injuriile, certurile, jignirile legate de trsturile fizice sau psihice, de apartenen
etnic, situaia social-economic, apartenena religioas.
Aceste situaii sunt de regul tolerate n coli i nu ntotdeuna s-au luat msuri prompte
pentru diminuarea lor. colile din mediul rural se confrunt cu situaii de violen mai puin grave
spre deosebire de cele din mediul urban n cadrul crora elevii se ironizeaz, i adreseaz cuvinte
jignitoare determinate de diferinele privind modul cum se mbrac, banii de buzunar, obiectele
personale utilizate etc.
Violena fizic ntre elevi expresie cultural a frustrrii n spaiul colii tinde s fie
din ce n ce mai frecvent, aceasta manifestndu-se ntre elevi de clase i vrste diferite. Nevoia
de a se impune ntr-un grup, lipsa unei culturi a jocului genereaz agresivitatea fizic dintre elevi.
Aceste forme de violen ntre elevi se manifest diferit n contexte diferite. Pauza
permite relaionarea direct a elevilor i este timpul cnd se petrec cele mai multe acte de
violen. ntrzierile profesorilor la or, repartizarea ineficient a sarcinilor de nvare, pot
genera acte de violen chiar i n timpul orelor de curs.
O alt form a violenei dintre elevi a fost numit cyberbulling, adica un
comportament agresiv i intenionat care este repetat frecvent, este exprimat de un grup sau de un
individ prin intermediul mediei electronice, i se concentreaz asupra unei victime care nu se
poate apra uor. Formele acestui tip de violen ar fi :
- mesajele SMS-uri ofensatoare;
- poze video denigratoare;
- telefoane care promoveaz violena;
- trimiterea de email-uri jignitoare.
2. Violena elevilor fa de profesori este o realitate astzi n spaiul colilor romneti. ntr-un
studiu recent au fost ierarhizate tipurile de comportament agresiv, dup cum urmeaz:
- comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor, care presupune lipsa de
implicare i participare la activitile colare (ntrzierea la ore, lipsa de la coal, ieirea din
clas n timpul orei, actele de indisciplin;
- comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie, reprezentnd
o ofens adus statului i cadrelor didactice: nendeplinirea sarcinilor colare, atitudini ironice
fa de profesori;
- comportamente violente evidente, care presupun agresiune fizic i verbal fa de profesor:
injurii, jigniri, priviri amenintoare, lovire i agresiune fizic.
Printre cele mai frecvente forme de violen ale elevilor fa de profesori sunt:
fuga de la ore
ignorarea mesajelor transmise
refuzul ndeplinirii sarcinilor
atitudini ironice
atitudini sarcastice
agresiune nonverbal
zgomote n timpul activitii didactice
7

injurii, jigniri
lovire, agresiune fizic.

3. Violena profesorilor fa de elevi, dei este mai puin cunoscut n cadrul colilor deoarece
contravine cu responsabilitile i statutul unui cadru didactic, se poate manifesta prin forme
precum: agresiunea verbal fa de elevi (atitudini ironice, injurii, ipete, jigniri), agresiune
nonverbal (ignorarea mesajelor elevilor, neacordarea de atenie acestora, atitudini
discriminative, marginalizarea unor elevi), excluderea de la activitile didactice i chiar pedeapsa
fizic.
Cele mai frecvente forme ale violenei profesor-elev sunt:
atitudini ironice
atitudini sarcastice
ipete
insulte
ignorare
neacordare de atenie
excluderea de la ore
lovire
pedepse fizice.
4.Violena prinilor n cadrul colii apare din nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-un
spaiu n care prinii consider ca nu li se ofer acestora suficient securitate. Prinii ii
legitimeaz un astfel de comportament fa de profesori prin violen verbal (ironii, discuii
aprinse, ipete) sau fa de ali elevi ai colii prin violen verbal i violen fizic, atunci cnd
propriul copil a fost victima unei agresiuni. Fa de propriul copil, acetia folosesc ironizarea sau
admonestarea n faa clasei.

Factori ai violenei colare

Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde
domnete srcia. De aceea, cnd se vorbete despre violena n coal, se consider drept surse
favorizante att factorii exteriori colii ct i interni acesteia.
I.
Factorii externi
1. Factorul familial
Anchetele sociale confirm faptul c tinerii agresivi provin din familii ai cror prini sunt
agresivi. Climatul socio-afectiv i moral al familiei este mult mai perturbant atunci cnd n
familie sunt cazuri de alcoolism, de imoralitate i de antecedente penale.
A fost demonstrat faptul c familiile aparinnd claselor inferioare valorizeaz mai puin
educaia colar ca factor de reuit social, prefernd frecvent colii o calificare rapid, un
salariu i alte avantaje.
2. Factorul individual
Aceti factori sunt grupai n dou categorii: factori constituionali, care sunt dependeni de
zestrea ereditar i de structura neuro-psihic i unele particulariti.
8

Una dintre caracteristicile celor violeni este labilitatea afectiv, care se manifest prin:
sugestionarea rapid n raport cu impresiile de moment formate, lipsa unei autonomii afective.
Eecul colar este unul dintre factorii des ntlnii la cei care manifest comportamente violente.
Indicatorii care sunt utilizai pentru aprecierea unei situaii de abandon colar sunt: abandonarea
precoce a colii, prsirea colii fr o calificare, inadaptarea colar, incapacitatea de a atinge
obiectivele pedagogice, decalaj ntre potenialul personal i rezultate.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n privina
creterii violenei n coal. Cercetrile efectuate de E. Glueck au demonstrat c rata violenei
colare crete direct proporional cu rata de eec.
3. Factorul societal
Situaia economic, inegalitile sociale, mass-media, criza valorilor morale,
disfuncionalitile implicate n educaie reprezint surse de influen de natur s induc, s
stimuleze si s ntrein violena colar.
n zonele caracterizate printr-o situaie economic i social degradant se observ un
fenomen de depresie colectiv care atinge o parte a populaiei. Instituiile de nvmnt din
vecintatea acestor locuri sunt aproape n imposibilitatea de a mpiedica ptrunderea violenei n
mijlocul lor. Violena este determinat social. Cu ct populaia este mai defavorizat, cu ct se
confrunt cu problema omajului, a excluderii din viaa social, cu att cei trei determinani ai
violenei colare (violena penala, nepoliteea, sentimentul de insecuritate) sunt mai puternici.
Ceea ce ne dovedete c coala are dificulti n a administra excluderea social (Debarbieux, E.,
1996).
II.

Factorii interni

1. n instituia colar
Instituiile care se confrunt cu lipsa comunicrii, a transparenei, cu absena locurilor de
ntlnire, n mijlocul crora informaia nu circul sau circul defectuos, sfresc prin a avea
probleme cu violena. Politica de orientare a elevilor spre eec induce violen.
2. n clas
Climatul degradant al orelor de curs este generat de metodele defectuos adaptate ateptrilor
elevilor. Sunt agreate metodele diversificate, individualizate. Regulile desfurrii orelor trebuie
clar precizate, centrate pe elementul de socializare, iar exigenele cadrului didactic, clar
formulate. Sistemul de evaluare formativ sau sumativ trebuie sa fie ct mai obiectiv posibil.

Cauzele violenei n mediul colar

Sursele violenei n mediul colar sunt: dificultile de comunicare elevi - elevi, elevi profesori, subiectivitatea n evaluare, vrsta i experiena didactic a profesorilor, programele
colare prea ncrcate i supraaglomerate.
Cauzele violenei la elevi pot fi dintre cele mai diverse:
- cauze de ordin genetic: devieri comportamentale inexplicabile pe baz de date genetice
(timiditatea, labilitatea emoional, nivelul sczut de rezisten la conflicte);
- modificri hormonale caracteristice vrstei colare, teribilismul adolescentin;

- carene de ordin legislativ, la nivelul sistemului social, n general i a celui colar, n special
(incoerena legislativ, instabilitatea sistemului legislativ determin sfidarea legilor,
regulamentelor sau normelor de convieuire social fr riscul sancionrii);
- cauze de natur pedagogic, la nivelul colilor i familiilor (volumul excesiv de informaie care
nu las locul i timpul preocuprilor pentru educaie, tonul agresiv al educatorilor, aprecierea
nedreapt cu note sau calificative, lipsa de autoritate a unor profesori, abordarea greit a elevilor
la unele ore de ctre unii profesori poate genera frustrare i agresivitate din partea elevilor,
indulgena i superficialitatea cu care sunt tratate unele probleme grave de comportament ale
elevilor, incapacitatea prinilor de a-i educa i stpni copiii, absena psihologilor din
majoritatea colilor i localitilor rurale, dezinteresul familiei);
- cauze de ordin moral, criza general a sistemului de valori (lipsa unor motivaii de a nva,
deprecierea vizibil a modelului familiei tradiionale);
- situaia socio-moral i economic din unele familii (gradul de srcie i promiscuitate,
comportamentul agresiv, consumul de alcool, numrul mare de familii dezorganizate);
- cauzele generate sau alimentate de mass-media (agresivitatea, violena i sexualitatea
prezentat n cadrul a numeroase emisiuni TV);
- cauze ce in de managementul colii, la nivel micro i macro-social (lipsa unor preocupri ale
colii i comunitii pentru desfurarea activitilor recreative, educative, reconfortante,
distractive, deprecierea imaginii colii).
De cele mai multe ori, motivele violenei fizice sau verbale sunt, n concepia unor
adolesceni, grave, ceea ce i face s reacioneze n funcie de felul n care concep o anumit
situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit. Elevii-problem sunt aceia care au dificulti
n comunicarea cu prinii sau aceia care provin din familiile n care predomin climatul
conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre motivele conflictelor colare. Muli dintre
elevii agresivi fac parte din anumite grupuri i copiaz comportamentul i felul de a aciona al
partenerilor. Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le consider adecvate, elevii
acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup de teama de a nu fi dai la o parte.
Dorina de a iei n eviden, teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt ali factori de
violen n rndul elevilor, aa cum am menionat deja. Actele agresive influeneaz negativ
sistemul educaional, dar i sigurana celor care nva n colile n care incidentele violente sunt
la ordinea zilei.

Mediul colar ca factor de influen a violenei

A identifica poziia colii n configuraia factorilor de influen a violenei nu este un

exerciiu facil. Mai nti, dificultatea se nate din dubla ipostaz a colii ca instituie de educare
a comportamentelor dezirabile (implicit de prevenire i combatere a comportamentelor
violente), dar i ca scen a manifestrilor sociale ale actorilor ei, al cror univers relaional
poate nregistra un nivel mai ridicat sau mai sczut de tensiune i conflict, constituind n sine o
surs a violenei. Apoi, unele surse ale violenei n mediul colar sunt mai greu de identificat
deoarece posibilele tipuri de influen negativ generate de coal nu se regsesc doar la nivel
formal, n regulamente, curriculum scris sau intenii declarative, ct mai ales la nivelul relaiilor
care se stabilesc ntre diferii actori ai colii, al modului de nelegere i de raportare al acestora
la valori i norme comune, la nivelul practicilor i al comunicrii aspecte cu mult mai subtile
i, deci, mai dificil de surprins.
Analize sociologice de referin au mers chiar mai departe, vznd n coal principalul
10

instrument de exercitare a violenei simbolice, neleas drept o violen de semnificaie, de tip

cultural, prin care se reproduc raporturile de for dintre diferite sfere de putere dintr-o societate.
A investiga sursele colare ale violenei presupune, aadar, a chestiona fundamentele teleologice
i culturale ale instituiei colare, dimensiunea ei simbolic. Fr a minimaliza factorii de mediu
familial i social, cercetri relativ recente arat c mediul colar poate furniza numeroase surse
pentru dezvoltarea comportamentelor violente ale elevilor. Cele mai multe studii vorbesc despre
surse colare intrinseci procesului didactic, ca proces relaional, despre modul n care profesorul
organizeaz interaciunile din spaiul clasei, despre climatul socio-emoional existent. Conform
unor cercetari recente, cel mai adesea, sursele de violen provin din situaii ca:
- neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii;
- perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori, n detrimentul
iniiativei i independenei elevului n procesul de nvare;
- preponderena comunicrii pe axa profesor-elev i oportunitile limitate ale elevilor de a
comunica ntre ei n procesul de nvare;
- atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care conduc la pierderea ncrederii
n sine a elevilor;
- evaluarea neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar;
- abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.
Alte studii, situeaz sursele violenei n mediul colar la nivelul relaiei directe dintre elevi
i profesori, mai ales la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur, valori i practici uzitate n
mediul colar: cultura elevilor versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre
profesori i elevi apar, n opinia autorilor amintii, ca urmare a decalajului ntre ateptrile
elevilor i practica colar curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce cadrele didactice i doresc
o relaie de dependen, control, autoritate i conformism. De asemenea, ali autori,
menioneaz ca surse ale violenei colare unele caracteristici i funcii tradiionale ale
organizaiei colare, care reprezint n sine surse ale frustrrii elevilor, cum ar fi:
- imobilismul caracteristic procesului de educaie n coal, cel mai adesea nvarea avnd un
caracter static (n spaii nchise, artificiale, n banci);
- funcia de selecie i ierarhizare a colii, care poate conduce la stri de tensiune i conflict ntre
actorii colii, cauzate n special de inducerea competiiei ntre elevi.
Cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile exagerate de protecie i prevenire
mpotriva violenei n coal (sistemele de avertizare, detectoarele de metale, controlul corporal
al elevilor, prezena permanent a poliiei) pot avea efecte adverse, inducnd stri de angoas i
ateptri privind iminena unui act violent, stri tensionate care se rsfrng asupra climatului din
coal.
Pornind de la aceste premise teoretice, investigaia de fa i-a propus s identifice opiniile
directorilor, consilierilor colari, elevilor i prinilor privind:
a) rolul factorilor colari n determinarea fenomenelor de violen, n raport cu alte categorii de
factori;
b) posibile surse colare ale violenei n colile investigate.
a)
Opinii privind rolul factorilor colari n determinarea fenomenelor de
violen
Directori, consilieri, profesori: Nu coala e de vin n primul rnd!
11

O prim analiz a datelor obinute prin investigaie evideniaz un paradox. Dei cercetarea de
fa a tratat explicit fenomenul de violen colar, cei mai muli dintre actorii chestionai sau
intervievai situeaz cauzele principale ale comportamentului violent al elevilor undeva n
afara colii, fie la nivel individual (e un copil problem, pur i simplu), fie n familie (are
probleme acas!), fie la nivel social mai larg (coala reproduce violena social).
Aa cum am vzut n capitolul anterior, majoritatea covritoare a directorilor investigai
consider familia drept principala surs a violenei elevilor, referindu-se la timpul insuficient
acordat de ctre prini copiilor lor, la problemele legate de srcie, la criza de autoritate a
familiei asupra tinerilor sau la alte tensiuni i conflicte familiale. Aceeai opinie o ntlnim i n
cazul consilierilor colari, care n proportie de aproape 60% sunt de prere c factorii familiali
sunt cei mai importani n determinarea comportamentului violent al tinerilor.
Factorii de mediu social sunt menionai, de asemenea, ca fiind importani n determinarea
comportamentelor violente, att de ctre consilierii colari, ct i de ctre directori, mass-media
fiind una dintre sursele des menionate. Factorii ce in de caracteristicile psihoindividuale ale
elevilor sunt amintii i ei n multe cazuri, oricum naintea unor caracteristici ce in de scoal sau
de relaiile din mediul scolar, n general.
Aadar, n opinia directorilor i consilierilor investigati, factorii de natur colar, par a fi mai
puin evideni n a genera comportamente agresive ale elevilor. Datele pot conine ns unele
distorsiuni date de o posibil nclinaie a directorilor i consilierilor de a proteja imaginea
profesorilor i a colii, n general. De pild, datele arat c peste 40% dintre directori declar c
n coala pe care o conduc nu exist nici un profesor care s prezinte comportamente neadecvate
fa de elevi i doar aproximativ o treime dintre managerii de coal semnaleaz c, n rare
cazuri, se ntmpl ca un profesor s manifeste unele comportamente de natur s stimuleze
comportamente violente ale elevilor de tipul: atitudini ironice, ignorarea mesajelor elevilor,
evaluare neobiectiv, unele agresiuni non-verbale i doar n mod cu totul exceptional pedepse
fizice aplicate elevilor.
Dincolo de tendina directorilor de a proteja imaginea colii, se poate vorbi totui i despre un
nivel sczut de contientizare n rndul acestora a posibilelor surse de violen ale elevilor n
spaiul colar. Singura posibil surs colar a violenei pe care directorii o mentioneaz n
procente mai ridicate (aproape 60%) o reprezint deficienele de comunicare ntre elevi i
profesori. Dei aparent simplu de nominalizat, problema comunicrii ascunde ns aspecte cu
mult mai complexe, pe care directorii nu par a fi dispui s le chestioneze n profunzime, atunci
cnd sunt ntrebai direct n legatur cu unele situaii aprute ca urmare a deficienelor de
comunicare real profesor-elevi.
n sprijinul afirmaiei conform crora directorii tind s protejeze imaginea colii este i
constatarea unei alte contradicii identificat n investigaie, referitoare la opiniile exprimate de
ctre directori, pe de o parte, i cele ale profesorilor intervievai prin interviurile de grup, pe de
alt parte. n timp ce doar 1,6% dintre directori menioneaz lipsa de autoritate a colii asupra
noilor generaii de elevi ca o surs a violenei, cadrele didactice fac referiri convingtoare,
unanime i repetate la dificultile pe care le resimt n a-i impune autoritatea n faa elevilor,
care, n opinia acestora, nu mai arat respect fa de profesori, n mod special din cauza
deteriorrii statutului social al profesiei didactice.
Dincolo de faptul ca asistm la o reafirmare a unei realiti sociale constatat i cu prilejul altor
investigaii, deprecierea statutului cadrelor didactice, care aduce cu sine i pierderea autoritii
fa de elevi, este perceput de ctre profesori ca un fapt negativ, care descurajeaz coala n
eforturile sale de a manageria nu doar problema violenei, ci i actul educaional, n general.
Indirect, profesorii ader n fapt la ideea autoritii profesorului, ca model de interaciune colar.
12

Aa cum se va constata i n capitolul referitor la violena profesor-elevi, adeziunea cadrelor

didactice pentru principiul autoritii i sentimentul pierderii acesteia poate constitui n sine o
cauz a tensiunilor ce se pot solda uneori cu acte violente.
Totui, n cadrul discuiilor de grup, profesorii au fcut referire la unele surse colare ale
violenei, fr ns a le considera primordiale n determinarea acesteia. Profesorii s-au referit mai
ales la aspecte ce in de sistemul educaional, de organizarea i administrarea colilor:
- programa prea ncarcat, ca surs de oboseal i stres pentru elevi;
- programul colar dezavantajos (atunci cnd programul se termin seara trziu este cu att
mai probabil ca elevii sau profesorii s fie implicai n situaii de violen n vecintatea
colii);
- numrul mare de elevi ntr-o clas, care nu permite tratarea difereniat i o bun
comunicare cu toi elevii;
- dificulti de adaptare a metodelor pedagogice la caracteristicile unor elevi dificili;
- precaritatea infrastructurii colare, care nu permite organizarea unor lecii mai atractive
pentru elevi;
- n unele coli, lipsa unui specialist n domeniul consilierii elevilor cu dificulti
comportamentale.
Ca i n cazul directorilor i al consilierilor colari, discuiile de grup cu profesorii au artat c
exist o opinie comun conform creia aceti factori de mediu colar sunt mai puin importani n
raport cu celelalte categorii de factori. Numeroase intervenii ale profesorilor n cadrul discuiilor
de grup prezint pe larg opinii privind cauzele de natur familial, social sau individual,
ntelese ca determinante ale violenei n scoal.
Pe vremea noastr erau profesorii mai autoritari i era destul de frumos! (printe, interviu
de grup)
Nici prinii intervievai n cadrul discuiilor de grup nu menioneaz prea convingtor factori
de tip colar ai violenei. Mai mult, unii prini sunt de prere c ntrirea autoritii profesorilor
i chiar unele msuri punitive ar fi de natur s stopeze comportamentele neadecvate ale elevilor.
De cele mai multe ori, prinii fac apel n argumentare la situaia colii pe vremea cnd erau i ei
elevi, la rigoarea i autoritatea profesorilor de atunci, fr a lua n calcul contextul social extrem
de diferit fa de cel actual. Este oarecum paradoxal faptul c prinii sesizeaz sursele
comportamentelor violente din afara colii, dintr-un social actual i real, dar nu le racordeaz la
necesitatea schimbrilor n interiorul acesteia.
Puini prini sunt cei care sunt gata s cear socoteal colii pentru orice prejudiciu adus
educaiei primite de copilul lor, cei mai muli artnd chiar empatie pentru problemele legate de
deprecierea statutului cadrelor didactice. O astfel de situaie nu poate fi generalizat nsa la
nivelul tuturor prinilor. Se poate presupune c acei printi care au unele nemulumiri s nu fi
fost prezeni la discuiile de grup, avnd n vedere c invitaia de a participa a fost adresat de
ctre profesorii colii. Totui, un numr mare de prini intervievai par s nu contientizeze n
suficient msur dreptul pe care l au de a solicita servicii educaionale de calitate, dreptul de a
reclama i de a sesiza orice comportament din spaiul colii care aduce prejudicii copilului,
dreptul de a participa la deciziile privind educaia copiilor lor.
Elevii resimt mult mai puternic sursele de frustrare din mediul colar

13

Dac directorii, profesorii i consilierii par a avea o opinie comun privind prevalent
cauzalitii externe spaiului colar n problema violenei, elevii exprim opinii semnificativ
diferite. Fr a nega rolul influenei negative a unor grupuri de prieteni sau a mediului familial n
determinarea comportamentelor violente, spre deosebire de ceilali actori ai colii, elevii
semnaleaz cu o frecven mult mai ridicat situaii din mediul colar de natur s nasc tensiuni,
nemulumiri, frustrri sau stri de angoas ce se pot constitui n posibile surse ale fenomenelor de
violen.
Astfel, mai mult de jumtate dintre elevii investigai semnaleaz ca surse ale violenei
problemele de comunicare si incorectitudinea n evaluarea rezultatelor. De asemenea, impunerea
cu orice pre a autoritii profesorilor este i ea considerat o surs important de frustrare pentru
mai mult de 40% dintre elevi, mai ales c, n opinia multor elevi investigai, unii profesori nu
sunt suficient de bine pregtii profesional. Este interesant faptul c elevii semnaleaz ntr-un
procent relativ ridicat (17%) prejudecile profesorilor fa de apartenena etnic a elevilor ca o
cauz o violenei, aspect oarecum ignorat de ctre ceilali actori ai colii n cadrul discuiilor de
grup.
Dac despre problemele de comunicare sau subiectivismul n evaluare au vorbit pe larg i
ceilali actori investigai, elevii semnaleaz nsa n proporii ngrijortoare unele situaii care abia
au fost amintite (sau poate doar trecute sub tcere) n multe dintre discu iile de grup. Este vorba
mai ales de situaii ca: violena verbal, sanciunile considerate nejustificate de ctre elevi i
pedepsele fizice.
Datele arat c doar 15% dintre elevii cuprini n lot cred c leciile la care particip sunt
interesante i atractive, n timp ce aproape jumtate dintre acetia cred c, mai rar sau mai des,
orele sunt neatractive, bazate pe memorare i neparticipative. Sunt semnalate n proporii
semnificative i situaiile de sancionare nejustificat a unor comportamente care, ntr-o concepie
pedagogic modern, ar trebui s fie considerate ocazii reale de nvare pentru elevi:
identificarea obstacolelor n nvare sau adresarea de ntrebri. Violena verbal pare a fi, de
asemenea, o prezen vizibil pentru aproape 60% dintre elevii investigai, descriind n acest fel
un tablou al colii n care insultele, umilinele i ironia nu lipsesc.
Poate cel mai ngrijortor aspect este proporia ridicat a elevilor care semnaleaz situaii n
care profesorii recurg la pedepse fizice. Astfel, dei 13% dintre elevi declar c nu cunosc
asemenea situaii i puin peste jumtate dintre cei investigai sunt convini c astfel de
comportamente ale profesorilor nu se manifest n coala lor, procentul celor care semnaleaz
utilizarea pedepselor fizice n coala ajunge la 32%. Dintre acetia, 7,6% apreciaz c se recurge
frecvent la astfel de sanciuni, iar aproape un sfert dintre elevii investigai spun c astfel de
pedepse se utilizeaz mai rar, dar nu neag prezena pedepselor fizice n coal.
Dup cum putem observa, n opinia elevilor, mediul colar reprezint fr ndoial o surs
important de furnizare a unor situaii umilitoare, neplcute i frustrante. Chiar dac am lua n
calcul o oarecare tendin de exagerare n rspunsurile elevilor, numai atitudinea lor de a nfiera
i atitudinile profesorilor vorbete de la sine despre un conflict deschis ntre cultura elevilor i cea
a cadrelor didactice. Situaia este cu att mai grav cu ct, directorii, de pild, nu vd n
comportamentul profesorilor o surs important a violenei n coal.

Perspectiva poliiei asupra violenei colare

Ministerul Administraiei i Internelor, prin lucrtorii ei, au n atribuie ordinea public.

ntruct colile reprezint instituii publice, sunt supravegheate i asistate de ctre acetia pentru a
14

fi locuri sigure. Aceasta este esena conceptului de poliie de proximitate, dar i a aceluia de
poliie comunitar.
n cadrul prezentului studiu, au fost efectuate interviuri cu 49 de poliiti de proximitate
din Bucureti i din ar, care au avut n responsabilitatea lor 112 coli. Prin aceste interviuri s-au
obinut informaii privind fenomenul violenei n coli i activitatea poliitilor de proximitate n
scopul prevenirii i combaterii ei. Informaiile obinute se structureaz astfel:
- percepia privind dimensiunea fenomenului violenei n coli, n general;
- opinii privind violena colar derivate din experiena personal (confruntarea direct cu
acest fenomen): frecvena situaiilor de violen, modalitile de identificare a situaiilor
de violen i de rezolvare a acestora - strategii utilizate pentru rezolvarea situaiilor
conflictuale, generatoare de violen (prevenire) i strategii de rezolvare a violenei
manifeste;
- activitile de prevenire n care sunt implicai poliitii de proximitate, conform sarcinilor
lor instituionale i parteneriatelor ntre poliie i autoritile colare.
Informaiile privind percepia global a fenomenului violenei colare deriv, n principal,
din comunicarea care exist ntre poliiti i din propria experien a acestora. n referirea la
violena colar, poliitii de proximitate utilizeaz urmtoarele atribute definitorii: violena
colar este un fenomen nealarmant, neingrijortor, neproblematic. Chiar dac
majoritatea consider c acest fenomen nu este n prezent o problem major, poliitii de
proximitate manifest ngrijorare fa de tendinele de cretere a violenei n coli. Acesta este
argumentul folosit de ctre ei pentru a susine ideea acordrii unei importane deosebite
componenei de prevenire.
n opinia poliitilor, principalii factori implicai n violena colar sunt, n ordinea
importanei: familia, coala, media, mai ales televiziunea. Cei mai muli susin faptul c violena
colar nu se manifest cu aceeai intensitate i frecven n toate zonele, respectiv n toate colile
care se afl n atenia lor. Conform opiniei lor, copiii care se caracterizeaz printr-o mai mare
violen sunt cei cuprini n coli situate n zone periferice, n care locuiete populaia
defavorizat, cu risc sau n situaie de excludere social (venituri reduse, rat ridicat a omajului
etc.).
Majoritatea poliitilor de proximitate intervievai consider, de asemenea, c dintre cei
doi principali ageni de socializare - familia i coala - , familia este cea care ar trebui s-i asume
o mai mare responsabilitate i implicare n educaia civic a copiilor. Lipsa responsabilitii
parentale sau precaritatea ei este, n opinia lor, cauza principal a manifestrii violenei colare.
Principalii factori implicai n violena colar sunt, n ordinea importanei: familia,
coala, media, mai ales televiziunea. Din experiena privind confruntarea direct cu situaii de
violen colar, rezult c principalele forme de manifestare (n ordinea menionat de
majoritatea poliitilor de proximitate) sunt urmtoarele:
- violena ntre elevi, n spaiul colii (forme mai puin grave): violen verbal (tachinri,
insulte, jigniri, porecle, imitaii, certuri cu folosirea de expresii triviale, ameninri),
violen fizic, fr implicare de vtmri grave sau care necesit ngrijiri medicale
(bruscri, mpingeri, loviri) i furt;
- ntre elevi i grupuri de persoane (tineri) din vecintatea colii: violena verbal i fizic
(mai ales, bti); violena fizic este adesea precedat sau nsoit de cea verbal, scopul
acestor acte de violen fiind, deseori, tlhria;
- ntre elevi i profesori: indisciplina colar, comportament ireverenios fa de profesori,
insulte, expresii jignitoare, n care victima este profesorul;
- vandalism: stricciuni ale bunurilor comune sau echipamentelor colare, produse cu bun
15

tiin, spargerea gemurilor, distrugerea mobilierului din clase.

Att n coal, ct i n vecintatea acesteia, furtul i tlhria implic deposedarea de
telefoane mobile, bani i bijuterii (lnioare). n coal, ns, ocaziile fiind frecvente datorit
proximitii i petrecerii unui timp relativ ndelungat mpreun, predomin furtul, realizat
adesea mai tarziu, nu imediat aa cum se ntmpl n actele antisociale care au loc n
vecintatea colii.
Poliitii de proximitate fac o distincie clar ntre violena colar i comportament colar
neadecvat, acesta din urm exprimndu-se, mai ales, prin ntrziere la ore i vandalism
moderat. Referindu-se la experiena personal, majoritatea afirm c situaiile de violen
colar cu care s-au confruntat aveau forme minore de manifestare, mai puin grave, violena
n forme grave fiind foarte rar. Violena din proximitatea colii mbrac, ns, forme mai
grave de manifestare, comparativ cu cea din spaiul colii, sesizrile cele mai frecvente
referindu-se la tlhria n afara spaiului colar.
Principalele modaliti de identificare a violenei colare, n ordinea frecvenei cu care au
fost menionate sunt:
- reclamaii directe fcute de ctre directorii colii;
- reclamaii directe fcute de ctre profesori;
- reclamaii directe sau indirecte - prin director, diriginte sau profesori - fcute de ctre
prini:
- reclamaii directe fcute de ctre elevi care cunosc poliistul de proximitate (atunci cnd
acesta este n coal sau direct la secia de poliie).
n majoritatea cazurilor, poliitii de proximitate afirm c au construit relaii de
parteneriat cu direciile unitilor colare, bazate pe obiective comune i sprijin reciproc.
Aceste parteneriate funcioneaz prin interaciuni frecvente ntre ei i autoritile colare.
Personalul colar cunoate activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate i colaboreaz
cu acetia pentru acordarea unui spaiu n bugetul de timp petrecut de elevi n coal pentru a
facilita comunicarea ntre poliie i elevi. n acest sens, majoritatea poliitilor afirm
susinerea noii viziuni privind rolul poliiei de proximitate de a fi n slujba cetenilor,
interesai fiind de crearea unui climat de ordine i linite n coli, favorabil bunei desfurri a
procesului instructiv-educativ.
La nivelul unitilor de nvmnt, poliitii colaboreaz cu profesorii, diriginii i
directorii acestora. n colile n care exist consilieri colari, ei sunt cei care particip ca
mediatori ntre poliie (instituie exterioar colii) i reprezentanii colii (director, diriginte,
profesor).
Prezena poliitilor de proximitate n coal, conform propriilor afirmaii, se manifest
prin urmtoarele activiti:
- desfurarea de activitii de prevenire a violenei n scoala130 i vecintatea acesteia;
- participare la edinele cu prinii i la edine cu elevii;
- discuii cu profesorii, diriginii i directorii colilor;
- participare la dezbateri cu mai multe clase de elevi asupra unor teme, conform
programelor educaionale stabilite n parteneriatul ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii
i cu Ministerul Administraiei i Internelor;
- patrularea n jurul colii i supravegherea spaiului proxim colii la orele la care elevii se
ndreapt spre locuinele lor.
n activitatea desfurat de poliia de proximitate, un rol central l ocup strategiile de
rezolvare a conflictelor (intervenie) care genereaz situaii de violent i, mai ales,
strategiile de mediere n situaiile n care violena a avut loc, indiferent de gravitatea urmrilor
16

ei. Iat dou exemple de situaii concrete:

- Printele unei eleve din clasa a II-a a agresat verbal i fizic un elev din aceeai clas
cu fiica lui. Cei doi copii au avut conflicte, iar eleva s-a plns acas prinilor,
cerndu-le s intervin pentru a nu mai fi tratat neadecvat de ctre colegul ei.
Prinii fetei s-au plns direciei colii i poliiei, dar au intervenit i ei direct,
agresnd elevul.
- Un elev din clas a VI-a a avut un comportament neadecvat fa de o elev din clasa
a VII-A. El a hruit-o verbal i a ameninat-o public, producndu-i acesteia o stare
de disconfort i nemulumire i determinnd-o s se plng prinilor. Prinii au
venit la coal i au depus o plngere la diriginta clasei n care nva elevul, cernd
rezolvarea situaiei.
n ambele cazuri, identificarea situaiei s-a fcut prin reclamaii din partea prinilor. Poliistul
de proximitate a fost ncunotinat de ctre direcia colii. El s-a deplasat la coal unde a
rezolvat situaia prin medierea ntre prile implicate, mpreun cu reprezentanii unitilor
colare, aplicnd msurile legale fa de cei responsabili.
Situaiile n care violena are loc n afara colii sunt mai complexe i se rezolv, de obicei, la
secia de poliie:
- Directoarea unei coli a reclamat la poliie faptul c un elev din clasa a VIII-a a fost
agresat fizic n afara colii de un grup de elevi, format din trei biei i o fat.
Poliistul de proximitate a trimis solicitri acestor elevi la domiciliu, invitndu-i s se
prezinte la secia de poliie mpreun cu unul dintre prini, toi la aceeai dat. Dup
discuiile avute, agresiunea a fost recunoscut de cei patru elevi. Ei au admis c au
avut un comportament inacceptabil i au promis c nu vor mai agresa pe nimeni n
viitor. Prile implicate s-au conciliat, poliistul contribuind la aplanarea conflictului,
prin stingerea lui.
Unul dintre poliitii de proximitate intervievai - avnd n responsabilitatea sa ase coli (trei
licee, un grup colar i dou coli generale) - a afirmat, invocnd propria experien, c
identificarea situaiilor de violen n coli a fost posibil ca urmare a reclamaiilor fcute de
profesori (10%), directori (15%), prini (15%) i elevi (60%). Comunicarea constant ntre
poliie, factorii de conducere ai colii, elevi, profesori, prini, dirigini, asigur colii un
climat de siguran care descurajeaz comportamentele neadecvate.
Activitatea de prevenire a violenei n coli are, n opinia tuturor poliitilor de proximitate
intervievai, un caracter prioritar. Serviciul Prevenire din Direcia General a Poliiei
Municipiului Bucureti (DGPMB) a inclus n planul su de activitate dou programe axate pe
problema violenei n coli: coli i parcuri n siguran i Sigurana elevilor n coal i n zona
colilor. Ca atare, n activitatea de prevenire a poliitilor de proximitate din coli, s-a introdus o
tematic larg care cuprinde urmtoarele subiecte:
- teme privind legislaia (legi, decrete, regulamente): rolul poliiei de proximitate, drepturile
copiilor, legislaia privind abuzul mpotriva copilului, legislaia privind violena, legislaia
privind traficul de persoane, exploatarea sexual i prin munc a copiilor, educaia rutier;
aceste teme vizeaz, ntr-un sens comprehensiv, educaia civic.
- teme privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea romneasc i
care privesc segmentul de populaie colar sau tnr: consumul de droguri i alcool i
consecinele lui, delincvena juvenil, violena domestic, relaiile ntre aduli i minori (n
familie i n instituii), comportamentul antisocial, violena i abuzul mpotriva copilului.
Aceste teme sunt puse n discuie cu elevii, prin diferite metode (dezbateri, prezentri de
casete video etc.), la diferite ntlniri organizate; cu acest prilej sunt distribuite elevilor i
17

materiale informative: brouri, pliante. De exemplu: n sectorul 6 din Bucureti (care cuprinde
3 secii de poliie ce au n grij 46 de coli) s-au desfurat n primele nou luni ale anului
2004, 223 ntlniri ntre cei 19 poliiti de proximitate i elevii colilor arondate i s-au
distribuit 14500 pliante cu informaii din aria educaiei civice, la deschiderea anului colar
2004/2005. n sectorul 1 (care cuprinde 5 secii de poliie, 61 de coli arondate la 24 de
poliiti de proximitate) sunt luai n eviden 27 de elevi cu comportamente deviante; n
aceeai perioad de referin s-au derulat 238 de aciuni de prevenire a violenei colare.
Scopul principal al acestor activiti de prevenire este cel de a informa tinerii asupra riscurilor
pe care le prezint adoptarea unor comportamente violente, punndu-se accent asupra
vulnerabilitii vrstei la care acetia se afl i asupra consecinelor, adesea ireversibile, ale
acestor comportamente.

Experiena colii n prevenirea i combaterea

fenomenelor de violen
Capitolul de fa va prezenta cele mai importante informaii pe care actorii investigai leau oferit n ceea ce privete iniiativele colii n lupta mpotriva violenei colare. Vom analiza,
astfel, experiene relevante ale unitilor de nvmnt n prevenirea i combaterea
fenomenelor de violen, urmrind:
- care sunt actorii principali implicai i resursele utilizate n mod curent;
- n ce msur formele de violen semnalate n capitolele anterioare sunt avute n vedere n
strategiile instituionale anti-violen;
- care sunt ariile de aciune care trebuie mbuntite.
Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor
formelor de violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care
orice instituie colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt
implicai elevii i cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire,
prin care nelegem ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de
violen i activitate de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic
reapariia unui caz de violen ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz cauzelor
generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n vreme ce, n cea de a
doua situaie, coala se adreseaz n mod direct cazurilor de violen aprute, prin msuri
punitive sau prin msuri care combin sanciunile cu asistena.
Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n
egal msur importante pentru orice strategie instituional anti-violen. Practic, orice
intervenie reuit asupra unui act de violen care apare n spaiul colar este o msur eficient
de prevenire (a unei situaii similare viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat
separat, avnd n vedere faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de
violen i c presupun aciuni i resurse relativ diferite.
O alt premis de la care am pornit n acest capitol este aceea c orice strategie antiviolen care ignor implicarea activ a elevilor are puine anse de a se dovedi una eficace. Dup
cum am vzut n capitolele anterioare, coala i elevii nregistreaz i evalueaz relativ diferit
fenomenele de violen, iar anumite categorii de elevi (de exemplu, cei vulnerabili) au de multe
ori anse reduse de a mprti propria viziune privind violena. Activitile antiviolen de la
nivelul unitii de nvmnt trebuie s aib la baz o strns cooperare i
comunicare ntre toi actorii implicai.
18

Msuri de prevenire

Instituiile colare au un rol central n prevenirea fenomenelor de violen. Atribuiile i

responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia naional referitoare la drepturile
copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie specifice n cazurile n care minorii
sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen. Pornind de la aceste premise, studiul a
ncercat s evidenieze care este experiena colii n iniierea sau participarea la activiti de
prevenire, care este potenialul acesteia n mobilizarea resurselor instituionale proprii sau n
parteneriat cu alte instituii abilitate pentru identificarea unor soluii.
Prin chestionarele aplicate directorilor, elevilor i consilierilor colari, ct i prin
interviurile individuale i de grup, principalele aspecte urmrite au fost: funcionalitatea
regulamentului colar, principalii actori la care elevii apeleaz pentru prevenirea fenomenului de
violen, tipurile de aciuni care sunt iniiate sau organizate de coal, gradul de implicare a
elevilor n aciuni i programe i, nu n ultimul rnd, soluiile propuse de ctre toi cei investigai
pentru prevenirea violenei. Consilierii colari au fost investigai, de asemenea, cu privire la
cazurile concrete de violen pentru care au fost consultai, la potenialul rol de iniiator al unor
aciuni de prevenire, la gradul i modul de implicare n aciunile colii privind prevenirea i
controlul fenomenului violenei precum i la resursele pe care le au la dispoziie pentru
rezolvarea cazurilor de violen sau pentru prevenirea acestora.
- Regulamentul colar
Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea tuturor unitilor
de nvmnt. Acesta are funcionaliti multiple, reprezentnd - aa cum consider diferii
actori investigai - un mijloc de prevenire a violenei. Pe lng acest document obligatoriu,
unele instituii colare au elaborat regulamente specifice: regulamente de ordine interioar,
regulamentul profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu.
Specializarea regulamentelor n funcie de nevoile concrete ale colii poate fi considerat ca o
msur binevenit, mai ales c unele dintre acestea aduc clarificri cu privire la rolul
dirigintelui, al profesorului de serviciu sau al elevului de serviciu, dar este uneori considerat
ca mijloc formal, acoperitor pentru prevenirea violenei.
Prinii consider c ar putea s fie consultai i implicit responsabilizai atunci cnd se
elaboreaz regulamentele de ordine interioar, coninutul i funcionalitatea acestora putnd fi
astfel mbuntite. Ei cred ca rolul lor ar trebui s fie unul activ i nu numai unul pasiv: Nu tiu
dac ... i cnd se face regulamentul de ordine interioar al colii, ar fi bine dac s-ar consulta i
civa prini... (doar) s-a citit la fiecare clas... (printe, mediul rural, judeul Constana).
Consultarea prinilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la nsprirea
preventiv a sanciunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor, excesiva libertate fiind
considerat una dintre cauzele apariiei fenomenului de violen n coal. Pentru unii prini,
regulamentele rmn mult prea tolerante pentru elevi; acestea ar trebui s conin mai multe
responsabiliti, restricii i sanciuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale
elevilor. Eu zic, cred c ar trebui schimbat puin regulamentul sta colar, c tot mergem cu
el i mergem... i tot democraie. Democraia la noi a fost prost neleas, libertate dat
elevului. Pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?! (printe, Iai).
Conform declaraiilor directorilor de coal investigai, exist multiple modaliti prin care
coala aduce la cunotin elevilor regulamentul colar. Cea mai frecvent este prezentarea
i dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigenie. Alte modaliti utilizate sunt: expunerea
regulamentului n locuri cu mare vizibilitate i aducerea sa la cunotina elevilor i prinilor
19

prin responsabilizare formal (semnare de luare la cunotin).

Elevii confirm utilizarea acestor modaliti de informare cu privire la regulamentul colar,
dar, aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este menionat cu o frecven mai
redus. n cazul acestora, este important de remarcat c 9% nu menioneaz nici o modalitate
de aducere la cunotin a regulamentului, ceea ce demonstreaz lips de informaie cu privire la
coninutul acestuia.
Se observ aadar c att directorii ct i elevii confirm faptul c coala utilizeaz
preponderent mijloace tradiionale, de tip informativ, fr implicarea activ a celor vizai n
dezbaterea coninutului regulamentelor. Aproximativ 4% dintre directori i respectiv dintre
elevii chestionai au prezentat modaliti alternative, interactive, participative sau
neconvenionale, pe care le putem aprecia ca fiind iniiative interesante ale unor instituii
colare:
- prevederile regulamentului sunt prezentate la staia de radio a colii;
- regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau este
dezbtut n consiliul clasei;
- regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edinelor cu prinii ori este trimis
prinilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat;
- se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului.
ncrederea elevilor n coal i n rolul acesteia n prevenirea violenei.
Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz pentru asisten sau
consiliere i pentru gsirea unor soluii privind prevenirea violenei este dirigintele. Acesta
este cel care se bucur de un nivel nalt de ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi
dintre cei investigai (62% din totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii
centrali care poate s identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilali
actori participani la identificarea soluiilor. Pe locurile urmtoare sunt plasai prinii (alei
de jumtate din cei anchetai), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos).
Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de violen este cel mai puin frecvent n cazul
copiilor care provin din familii n care exist relaii conflictuale: numai 30% dintre cei care
provin din astfel de familii menioneaz c se adreseaz prinilor, comparativ cu aproximativ
50%, proporia corespunztoare pe ansamblul lotului de elevi investigai.
O anumit diferen n ceea ce privete instana creia i se adreseaz n cazul unor situaii de
violen se constat ntre elevii autori ai unor acte de violen i cei non-violenti. Astfel, cei
din prima categorie declar ntr-o proporie mai mare c ncearc s-i rezolve singuri
problemele, comparativ cu elevii fr manifestri de violen.
Din declaraiile elevilor se constat c principalele institutii la care acetia apeleaz n cazul
unor situaii conflictuale i acte de violen sunt coala (n spe, dirigintele) i familia. Totui,
numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot adresa
n situatii de criza atrage atenia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n capacitatea
(sau interesul) colii de a rezolva astfel de situaii i asupra deschiderii cadrelor
didactice ctre problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel
de reprezentri ale elevilor pot fi explicate prin deficienele de comunicare profesori-elevi,
problem semnalat de toi actorii investigai (profesori, prini, elevi).
Prinii, dar i cadrele didactice, consider, de asemenea, necesar depirea soluiilor de
asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie la prevenirea cazurilor
de violen i o mai bun comunicare ntre toi cei implicai - profesori, prini, elevi.

20

 Istoria personal. Experiena victimizrii trit de

elevii violeni
Rezultatele anchetei de fa au artat ca elevii violeni, care utilizeaz violena ca mod de
relaionare, nu sunt doar autori ai violenei, ci i victime ale violenei altora. Ca atare, ei nu
sunt exceptai de a avea i rolul de victim. Din lotul elevilor violeni, mai mult de jumtate
au afirmat ca au suferit o form sau alta de victimizare. Conform datelor anchetei, exist o
corelaie semnificativ ntre a fi violent si a fi victimizat, ceea ce ne face s credem c
adoptarea comportamentului violent poate fi i consecina unei provocri sau, pur i simplu, o
form de aprare sau de retaliere. Formele de victimizare la care au fost supui elevii violeni,
n ordinea frecvenei cu care au fost menionate, sunt urmtoarele: agresiuni sexuale, furturi n
imediata vecintate a colii, hruirea (injurii, ameninri etc.) n coal, agresiuni fizice
(btaie) n coala, haruire (injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate a colii, agresiuni
fizice (btaie) n imediata vecintate a colii, furturi n coal.
Relaiile cu prinii (cu familia) tem care este dezvoltat n capitolul urmator
constituie, de asemenea, un factor important, care difereniaz elevii violenti de cei nonvioleni,primii afirmnd ntr-o proporie mai mare ca sunt privai de afectivitate i resimt carene
afective n mediul familial. Dup cum putem observa din tabelul urmtor, un procent ridicat din
lotul elevilor violeni afirm c sunt sau au fost batui sau bruscai de prini, dar i de alte
persoane (frai sau surori, profesori etc.), diferena ntre acest procent si cel al elevilor nonvioleni fiind semnificativ. n mod paradoxal, dar din ce n ce mai transparent n societatea
romneasc, prinii sunt cei care victimizeaz cel mai mult copiii.
Alte cercetri arat faptul c efectele abuzului si neglijenei fa de copii sunt devastatoare pentru
construcia identitii. Pe termen lung, abuzul produce modificri grave n structurarea
personalitii, exprimate, printre altele, prin comportament agresiv (violen verbal i acte
violente propriu zise), tulburri n sfera afectiv a personalitii impulsivitate i violen,
nencredere n sine i n alii, dificulti de relaionare.

Profilul elevului violent: ipostaze posibile

Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de violen sunt evidente n
relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la un individ la altul, determinnd variante
ale profilurilor de personalitate violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru
concord i cu datele anterior menionate, conform carora ideea unui profil unic i universal
valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am amintit, profiluri de
personalitate n care fie lipsesc anumite trasturi, fie apar altele, fie cele prezente sunt
relativizate. n sfrit, exist trasturi de personalitate prezente n orice versiune personalist.
n plus, n unele situaii reale, este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie
nativ a elevului sau dac istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu modificri
de structurare a personalitaii, proces n care tendina ctre impulsivitate se nscrie ca achiziie.
De aceea, n locul unui profil teoretic unic si abstract, am optat pentru o ilustrare a ctorva
profiluri reale de elevi cu potenial manifest de violen, extrase din interviurile realizate cu
prilejul investigaiei. Aceste variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att
21

similaritai la nivelul trasturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste

profiluri propuse surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor din colile
din Romnia.
Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare castorit:
Am plecat de la parini pentru c nu m mai ntelegeam cu ei. Acum nu am nicio treab cu
parinii. Nu ne ajutm cu nimic.
Parini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n straintate (Spania, Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se ntelege bine cu
ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violen nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educational n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental
coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: bataia); Trebuie si faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe
cellalt, nu s-l loveti. la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt
stpn pe mine chiar n situaii neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rani pe
ceilali la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de viaa mai mult dect majoritatea copiilor i
Sunt muumit de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se rspunde cu
adevrat, la cea de a doua cu ntructva adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement...
adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n
eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [alt elev] n plas.
Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!
Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele
didactice; nici elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tata alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mama casnic,
uneori alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar
comportament necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele lea de trecere de
la profesional la liceu. n fiecare an s-a facut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. Si atunci s-au dus
reporteri de stia incognito, l-au prins ca lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur
mai mare pe noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vazut c s-a
rezolvat i c sunt n continuare profesorii notri.
Violena cotidian manifestat n orice interaciune social (violen ca exerciiu cotidian):
njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe
alii, s spun ce baiat bun sunt.
Ne-empatic.
22

 Se descurc, face bani: din vnzari de obiecte furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.
Profil nr. 3: Fie ce-o fi!
Neglijat de prini. Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i
aa. Numai Dumnezeu tie;
Nu are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine
mai lent, urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Carena afectiv parental.
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Parini model de violen, violena necesar reuitei n via: .. .profesorul de fizic, a vrut
s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit si l-a
btut, d-l n morii m-si!; ...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de
ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis
tata civa prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndraznit s se
mai ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu
dac au experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal ca
dac ai bani nu sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime.
Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai
anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu
telefoanele si ea [profesoara] a zis c eu. Si m-a luat de urechi... si eu nu suport. M-am enervat
ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul si l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea
s-i sponsorizeze, s se linisteasc, pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la Ministerul
nvtmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar... pna la urm m-am mpcat eu cu ea,
am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! Si cu 7, nu aa!
Auto-eticheta excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, ma tie lumea. mi place s fiu ef
i s am muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s m
umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lipsa de control de sine, sare la btaie: Consider ca sunt o persoan care se aprinde
foarte uor, cred c e o trastur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu
obiectele cnd m enervez, am spart televizorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul
de biologie, de m stie tot liceul. Zice, auzi, mai, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40 de
grade.
Bine, domnu profesor eu am luat o sticla goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru
de la igari, l-am lipit de dop cu scotch si m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup
doua zile m cauta prin coal.
Acord virilitaii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot cartierul.
Dac cineva m jigneste i raspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde cineva de mine
pentru c nu ndraznete cineva s fac lucrul asta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la
violen ca s-mi rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important.
23

 coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare
mai mult o pierdere de timp. coala nu ma ajut s m descurc n via.. .nv si multe lucruri
nefolositoare.
Modelul patern si autoritatea tatalui. Imitarea modelului patern. Relaia tata-fiu este de
dominare patern prin for fizic i prin folosirea violenei: nafar de tata, nu respect regulile...
Dac mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez.
Cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c
nu am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci
singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau
pe prieteni mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe
computer cu rzboaie.
n concluzie, datele investigaiei de fat ne permit s afirmm c exist diferente interindividuale
la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete adoptarea
comportamentelor violente, determinate de o serie de factori printre care i trsturile
psihosociale care compun personalitatea. ntre elevii violeni i cei non-violeni exist diferene
pe care adulii, indiferent de statutul acestora (prini sau profesori), trebuie s le ia n
consideraie pentru a preveni manifestarea violenei interpersonale, dar i pentru a rezolva
situaiile de violen i consecinele lor.
Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este important s luam n
considerare i trasturile psihologice individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control,
slaba capacitate sau absena empatiei, valorizarea violenei). De aceea, considerm c
investigarea i cunoaterea personalitii elevilor violeni duce la conturarea unor factori care
pot ajuta la elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violenei colare.

Trsturile de personalitate i impactul asupra

comportamentului violent
n analiza trsturilor de personalitate si a influenelor acestora asupra comportamentului
copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabile luate n considerare sunt tendinele
temperamentale i structurile de personalitate. Ar fi foarte simplu s credem c o trstur de
personalitate este rspunztoare solitar de comportamentul violent exprimat simbolic sau fizic
de ctre personalitatea uman, la fel de simplist ca atunci cnd se ncearc explicarea
comportamentului violent i a agresivitii prin determinisme genetice.
Dei nimeni nu se nate criminal, genele predispun anumii indivizi la criminalitate, iar
criminalitatea se manifest cnd predispoziiile individuale interacioneaz cu circumstanele
sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse exist ns, mai ales n grupul
cercettorilor nclinai s favorizeze explicaiile de natur socio-cultural.Cu toate acestea,
profilul psihologic al copilului violent, indiferent de variabilele interindividuale manifestate n
categoria global a devianei, poate contura att trsturi generale de personalitate, ct i trsturi
specifice, asociate unui anumit tip particular de violen.
Impulsivitatea

24

n pofida diferenelor conceptuale pe care le presupune relaia ntre agresivitate si

violen,conceptul central care definete orice individ violent i, ca atare, i elevul violent, este
impulsivitatea. Impulsivitatea, ca trstur de personalitate, complic ntreaga viaa
relaional a individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor si ctre
preferina spre forme de violen fizic imediat si urgent trecerii la act.
La nivel teoretic, impulsivitatea este conceput ca: schimbare a aciunii fr a prevedea
sau contientiza ;comportament lipsit de gndire adecvat ; tendina de a aciona fr anticipare.
Pornind de la aceste definiii, Moeller consider ca definiia impulsivitaii trebuie s includ trei
elemente importante: diminuarea sensitivitii la consecinele negative ale comportamentului,
reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced procesarea complet a informaiei, lipsa
considerrii consecinelor pe termen lung. La acestea, autorii adaug perspectiva social
asupra impulsivitii nvarea social n care impulsivitatea este un comportament nvat.
Copilul impulsiv nva din familie s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete.
Dorina nu coexist cu abilitile necesare nelegerii consecinelor aciunilor copilului asupra
lui nsui i asupra celorlali..
n contextul investigaiei de fa, datele au demonstrat c exist o asociere ntre
manifestarea comportamentelor violente i tendina spre impulsivitate. Ca urmare, elevii violeni
i-au motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de motivaii: trebuie sa-i faci dreptate
singur, cnd te apuc furia trebuie s te bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu
m pot stpni. Interviurile realizate au artat, de asemenea, c elevii violeni i justific
reaciile impulsive prin incapacitatea lor de a se stpni i imediateea actelor lor de violen,
fapt care confirm abordrile teoretice de mai sus.
Distribuia elevilor n functie de manifestarea impulsivitii

Dup cum putem observa n tabelul de mai sus, comparativ cu elevii fr manifestri de
violena, elevii violeni declar ntr-o pondere mult mai mare incapacitatea de a ine sub
control starea de impulsivitate. Mai mult dect att, aa cum vom vedea i din analiza
particularitilor privind sistemul lor de valori, acetia atribuie lipsei de control o dimensiune
pozitiv. Ei afirm ca adopt comportamente violente, dar consider c acest lucru este
dezirabil, fiind o strategie eficient pentru rezolvarea situaiilor conflictuale. Lipsa de control
sau controlul redus face ca impulsul agresiv s duc la trecerea imediat la act, n cazul
elevilor violeni, adic la manifestarea violenei. Iat ce declar n acest sens unul dintre elevii
violeni intervievai: atunci cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, c n-am cu
cine, tot l bat pn la urm i cnd m-apuc furia trebuie s m descarc, s m bat. i unii
profesori semnaleaz tendinele impulsive ale elevilor cu manifestri violente.
25

Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu mecanismele de

coping. Adoptarea acestor strategii se realizeaz n mod diferit la elevii violeni, fa de cei
non-violeni. n cazul elevilor violeni cuprini n lotul investigat, strategiile adoptate pentru a
face faa unei situaii conflictuale au la baza o serie de motivaii care determin gestionarea
conflictelor interpersonale pe cale violenta. Aceste motivaii se refer la valorizarea forei.
fizice i folosirea acesteia n reglarea interaciunilor, la a da curs primelor impulsuri, far a
anticipa consecinele.
Strategii de gestionare a conflictelor
Diferene de gen n exprimarea i valorizarea impulsivitii
Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai
ales sexul masculin, fiind nalt corelat cu valorizarea violenei fizice ca expresie a virilitaii.
Identitatea masculin se construiete n jurul ideii de dominaie i for fizic. Semnificanii
masculinitaii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca fiind
competitiv, puternic, agresiv n contact cu alii i bun companion. Confirmnd aceste abordri
teoretice, rezultatele investigaiei de fa arat c baieii violeni rspund n mod diferit fa de
fete la ntrebrile din chestionar care indic importana violenei fizice. Astfel, strategiile de tip
impulsiv sunt mult mai accentuat asociate baieilor,dect fetelor.
Distribuia opiniei elevilor violeni privind valorizarea violenei, n funcie de
Sex.

Preferina centrat pe violen

Investigaia de fa a demonstrat c elevii violeni declar preferina pentru activiti libere,
motivaia pentru evenimente i aciuni violente fiind puternic afirmat i valorizat. Astfel,
vizionarea unor filme n care apar scene de violen, incendii i crime este preferat de peste
55% dintre elevii violeni, comparativ cu 44,5% n cazul celor non-violeni. Jocurile pe
computer cu lupte sau razboi este, de asemenea, preferat de peste jumtate dintre elevii
violeni, aceste activitai ocupnd un rol important n alegerile lor i avnd o puternic
component hedonist. Totui, diferenele ntre elevii violeni i cei non-violeni nu sunt
foarte mari, majoritatea elevilor avnd ca prioritate n bugetarea timpului liber divertismentul
cu coninut violent.
Alte studii de profil arat c expunerea la imagini violente prin media este un factor important
al internalizrii violenei, care devine comportament preferabil pentru adolesceni. O metaanaliz
26

din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii privind copiii i adolescenii

expui prin media la violena, a aratat faptul c, n urma acestei expuneri, se nregistreaz o
potenare a comportamentului violent al acestora fa de colegi, prieteni i chiar fa de persoane
straine.
Preferina pentru expunerea la imagini violente

Datele investigaiei de fa arat c elevii care se manifest printr-un comportament violent

sunt semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme violente i de angajarea n jocuri
violente pe calculator, n raport cu elevii non-violeni. Preferina pentru aceste activiti este
strns legat de satisfacerea nevoii de aciune, de alternan a actelor care compun aciunea i
de ritm, caracteristici eseniale ale situaiilor violente. Caracterul interactiv, solicitnd
participarea, rspltind pe jucator i rspunzndu-i nevoii de cutare de senzaii tari i
suspense, face ca elevul violent s gseasc n jocurile video o activitate atractiv, mai mult
dect ali copii de vrsta lui, din cauza impulsivitii sale, care poate fi astfel eliberat.
Valorizarea violenei fizice
Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen, elevii violeni i construiesc o ideologie
a violenei, n care aceasta devine prghia cea mai important pentru adoptarea unui anumit
stil de a se manifesta n viaa de relaie. n acest fel, ei se caracterizeaz prin violen
instrumental. Ataamentul elevilor faa de nsemnele puterii, exprimat prin valorizarea
violenei, explic nevoia i setea lor de recunoatere social, ei participnd la competiia
social prin singura lor miz: fora fizic. Aceste premise teoretice au fost confirmate si de
ancheta de fa. Conform rezultatelor investigaiei, aproape 60% dintre elevii violeni afirm
c cei care nu tiu s se bat sunt fraieri, atribuind astfel violenei fizice o conotaie pozitiv
si dezirabil.
Putere i prestigiu
Conform datelor investigaiei de fa, 50,7% dintre elevii violeni i doresc s fie ascultai, s
aib o poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative ntre elevii
violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de admiraie a semenilor. Aceste
rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia de afirmare este o caracteristic specific
27

vrstei adolescenei la care se afl cei investigai, indiferent de strategiile violente sau
nonviolente pe care acetia le adopt. Este interesant de evideniat faptul c fetele manifest un
interes mai ridicat pentru admiraia pe care o trezesc altora (60,6%), comparativ cu bieii
(sub 40%). Aceast tendin poate fi explicat prin dezirabilitatea social referitoare la
aspectul fizic, mai accentuat la populaia feminin, n special la aceast vrst.
Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre masculinitate i puterea prin
coerciie, interesul bieilor violeni de a fi admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali.
Acest lucru este citat n literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al
socializrii oportun exprimrii acestei valene a identitii..
Structura sistemului de valori a elevilor, n functie de continutul evaluat

Afirmarea Eu-lui i refuzul anonimatului

Literatura de specialitate acord un loc important specificitii adolescenei, lund n
considerare faptul c la aceast vrst sarcinile de dezvoltare sunt multiple i mult mai
complexe, dac facem o comparaie ntre adolescent i adult. Constituit din multiple
complicaii afective, criza adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de ctre
preadolescent i adolescent a identitii sale de copil de care se desparte cu dificultate i,
pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti care s-l includ n lumea adulilor.
Aceast tranziie, considerat de aduli ca fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit,
complic relaiile ntre parini i copii i, la nivel general, ntre aduli i copii. Este lesne de
neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu refuzul anonimatului i cu
dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare.
i n contextul investigaiei noastre, elevii violeni se autodefinesc ca persoane interesate de
28

impresia pe care o las celorlali s ocheze, s par puternici, s par duri, s inspire fric
i supunere, s provoace pentru a avea ocazia s reacioneze agresiv indiferent dac este vorba
despre relaiile lor cu colegii sau cu profesorii. Pentru ei, trecerea la act distana ntre
furie i comportament violent este ceva firesc, acceptat i chiar recomandabil n situaia n
care cineva este provocat. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n
gestionarea conflictelor este mult mai redus dect cea a elevilor non-violeni, ntruct ei
cauta s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona violent. n acest fel, gestionarea
pacifist a conflictelor este evitat i chiar nedorit, pentru c apelul la aceast strategie este
frustrant pentru ei. Acest mod de manifestare a elevilor violeni n spaiul social n cazul de
faa, n coala i face s fie percepui ca indisciplinai, cauttori de scandal, cu nevoie acut
de singularizare, conflictuali, inadaptai la coala i la regulile ei.
Grupul i apartenena la grup
Aa cum reiese din tabelul de mai sus, elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt
solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea eu-lui n
condiii de grup. Aceast tendina este afirmat n mai mare msur de ctre elevii cu
comportament violent, fa de ceilali. Aderarea la grup are la baz nevoia de comunicare prin
relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei, dorina de compensare a
constrngerilor i frustrrilor colare sau familiale, dar mai ales tendinele de autoafirmare i
de exersare a unor comportamente care necesit spaiul interpersonalitii.
Imaginea de sine i atitudinea fa de via
n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoana i valorizarea pozitiv a
eu-lui sunt elemente constitutive semnificative. n literatura de specialitate, se consider
faptul c imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valene diferite,
pozitive sau negative, astfel nct eu-l este o construcie care integreaz uneori evaluri
contradictorii despre sine. n general, unitatea sinelui, ceea ce duce la self-esteem total,
depinde de poziia persoanei ntr-o serie de dimensiuni evaluative i de valoarea acordat
fiecrei dimensiuni.
n cercetarea de fa, interviurile cu elevii violeni au artat faptul c ei sunt mulumii atunci
cnd alii le tiu de fric, atunci cnd sunt considerai puternici, iar fora lor fizic le este
recunoscut, dei n sinea lor ei se consider mai putin valoroi dect colegii lor i au mai puin
ncredere n ei. Aa cum reiese din tabelul de mai jos, elevii violeni au o imagine de
sine negativ, acest lucru fiind caracteristic mai degrab bieilor dect fetelor. Astfel, spre
deosebire de elevii non-violeni, elevii violeni au mai puin ncredere n ei (42,7%), se simt
mai puin valoroi (41,1%), consider c alii fac lucrurile mai bine dect ei (42,2%) i c, n
general, ceva nu este n regul cu ei. Aceast ultim afirmaie evideniaz o stare de
insatisfacie, probabil neidentificat n privina cauzelor ei, sau sentimentul de a fi diferit de
alii, ntr-o manier nedorit, dar necontientizat. Este bine cunoscut faptul c presiunea ctre
uniformitate este una dintre tendinele normale ale naturii umane, ea ducnd la securizarea
individului prin similaritatea cu ceilali.

29

Distributia elevilor n funcie de imaginea de sine

Fr ndoial, atitudinea fa de via este condiionat de felul n care elevii se percep i de

felul n care ei se plaseaz printre semenii lor, n urma procesului de comparaie social.
Conform datelor investigaiei, proiecia elevilor violeni n viitor, modul n care ei i concep
viaa, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea pozitiv sunt semnificativ
diferite fa de cele ale elevilor non-violeni. Toate acestea le genereaz un sentiment de
solitudine i, pn la urma, de neincludere n grup, indiferent dac este vorba de colegi sau
prieteni. Acest lucru este susinut i de gradul mai mare de suspiciune, exprimat prin
ncrederea redus n alii. Spre deosebire de elevii non-violeni, la care ncrederea n alii este
prezent la 55,2% dintre ei, la elevii violeni aceasta exist la 44,8% dintre ei. De asemenea,
la elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, este prezent o stare de resemnare si chiar
pesimism probabil consecutiva percepiei dificultii lor de a-i construi o imagine de sine
coerenta i n acord cu norma social ei afirmnd c accept lucrurile care nu se pot
schimba. Atta vreme ct nu au ncredere n propria lor persoana, pare firesc ca ei s
considere c nu pot s-i schimbe viaa, pentru c acest lucru s-ar putea ntmpla doar dac ar
dispune de alte strategii de coping.

Legislaie privind drepturile copilului, violena i

violena colara
1. Legislaie la nivel national
Drepturile copilului i protecia acestuia fa de diferitele forme de violen sunt
stipulate n numeroase reglementri legislative la nivel naional. Unele reprezint ratificri ale
unor convenii internaionale la care Romnia a aderat, constituindu-se ulterior n acte legislative
referitoare la drepturile copilului n general i la mijloace de protecie mpotriva formelor de
violen. Altele sunt rezultante ale demersurilor instituionale la nivel national de a gestiona
fenomenul violenei sub diferitele sale aspecte.
Analiza s-a centrat pe documentele semnificative i recente care vizeaz tematica
studiului, fiind structurat pe urmatoarele aspecte:
- aciuni i msuri privind prevenirea, combaterea sau controlul formelor de violen;
- instituii responsabile i parteneriate n care Ministerul Educaiei i Cercetrii sau
structurile sale sunt direct responsabilizate de ctre lege;
30

- drepturi i responsabiliti ale actorilor implicai.

Vom prezenta n continuare cele mai semnificative documente n acest sens.
H.G. nr. 972/4 decembrie 1995 privind aprobarea Planului naional de actiune n favoarea
copilului
Hotarrea transpune recomandarile comitetului ONU privind drepturile copilului ntr-un
plan naional de aciune n favoarea acestuia. Instituiile responsabilizate sunt: Comitetul Naional
pentru Protecia Copilului, Ministerul Muncii i Proteciei Sociale; Ministerul nvmntului;
Ministerul Sntii, Ministerul Tineretului.
Activitile propuse n ceea ce privete protecia copilului mpotriva violenei i abuzurilor i
prevenirea violenei sunt urmtoarele :
- adaptarea curriculumului i a regulamentului colar astfel nct acestea s respecte exigenele
Conveniei ONU n privina drepturilor copiilor;
- atragerea familiei n activitatea instituiei de nvamnt;
- promovarea unor programe care s asigure: prevenirea absenteismului, eecului i abandonului
colar; prevenirea i combaterea consumului de alcool, tutun, droguri; prevenirea i combaterea
violenei verbale i fizice, precum i a oricror forme de comportament antisocial.
n scopul controlului/gestionrii cazurilor de delincvena juvenil, se au n vedere:
demararea unor programe comune de prevenire a delincvenei minorilor i de reintegrare sociala
a acestora; protecia minorilor infractori prin crearea unor instituii speciale de detenie i
reeducare; nfiinarea unor instituii/secii medical-educative care s raspund nevoilor de
ngrijire i educare specializate, n vederea reabilitarii minorilor.
Ordinul Ministrului de Interne i al Ministrului Educaiei i Cercetrii privind
colaborarea n domeniul educaiei i pregtirii anti-infracionale a elevilor (Ordin al
Ministerului de Interne nr. 183/29 noiembrie 2001 i Ordin al Ministerului Educaiei i Cercetrii
nr. 3032/14 ianuarie 2002).
Acest Ordin cuprinde reglementrile cele mai specifice cu privire la fenomenul violenei
colare i se refer la prevenirea violenei, victimizrii elevilor, delincvenei juvenile i
criminalitii prin cooperarea dintre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul de Interne.
Ca instituii responsabilizate, pe lnga ministerele menionate anterior care acioneaz la
nivel central, mai sunt abilitate inspectoratele colare i inspectoratele de poliie. Legea instituie
principalele activiti de prevenire i obiectul acestora, aciunile corelate, tematicile propuse,
formele de realizare i actorii implicati. de detenie i reeducare; nfiinarea unor instituii/secii
medical-educative care s raspund nevoilor de ngrijire i educare specializate, n vederea
reabilitrii minorilor.
Activitile instituite de Ordin
Art. 2: Activitile cu caracter educativ-preventiv vor viza att prevenirea delincvenei juvenile
ct i prevenirea victimizrii elevilor ().
Art. 3: Aciunile vor avea loc n cadrul orelor de dirigenie, de consiliere sau n cadrul activitilor
extracolare stabilite de comun acord ntre conducerile unitailor colare i ale celor de poliie vor
fi organizate ntlniri cu elevi, cu profesori i cu prini, din partea poliiei urmnd s participe
ofieri specializai n prevenirea criminalitii, precum i lucrtori de la alte formaiuni.
Art. 4: Inspectoratele de poliie i cele colare au ca rol analiza semestriala a dinamicii strii
infracionale n perimetrul colar i cea care se manifest n rndul elevilor.
31

Structura activitilor educativ-preventive instituite de ordin este urmtoarea:

- pregtirea elevilor n direcia prevenirii delincvenei juvenile i a prevenirii victimizrii;
- pregtirea consilierilor educativi i a profesorilor dirigini n problematica prevazut;
- ntlniri cu profesori i parini - se vor organiza o data la dou luni n fiecare instituie de
nvmnt;
- alte activiti privind informarea i implicarea elevilor n aciuni educativ-preventive:
distribuirea unor materiale cu caracter preventiv i amenajarea n coal a unor panouri cu
astfel de materiale; organizarea de concursuri; participarea la emisiuni radio-TV.
Legea nr. 218/23 aprilie 2002 privind organizarea i funcionarea Poliiei Romne.
Aceasta lege stipuleaz atribuiile generale ale poliiei. Astfel, Poliia Romna... este instituia
specializat privind aprarea drepturilor i libertilor fundamentale ale persoanei, a
proprietii private i publice, prevenirea i descoperirea infraciunilor, respectarea ordinii i
linitii publice, n condiiile legii (art.1.). Art.18, lit. a, menioneaz c, la nivel local, autoritatea
teritorial de ordine public are urmtoarele atribuii: contribuie la elaborarea planului de
activitai i la fixarea obiectivelor i indicatorilor de performana minimali, avnd ca scop
protejarea intereselor comunitii i asigurarea climatului de siguran public.
H.G. nr. 726/14 mai 2004 pentru aprobarea Planului de aciuni prioritare n
domeniul proteciei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii pentru perioada
2004-2005
Hotarrea instituie un plan de aciuni prioritare pentru protecia copilului, formarea
cadrelor didactice, constituirea parteneriatelor instituionale i sensibilizarea opiniei publice.
Instituiile responsabilizate sunt: Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei; Ministerul
Educaiei i Cercetrii; Ministerul Santii; Ministerul Administraiei i Internelor; Ministerul
Justiiei; Autoritatea National pentru Protecia Copilului i Adopie.
Aspectele privind protecia copilului mpotriva formelor de violen se regsesc la
nivelul planului propus n urmtoarele obiective i aciuni corelate acestora:
- Formarea iniiala i continu n domeniul proteciei copilului mpotriva abuzului, neglijrii i
exploatrii, prin introducerea n legislaie a obligativitii formrii iniiale i continue n
domeniul proteciei copilului a profesionitilor care interacioneaz cu copilul;
- Sensibilizarea opiniei publice asupra abuzului, neglijrii i exploatrii copilului, prin realizarea
de campanii mediatice pentru sensibilizarea opiniei publice asupra problematicii prin
intermediul unor proiecte sau programe naionale aflate n derulare i n responsabilitatea unor
ministere (de exemplu, educaia pentru sntate n coli, educaia pentru cetenie democratic,
educaie pentru sntate, prevenirea i combaterea violenei domestice).
Legea nr. 272/21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului (extras)
Art. 85
(1) Copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de violena, abuz, rele tratamente
sau neglijen.
(2) Orice persoan fizic sau juridic, precum i copilul pot sesiza autoritile abilitate de lege s
ia msurile corespunztoare pentru a-l proteja mpotriva oricror forme de violena, inclusiv
32

violena sexual, vtmare sau de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau de exploatare, de
abandon sau neglijena.
Legea nr. 371/20 septembrie 2004 privind nfiinarea, organizarea i funcionarea poliiei
comunitare
Conform acestei legi, supravegherea unitilor colare intr n atribuiile Poliiei
comunitare.Potrivit acestei reglementri autoritile publice locale au posibilitatea de a-i
organiza structuri specializate de politie comunitar. Activitatea poliiei comunitare se axeaz pe
ntreinerea i revitalizarea unor raporturi interumane n cadrul comunitii i asigur o
intervenie operativ i eficient mpotriva faptelor antisociale i a autorilor acestora.
Poliistul comunitar sau de proximitate are ca atribuii principale acordarea de
ajutor i protecie, consilierea n materie de sigurana, medierea conflictelor, meninerea legturii
dintre poliie i populaie i consilierea persoanelor vulnerabile la victimizare. Acesta asigur
parteneriatul dintre poliie instituie responsabil pentru meninerea ordinii i a linitii n cadrul
comunitii i comunitatea respectiv. Poliistul de proximitate are un important rol n prevenia
violenei, dedicndu-i activitatea consilierii i informrii cu privire la prevederile unor acte
normative, la modalitile prin care membrii comunitii pot evita s devin victimele unor
infraciuni sau autori ai unor fapte penale, avnd n acelai timp responsabiliti n cercetarea,
documentarea i rezolvarea unor fapte penale.
Anexa la OMEC nr. 4747/16 octombrie 2001 Regulamentul de funcionare i organizare
a unitilor scolare
Acest document stipuleaz drepturile i obligaiile elevilor. n caz de nerespectare
a obligaiilor pe care le au n cadrul unitii colare, elevii pot fi sancionai disciplinar. Vom
prezenta n continuare aciunile care le sunt interzise elevilor n patiul colar i msurile
disciplinare pe care nerespectarea acestora le atrage.
Caseta 5. Aciuni interzise elevilor n spaiul colar
Art. 102
a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole);
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unitii de nvmnt;
c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nvatamnt materiale care, prin coninutul lor, atenteaz
la independena, suveranitatea i integritatea naional a rii, care cultiv violena i intolerana;
d) s organizeze i s participe la acuni de protest care afecteaza desfurarea activitii de
nvmnt sau care afecteaz frecvena la cursuri a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s detin i s consume n perimetrul unitii de nvmnt i n afara ei droguri, buturi
alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc n perimetrul unitii de nvmnt orice tipuri de arme sau alte instrumente,
precum muniie, petarde, pocnitori, care prin aciunea lor pot afecta integritatea fizic i psihic a
colectivului de elevi i a personalului unitii de nvmnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a concursurilor;
j) s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perimetrul
unitii de nvmnt;
k) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa de colegi i fa
de personalul unitii de nvmnt.
33

Sanciunile aplicabile elevilor

Art. 109-119:
a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplica de diriginte/nvtor sau
director; sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare;
b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral const n
dojenirea elevului i sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct s dea dovad de ndreptare,
atragndu-i-se totodat atenia c, dac nu i schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune
mai severa; se aplic de diriginte/nvtor sau director; sanciunea este nsoita de scderea
notei la purtare;
c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea consiliului clasei sau a
directorului, de diriginte/nvtor i director i nmnarea documentului parinilor/tutorilor
legali, personal, sub semnatur"; sanciunea este nsoita de scderea notei la purtare;
d) retragerea temporar sau definitiva a bursei - se aplica de director, la propunerea consiliului
clasei sau a directorului; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
e) eliminarea de la cursuri pe o perioada de 3-5 zile const n "substituirea activitii obinuite a
elevului, pe perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip de activitate n cadrul unitii de
nvmnt, n conformitate cu prevederile regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului
elevului de a participa la aceste activiti, absenele sunt consderate nemotivate i se
consemneaz n catalogul clasei; aceasta sanciune nu se aplica elevilor din clasele I-IV;
sanciunea este nsoita de scderea notei la purtare;
f) mutarea disciplinara la o clasa paralela - sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
g) preavizul de exmatriculare se ntocmete, n scris, de diriginte i director pentru elevii care
absenteaz nejustificat 20 de ore la diferite discipline de studiu sau 15 % din totalul orelor la o
singur disciplina, cumulate pe un an scolar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
h) Exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n care elevul a fost nscris;
ea poate fi de trei feluri:
1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de nvmnt i n
acelai an de studiu - se aplic elevilor din nvmntul liceal, profesional i postliceal;
sanciunea se aplic i pentru un numr de cel puin 40 de absene nejustificate din totalul orelor
de studiu sau cel puin 30 % din totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe un an
colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt se aplic elevilor din
nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare
de consiliul profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere pentru o perioada de
timp se aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional (pentru abateri deosebit
de grave ); sanciunea este nsoita de scderea notei la purtare sub 6.
Art. 120: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 110 -113 d dovad
de un comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal pn la
ncheierea semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la purtare, asociat
aciunii, se poate anula; anularea este decis de cel care a aplicat sanciunea.
Art. 121: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10 absene nejustificate
pe semestru din totalul orelor de studiu sau la 10 % absente nejustificate din numrul de ore pe
semestru la o disciplin va fi scazut nota la purtare cu un punct.
34

Art. 122: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt pltesc toate
lucrrile necesare reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor
deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea materiala devine colectiv, a
clasei; pentru distrugerea sau deteriorarea manualelor colare primite gratuit, elevii nlocuiesc
manualul deteriorat cu un exemplar nou, corespunzator disciplinei, anului de studiu i tipului de
manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea acestuia.
2. Convenii, recomandri i legislaie internaional
La nivel internaional au fost elaborate i ratificate o serie de documente
legislative cu privire la drepturile copilului i la protecia acestuia mpotriva unor forme de
violen, Romnia fiind semnatara a mai multor documente internaionale n domeniu.
Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului, adoptat la 20 noiembrie 1989, la
Copenhaga
Aceast convenie a fost ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990.
Toate statele semnatare ale Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului trebuie
sa respecte aceste drepturi (art.2, alin 1 i 2): Statele pri se angajeaz s respecte i s
garanteze drepturile stabilite n prezena Convenie tuturor copiilor din jurisdicia lor, indiferent
de ras, culoare, sex, limba, religie, opinie politic sau alt opinie, de naionalitate, apartenena
etnic sau origine social, de i tuaia material, incapacitatea fizic, de statutul la natere sau
de statutul dobndit al copilului ori al parinilor sau al reprezentanilor legali ai acestuia. Statele
pari vor lua toate msurile de protejare a copilului mpotriva oricrei forme de discriminare sau
de sancionare pe considerente innd de i tuaia juridic, activitile, opiniile declarate sau de
convingerile parinilor, ale reprezentanilor sai legali sau ale membrilor familiei sale.
n ceea ce privete protecia copilului mpotriva oricrei forme de violen,
Convenia stipuleaz (art.19. alin 1 i 2): 1. Statele pari vor lua toate msurile legislative,
administrative, sociale i educative corespunztoare n vederea protejrii copilului mpotriva
oricror forme de violen, vatmare sau abuz, fizic sau mintal, de abandon sau neglijen, de
rele tratamente sau de exploatare, inclui de abuz sexual, n timpul ct se afl n ngrijirea
parinilor sau a unuia dintre ei, a reprezentantului ori reprezentanilor legali sau a oricrei
persoane creia i-a fost ncredinat. 2. Aceste msuri de protecie vor cuprinde, dup caz,
proceduri eficiente pentru stabilirea de programe sociale care s asigure sprijinul necesar
copilului i celor crora le-a fost ncredinat, precum i pentru instituirea altor forme de
prevenire i pentru identificarea, denunarea, acionarea n instan, anchetarea, tratarea i
urmrirea cazurilor de rele tratamente aplicate copilului, descrise mai sus i, dac este necesar,
a procedurilor de implicare judiciar.
Alineatul 2 al articolului 28 se refer explicit la spatiul colar: Statele pri vor
lua toate msurile corespunztoare pentru a asigura aplicarea msurilor de disciplin colar
ntr-un mod compatibil cu demnitatea copilului ca fiina uman i n conformitate cu prezenta
Convenie.
Amintim, n final, o serie de recomandri, acte legislative sau documente
emise la nivel european privind drepturile copilului i protecia acestuia contra formelor de
violen:
- Rezolutia 163 Securitate n oraele europene, adoptat de Consiliul Europei la 16 octombrie
1985, care instituie msuri specifice privind securitatea n zonele urbane cu risc de apariie a
fenomenelor de violen;
- Recomandarea nr. R(87)21 a Comitetului de Minitri ai Statelor membre ale Uniunii Europene
privind asistena victimelor i prevenirea victimizrii (17 septembrie 1987);
35

- Recomandarea nr. R(90)2 privind msurile referitoare la violena n familie, adoptat de

Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene la 15 ianuarie 1990, care
condamn pedepsele corporale i alte forme de degradare ca mijloace de educaie, fie ele n
familie, fie n instituii;
- Recomandarea nr. R(96)8 privind politica de combatere i control a criminalitii ntr-o Europa
n transformare, emis de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Programul comun de aciune pentru combaterea traficului cu fiine umane i exploatarea
sexual a copiilor adoptarea n februarie 1997 de ctre Uniunea European;
- Recomandarea nr. R(97)3 privind participarea tinerilor i viitorul societii civile, adoptat de
Comitetul de Ministri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1997)21 privind mass-media i promovarea unei culturi a toleranei,
adoptat de Comitetul de Minitri al statelor membre ale Uniunii Europene;
- Recomandarea nr. R(1998)1371 a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind abuzul i
neglijarea copiilor, exploatarea sexual i abuzurile comise asupra copiilor;
- Recomandarea nr. (2001)16 cu privire la protecia copiilor mpotriva exploatrii sexuale, la 31
octombrie 2001;
- Recomandarea nr. 1531(2001) a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind securitatea
i prevenirea criminalitii n orae i crearea unui observator european al violenei;
- Declaraia final-IP2 (2002)27- adoptat la nchiderea Conferinei asupra parteneriatului local
pentru prevenirea i combaterea violenei n scoala, (Strasbourg, 2-4 decembrie 2002);
- Recomandarea nr. R(2003)135 privind parteneriatul pentru prevenirea i combaterea violenei
n coal, adoptat la Congresul Autoritilor Locale i Regionale n Europa;
- Carta European pentru coli Democratice fr Violen - IP 1-IP 2 (2003)2;
- Recomandarea nr. R(2003)20 a Comitetului de Minitri al statelor membre ale Uniunii
Europene privind noi modaliti de a face fa delincvenei juvenile i rolul justiiei pentru
minori, (24 septembrie, 2003).
Analiza legislaiei privind drepturile copilului i protecia acestuia mpotriva
violenei conduce la urmtoarele concluzii:
Romnia este semnatara principalelor acorduri i documente europene i
internaionale referitoare la respectarea drepturilor copilului i protecia acestuia mpotriva
diferitelor forme de violen. Aceste documente au constituit un reper important pentru elaborarea
politicilor, strategiilor i planurilor de aciune n domeniu i au condus la apariia unor
reglementri sau metodologii specifice la nivel naional.
Legislatia naional acoper ca arie tematic gama manifestarilor de violen, copiii
de vrst colar fiind protejai mpotriva violenei fizice i verbale, sexuale, a toxicomaniei i a
diverselor forme de exploatare, ct i mpotriva unor poteniale surse de instigare la violen sau
influenare a comportamentului minorilor prin emisiunile din cuprinsul programelor radio sau TV.
Se remarc o cretere a interesului pentru adaptarea sau armonizarea legislaiei
naionale potrivit tendinelor cele mai recente. Acest fapt s-a tradus n instituirea de msuri i
actiuni privind prevenia i intervenia n cazul diverselor forme de manifestare a fenomenului de
violena. Apariia poliiei comunitare este cel mai relevant exemplu de adoptare a unei tendine
europene care mizeaza preponderent pe prevenire, pe comunicare ntre toi actorii responsabili i
pe colaborarea ntre autoritile locale i cele responsabile cu controlul violenei i aplicarea
sanciunilor.
Cele mai multe dintre reglementrile existente vizeaz responsabiliti concrete
pentru organismele abilitate, unele instituii fiind special create la nivel central sau local (de ex.,
Autoritatea National pentru Protecia Copilului i Adopie, Direcia General de Asisten
36

Social i Protecia Copilului sau Comisiile pentru Protecia Copilului), altele fiind instituii de
interes public care preiau i atribuii noi, legate de prevenirea sau controlul violenei (ministerele
din domeniile sanatatii, educaiei i cercetrii, muncii i proteciei sociale, tineretului, interne i
administraiei).
Se remarc o tendin de unificare a eforturilor diverselor organisme pentru gsirea
sau aplicarea unor soluii mai eficiente. Legislaia promoveaz parteneriatele instituionale,
reprezentanii societii civile (organizaiile neguvernamentale de specialitate) sau instituiile de
la nivel comunitar i local fiind mentionae explicit de catre lege n calitate de actori activi alaturi
de instituiile guvernamentale.
Documentul comun emis de Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul de
Interne reprezint exemplul specific i elocvent pentru eforturile de parteneriat instituional,
acesta instituind reunirea eforturilor privind educarea, prevenia i intervenia n direcia
soluionrii fenomenelor de violen. Ordinul stipuleaz tematica, activitile i aciunile
concrete pe care instituiile colare trebuie s le realizeze mpreun cu organele locale abilitate de
la nivelul Ministerului Administraiei i Internelor.

Concluzii
n cele ce urmeaz, vom formula concluzii n baza a ceea ce a fost discutat anterior,
ncercand totodat s punem n eviden mijloacele prin care acest fenomen ar putea fi combtut.
Din cele prezentate, este lesne de observat c tema n discuie are o arie de cuprindere
vast, ea viznd pe de-o parte relaia omului cu un seamn al su i ne referim aici la acea
ipostaz a fiinei umane denudat de haina cadrului instituional, iar n acest context violena n
coli este privit exclusiv ca o subclasa a violenei, mprumutnd din caracteristicile acesteia.
Meniunile cu privire la o astfel de form a violenei apar nc din cele mai vechi timpuri- mitul
lui Cain i Abel.
Pe de alt parte nsa, s-a pus n discuie i problema violenei, ca form de manifestare n
interiorul unei instituii. Pe aceast cale, violena devine una dintre componentele
comportamentului social afiat ntr-un cadru instituional.
De asemnea, n susinerea tezei cum c violena n coli ar fi un subiect susceptibil de
multiple abordri, aducem i argumentul multitudinii de forme n care aceasta se face prezent.
Vorbim, aadar, despre o form de violen ce se nate la nivel afectiv, ea existnd n form
latent n spaiul intim al celui ce o nutrete i materializndu-se cel mai adesea prin sentimente
negative vis-a-vis de destinatarul ei. Per a contrario, putem s avem n vedere i o form de
violena manifestat n exterior, iar n cadrul acestei subcategorii putem distinge ntre violena
verbal sau fizic (metus la romani).
Un alt argument de partea pluralitii formelor n care aceast tem poate aprea este i
ncadrarea formelor de violen in funcie de destinatarul ei. Acesta este ntotdeauna determinat,
deoarece violena apare nainte de toate ca o stare de fapt. Destinatarul poate fi, deci, un obiect, o
persoan ori o colectivitate de oameni.
Dac vom considera violena o form de comunicare metaverbal, atunci se ridic
problema decriptrii mesajului actului de violen. n funcie de subiectele acestui raport, putem
identifica o serie de mesaje-tip ce pot fi transmise prin intermediul actului de violen.

37

Referindu-ne strict la violena n coli, am identificat pe criteriul subiectelor urmtoarele

tipuri de raporturi de violen:
- Violena profesor-elev
- Violena elev-profesor
- Violena elev-elev
- Violena profesor-profesor
Particularitatea acestor relaii reliefate mai sus const n faptul c vorbim, pe de-o parte de
o relaie ntre o instan supraordonat i una subordonat- aceasta n ceea ce privete primele
dou dintre cele enumerate, iar pe de alt parte vorbim de o relaie ntre subiecte aflate pe poziie
de egalitate (ultimele dou relaii). n ceea ce privete primele dou relaii, vorbim despre
autoritate (care se manifest de sus n jos) i de legitimitatea ei, care este dat de jos n sus.
Aadar, un act de autoritate este recunoscut ca atare i acceptat, atta vreme ct este legitimat de
cel asupra cruia se rsfrnge.
n ceea ce privete violena profesor-elev, aici putem vorbi n primul rnd de violenta ca
metoda coercitiv sau punitiv, ori de violena ca afirmare si ntrire a unei poziii de autoritate.
n sensul din urm, actul de violen se identific cu nsusi actul de autoritate.
Actul de violen, iniiat de elev i avnd ca destinatar profesorul, poate fi un mod de
manifestare a unui act de revolt, de nerecunoatere a autoritii ori un act de bravur pentru
ntrirea unei poziii printre colaterali.
n ceea ce privete actul de violen ntre colaterali, acesta poate fi iniiat ca act de
impunere a unei autoriti forate, nelegitimate ori ca act dezaprobator n ceea ce privete
comportamentul celuilalt.
Cu privire la momentul i, n definitiv, la contextul n care apare violena, putem s
distingem ntre violena primar si violena secundar ca raspuns ori riposta la violena primar.
Aceasta este o distincie care apare i n sistemul juridic al Romei Antice, existnd i acolo asanumita aprare pe cont propriu, agresiv i defensiv. n definitiv, un act de violen este un act
de asumare pe cont propriu a uneii poziii de justiiabil, cci acela care iniiaz actul de violent,
fie profit de poziia sa supraordonata, fie se plaseaz n mod artificial pe o poziie supraordonat,
cu scopul de a mpri dreptatea (desigur c el nu face dect s impun o viziune personal de pe
o poziie de for).
Dac punem n discuie problema pedepsirii unui atare comportament, constatm
urmtoarele: avem de-a face, pe de o parte cu ncalcarea unei norme morale, iar pe de alt parte
cu o norm sancionat de instituie i ocrotit n cadrul acesteia. Aadar, avnd n vedere Teoria
contractului social a lui J.J. Rousseau, care are la baz ideea c n interiorul statului, pentru buna
funcionare a sa ca i sistem, individul renunt la o serie de liberti ale sale, n favoarea acestuia.
Pe acelasi model, i indivizii din interiorul instituiei i limiteaz ntinderea libertilor
individuale. Pe cale de consecin, interveniile ce au n coninut acte de violen, vin n
contradicie cu cele afirmate anterior, fiindc ele lezeaz alte persoane sau interesele acestora. n
acest caz, instituia, ca organ cu atribuii justitiare printre membrii sai (deoarece organizarea i
funcionarea ei au la baz un regulament intern care le este opozabil membrilor si lor nsele),
intervine n mod categoric, apelnd la fora proprie de constrngere. Mai mult, coala si asum,
n societate, i un rol formator, educativ. Pe cale de consecint, ea este cu att mai ndreptit s
aib o poziie tranant vis-a-vis de un comportament violent.
Dac am dori s ierarhizam actul de violen n coal, n funcie de gravitatea faptei,
atunci trebuie s avem n vedere urmtoarele componente:
1.
care sunt subiectele sale (subiectul activ- iniiatorul, subiectul pasiv- cel asupra
cruia se resfrng efectele actului de violen)
38

2.
care este coninutul su (n ce const propriu-zis; fie e vorba de violena verbal,
ori fizica, ori sunt aciuni fcute cu menirea de a leza interesele persoanelor)
3.
care este contextul n care apare (trebuie aici s ne punem ntrebarea dac este
vorba de violena primar ori secundar, pe de o parte, pe de alt parte nsa, trebuie s
analizm i circumstanele n care se petrece)
4.
care este finalitatea vizat de iniiatorul su i care este cea real (trebuie analizat
elementul de intenionalitate)
Aadar, am putea s aplicm, pentru aceasta, analiza unui model scoring. Menionm c
acesta i gsete fundamentul n teoria economic, de aceea nu vom dezbate aici premisele sale.
Pentru a-l putea pune n aplicare, folosim urmtorul sistem de referin:
- Raportul de violen profesor-elev, unde subiectul activ este profesorul = 100 puncte
- Raportul de violen elev-profesor, unde subiectul activ este elevul = 50 puncte
- Raportul de violen profesor-profesor =75 de puncte
- Raportul de violen elev-elev =75 de puncte
- Violena primar =100 puncte
- Violena secundar = 50 puncte
- Violena fizic = 100 punncte
- Violena verbal = 75 puncte
- Violena manifestat prin acte/gesturi de natur a leza interesele persoanelor = 50 puncte
- Violena comis cu intenia de a produce o leziune de orice tip, oricare ar fi considerentele
pentru care actul de violen a fost svrit =100 puncte
- Violena comis fr intenia direct de a leza= 50 puncte
De buna seama c o astfel de metod ar avea ca principal hiba faptul c nu face apel la un sistem
absolut de referin i depinde, aadar, de subiectivitatea autorului su.
De exemplu, motivul pentru care am acordat actului svrit de profesor un punctaj mai mare
dect celui svrit de elev, este acela c profesorul este o persoan adult cu aptitudinea de a
distinge ntre bine i ru.
n alt ordine de idei profesorul este acela care le expune elevilor si prin sine nsui un
model comportamental. De aceea, faptele sale pot avea consecine mult mai adnci ce exced
leziunii propriu-zise.
Violena fizic am ncadrat-o pe scar, superior violenei verbale datori efectelor sale. Desigur
c n funcie de alte elemente specifice unei anumite situaii de fapt, exist posibilitatea ca n
interiorul scalei gravitatea violenei verbale s se deplaseze ctre punctul de maxim.
Violena primar a fost i ea ncadrat ca mai grav dect cea secundar, pentru c ea poate da
natere la o reacie n lan. Aici am putea face urmatoarea distincie: exist posibilitatea ca o
form de violen verbal s genereze o form de violen fizic.
Tot n aceast idee am considerat c violena intenionat este mai grav dect violena svrit
cu dorina clar de a produce o leziune.
Un alt aspect, pe care considerm c ar trebui s l aducem n discuie, este distana dintre
valoarea maxim i valoarea minim de pe scal. Cu ct scala este mai restrns, cu att efectele
celor dou evenimente sunt mai apropiate ca intensitate.
Cu toate c am indentificat ca principal dezavantaj al acestei metode faptul de a fi
puternic influenat de factorul subiectiv, considerm ca ea poate reprezenta cel puin o bun
metod de a vizualiza i de a realiza ierarhia actelor de violen n coal. Ea poate avea, deci, un
rol cel puin orientativ.
n tabelul de mai jos am reprezentat punctele de plecare enunate mai sus.
39

Pornim de la urmtorul exemplu pentru a vedea cum putem, efectiv, s ntrebuinm aceast
metod.
Primus (elev) i adresez profesorului de matematic, Secundus, o injurie, tocmai cnd
acesta intr n clas. Profesorul simindu-se puternic lezat de Primus, l cheam pe acesta n faa
clasei unde i aplic lovituri peste palme cu rigla, dupa care i adreseaz i cteva cuvinte
ruinoase.
n acest exemplu ne aflm n prezena unui act de violen primar, verbal, intenionat
iniiat de un elev mpotriva profesorului. Rspunsul profesorului este un act de violen
secundar, fizic i verbal (vom lua valoarea cea mai mare dintre cele dou atribuite ale acestor
forme de violen), intenionat.
Rezultatul este urmtorul:
Subiectele
Raportului de
violen

Violena
primar/Violena
secundar
50-100 Puncte

Violena
fizic/Violena
verbal
75-100 Puncte

Violena
intenionat/
Violena
neintenionat
50-100 Puncte

Total

Profesor-Elev
100 Puncte

50

100

100

350

Elev-Profesor
75 Puncte

100

75

50

300

ProfesorProfesor
75 Puncte
Elev-Elev
75 puncte

n ceea ce privete ultimul punct pe care ne-am propus a-l aduce n discuie n cadrul
acestei seciuni, respectiv mijloacele de combatere a acestui fenomen, facem urmatoarele
precizri prealabile:
coala este aa cum am artat: o instituie care i asum n societate un rol aparte: de formator de
caractere; de aceea esena ei s-a contopit cu funcia sa.
Pe de alt parte ns, coala nu are cum s acopere toate sectoarele vieii unui individ, fie el elev
sau profesor. De aceea, un alt factor cu rol important care merit adus in discuie este mediul
familial.
Aadar, familia poate juca un rol definitoriu in conturarea personalitii unui individ.
Pentru a combate violena n coli este nevoie i de concurena familiei, care s intervin ca un
factor de educaie cu rol activ in viaa elevului.
Familia este aceea care imprim copilului un anumit tipar comportamental pe care el l va
dezvolta mai departe.
40

Este important ca coala i familia s conlucreze la transmiterea unui sistem de valori ct

mai corect copilului n ipostazele sale de om i elev.
Alturi de acest lucru considerm c coala i familia deopotriv ar trebui s fie acelea care s
limiteze canalele de ptrundere a violenei ca model comportamental din viaa individului n
formare.

Bibliografie

1. Violena n coal Eric Debarbieux, Editura Institutul European

2. Violena n coal Florentina Anghel, Magdalena Balica, Ciprian
Fartunic, Irina Horga, Mihaela Ionescu, Mihaela Jigu, Aurora
Liiceanu, Andreea Mruescu, Doina Sucan, Lucian Voinea, Editura
Alpha MDN
3. Fenomenul violenei colare n societatea romneasc tefan
Boncu, Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Facultatea de psihologie i tiine ale
educaiei, Master Politici i Manegement n Educaie
4. Instruire i nvare Ion Neacu, Editura tiinific
5. Deviana colar Cristina Neamu, Editura Polirom
41

6. Delincvena juvenil.O abordare multidisciplinar Vasile Preda, Presa

Universitar Clujean
7. Psihologie social Ioan Radu, Editura Exe
8. http://www.bullying-in-school.info/ro/content/acasa.html
9. Studiul privind agresivitatea n coala Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional
10. Anchet asupra violenei n coal Reprezentana UNICEF Romnia, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei, Institutul de Criminalistic
11. http://www.romanialibera.ro/exclusiv-rl/documentar/lideri-mondiali-la-violentascolara-98981.html
12. Cercetare asupra violenei n coli Ghi Iuliana, Dragomir Manuela

42