Sunteți pe pagina 1din 99

Universitatea Babe Bolyai, Cluj Napoca

PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL 'I MEDOLOGIA ANALIZEI


DATELOR

IOAN RADU

Informaii generale
Date de identificare ale cursului
Date de contact ale titularului de curs:

Date de identificare curs i contact tutori:

Nume: Prof.univ.dr. Radu Ioan

Numele cursului ) Psihologie Experimental i

Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i


tiinele Educaiei, str. Republicii 37

Analiza Datelor I
Codul cursului ) PSY1031

Telefon: 0264)590967
Fax: 0264)590967

Anul, Semestrul anul 1, sem. 1


Tipul cursului ) Obligatoriu

E)mail: ioanradu@psychology.ro
Consultaii: Miercuri, 12)14

Pagina web a cursului) http://www.psychology.ro


Tutori Asist. univ. dr. Balzsi Rbert
Asist. univ. drd. Bivolaru Adrian
Cercet. drd. Vona Gabriel
Varga Mihai
Gherasim Simina
Bogdan Alexandru
Spnu Florina
Gora Maura

experimentalatutor@psychology.ro
Condiionri i cuno tine prerechizite
nscrierea la acest curs nu este condiionat de parcurgerea i promovarea n prealabil a
unor discipline universitare. Cuno tinele generale legate de cercetarea tiinific dobndite prin
parcurgerea disciplinelor liceale (psihologie, sociologie, biologie, fizic sau chimie), respectiv
cuno tinele de algebr elementar sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le
propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de
evaluare ce ncheie fiecare modul ct i n promovarea examenului de evaluare final.
Descrierea cursului
Cursul de Psihologie Experimental i Analiza Datelor I face parte din pachetul de
discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de
Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii Babe )Bolyai din Cluj)Napoca. Disciplina
ofer cuno tine conceptuale i procedurale legate de problematica cercetrii n psihologie, astfel
fundamentnd i facilitnd accesibilitatea studenilor la o serie de discipline teoretice sau
aplicative ale aceluia i an academic (Psihologie Cognitiv i Introducere n Psihologie) sau ale
anilor superiori (Psihodiagnostic, Psihologia Dezvoltrii, Psihologie Social, Psihologia Muncii,

Psihologie Clinic sau Psihologie colar). Tematicile abordate n cadrul cursului reprezint un
preambul esenial pentru toate cursurile menionate mai sus.
Afirmarea psihologiei ca i ramur tiinific a fost condiionat de elaborarea unei
metodologii de cercetare riguroase care s permit verificarea empiric a teoriilor i ipotezelor
formulate. Actual, independent de domeniul n care i desf oar activitatea (clinic, colar,
organizaional, academic sau cercetare) psihologul este (sau trebuie s fie) un consumator nsetat
al literaturii de specialitate. nelegerea corect a studiilor empirice publicate n reviste de
specialitate presupune ns cuno tine de metodologie a cercetrii i analiza datelor.
Aceast disciplin intervine tocmai n acest punct, oferind posibilitatea studenilor s:
con tientizeze importana cercetrii experimentale n validarea unor demersuri de intervenie
(clinic, colar sau organizaional) i s deprind demersurile metodologice necesare pentru
elaborarea i derularea acestor cercetri; s nvee criteriile metodologice de evaluare validate
empiric (grile de observaie sau probe experimentale) n colectarea unor date de calitate
superioar; i s) i nsu easc i s aplice principiile statistice n analiza datelor i elaborarea unui
proiect decercetare.
Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul este structurat pe patru module de nvare, corespunztor structurii funcionale a
unei cercetri, fiecare modul fiind submprit n urmtoarele tematici:
cadru general al cercetrii i noiuni introductive (modul I),
studiu descriptiv observaional i studiu comparativ experimental (modulul I),
evaluare i colectare de date (modul II),
organizarea coleciei de date (modul II),
statistic descriptiv (modul III),
statistic inferenial (modul IV).
Tematicile specificate reprezint elemente clasice ale oricrui manual de introducere n
metodologia cercetrii i analizei datelor care) i propune discuia i prezentarea principiilor care
guverneaz cercetarea psihologic.
Nivelul de nelegere , implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul
vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele
bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin,
parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei
reu i s accesai anumite materiale bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.
Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Parcurgerea celor patru module incluse n curs va presupune att ntlniri fa n fa


(consultaii), discuii pe forum ct i munc individual. Consultaiile, la care prezena este
facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor.
Pe durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor eseniale aferente fiecrui
modul dar mai cu seam v vom oferi, explicaii i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le
vei adresa. Activitatea i discuiile de pe forum v vor permite urmarea unui ritm de nvare
echilibrat i optim, n acela i timp discuiile cu colegii i moderatorii forumului v vor permite i
verificarea cuno tinelor asimilate i extinderea lor. n ceea ce prive te activitatea individual, ea
se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor
de verificare i a proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei
rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc.) sunt monitorizate de ctre noi prin
intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si respectiv, ponderea acestor
activiti obligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea: politica de evaluare i notare
precum i n cadrul fiecrui modul.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile
interne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea
studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n
fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 30
de zile naintea datei de depunere a acesteia.
c. 2 lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu
precizrile din calendarul disciplinei.
d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul
disciplinei.
Materiale bibliografice obligatorii
In suportul de curs, n cadrul fiecrui modul sunt precizate referinele bibliografice
obligatorii care permit asimilarea corect a informaiilor, iar la sfr itul modulului apar cele
facultative, care s permit aprofundarea cuno tinelor. Sursele bibliografice au fost astfel
stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si implicit, nelegerea mai bun
a fiecrei componente a cercetrii. Volumul Psihologie experimental i metodologia analizei
datelor (1993), este referina obligatorie principal pentru acest curs. Caracteristica sa definitorie
o constituie prezentarea iterant a demersului de cercetare, de la fazele sale timpurii (formularea
unei probleme de cercetare) i pn la finalizarea cercetrii (analiza statistic a datelor i

interpretarea rezultatelor). Aceast referin menionat la bibliografia obligatorie se gse te la


Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
De asemenea, suportului de curs vom anexa un READER care conine capitole, selectate
din diferite surse bibliografice acestea ajutnd la completarea i aprofundarea informaiilor oferite
de bibliografia obligatorie menionat mai sus. READER)ul poate fi accesat direct de pe CD)ul
care conine cursurile aferente anului I sau online de pe platforma care deserve te nvamntul
Deschis la Distan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei de la adresa:
https://portal.portalid.ubbcluj.ro/romana/psihologie_ro/an1/psy1031/default.aspx
Materiale i instrumente necesare pentru curs
Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
) calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv online)
) imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)
) acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
) acces la echipamente de fotocopiere.
Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului I, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2
ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a
oricror nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire v
recomandm lectura atent a primului modul; la cea de)a doua se vor discuta urmtoarele trei
module i se va realiza o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea
n cadrul celor dou ntlniri avei posibilitatea de a solicita titularului i/sau tutorilor sprijin
pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu
ai reu it singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri studenii sunt
atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea capitolelor
aferente bibliografiei obligatorii. n acela i calendar se regsesc i termenele la care trebuie
transmise/depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru
depunerea proiectului de semestru.
Politica de evaluare i notare
Evaluarea finala se va realiza pe baza unui examen scris desf urat n sesiunea de la finele
semestrului III. Nota final se compune din:
a. punctajul obinut la acest examen n proporie de ) 50%;
b. aprecierea lucrrilor de evaluare pe parcurs ) 20%;

c. evaluarea proiectului de semestru ) 15%;


d. evaluarea activitii de forum ) 15%.
Fiecare tip de activitate va fi notat cu o not de la 1 la 10, nota final fiind media
ponderat a celor patru note.
Modulul cuprinde dou lucrri de verificare care vor fi transmise tutorelui la termenele
precizate n calendarul disciplinei. Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare,
redactare, dar i criteriile de notare ale lucrrilor, v vor fi furnizate de ctre titularul de curs sau
tutori n cadrul ntlnirilor fa n fa.
Pentru predarea temelor se vor respecta cu strictee cerinele specificate. Orice abatere
de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor acelei lucrri.
Evaluarea acestor lucrri se va face imediat dup preluare, iar afi area pe site a notelor
acordate se va realiza la cel mult 2 sptmni de la data depunerii/primirii lucrrii. Dac studentul
consider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluatori atunci poate solicita feedback
suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.
Elemente de deontologie academic
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
) Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii.
Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la examinarea final.
) Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei minime sau,
n anumite condiii, prin exmatriculare.
) Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afi aj electronic.
) Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afi area rezultatelor iar soluionarea lor nu
va dep i 48 de ore de la momentul depunerii.
Studeni cu dizabiliti
Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor
tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor precum i
modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii
cursantului. Altfel spus, avem n vedere ca o prioritate facilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la activitile didactice i de evaluare.
Strategii de studiu recomandate
Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o
planificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog
pe forum, cu tutorii si respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la

timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i


totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.
Planificai)v s alocai cel puin la fel de mult timp pentru studiul fiecrei teme online a
cursului pe ct ai aloca dac ai studia tema respectiv n varianta clasic a cursurilor fa n fa.
Planificai)v un interval orar n timpul zilei pe care l vei rezerva studiului. La fel cum
dobndirea miestriei n utilizarea unui instrument muzical sau s devii fluent ntr)o limb strin
sau s excelezi ntr)un sport necesit determinare i mult exerciiu, la fel este i cu studiul
psihologie experimentale i a anlizei datelor.
ncepei prin a v realiza un calendar sptmnal cu toate cursurile dumneavoastr, timpul
alocat pentru activitile ce in de locul de munc sau alte obligaii. Rezervai)v 2)3 ore zilnic
pentru studiu i marcai)le n calendarul sptmnii. Asigurai)v c ai ales un interval orar cnd
v putei concentra cel mai bine asupra acestei activiti.
ncercai s rezolvai toate sarcinile oferite n suportul de curs. Dac ntmpinai dificulti
notai)v punctul unde ai ajuns i cerei ajutor pentru a trece mai departe.
V rugm s punei ntrebri! Curiozitatea i ntrebrile oneste sunt eseniale pentru nvare.

Modulul 1
Metode de cercetare n psihologie
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz ale metodologiei cercetrii
n psihologie.
Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, vor fi capabili:

s identifice principalele componente ale demersului de


1.1 Introducere
cercetare tiinific
s defineasc principalele carcateristici ale psihologiei ca
tiin
s descrie caracteristicile metodei observaiei i modul de
elaborare a unui studiu cu grile de observaie
s descrie caracteristicile metodei experimentale i modul
de realizare concret a unui studiu experimental
s fac disctincie ntre testul psihologic i proba
experimental

n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale demersului de cercetare


tiinific n contextul psihologiei. Vom prezenta mai nti reperele istorice relevante n
trasformarea psihologiei ntr)o tiin fundamentat empiric, conceptele cheie fiind cel de
contrusct ipotetic, operaionalizare i validare empiric. Pentru a le nelege mai bine vom
prezenta aceste concepte n dou ipostaze, n cadrul cercetrii observaionale

i cel al

experimentului.
n cele din urm vom prezenta aspectele importante ale evalurii empirice, respectiv
modalitatea de elaborare a unor isntrumente standardizate de evaluare. Asemenea temelor
anterioare i n acest caz accentul va fi relaia dintre construct ipotetic i operaionalizare.
1.1 Demersul tiinific n cercetarea psihologic
O psihologie naiv, n forma cunoa terii de altul i de sine, a aprut probabil o dat cu
dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat indivizii n
relaii fa n fa impunndu)le o ajustare continu n raport cu reaciile celorlai. Observaiile
ocazionate de existena cotidian s)au fixat n replici, proverbe, zicale deci n folclor iar mai
trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci de valoare etc. n chip firesc, oamenii
nu au a teptat constituirea unei tiine psihologice pentru a) i pune ntrebri referitoare la viaa
psihic, la modul de comportare al semenilor, la nsu irile personale. Simul comun a devenit

depozitarul acestei psihologii naive, pe care individul a mprumutat)o odat cu limba, obiceiurile
de via etc. Se spune astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt.

Tem de reflecie nr. 1


Comparai tabelar trsturile cuno tinelor

tiinifice cu cele ale

cuno tinelor ne tiinifice! Pentru aprofundarea subiectului vezi n


READER documentele:
Bibliografie 1.pdf Lakatos (1973) Science and Pseudoscience
Bibliografie 2.pdf Wynn (2001) Quantum leaps cap.1

n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoarea a


tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor
fapte psihice cu mijloace precise) a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai
nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der
Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile
corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr)o lege
matematic, numit legea psihofizic, n care se stabile te raportul dintre modificrile senzaiei
(s) n funcie de mrimea stimulului extern (I), sub forma expresiei cunoscute:
s = k logI + c
n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din lume) creat
de W. Wundt ) care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene psihice mai simple:
senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s)au format pionierii psihologiei
experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv Romnia.
S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr)un fragment din
opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va oferi titlul a dou
lucrri ale lui Chr. Wolff) Psychologia empirica i Psychologia rationalis prima aprut n 1732,
iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea noii denumiri i a preocuprilor despre
suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea posibilitatea unei psihologii propriu)zise i
avanseaz chiar ideea de msurare a fenomenelor psihice.
Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele simului
comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un anumit nivel al

cunoa terii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra comportamentului direct
observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale, n activitile ndreptate spre
scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului moral, desf urat n secvene
temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor, comportament care devine vizibil n relaiile de
fa n fa ) n perimetrul grupului mic i care prezint antecedente i consecine concret
reperabile. n schimb, fenomenele care se desf oar la macro i micro nivel nu pot intra n raza
de competen a simului comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai
muli oameni n intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri
sociale etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde
sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale mu chilor feei
etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul mediu al
comportamentului manifest ar constitui ni a cognitiv a simului comun (p. 6)7).
Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor testri
asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar referitor la
memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul curent, oferind
rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni din anul I naintea
cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu dispune de cuno tine ntr)un
domeniu este de a teptat ca rspunsurile sale la ntrebrile chestionarului s se distribuie n mod
aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au rspuns ns corect, n proporii superioare
hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane, selecionate aleatoriu dintr)un parc public, s)a
obinut de asemenea proporii de rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21).
De aici concluzia care atribuie simului comun un nivel al cunoa terii psihologice. Pe de alt
parte, eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a
lor n simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz util
pentru dezvoltarea cunoa terii. Este imposibil s evii efectele simului comun ncheie Kelley
dar este u or s nu fii con tient de ele. Problema este a atitudinii lucide i echilibrate.
n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n
jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor naturale erau
deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n dezvoltarea tiinei
moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care matematica figura de fiecare dat
ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea mbinare de metode funciona ca o opiune

tacit n comunitatea oamenilor de tiin. Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a


fcut carier remarcabil de)a lungul istoriei tiinei, impunndu)se n definiia ns i a spiritului
tiinific modern.

Tem de reflecie nr. 2


Stabilii rolul i limitele statisticii matematice n inferena tiinific.
Pentru

aprofundarea

Bibliografie 3.pdf

subiectului

vezi

READER

documentul:

Anderson (2001) Empirical Direction in Design and

Analysis cap. 1.

Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc a adar sub influena


paradigmei nfi ate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu) Goang nfiineaz n 1922 primul
institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care s mbine
sistematic n activitatea de cercetare) experimentul i metoda statistic, termenul de experiment
fiind luat n accepia larg.
Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N.
Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic. Desigur,
acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile urmtoare au retu at)
o n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre observaie / experiment i
metoda statistic.
Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la fapte) fapte de
con tiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la
actul fizic, la reacia extern ( mi care, gest, fapt,). Conduita poate s nu capete uneori
expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n suspendarea sau amnarea reaciei. De
asemenea, faptele ce le consemnm n studii experimentale sau anchete pot fi date
comportamentale propriu)zise sau date hrtie)creion cum este cazul multor probe psihologice. n
consecin, noiunea de fapt psihic are un sens larg. B. F. Skinner vorbe te de conduite
interiorizate n nelesul de operaii sau acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se
utilizeaz n combinaie cu alte date, mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul
introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia
stri afective, activiti intelectuale etc.

Latura extern a conduitei, luat n ea ns i, nu calific n mod univoc coninutul


psihologic intern; acelea i acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem
mrgini) n cunoa terea psihologic) numai la consemnarea formei externe a aciunii, a a cum
procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su,
luminat de ntreg contextul de via n care se manifest. Acela i context ) contextul vieii i
activitii omului ) include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr)o conexiune
indisolubil. Cunoa terea psihologic se desf oar n principiu ca orice cunoa tere tiinific: ea
se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control;
ea trece de la fapte care cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica
apoi aceste inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i
esena nu coincid ( S. L. Rubinstein).

Tem de reflecie nr. 3


Rolul modelelor tiinifice n cercetare i modul de elaborare a acestora! Pentru
aprofundarea subiectului vezi n READER documentele:
Bibliografie 4.pdf Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 6
Bibliografie 5.pdf Chalmers (1999) What is this thing called science ) cap. 4.

tiina porne te de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o


dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoa tere explicativ Aspiraiile cognitive ale
omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoa teri de adncime. Faptul devine
cu aceasta o problem, ceea ce impune cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena
propune un model, o teorie, care este ntr)un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180).
Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de semnificaii
(noiuni, ipoteze).
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este
nimic n el nsu i, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ata eaz sau prin proba pe care o
furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune.
J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici:
un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare,
solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;

un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla
citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ,
att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut,
neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a
unei observaii analitice.

1.2. OBSERVAIA

O cercetare concret i are originea de regul) ntr)un proces de observaie. Dup cum
spune Piaget ntr)un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s
reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai Aici ncepe
experimentarea.
Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac
inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cuno tine, fond de ipoteze latente, n msur
s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii.
(Fraisse,1982).
Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia,
stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu)zis i analiza/interpretarea datelor. Fire te nu orice
cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza
datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. A adar,
anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom.
Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui
fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cli ee nsu ite
de individ din grupul de apartenen devin ntr)un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a
persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele
cu alii, numai de anumii indici sau nsu iri, ignornd alte aspecte; ns i percepia devine
selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri,
uneori cli ee.

Exemplu:
Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s)a cerut s fac descrierea concis a elevilor
din clasele cu care lucreaz. Pentru a u ura sarcina, li s)au oferit i mijloace de expresie strict
necesare )atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ata ate scale cu gradaii ) care s se
refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la
trsturi de caracter, de personalitate. S)au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau
profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ).
Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori ) sunt cele
legate nemijlocit de reu ita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de
lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un
necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin
difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma
unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor
profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu
d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul
plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe
de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.
Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n
intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cli ee
obi nuite, care urmre te nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu)se ntr)un program explicit,
ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante.
Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document
(Fraisse, 1982). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelunge te
ntr)un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor
relaii.
Acela i autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei
personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoa tere: una, prin care el
sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i
acionnd a a cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoa te pe sine
n acela i chip n care i cunoa te pe alii.

Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu


numai (introspecia) cunoa terea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoa tera
prin activiatea proprie, din succese i e ecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii
etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei.
Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate
vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu
o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su
va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate:

Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile

i a unei anchete

preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de
clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de
10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste
categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se
stabile te pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte.
Avantajul acesteia este de a oferi acela i cadru de referin unor observaii diferite.

Exemple:
1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la pre colari. Pe baza
unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare
pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele
tipuri:
Neocupat: copilul nu face nimic, sau i prive te pe ceilali;

A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate;


Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali
copii;
Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei;
Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca
membru al grupului.
Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1)
n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n
care copiii s)au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au
trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea
n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul
paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi
utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal).

Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la pre colari


COMPORTAMENTE
Vrsta

Durata
observai
ei
1 min
2 min
3 min

Subiect

4 min

1
(4 ani)

10 min
1 min
S 2 min

ubiect 2 3 min
(5 ani)

4 min

Neocupa

A fi

Joc

mpreun

solitar

Joc paralel

Joc
colectiv

10 min
)))))))))

)))))))))))

2o. Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom
putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie tipic de
a teptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de
dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr)
o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate acestea constituie situaii test pentru c
pun n eviden particulariti sau diferene individuale u or de clasificat.
Asemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care)i putem sistematiza prin
condensarea experienei ntr)o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2), artnd n
dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de
temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai plauzibil, i cu X
ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un asemenea document este susceptibil
de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane decidem asupra apartenenei la un anumit tip
sau altul. Preocuparea de cuantificare este aici minim.
Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului *
TEMPERAMENT
FAPTE DE CONDUIT
Cole

Sang Fleg

Melan)

)ric

vinic )

colic

mati
c
Dore te s fie primul care ncearc, i place parc s

XX

nfrunte necunoscutul
Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice

i pierde rbdarea a teptnd s)i vin rndul, se agit

XX

Este vdit emoionat nainte de probe

Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex,

XX

XX

X
XX

execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfr it


Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee

XX

Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!,

XX

nu te lsa!, acuma)i acum!)


Reacii motorii abundente, devine nervos cnd gre e te,

XX

apar violene verbale, plusul de energie se descarc cu


fiecare act
Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele

XX

XX

sunt aproape absente


Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv

XX

n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se


descarc la ncheierea aciunii
Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii

XX

Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere

XX

personal
n caz de e ec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea

XX

de la capt ncurajndu)se; duce la bun sfr it sarcina


n caz de e ec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a

XX

relua lucrul
Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme

XX

Rmne indiferent la reu it, schieaz doar un zmbet

XX

Abandoneaz la primul e ec, se nchide n sine i se

X
XX

blocheaz total
Abandoneaz cnd e ecurile se acumuleaz

XX

Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii

XX

vegetative, d semne de oboseal


Derut emoional sub presiunea timpului

Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute

E ecul produce un halo afectiv de durat

XX
XX
XX

Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate evidenia


acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra noiunii de fidelitate
definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acela i instrument. n cazul

utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei se va verifica pe baza


coeficientului de concordan Cohen (K).

Tem de reflecie nr. 4


Prezentai comparativ asemnrile i diferenele instrumentelor de evaluare
psihologic (gril de observaie) i instrumentele tehnologice de evaluare i
observaie utilizate n alte tiine. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 6.pdf Derry (1999) What Science Is and How It Works cap. 3.

1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)

Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica


fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care
grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la
baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de
concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson).
Exemplu:
Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i
modul de dezvoltare a ata amentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de
observaie a comportamentului matern (securizant ) n sensul ntririi ata amentului, sau
insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr)un mod sistematic
(la intervale de 10 minute) o pereche mam)copil. S)au realizat n total 20 de observaii
rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie.

Observatorul 1

Observatorul 2

Fiecare observaie s)a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceea i
pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei,
categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul
c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment
dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:

#$

! "!
"!

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori
(din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor
n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine
acelea i date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe
comportamentul mamei).
Pentru calculul valorilor Po

i Pe se condenseaz frecvena concordanelor

discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane.

Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie
aceea i categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant
insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant
insecurizant sau insecurizant securizant).

Observatorul 1
securiz. insecuriz .
Observatorul 2

securiz.
insecuriz.

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i


insecurizant) i numrul total de observaii realizate:

! $

%&
'

$'(

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a


alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori
opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de
observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca
el s dea aceast opiune este 16/20.
Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:

!$

) * %
'
'

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

!$

'

'

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:


! $

'

Valoarea coeficientului K este deci:

%
'

&

*
'

$')
'

#$

'( "')
"')

$'+

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre )1
i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K
(cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare).
Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7
pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este
semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag.
Grila de observaie are deci o bun fidelitate.

1.3. STABILIREA IPOTEZELOR


Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze, supoziii,
cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor
i de cuno tinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor amintite. Ipoteza este oper
de gndire, constituind momentul creator n cercetarea experimental. Ea traduce ideea ntr)o
propoziie testabil, adic operaionalizeaz reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli
generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile.
Datele observaiei arat de exemplu, c ntr)o situaie de a teptare conduita oamenilor este
foarte diferit, efectul a teptrii nu)l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la
agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia
consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i interpretarea datelor
conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat supoziia (HS ), c aceste
deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia extern fiind n esen aceea i
pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul deosebirilor
constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin ipotez,
aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care define te tipul de sistem
nervos

i anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care

anticipeaz o corelaie determinat, urmeaz s fie supus verificrii instituindu)se un


experiment.

Prin urmare, ipoteza se na te din observarea faptelor, dar se formuleaz n termenii oferii
de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii existente. Elaborarea ipotezei
presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ntr)un
stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse din cuno tinele existente, din teoriile ce
generalizeaz relaiile cunoscute.

Tem de reflecie nr. 5


Dai dou exemple de ipoteze experimentale care nu pot fi falsificate i dou
care s permit falsificarea lor. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 7.pdf Chalmers (1999) What is this thing called science cap. 5.

1.4. EXPERIMENTUL

Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de


via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control
factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3
4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de
regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr)o dat, n toat complexitatea ei .

Exemple:
1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne
propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi
centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce
poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este
variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de
efect.
Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm
notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le
notm cu literele mari alfabet A, B, C.
S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: u oar, medie i
accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desf urarea experimentului pn la acest nivel
sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat
prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil.
Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul
oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie
cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura materialului (B). Avem de)a face cu un experiment
bifactorial.
Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu
considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci
operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei

operaii de

evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. A adar lum o msur a nvrii
pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea
prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de
atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar pentru a cunoa te efectul oboselii, va trebui s
considerm o situaie de contrast sau o situaie)martor de ne)oboseal ori de oboseal zero.

Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control.
A adar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i
a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri
ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.).
Pe scurt vom avea:
'

Fig. 1.2
Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile
experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii
n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste
msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).

'

Fig.1.3.

A adar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de


oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat
msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment.
2o.S considerm o situaie de a teptare, cunoscut de fiecare din experiena cotidian:
a tepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele observaiei arat c
efectul a teptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la atitudinea calm, reinut pn la
agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam ntreag de reacii posibile. Pe msur ce
a teptarea se prelunge te, tensiunea psihic se accentueaz i cre te cota de reacii dezadaptate.

S supunem, n continuare, aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde
factorii relevani prezeni n contextul dat.
Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de a teptare (S) )
caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem reacii
comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context. Se poate
scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceea i, este firesc s punem
diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe seama unui factor de
personalitate (P). ntr)adevr, o situaie de a teptare instituie un conflict ntre excitaie i inhibiie,
ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda aciunea pn la momentul necesar.
Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul emoional/temperamental determin diversitatea
reaciilor, ceea ce vom numi ipotez specific (HS ). Altfel spus, ntr)o situaie de a teptare,
individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsu i este amnat pentru un timp mai lung
sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general,
echilibrul emoional al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin,
diversitatea comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea
ce putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de a teptare
combin trei factori: durata a teptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul emoional al
persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme, situaia de a teptare poate
fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat, iar persoanele aflate n
aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru emoional precar sau marcat. Toi ace ti factori au
statutul de cauze sau condiii determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii
dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate .
Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la anumite
ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o reproduce n laborator n
form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a datelor. n aceast etap intervine
operaionalizarea variabilelor. n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un
grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se noteaz paralel efectele acestei modificri asupra
activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre
exprimentator s)a numit variabil independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile
paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil
dependent. Ceea ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul
) adic variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui. n
final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate factorilor

manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau
regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect.
Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de a teptare poate lua o nfi are
simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de a teptare. Timpul de reacie este
timpul scurs ntre apariia stimulului i declan area reaciei necesare la stimul. n mod obi nuit,
prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare. Variind intervalul ntre
avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de a teptare avnd durate diferite. De
asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate controlabil se induce o
stare de tensiune variabil. n sfr it, pe baza unei probe precise, se constituie grupe diferite de
experien, avnd echilibrul emoional precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub
controlul su trei factori: durata a teptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor
cuprinse n experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al
treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Ace ti trei factori
sunt supu i unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a a teptrii la una prelungit,
de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent este timpul de reacie,
determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntr)
un tabel care prevede combinaiile posibile ntre modalitile variabilelor independente implicate
n situaia respectiv (Tabelul 1.3.).

Tabelul 1.3. Design)ul experimental


Tensiunea

Durata

Psihic

A teptrii

Precar

Marcat

Minim

Scurt

II

Prelungit

III

IV

Scurt

VI

Prelungit

VII

VIII

Accentuat

Echilibru emoional

Un asemenea tabel care reune te toate combinaiile posibile ale factorilor considerai se
nume te plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd
totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III reune te tensiune minor,
durata a teptrii prelungit i echilibru emoional precar.
Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii nscrise n
tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea aciunii fiecrui factor

n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri cum se modific timpul de
reacie sub influena variabilelor controlate n experiment.
Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul experimental
este foarte complex. Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de
Piaget s)au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii:
dou recipiente A i B de aceea i form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acela i
nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3,
ntrebndu)se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desf oar n faa unor
copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie.
Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila
dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0),
intermediar (1), conservare (2).

B
B1

B2

B3

Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului

Aceste experiene i)au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia

succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui


Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar
noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la
nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se
compune pe plan mintal cu inversa ei T)1, fcnd superfluu recursul la experien.
Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar.
n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia) relateaz
Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1. Cercettorii
psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul uman i spaiile
construite. S)a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional a spaiilor de trecere
)

(u i, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de personalitate adaptat (Adjective
Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara 1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive
i n spaii reale. Reaciile subiecilor s)au dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii.
Important este c instrumentul de analiz psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate
n funcie de categoriile de obiect evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite
sunt supuse acestui test psihologic funcional cu beneficiarii.
Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde
principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

OBSERVAIE
CURENT

RAIONAMENT
DEDUCTIV

IDEE

DOCUMENTARE

FORMULAREA UNEI
IPOTEZE TESTABILE
ELABORAREA UNUI DESIGN
EXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DESF'URAREA
EXPERIMENTULUI

ANALIZA 'I
INTERPRETAREA DATELOR

Figura 1.5. Fazele demersului experimental

Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al design)
ului experimental.

1.4.1. Elaborarea design)ului (planului) experimental

Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator


n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt
caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de
colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i serve te la repartizarea subiecilor n
+

diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul
socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le
posed nc din start, naintea experienei.
Se vorbe te de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti
ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2, .a.m.d.
ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului
stabilit mintal

i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor

inndependente implicate n situaia considerat.


Un plan factorial reune te toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu
din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de e antionare, adic numrul de
grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.
Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i
planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori.

1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor

Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen
relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente
(VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori
aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra
performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra
memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte
modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbe te mai
frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt
considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai
compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare.
n cea de)a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor
rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul
ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul
analizei de varian.
Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar
reu im s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul
global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale

unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de
exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc ) nu au o singur definiie operaional.
De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:

Scale de evaluare psihometric ) ex. MMPI.

Zile de spitalizare ) pentru depresia sever

Modificri biochimice ) un deficit la nivelul neurotransmitorilor.


Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca :

Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.);


Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team);
Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane
sczute n situaii de stres).
Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s
operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care
este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului
global. De exemplu, reacia oamenilor ntr)o situaie de a teptare (o barier prelungit pe osea)
prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (cre terea pulsului, a
tensiunii sangvine), cre terea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui
comportament global.
Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila
dependent pentru a avea un bun experiment:
s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu,
dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reu ite i abandonuri
obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei
respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai
sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz.
variabila dependent trebuie s fie u or de msurat i clar definit, pentru a putea fi
msurat i de un alt cercettor n acela i fel.
s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.

1.4.1.2. Design ul experimental de baz.

Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental


un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin

'

compararea lor cu scorurile obinute (la post)test) de grupul de control. Schema general a
planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4.

Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz


ge

gc

Legend

A
a1

A = factorul manipulat experimantal

a2

a1, a2, ...an = modalitile lui A

S = subiecii participani la experiment

ge = grupul experimental

gc = grupul de control

an

Exemple:
1o.Se instituie un experiment pentru a cunoa te efectul unor tranchilizante asupra
activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau
doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile
seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog.
Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru
modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de
variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit
de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n
diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm
printr)o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne a teptm ca drogul n doze diferite sau
purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce
prive te TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii
sunt bine precizate.
n cadrul acestui exemplu avem de)a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a
rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple.
2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi
imaginat se memoreaza mai u or(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele),
prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr
coninut imagistic (a2). Aceea i list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i

grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s) i imagineze


cuvintele memorate.

1.4.1.3. Design ul experimental factorial.

Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile
controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre ace ti
factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt
planurile bi) i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i
nepractice. n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are
numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem
nevoie de 16 grupuri. De i calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri
de subieci este o sarcin extrem de dificil.
Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este
prezentat n tabelul 1.5.

Tabelul 1.5. Plan factorial


B
A

b1

b2

Legenda

A1

A, B factorii de variaie

A2

a, b mod. factorilor A, respectiv B

Exemplu:
1o. S)a iniiat un experiment de instruire programat n care s)au utilizat, n grupuri
paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s)a meninut, pentru
comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor,
grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. A adar, avem dou
variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil
prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m.
Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.

Tabel 1.6.
Nivel de
inteligen.

Metoda de instruire (A)


PL (a1)

PR (a2)

LC (a0)

(B)
(b1)
CI > m
(b2)
CI < m

n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero.
Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare,
rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea
din afara laboratorului, n care trie te subiectul uman). Datele obinute dintr)un experiment
probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele
statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale

i cele

intragrupale.

1.4.1.4. Design)ul experimental mixt.

Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu
unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie.
O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care
particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul,
vrsta, statutul social etc.).

Exemplu:
Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine.
Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza
c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii
dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru
modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7.

Tabelul 1.7.
Variabila
Clasificatoare
(vrsta)

5 ani

7 ani

9 ani

11 ani

Variabila
Manipulat
(metoda)
metoda tradiional
metoda nou

A adar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acela i loc ca i factorul


manipulat ntr)un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul
manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una
cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic acelea i probleme ca
i n cazul coeficientului de corelaie.
n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s)a dovedit mai eficace fa de metoda
tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu
putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c
procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei
supoziii se face printr)un alt design factorial, n care presupu ii factori subiaceni sunt explicitai.
Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece:
spore te senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de
factorul manipulat;
ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute

Tem de reflecie nr. 6


innd cont de cauzalitatea multipl explicai importana designurilor
multifactoriale n cercetarea psihologic. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 8.pdf
cap. 9.

Stanovich (2001) How to think straight about psychology

1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor.

Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia
subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din
subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput
distorsiuni. A a cum s)a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se
bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie.
Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de
posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat
hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s
fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare.
Situaia trebuie totu i avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr)o cercetare clinic asupra
coeficientului de recidiv la fumtori s)a constatat c n urma tratamentului 80)90 % dintre
fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase
statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare.
n acest caz, rezultatele obinute n clinic s)au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era
format tocmai din pacieni care recidivau.
Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face
aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967,
pag 95). Mai importante fiind:
randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei).
randomizarea stratificat (n care populaia este mprit pe straturi, dup
unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu)se o e antionare aleatoare).

Tem de reflecie nr. 7


Specificai modalitile de manifestare a controlului experimental. Pentru
aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 9.pdf

Stanovich (2001) How to think straight about psychology )

cap. 6.

1.4.3. Design)uri experimentale defectuoase.

Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe


baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun
n eviden planurile experimentale defectuoase.

Erori posibile n comparaiile intragrupale


Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor
unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri
repetate.

Efectul de maturare. Pe parcursul desf urrii unui experiment subiecii sunt implicai
n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca
diferenele dintre dou msurri repetate ale acelora i subieci s se datoreze maturrii ce a avut
loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care
neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate.

Exemple:
1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii
pentru elevii din clasa a II)a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac
msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fr itul fiecrui trimestru. Dup
un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a
scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine
se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i
maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii.

2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceea i eroare.

Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se
pot datora administrrii repetate a aceluia i test.

Exemplu:
Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru
dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte

i dup proba respectiv subiecilor li se

administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cre tere a QI de la pre)test la post)
test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului.
%

Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cre tere a scorurilor de inteligen ntre dou
administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii.

Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate,
validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild,
scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986).

Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a
scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri.

Exemplu:
Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra
anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt
selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care
subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza
tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv.

Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona


rezultatele obinute experimental.

Exemplu:
Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene
de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu
coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n
rstimp se declan eaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste
evenimente, de i exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod
decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui
experiment asupra atitudinilor.

Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale


Erori de selecie. A a cum s)a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu
este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz.

Exemplu:
)

n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se


face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se
aplic tehnici sugestive diferite. La post)test apar diferene semnificative ntre grupurile
experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste
diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi
determinat, putndu)se presupune c s)au prezentat subiecii convin i de eficacitatea metodei.
Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila
"ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter
asupra redicivei fumtorilor.

"Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul de f urrii


experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se
administreaz post)testul poate s nu mai posede acelea i caracteristici ca i lotul iniial.

Exemplu:
S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului.
Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme
ce grupul de control rmne aproximativ acela i. Compararea rezultatelor obinute la post)test de
grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei
grupului experimental.

Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la


cel de control.

Exemplu:
Dorim s cecetm influena cunoa terii datei administrrii unui test de memorie asupra
fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului
experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n
vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi
testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin
rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control.
Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd
experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.

Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n
efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu)se frustrai
c nu fac parte din grupul experimental.

Exempul:
S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic
dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase
paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor
diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se
poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s)a aplicat metoda
tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective.

Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control
pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din
grupul experimental.

Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele


experimentului pot fi distorsionate incon tient de experimentator sau subiecii care particip la
experiment. ntr)un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi
serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i
interpretarea datelor (Rosenthal, 1978).
Pe de alt parte, pe parcursul desf urrii experimentului subiecii i formeaz propriile
lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic
asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo.
Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, a a cum este cunoscut, prin metoda dublu
oarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz
experimentul.

Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a


rezultatelor experimentale.
n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului
cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare
bun)credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de
attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n
(

cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un
experiment nu este obliterat concomitent de toi ace ti factori de distorsiune. Apoi, practica
tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n
cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul!

1.5. TESTUL

n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat . Noiunea de test


psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la exemplul unei situaii de a teptare
puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o situaie de a teptare n forma sa acut
mpinge la limit conflictul dintre excitaie i inhibiie, punnd n relief diferene individuale de
comportare. Un test este un mijloc de evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de
comparaie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n
eviden n chip concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor
diferene. Dac studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr)o situie tipic de a teptare,
putem ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor
nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa ulterior o
persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament nregistrai n
condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie meninut constant.
Tot a a, dac alctuim un grupaj de probleme de judecat, prezentate n form grafic sau
verbal i le a ezm ntr)o ordine de dificultate crescnd, putem obine un test de gndire pe
baza unor tatonri practice. Este vorba de aplicarea acestui lot de probleme bine alese la un grup
reprezentativ de persoane avnd aceea i vrst i formaie colar. Pe baza punctajelor constatate
se vor preciza anumite repere pe o scal ordinal, care s indice nivele diferite de capacitate
intelectual n domeniul respectiv.O asemenea scal de repere numerice, stabilite pe un grup de
referin, devine un fel de etalon la care raportm rezultatele individuale obinute ulterior de o
persoan sau alta.
Testul psihologic reprezint dup P. Pichot o situaie experimental standardizat,
servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr)o comparaie
statistic cu acela al unor indivizi plasai n aceea i situaie, ceea ce permite clasificarea
subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic. Prin coninutul su , testul acoper practic
numai un fragment din situaiile reale; el constituie ntotdeauna numai un decupaj din activitatea
general a subiectului. n termeni mai preci i :Un test psihologic este, n esen, o msur
obiectiv

i standardizat a unui e antion de comportament.Aceast caracterizare enun


'

totodat o constatare, dar i o cerin. Dac se urmre te, spre exemplu, s se determine
vocabularul unui copil la o anumit vrst, se va utiliza n acest scop o list de cuvinte, alese la
ntmplare din dicionar sau alese dup anumite criterii, astfel nct s constituie un e antion
reprezentativ. Rezultatul la acest test trebuie s oglindeasc vocabularul general al copilului
pentru a putea considera nota sau cota obinut drept un indicator real.
n aceast ordine de idei, cu greu s)ar mai putea numi, de pild, problem de imaginaie
o activitate mecanic de compunere de cuvinte din 3 4 litere date, a a cum
s)a propus cndva. Simplificarea situaiei i a activitii n probele psihologice nu trebuie s
dep easc o limit,dincolo de care se pierd notele definitorii ale fenomenului psihic examinat.
Orice test psihologic concretizeaz cuno tinele dobndite n cercetarea psihologic
referitoare la domeniul respectiv (inteligen, creativitate, aptitudini tehnice etc.). Cum aceste
cuno tine se mbogesc necontenit, nseamn c i probele psihologice urmeaz s fie mereu
amendate, ncorpornd achiziiile cercetrii tiinifice. Utilizarea unui test, pe lng tehnicitatea
aplicrii, presupune cunoa terea datelor psihologice care fundamenteaz proba

i permite

interpretarea corect a rezultatelor. Cum este i firesc, aplicarea testelor impune o competen
precis, care mbin o anumit tehnicitate cu fineea observaiei.
O precizare este esenial: testul, ca mijloc de evaluare a prestaiei sau conduitei umane,
se elaboreaz pe baz statistic. Rezultatul obinut de o persoan la o prob standardizat, capt
semnificaie prin raportarea sa la rezultatele obinute de un grup mai larg grupul de referin
prin examinarea cruia n condiii identice se stabile te un tabel de norme sau o tipologie. A adar,
un test psihologic este inseparabil de tabelul de norme sau cadrul de clasificare oferit de o
tipologie. Situarea persoanei examinate n acest cadru de clasificare expresie a grupului de
referin constituie scopul final al testrii.
S)ar putea schia o paralel ntre experiment i test:

Experimentul
instrument de cercetare;
situaia (S) este supus unei variaii
sistematice (deci S variabil);
urmre te evidenierea unei legiti sau
regulariti: legea de variaie a lui y n
funcie de r, z, ...
stabilirea unei relaii cauz efect;
nu vizeaz judecata de valoare,
evaluarea

Testul
instrument de evaluare;
situaie standardizat (S constant);
de aici: testul = experiment
standardizat;
relev diferenele individuale i
urmre te evaluarea acestor diferene;
evaluarea n raport cu un tabel de
norme (etalon) sau o tipologie stabilit
pe o colectivitate de referin;
urmre te situarea individului n
reperele unei scri (tabel de norme ), n
cadrul de clasificare prestabilit

Pentru a exemplifica aspectele prezentate ne oprim la un test verificat n practic, numit


Matrici progresive, care a fost propus de J. C. Raven .
Testul se compune din 60 de probe simple grupate n cinci serii de dificultate crescnd.
Fiecare prob elementar numit i item const dintr)un desen sau matrice, care aminte te
noiunea algebric de matrice. Este vorba de un grupaj de figuri, dispuse pe linii i coloane, n
interiorul cruia anumite relaii sau criterii de organizare a elementelor pot fi desprinse. Fiecare
matrice comport o lacun, un termen de completat. n figur este redat un model de acest gen.
Subiectului i se cere s examineze matricea de baz i s decid care din figurile ata ate (n partea
de jos a plan ei) se potrive te pentru a completa desenul. Cota global a testului rezult din
totalizarea rspunsurilor exacte.

Figura 1.8. Item din testul Matrici Progresive Standard

Evident, pentru a rspunde corect, subiectul trebuie s desprind anumite relaii sau
criterii care stau la baza organizrii interioare a matricii (pe linii i coloane) i s aleag figura ce
ntrege te n mod logic desenul. Cu alte cuvinte, subiectul trebuie s analizeze materialul, s
compare, s combine, uneori s generalizeze, adic s fac efort de gndire. Rezolvarea unei
probe elementare este foarte u oar, n timp ce soluionarea altora este un fenomen rar.
Compoziia testului a fost inspirat de analiza teoretic a inteligenei.
n sfr it, o remarc final: testele psihologice au creditul de a fi mijloace de msur. Or,
n psihologie, putem vorbi de msurare numai ntr)un sens foarte larg. Experiena psihologic nu
ne furnizeaz dect relaii de ordine (J.Piaget). n psihometrie, convertim aceste relaii de ordine
n distane sau intervale avnd con tiina c realizm doar o aproximare ce poate fi practic

suficient n numeroase situaii. Altfel, cine ar putea admite, de exemplu c un elev de zece s)ar
putea compune din doi elevi de cinci,de i 5 + 5 = 10. Fenomenele psihice nu sunt aditive, n
psihologie nu exist uniti de msur ca n fizic. n lipsa unitilor obiective de msur se alege
o metric arbitrar, care poate satisface din punct de vedere practic. Cnd psihologul francez
A.Binet lansa prima Scar metric a inteligenei, el observa cu mult bun sim: calitile
intelectuale nu se msoar ca lungimile, ele nu sunt superpozabile; scara metric permite un
clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz
cu msurare.

Rezumat
Apariia psihologiei experimentale este asociat cu nfiinarea de ctre Wilhelm Wundt n
anul 1879 a primului institut de psihologie la Leipzig. Aici s)au format promotorii acestui
domeniu pe plan mondial. Observaia ca metod permite o clasificare a informaiei Astfel se pot
prefigura relaii cauzale a cror investigare este posibil ulterior pe baz de experiment.
Alctuirea unei grile de observaie constituie un proces sistematic n care se realizeaz iniial
delimitarea categoriilor, urmat de aplicare i determinarea fidelitii (pe baza coeficientului
Cohen).
Investigaia experimental constituie un demers sistematic ce implic o serie de etape:
observaia sau analiza de caz, stabilirea ipotezelor, proiectarea design)ului experimental, selecia
subiecilor, experimentarea propriu)zis i analiza)interpretarea datelor. n funcie de numrul
variabilelor independente implicate, design)ul experimental poate fi: de baz (este implicat o
singur variabil independent) sau factorial (sunt implicate mai multe variabile independente). O
form particular a design)ului factorial este design)ul mixt n care cel puin una dintre variabile
este clasificatorie. Testul constituie un experiment standardizat. Spre deosebire de metoda
experimental n care se evideniaz o serie de legiti, testul este utilizat n vederea evalurii
diferenelor interindividuale.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie


Tema 1: Diferenele rezid din faptul c toate cuno tinele tiinifice, de i sunt constructe
teoretice, sunt supuse unor verificri empirice sistematice.
Tema 2: Relaia dintre procesele anterioare cuantificrii i procedurile statistice propriu)zise,
respectiv impactul pe care l au principiile statistice asupra diferitelor componente ale unui plan
de cercetare.
Tema 3: Construcia modelelor teoretice se alimenteaz pe un raionament inductiv i pe procese
de transfer (preluarea unor principii care s)au dovedit a fi validate n alte domenii ale cunoa terii).
Tema 4: Aspectele eseniale n comparaie vor fi: precizia, validitatea

i fidelitatea

instrumentelor.
Tema 6: Relaia existent ntre presupuse cauze i designuri multifactoriale.
Tema 7: Modalitile de control se manifest prin manipulare (stabilirea variabilelor
independente), meninere constant i randomizarea.

Bibliografie minimal pentru acest modul


Anderson H. Norman (2001) Empirical Direction in Design and Analysis. Routledge, USA
Chalmers Alan (1999) What is this thing called science? Hackett Publishing Company, Inc.
Indianapolis.
Derry Gregory (1999) What Science Is and How It Works. Princeton Univerity Press, New
Jersey.
Lakatos Imre (1973) Science and Pseudoscience.
http://www.lse.ac.uk/collections/lakatos/scienceAndPseudoscience.htm
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.
Stanovich Keith (2001) How to think straight about psychology. Allyn & Bacon, Boston
Wynn M. Charles and Wiggins W. Arthur (2001) Quantum leaps: Where Real Science Ends ...
and Pseudoscience Begins. Joseph Henry Press Washington, D.C.

Modulul 2
ORGANIZAREA COLECIEI DE DATE
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu principalele scale de evaluare utilizate n
psihologie i modalitile uzuale de organizare a datelor.
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, vei fi capabili:

s definii i s recunoa tei principalele scale de msurare utilizate


n cercetarea psihologic.
s sistematizai o colecie de date.
s organizai n tabele i grafice o colecie de date.

n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale demersului de evaluare i


msurare tiinific n contextul psihologiei. Vom prezenta mai nti principalele tipuri de scale
de msurare, conceptele cheie fiind cel de categorizare i cunatificare. Pentru a nelege mai bine
vom prezenta aceste concepte utiliznd multiple exemple luate din psihologie ct i din domenii
nvecinate.
n cele din urm vom prezenta aspectele importante ale demersului de colectare i
organizare a datelor de cercetare. n acest demers vom discuta avantajele utilizrii distribuiilor de
frecvene ct i particularitile eseniale ale acestora.

2.1. EVALUAREA 'I MSURAREA N PSIHOLOGIE


Datele obinute prin diferite forme de investigaie psihologic se prezint adesea n form
numeric sau sunt aduse, graie unei operaii de codare, la o form numeric, astfel nct se
preteaz la o prelucrare matematic, n particular, statistic. Spre exemplu, ntr)o experien de
laborator se nregistreaz frecvena, durata ori amplitudinea unei reacii n funcie de stimulii
aplicai; ntr)o activitate sau o prob practic se numr rspunsurile exacte, ca i erorile; altdat,
se noteaz timpul de execuie a unei mi cri sau aciuni, timpul de reacie pentru rspuns, timpul
de evocare a unui material din memorie ori de asociere a unor cuvinte etc. De asemenea, n probe
de nvare se marcheaz numrul de repetiii sau ncercri necesare pn la obinerea curbei cu
platou, precum i volumul materialului reinut n diferite uniti de timp .a.m.d.
Cnd este vorba de influena unor factori fizici (stimuli vizuali, acustici, tactili) se
msoar pe baza aparatelor cunoscute anumii parametri fizici: intensitate, frecven, greutate
.a. De notat c variabilele brute, adic irul de numere cu care opereaz psihologul rezult fie n
mod direct din citirea aparatelor cum este cazul indicilor de timp sau al parametrilor fizici , fie

din nsumarea de puncte, cum este cazul testelor creion hrtie sau alte probe. Alteori, datele
apar din totalizri pe rubrici ordonate ale unui tabel sau protocol de observaie, cum va reie i din
exemplul ce urmeaz.

Exemplu:
Un proces de investigare ce ia forma observaiei pune, de regul, n joc o gril de
observaie, care ofer cadrul de clasificare a datelor, rubricile tabelului de nregistrare a faptelor
urmrite.
Pentru a surprinde, de pild, anumite trsturi de temperament n comportarea
pre colarului sau a colarului mic se organizeaz un joc denumit convenional "transportul
cuburilor" cruia i se impun anumite cerine. Copilul trebuie s transporte cu lopica pe un
traseu dat (dus i ntors) un numr crescnd de cuburi (3, 4, 5, ... 10), purtnd coloana acestora cu
mna dreapt fr s o sprijine cu cealalt mn. n caz de e ec (pierderea vreunui cub,
rsturnarea coloanei etc.) proba se reia de la nceput. Se nregistreaz succesiunea probelor,
reaciile verbale i motorii care nsoesc ndeplinirea sarcinii, coninutul sau felul acestor reacii n
funcie de succes/insucces, reluarea probei etc. Tabelul 2.1., adaptat dup I. A. Samarin (1954),
red un fragment dintr)un asemenea protocol. Rubricile tabelului alctuiesc grila de observare a
comportamentului.

Tabelul 2.1.
Suc)

Cu)

Pre)

Caracterul reaciilor verbale

Pre)

Caracterul reaciilor motrice

Alte
Obser)vaii

ce)

buri

zena

zena

siu)

trans)

reac)

Auto)

Se

Re)

Alte

reac)

pre)

Refuz

Distra)

Reac)

nea

por)

iilor

stimu)

pln)

fuz

re)

iilor

cipi)

pasiv

geri

ii

pro)

tate

ver)

ge de

acii

mo)

tare

mo)

vege)

greu)

ver)

trice

ener)

trice

tative

tatea

bale

lare

bale

belor

vare

sar)
cinii
1

+!

+!

+!!

.
.

( Adaptat dup I. A. Samarin, 1954)

Dup cum se vede, este vorba de strngerea unei informaii mai mult calitative: s)a notat
prezena sau absena reaciilor verbale i motorii (cu "+", respectiv ")"), apoi felul sau coninutul
acestora, manifestarea cu insisten a unei trsturi (marcat cu semnul exclamrii). Documentul
care consemneaz datele obinute i modul de recoltare se nume te protocol. Efectund totalizri
pe coloane n tabelul de date, se obin frecvene diferite pentru anumite tipuri de reacii, care se
pun n corelaie cu tipul temperamental al subiectului. Datele observaiei ne apar condensate sub
form de efective sau frecvene, corespunztor unor tipuri de rspuns.
Sub presiunea unor cerine de ordin practic, nevoia de msurare s)a extins, dup cum se
vede, de la msurarea fizic la cea psihologic. Trebuie ns precizat c psihologia nu dispune de
uniti de msur a a cum se ntlnesc ele n fizic. Spre exemplu, un copil reine dintr)o prob de
memorie 8 cuvinte din 15 sau patru trasee dintr)un labirint. Rezultatul testelor se exprim
numeric prin nsumarea elementelor memorate. Nu este precizat ns dac traseele respective sau
cuvintele sunt echivalente ntre ele pentru a fi doar numrate, totalizate n cota atribuit
subiectului. De asemenea, nu este precizat modul de comparare ntre memoria cuvintelor i aceea
a traseelor pentru a le "compune" ntr)un indice cantitativ unic. A adar, nu sunt conturate aici
uniti de msur (cf. J. Piaget, 1972).
Conceptul de msurare este luat n psihologie n coninutul su cel mai larg i anume, n
sensul de operaie prin care se atribuie numere datelor discrete sau continue ce urmeaz a fi
evaluate. Un exemplu familiar n aceast privin ar fi evaluarea i notarea colar, care
reprezint n final un mod de codare numeric (de la 1 la 10) a rezultatelor la nvtur. Numai
c notele finale presupun un act de apreciere care comport oricum un grad de subiectivitate. n
schimb investigaiile psihologice tind i reu esc n numeroase situaii s obin date obiective,
independente de persoana care face cercetarea. Montajele de laborator, tehnica de notare a
probelor psihologice, analiza produselor activitii, ca i observarea sistematic permit cum s)a
artat mai sus nregistrarea unor fapte precise, colectarea n cele din urm a unei informaii
numerice. Exprimnd anumite date n form numeric, suntem tentai s facem n continuare
operaii aritmetice cunoscute: adunarea, nmulirea, mprirea etc. Or, fenomenele psihice cum
vom vedea impun anumite restricii n aceast privin; trebuie s existe un paralelism
(izomorfism) ntre tratarea numeric i proprietile faptelor studiate.
Msurarea psihologic, luat n sensul larg de aplicare a numrului la datele obinute,
prezint o anumit gradaie, definit de tipurile de scale ntlnite n investigaiile concrete.
Folosind terminologia lucrrilor de metodologie psihologic (Stevens, 1951; Suppes i Zinnes,
1963; Coombs, 1963; Faverge, 1965; Reuchlin, 1963; Rouanet, 1987 .a.) vorbim de diferite
tipuri de scale: scale nominale, scale ordinale, scale de intervale .a. ntre acestea se gsesc i
)

tipuri intermediare, de exemplu scale hiperordinale (ntre scale ordinale i scale de interval).
Felurile amintite de scri sau scale denumesc trepte succesive de msurare ntr)un domeniu dat.

Scale nominale sau calitative definesc primul nivel al msurrii, de fapt al pre)
msurrii. Acesta este nivelul curent n observaie i anchete.
A utiliza o scal nominal nseamn a clasifica sau repartiza datele (rezultatele), dup o
serie de nume sau categorii diferite (disjuncte), astfel nct fiecare element (rspuns, observaie
etc.) s) i gseasc locul ntr)o categorie i numai ntr)una singur. Orice tipologie constituie n
acest sens o scal nominal. n locul denumirii categoriilor se utilizeaz de regul un cod numeric
(01, 02, ... ) care nu formeaz propriu)zis obiectivul calculelor, ci serve te la individualizarea
acestor grupri, la repetarea lor n cursul prelucrrii statistice. A adar, nivelul nominal al
msurrii comport atribuire de numere doar pentru a denumi clase de echivalen. Desigur,
calculele obi nuite au loc, dar ele se fac asupra efectivelor sau frecvenelor ce se stabilesc n
cadrul diverselor categorii (clase), individualizate prin cod numeric.

Exemplu:
Se d un chestionar referitor la orientarea profesional la o colectivitate de colari. Elevii
sunt solicitai s rspund n scris asupra profesiunii spre care doresc s se ndrepte. Se obine un
ansamblu de rspunsuri care vor fi grupate, repartizate n diferite categorii dup o list sau
repertoriu de profesiuni care va constitui cadrul de clasificare. A adar, efectund ancheta,
mulimea de rspunsuri obinute se va repartiza ntr)un numr de clase disjuncte, indicate prin
denumirea profesiei ori un simbol ales n mod convenional (cod numeric) care, evident, nu face
obiectul calculului. Fiecare rspuns n parte consemnat n chestionar va fi repartizat n una din
aceste categorii sau profesii. n ancheta concret, opiunile exprimate nu acoper n mod necesar
ntreg repertoriul de profesiuni existent la un moment dat ntr)o societate; acest repertoriu este de
regul mai larg dect protocolul obinut. n final se numr rspunsurile din fiecare categorie sau
rubric ntlnit i se stabilesc frecvenele corespunztoare sau efectivele. Datele astfel obinute se
preteaz n continuare la o tratare numeric, utilizndu)se mai ales indicii din teoria informaiei.

Tem de reflecie nr. 1


Oferii dou exemple de variabile psihologice evaluate pe o scal categorial
utilizat n domeniul educaional, respective clinic. Pentru aprofundarea
subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 10.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 1.
+

Nivelul cel mai rspndit al msurrii n cercetarea psihologic este acela al scalelor ordinale
sau, pe scurt, nivelul ordinal. Variabilele psihologice noteaz Faverge (1965) sunt n
majoritatea lor variabile, avnd valori simplu ordonate. Caracteristic acestui nivel pe lng
propietile treptei anterioare este posibilitatea de a stabili relaii de ordine total ntre lucruri
(date); fiind date elementele A, B, C, ... semnul ">" a ezat ntre ele poate nsemna:
A superior lui B, B superior lui C etc., sau A este preferat lui B, B preferat lui C .a.m.d.
Notnd n general Pxxy vom citi "x superior lui y", "x preferat lui y" sau "x naintea lui y" etc.
Probele sau criteriile de care ne servim conduc la clasamente ierarhice: scri de capacitate, scri
de preferine, scri de produse, scri de atitudini .a.m.d.
Cnd Alferd Binet lansa n 1905 cunoscuta sa "scal metric a inteligenei", el pornea de
la urmtoarele consideraii: "... calitile intelectuale nu se msoar ca lungimile, ele nu sunt
superpozabile" (n limbajul nostru, ele nu satisfac cerina aditivitii); scala metric permite
spunea Binet "un clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest
clasament echivaleaz cu o msurare" (p.194)195).

Exemplu:
Ordonarea subiecilor cu privire la atitudinile pe care le adopt ntr)un domeniu sau altul
presupune o ordonare a ntrebrilor ce le sunt adresate. De aici ideea de a ntocmi i prezenta
anumite grupaje sau baterii de ntrebri care se refer la aceea i tem, la acela i domeniu, pe
scurt, la aceea i variabil. Un asemenea grupaj, numit test sau scal de atitudini trebuie s
constituie el nsu i o scal ordinal. Rspunsurile posibile se grupeaz i ele ntr)o ierarhie.

Cel de)al treilea nivel al msurrii este definit de scalele de intervale.


Acest nivel nu constituie practic nivelul curent n psihologie. Relaiei de ordine i se
adaug, n acest caz, mrimea exact a intervalelor sau a distanei care separ toate elementele
situate pe scal, ceea ce presupune o unitate de msur comun i constant (L. Coombs,1963).
O procedur experimental care s traduc practic exigena amintit nu este u or de realizat. Ea
se ntlne te n domeniul psihofiziologiei senzoriale, n experiene de laborator n care se
nregistreaz timpul de reacie, numrul de erori, fora sau amplitudinea reaciei motrice etc. De
asemenea, n anumite probleme de psihologie aplicat, cum sunt cele legate de producie cnd
intereseaz exclusiv performanele comparabile, fcndu)se abstracie de orice alte considerente,
utilizarea scalelor de intervale este posibil. n cadrul scalei de interval se contureaz i elementul
compus.
(

Scalele "hiperordinale", sunt caracterizate nu numai printr)o relaie de ordine ntre date
(elemente), ci i ntre intervalele care le separ. Aceste intervale ns nu sunt reductibile la
compuneri de uniti (echivalente ntre ele), dar pot fi evaluate cu o anumit precizie. Distana
poate fi relevat nu n termeni numerici, ci n form intuitiv.

Exemplu:
Prezentm unui grup de colari un lot de probleme de gndire, n total 20, dispuse n
ordinea greutii lor crescnde, formnd deci cum se spune o scal de dificultate. ntr)o asemenea
prob, se presupune, dac testul este omogen, c toi subiecii care au rezolvat o ntrebare de
dificultate p, rezolv de asemenea toate ntrebrile de dificultate inferioar lui p. Acordm un
timp limitat pentru rezolvare, aceea i pentru fiecare subiect n parte. Din ansamblul de rezultate
individuale s reinem patru performane; s zicem: A rezolv 10 probleme, B rezolv 8
probleme, C rezolv 16 probleme i D rezolv 6 probleme. Punctajul ntrunit de fiecare pe care
l vom nota cu litere mici corespunztoare (a=10; b=8; c=16; d=6) este diferit i ia, dup cum se
vede, o form numeric. Variabila brut ia na tere prin nsumarea punctelor.
Opernd n continuare asupra numerelor atribuite am fi tentai s spune c=2b (ntruct
16=2 x 8), c d=c ) a (ntruct 6=16 ) 10), c a + d=c (pentru c 10 + 6=16) .a.m.d. Asemenea
operaii ar fi din punct de vedere psihologic incorecte, de i aritmetic ele sunt corecte. Cine ar
accepta, de pild vorbind n limbajul notelor colare c "un rspuns de 10" s)ar putea
compune din "dou rspunsuri de 5", de i 10=5 + 5. Fenomenele psihologice nu sunt aditive.
Ceea ce putem spune n exemplul dat este c C este superior lui A sub aspectul cercetat, c A este
superior lui B, iar acesta se afl naintea lui D (pe scurt: C>A>B>D). n plus, putem aduga n
mod intuitiv intervalul sau distana care le separ: astfel, intervalul sau distana care)l separ pe C
de D este mai mare dect distana CB, c intervalul CA<CB .a.m.d. Stabilim, cu alte cuvinte, o
relaie de ordine, o ierarhie a elementelor i a intervalelor care le separ, relaie care subzist
statistic la a doua, a treia examinare, eventual la a n)a examinare, n condiii identice.

Tem de reflecie nr. 2


Oferii un exemplu concret de msurare n care acela i construct s fie evaluat prin
toate tipurile de scale. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 10.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 1.

'

Corespunztor tipurilor de scale vom avea de)a face cu variabile nominale, variabile
ordinale, variabile numerice etc. Cnd vorbim de variabile avem n vedere pe de o parte,
domeniul de variaie, adic registrul de valori posibile, i, pe de alt parte, domeniul de definiie,
adic mulimea de indivizi susceptibili de a prezenta aceste modaliti. De exemplu, o atitudine
considerat ca variabil presupune c putem preciza o mulime de modaliti posibile ale acesteia
i, totodat, o populaie care s prezinte aceste modaliti. Putem face ca fiecrui individ din
domeniul de definiie s)i corespund o modalitate i una singur, din domeniul de variaie.
Un protocol este o particularitate a variabilei, pentru care domeniul de definiie este
mulimea de indivizi I i domeniul de variaie o mulime de observabile U. Noiunea de variabil
este mai general: un protocol este mulimea de observaii (date) efective, n timp ce o variabil
poate fi o mulime de observaii poteniale (H. Rouanet, 1987, p. 50). Prin urmare putem distinge
ntre mulimea de date sau observaii efectiv nregistrate i mulimea de observabile, de date
ipotetice (prezumtive). Tipurile de scale descrise mai sus reprezint structuri pe mulimea de date
observabile.
Rezumnd: n majoritatea situaiilor, variabilele ntlnite n psihologie sunt variabile
avnd valori simplu ordonate (Experiena psihologic noteaz Piaget nu ne furnizeaz dect
relaii de ordine). Valorile numerice constituie repere menite s pun n eviden o relaie de
ordine total. Se introduce ns, n mai multe cazuri, o distan ntre valorile unei variabile. n
prelucrarea datelor, n funcie de cerinele studiului i pentru a ne nscrie ntr)o schem statistic,
noi introducem astfel o metric, adic tratm datele ca i cum s)ar situa la nivelul scalei de
interval. Suprapunem deci nu fr artificiu scalei hiperordinale o scal de intervale i utilizm
operaiile de calcul cunoscute. Se comite astfel o eroare, care practic este adesea neglijabil. S)a
constatat c paralelismul ntre modul de prelucrare a datelor ordinale i tratarea acelora i date n
scala de intervale a fost de ordinul lui 0,90, adesea mai mare ca 0,90, ceea ce face acceptabil
transformarea respectiv. Decisiv din punct de vedere practic, este faptul dac o asemenea tratare
d loc la predicii valide, fapt deja verificat n psihologia aplicat.

2.2. COLECIA DE DATE BRUTE


De regul, un experiment, o testare psihologic, o suit de observatii, o anchet psiho social
etc. pornesc de la o ntrebare chiar i mai puin nsemnat, i propun deci s rezolve o problem.

Exemplu:

Cu ajutorul unui aparat flicker se determin n laborator frecvena critic de fuziune a luminii
intermitente. O suit de msurri asupra aceluia i subiect ne ofer un indice asupra eficienei
vizuale. Pentru discuie s reinem rezultatele obinute de doi subieci:

N.V.

C.M.

47

48

50

52

47

47

50

51

48

46

52

52

49

48

48

50

Prima remarc este c variabila rezult direct din lectura aparatului i c acela i subiect se
caracterizeaz prin valori care oscileaz destul de puin n jurul unei cifre reper, motiv pentru
care volumul coleciei de date recoltate poate fi mai restrns.
Se pune ntrebarea: care este n populaie registrul de variaie, al pragului de fuziune?
ceea ce presupune extinderea determinrilor pe o colectivitate mai larg, numit colectivitate sau
grup de referin. Se constat c n condiii de repaus ntinderea variaiei este cuprins ntre 40 i
70 Hz. Scderea cu 3 4 Hz a pragului dup un efort psihofiziologic este un indiciu concret al
apariiei oboselii vizuale.
S observm c proba ca atare constituie ntr)un fel o fereastr deschis spre mai multe
faete ale fenomenului considerat. Remarca este valabil i pentru alte probe psihologige. Ne
poate interesa n exemplul de mai sus o msur a strii de oboseal, un indice asupra eficienei
vizuale la diferii subieci, fluctuaii datorate stimulrii concrete a altor analizatori. De asemenea,
poate fi vorba de studiul lateralitaii, pornind de la diferna dintre pragul de fuziune al ochiului
conductor n raport cu cellalt. Volumul de date, ca i organizarea lor intern vor depinde de
problema pus spre rezolvare i de gradul de mpr tiere sau variabilitate a datelor. De pild,
determinarea pragului discriminrii tactile cu ajutorul unui esteziometru duce la o colecie de
date avnd o variabilitate dea dreptul deconcertant. n consecin, volumul coleciei de date
avnd o variabilitate sau o dispersie mare, ) va trebui s fie mult mai mare. Se poate estima acest
lucru pe baza unor formule stabilite.
n psihologia aplicat cum este i cazul exemplelor de mai sus sunt frecvente situaiile
n care ne intereseaz poziia relativ a unui individ, respectiv a unui rezultat specific, n cadrul
unui grup mai larg. Este situaia tipic a testrii psihologice. Spre exemplu, ntr)o examinare
psihologic problema care se pune este situarea individului n raport cu grupul de referin, a
crui investigaie furnizeaz un tabel de norme sau o tipologie. Un rezultat, o cot individual,

luat singur reprezint un bit de informaie care nu ne spune mare lucru. Trebuie s tim ceva
despre rezultatele celorlali subieci. Interpretarea unei msuri, a unei cote depinde de cunoa terea
poziiei ei relative ntr)un grup de referin, ceea ce presupune strngerea prealabil (sau
simultan) de date asupra acestei colectiviti i ntocmirea unui tabel de norme sau unei tipologii
pe aceast colectivitate. Investigarea grupului, respectiv a individului devin astfel
complementare.

Exemplu:
Se pune ntrebarea dac o stare de tensiune psihic de ncordare produce modificri n
rezultatele obinute la un test de inteligen. Pentru a rspunde la aceast ntrebare se constituie
dou grupe dintr)un lot mai mare de subieci cuprin i ntr)o testare anterioar a inteligenei fcut
cu alt scop. n noua experien, fiecare subiect este supus din nou, n mod individul, la unele
probe din bateria iniial de teste, primul grup este retestat n condiii de testare psihic graie
motivrii date repetrii examenului: s)a explicat, de pild, fiecrui subiect c rezultatul (CI)
obinut de el la prima testare a fost nea teptat de slab i c i se ofer ocazia de a) i mbunti
scorul. Componenii celui de)al doilea grup sunt tratai altfel

i anume ntr)o atmosfer

emoional neutr, motivndu)se c experimentatorul este interesat pur i simplu de rezultatele


unei retestri cu probe identice.
ntr)o experien efectiv, din subtestele aplicate, cercettorul a reinut datele referitoare la
volumul memoriei de numere, prob care s)a dovedit mai sensibil la factorul implicat: tensiunea
psihic. Aceste date iau forma numeric (dup Spencer i colab., 1968). Variabila se constituie
prin nsumare de puncte, de rspunsuri exacte. Cu s1, s2,, sn, se noteaz subiecii cuprin i n
experien (Tab. 2.2.).
Tabel 2.2.
Grupul neutru (N)

Grupul anxios (A)

(s1) 11

(s9) 11

(s17) 9

(s25) 13

(s2) 10

(s10) 11

(s18) 10

(s26) 4

(s3) 16

(s11) 14

(s19) 16

(s27) 10

(s4) 13

(s12) 16

(s20) 10

(s28) 11

(s5) 11

(s13) 13

(s21) 10

(s29) 13

(s6) 9

(s14) 10

(s22) 10

(s30) 11

(s7) 13

(s15) 13

(s23) 17

(s31) 13

(s8) 17

(s16) 17

(s24) 14

(s32) 11

n protocolul brut apar a adar subiecii (indivizii) reperai printr)un indicator (s1, s2, ) i
rezultatele corespunztoare fiecruia. Transcrierea acestui protocol pe un suport informatic va
duce la constituirea unui fi ier de date.
n continuare se pune ntrebarea: cum s extragem informaie din datele brute? Trebuie s
scoatem la lumin aspecte sau relaii ascunse n colecia de date. Asemenea aspecte ar putea fi:
dac, n medie grupul N difer de grupul A;
dac diversitatea s)au dispersia datelor cre te n condiia A;
ce rol joac diferenele individuale?

dac diferenele constatate pot fi generalizate?

Iat suma de ntrebri pe care urmeaza s le rezolve prelucrarea statistic.


Dintr)un unghi de vedere, cercetarea este practic ncheiat o dat cu consemnarea datelor
experimentale; ntr)un alt sens, ea abia acum ncepe. Analiza datelor va extrage informaia
psihologic pentru a rspunde la ntrebarea pus. Statistica ofer mijloace pentru a desprinde
informaia relativ cuprins n colecia de date; concluziile acestei prelucrri se situeaz de fapt
ntre frontiere largi, care penduleaz ntre cunoa terea exact i empirismul pur.
.
2.3. ORDONAREA 'I GRUPAREA DATELOR
Dup cum s)a artat, n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei
anchete, se obine de regul o colecie de date, care nu pot fi cuprinse i examinate printr)o
simpl inspecie vizual. Trebuie s intervin o operaie de clasificare, ordonare i condensare a
datelor brute, care s permit relevarea unor legiti sau dependene ct mai precise.

Exemplu (dup I. Radu):


ntr)o experien efectuat cu 24 de elevi s)au consemnat rspunsurile exacte date de ace tia n
rezolvarea unei probe de verificare n cadrul unei discipline colare. Rezultatele brute, redate n
tabelul 2.3. indic numrul de rspunsuri corecte constatat la fiecare elev. Transcris pe un suport
informatic, acesta devine fi ier de date.
Se poate observa cum datele brute, care sunt valorile unei variabile x n cazul nostru
numrul de rspunsuri exacte se n iruie la ntmplare, iar din examinarea lor imediat nu
rezult nimic precis. Se impune ordonarea i gruparea valorilor, prezentarea materialului ntr)o

form clar i condensat. Ca prim pas este necesar s ntrevedem modul de organizare a datelor,
distribuia lor.
Dac aruncm o privire asupra irului de date putem u or constata c anumite valori se
repet i astfel renunnd la identificatori putem sistematiza materialul scriind ntr)o coloan
valorile diferite n ordine crescnd (2, 3, 4, , 8) i notnd n dreptul fiecreia prin puncte,
bare transversale sau stelue de cte ori se repet acesta n irul iniial. S)au determinat astfel
numrnd punctele sau barele trasate efectivele corespunztoare fiecrei valori din ansamblul
rezultatelor, stabilindu)se o situaie mai clar a datelor obinute, practic o distribuie de efective.
(Tab. 2.4.).

Tabelul 2.3.
(s1) 5

(s9) 6

(s17) 7

(s2) 2

(s10) 4

(s18) 4

(s3) 5

(s11) 3

(s19) 5

Tabelul 2.4
.

N=2
4

(s4) 3

(s12) 7

(s20) 6

(s5) 6

(s13) 5

(s21) 6

(s6) 8

(s14) 5

(s22) 4

(s7) 5

(s15) 6

(s23) 8

(s8) 7

(s16) 4

(s24) 5

x 1

2 3 4 5 6 7 8

Ne aflm n faa unui protocol sistematizat, clasificat: diagrama de stelue. Sistematizarea,


clasificarea unui protocol i constituirea coleciei de date, a grupului de observaii reprezint
proceduri statistice liminare, n sensul c se situeaz n pragul analizei statistice, pregtind
aplicarea tehnicilor ulterioare de prelucrare.
Dup cum s)a vzut, constituirea coleciei de date, a grupei de observaii este nsoit de
suprimarea indicatorilor i totdeauna fr pierdere de informaie.
Datele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele, sau pot fi prezentate
sub diferite forme grafice (diagrama n dreptunghiri, n stelue etc).
Este necesar s reamintim c cercetrile experimentale au loc pe loturi sau grupe de
indivizi extrase dintr)o populaie. Tot a a, observaia i metodele de anchet cuprind n aria
investigaiilor colectiviti mai restrnse dintr)o populaie mai larg. Pe de alt parte, analiza
produselor activitii supune aprcierii o mulime de produse, lucrri piese etc. Alteori se

efectueaz un lot de msurri asupra acelea i persoane, practicndu)se un numr de nregistrri


succesive. n toate situaiile amintite, se obine o colecie de date care constituie un fragment
reprezentativ, un e antion din multimea datelor sau msurtorilor posibile. Se impune astfel
distincia ntre e antion i populaie sau colectivitatea mai larg. Termenul de populaie ori
colectivitate nu are aici un sens sociologic sau demografic, ci indic pur i simplu ansamblul
statistic vizat prin cercetare. Evident, o investigaie tiinific recolteaz efectiv o colecie
reprezentativ sau un e antion de date, dar extinde concluziile sale asupra populaiei. Pentru ca o
asemenea generalizare sau inferen s fie justificat, se cere ca lotul sau grupul s fie constituit
dup regulile seleciei aleatoare, precizate n ndreptarele curente de statistic.

Tem de reflecie nr. 3


Definii dou populaii i denumii dou e antioane care fac parte din populaiile
definite. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 10.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 1.

2.4. CONDENSAREA DATELOR N TABELE 'I GRAFICE


n fiecare tabel distingem coloane i linii sau rnduri. Fiecare linie i fiecare coloan are
un titlu, o explicaie prescurtat, precizndu)se totodat unitile de msur. Tabelul nsu i poart
un titlu ) notat deasupra ), care red concis coninutul su. De regul, variabilele independente
sunt acelea care servesc la gruparea populaiei, iar datele cifrice din tabel reflect variabila
dependent.
Pentru a nu fi prea ncrcate, n tabele reducem uneori numrul claselor sau categoriilor
stabilite, contopind intervale sau categorii nvecinate. Precizarea numrului de subieci care
compun grupele studiate este obligatorie pentru orice tabel. Cnd N este mic nu se recurge la
exprimarea procentual, pentru c aceasta ar exagera proporiile.
Plecnd de la datele sistematizate n tabel, urmeaz s preciz forma distribuiei servindu)
ne de reprezentarea grafic a ansamblului de date.
Graficul de baz este ) a a cum s)a spus ) histograma.

Exemplu:
n tabelul 2.5, sunt prezentate rezultatele unei probe de memorie efectuat pe un e antion de 51
subieci (N=51).Variabila prezint valori ntre 3 i 26. Deci ntinderea varianei este: (Xmax) Xmin )
+1, (26)3)+1=24. Datele se vor condensa n grupuri de cte trei:
%

3,4,5,
6,7,8
.......
deci intervalul (I), este 3. Valorile aflate la mijlocul fiecrui interval se noteaz cu xk.

Tabelul 2.5. Rezultatele obinute de studeni n cadrul probei de memorie


X

Xk

Determinarea efectivelor

35

III

68

IIIII

9 11

10

IIIII

IIII

12 14

13

IIIII

IIIII

15 17

16

IIIII

IIIII

18 20

19

IIII

21 23

22

III

24 ) 26

25

9
IIIII

16
10

N = 51

Pe axa abciselor (Ox) marcm opt intervale continue egale, deoarece avem opt clase de
efective. Fiecrui interval i corespunde o clas, care se noteaz n dreptul su (3 ) 5, 6 ) 8 etc). Pe
ordonat( Oy) formm 16 diviziuni corespunztor efectivului celui mai mare. Pe fiecare din
intervalele marcate pe abcis se construiesc apoi dreptunghiuri avnd nlimi proporionale cu
efectivele distribuiei (Fig. 2.1.). ntreaga procedur se poate executa pe calculator. Dac unim
acum mijlocul bazelor superioare ale dreptunghiurilor histogramei prin segmente de dreapt, se
obine poligonul efectivelor / frecvenelor (Fig. 2.2.).
Pe aceast baz, putem formula o ipotez cu privire la forma distribuiei caracteristicii
studiate n snul populaiei sau a colectivitii mai largi, ceea ce constituie un bit de informaie
valoros despre distribuie. O asemenea ipotez se poate enuna i pe baza unor studii anterioare,
deci a informaiei acumulate n domeniul respectiv (de exemplu, despre distribuia CI).

Fig.2.2. Poligonul frecvenelor.

n investigaiile psihologice se ntlnesc mai frecvent trei tipuri de forme ale unei
distribuii sau histograme experimentale i anume: distribuii simetrice sau normale, distribuii
asimetrice i distribuii n form de i.
Distribuiile simetrice, numite

i normale, se caracterizeaz prin aceea c valorile

efectivelor situate de o parte i de alta a clasei cu efectivul maxim sunt egale sau difer destul de
puin ntre ele. Un exemplu de acest gest l ofer datele din tabelul 2.5 reprezentate grafic n
histograma din figura 2.1. Se poate observa c intervalul cu efectivul maxim este 12 ) 14, iar de o
parte i de alta efectivele, respectiv frecvenele descresc n aceea i manier (difer puin ntre
ele). Dac s)ar mri volunul de date, u oara asimetrie a poligonului de efective s)ar retu a treptat.
La limit, s)ar putea trasa o curb n form de clopot (Fig. 2.3), numit curb normal, a crei
expresie matematic (ecuaie) este:

y= 1

n care

e ( x2m)

i e sunt dou numere a cror valoare este cunoscut, iar m i reprezint media

respectiv abaterea standard la nivelul e antionului studiat.

Fig. 2.3. Distribuia normal

Fig. 2.4. Distribuii asimetrice

Fig. 2.5. Distribuie n form de I

Fig. 2.6. Distribuie bimodal

Fig. 2.7. Diagram de comparaie

n practic dispunem ns de un volum limitat de date, iar histograma obinut este mai
mult sau mai puin simetric. Rednd forma de organizare a datelor concrete, histograma ne
sugereaz ns aspectul sau forma distribuiei teoretice. Dup cum am vzut, un grafic n form
aproximativ de clopot i cu o tendin net de simetrie sugereaz o lege normal de repartiie.
Proprietile distribuiei normale sunt precizate din punct de vedere matematic i ne bazm pe ele
n inferena statistic.
n cazul distribuiilor asimetrice sau disimetrice, redate n form stilizat prin graficele
din Fig. 2.4, majoritatea efectivelor se polarizeaz n mod evident de o singur parte, fie n partea
dreapt, fie n partea stng a clasei centrale.

Tem de reflecie nr. 4


Descriei dou situaii de colectare a datelor care s produc distribuii asimetrice,
alungite fie la dreapta, fie la stnga. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul
Bibliografie 11.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 2.

`A a se ntmpl, de exemplu, cnd se nregistreaz timpul de reacie simpl a unui


subiect sau timpul de execie a unei lucrri (operaii de munc). n aceste cazuri se obin de cele
mai multe ori histograme asimetrice, clasele cu efective mai mari corespunznd timpilor inferiori
mediei. Este posibil s se ajung n anumite situaii la distribuii normale dac se modific proba
prin care se obin datele sau se schimb condiiile de administrare (de exemplu, se elimin
elementele grele, se prelunge te timpul de examinare etc). Alteori se pot nlocui datele brute prin
logaritmul lor (de exemplu n cronometrri) i se retu eaz asimetria. Exist situaii n care
disimetria este caracteristic fenomenului studiat; "corectarea" iregularitilor ar nsemna aici
distorsionarea datelor. Metodele de prelucrare statistic vor fi diferite.
La distribuiile n form de i curba este constant descresctoare. De pild, curba erorilor n
seria exerciiilor de formare a deprinderii este constant descresctoare (Fig. 2.5). La fel, timpul de
execuie al unei aciuni n procesul exerciiului prezint aceea i alur de variaie.
n anumite cazuri particulare putem ntlni i distribuii avnd efectivele polarizate n dou grupe:
clasele cu efective mari se mpart n dou grupe desprite de clase cu efective mici. Este vorba
atunci de o distribuie bimodal, care sugereaz ipoteza existenei a doi factori diferii sau grupe
diferite (Fig.2.6).

Tem de reflecie nr. 5


Descriei o situaie de colectare a datelor care s produc distribuie bimodal.
Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 11.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 2.

Cnd rezultatele sunt grupate doar n cteva categorii sau procente, se folosesc diagramele
de comparaie, care constau adeseori n coloane (dreptunghiuri) paralele avnd aceea i baz sau
lime. Un exemplu n acest sens ofer figura 2.7. Coloanele, proporionale ca nlimea cu
efectivele sau procentele pe care le reprezentm, pot fi a ezate vertical sau orizontal, avnd
alturat o scar cu diviziuni marcate.
Tipurile de grafice menionate cuprind situaii consemnate la un moment dat. Alturi de
acestea, exist grafice care redau evoluia n timp a unor procese, punnd n eviden anumite
tendine, schimbri de alur, "denivelri", evoluia spre platouri etc. De exemplu, desf urarea
unui proces de nvare este urmrit cu ajutorul unor asemenea grafice.

%'

Rezumat
Msurarea reprezint operaia prin care se atribuie valori numerice datelor discrete sau
continue ce urmeaz a fi evaluate. Se pot diferenia patru niveluri ale msurrii ce corespund
celor patru tipuri de scale: nominale, ordinale, de interval , respectiv de proporii. n vederea
interpretrii rezultatelor obinute ntr)o cercetare, datele brute sunt supuse unei organizri
(determinarea intervalelor de grupare, respective determinarea frecvenelor). Pe baza acestei
etape se poate realiza reprezentarea grafic sub forma histogramelor respectiv a poligoanelor de
frecven.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie


Tema 1: Orice variabil care permite includerea subiecilor ntr)una din categoriile definite (de
ex. diagnostic clinic).
Tema 4: nregistrarea notelor la un exerciiu foarte u or, respectiv la unul foarte dificil.
Tema 5: n cazul n care variabila msurat este corelat cu o variabil extern care permite
gruparea subiecilor n dou categorii (ex. variabila msurat este nlimea i e antionul include
femei i brbai).

Lucrare de evaluare
Accesai adresa web: http://memlab1.eng.yale.edu/mkj.html i alegei un studiu experimental.
a. Identificai i extragei din acest studiu elementele componente ale piramidei inferenei
tiinifice (modelul Anderson, 2001).
b. Identificai i extragei din studiu informaiile cu privire la distribuia de date i la modul lor
de organizare.
Se va acorda o not de la 1 la 10 pentru fiecare subpunct. Pentru obinerea notei finale
vom calcula media ponderat a celor dou note, ponderea punctului a. este de 70% iar ponderea
punctului b. este de 20%.

Calitatea soluiilor oferite de dvs. la sarcinile de evaluare i implicit, ansele obinerii


punctajului maxim, sporesc sensibil dac naintea rezolvrii lor vei parcurge i urmatoarele
referine bibliografice:
Anderson H. Norman (2001) Empirical Direction in Design and Analysis. Routledge, USA
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.

Bibliografie minimal pentru acest modul


Cohen, B. (2001) Explaining Psychological Statistics. Second Edition. New York: Wiley.
Faverge, J.M. (1965). Mthodes statistiques en psychologie applique. t.III, Paris, P.U.F.
Heiman, G., W., (2001) Understanding Research Methods and Statistics: an integrated approach.
Houghton Mifflin Company, Boston.
Jaccard J & Becker, M. (1997). Statistics for the behavioral sciences (third edition), Brooks, Cole
Publishing Company, Pacific Grove.
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.
Rouanet, H., Le Roux, B., Best, C. (1987). Statistique en sciences humaines: procedures
naturelles, Paris, Bordas.
Spence, J., Underwood, B.J., Duncan, C.P., Cotton, J.W. (1968). Elementary statistics, New
York, Appleton.
Stevens, S.S. (1951). Matematics, measurement, and psychopsysics. n Handbook of
experimental psychology, ( ed. S.S. Stevens), New York, Wiley.

Modulul 3
INDICI STATISTICI DE START
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu principalii indicatori ai unei distribuii de
frecvene.
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, vei fi capabili:

s calculai i s interpretai indicii statistici de determinare a


tendinei centrale (media, mediana, modul)
s calculai i s interpretai indicii statistici ai variabilitii )
variana (dispersia) i abaterea standard
s interpretai semnificaia abaterii standard
s neleagei funcia cotelor standardizate z
s recunoastei condiiile de utilizare a frecvenei ca indice statistic

n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale distribuiilor de frecvene, mai
precis tendina central, variabilitatea i forma acestora. Vom prezenta mai nti principalii
indicatori statistici utilizai pentru descrierea unei distribuii, conceptele cheie fiind cel de medie,
varian i cote standard. Vom prezenta aspectele conceptuale ct i aspecte computaionale.
n cele din urm vom prezenta aspectele importante ale demersului de transformare a
catelor brute n cote standard z i importana acestor cote din punct de vedere al demersului
statistic ulterior.

3.1. DETERMINAREA "VALORII CENTRALE" SAU A "TENDINEI CENTRALE"

n exemplul analizat n Modulul 2 (Fig. 2.2. i Tab. 2.5.) s)a putut constata cum datele
tind s se concentreze parc n jurul unei valori centrale; efectivele cele mai mari (16 i 10,
respectiv 9) corespund n acest caz claselor situate la mijlocul irului.
Acest aspect l ntlnim destul de frecvent n experimentele psihologice. n anumite
situaii, majoritatea rezultatelor pot s graviteze fie n partea dreapt, fie n partea stng a seriei
de variaie. Se vorbe te atunci de distribuii asimetrice. i n aceste cazuri datele tind s graviteze
n jurul unor valori. Indicii prin care se determin n mod curent "tendina central" a rezultatelor
sunt media, mediana i modul.
Media, pe care o notm cu m, nu este altceva dect suma valorilor, a datelor numerice,
mprit la numrul acestora. Formula ei de definiie este m=x/N, n care nseamn "sum
de", x reprezint valorile sau rezultatele individuale, iar N constituie efectivul grupei studiate. n
%

capitolele ce urmeaz va fi vorba de formule de definiie, necesare pentru nelegerea unui indice
statistic i de formule de calcul, care indic procedurile statistice aplicabile pentru determinarea
unui indice (media, abaterea standard, variana etc). Psihologul care beneficiaz de serviciile unui
calculator, dotat cu programe informatice pentru prelucrarea statistic a datelor, se poate dispensa
de cunoa terea

i stpnirea formulelor de calcul. Calculatorul ofer la cerere, rezultatul

calculului, indiferent de procedura aplicat. Ca exerciiu preliminar, parcurgerea acestor tehnici


este util pentru a ne da seama de transformarea ce se produce asupra datelor brute. De asemenea,
n absena serviciilor unui calculator sau a programelor informatice necesare, stpnirea
formulelor de calcul devine necesar, eventual n vederea improvizrii unui program.
Revenind la formula de definiie a mediei, ntruct N este totdeauna dat, urmeaz s
stabilim procedee de calcul pentru x (suma valorilor numerice), pe care o notm cu T (iniiala
cuvntului "total").
Cnd volumul datelor noastre este destul de restrns, pentru a)l determina pe T facem o
simpl adunare fr s mai grupm valorile.
Metoda da calcul presupune distribuie statistic dat, ca aceea din tabelul 3.1. Precizm
c, pentru a pstra notaia acreditat de lucrri clasice n domeniu, cu f am notat efectivele i nu
frecvena relativ (proporiile), raportat la ntreg.
Vom avea trei coloane: valorile lui x grupate n clase, valorile centrale xk, i efectivele
corespunztoare f. Pentru calcularea lui T adugm o coloan n plus cu produsele fxxk. A adar
nmulim fiecare valoare central xk cu efectivul corespunztor clasei respective, iar produsele
nscrise n coloana fxxk le adunm i obinem totalul T.
tiind c m = T/N, vom efectua mprirea i vom obine media.
n exemplu nostru: m = 672/51 = 13,17.

Tabelul 3.1 Calcularea mediei


xk

fxxk

3)5

12

6)8

35

9)11

10

90

12)14

13

16

208

15)17

16

10

160

18)20

19

76

21)23

22

66

24)26

25

25

N = 51

T = 672

A a cum s)a precizat, media pune n eviden tendina central a rezultatelor constate ntr)
o experien. Prin calcularea mediei obinem o msur a nivelului mediu relativ la un e antion
studiat, fapt care permite apoi comparaii ntre grupe.

Tem de reflecie nr. 1


Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descriei proprietile
statisticile ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 12.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 3.

Mediana este un alt indice al tendinei centrale, care se utilizeaz mai ales cnd avem de)a
face cu distribuii asimetrice. De exemplu, n cronometrri se nregistreaz succesiv timpul de
execuie a unei operaii de producie la un muncitor; distribuia empiric obinut este, de regul,
asimetric i atunci se reine mediana ca msur a timpului de lucru.
Pentru a gsi mediana ) pe care o notm cu med ) trebuie s aranjm, n cazuri mai simple,
toate datele (valorile) n ordine crescnd sau descrescnd.
Mediana este acea valoare care mparte irul ordonat n dou grupe egale ca numr. Cu
alte cuvinte, mediana se gse te la mijlocul irului: jumtate din valori se afl deasupra, iar
cealalt jumtate dedesubt. Locul sau rangul pe care l ocup mediana n irul ordonat se
detrmin cu ajutorul formulei (N+1)/2 (care nu este formula de definiie pentru med).
Cnd valorile constituie un numr fr so, mediana va corespunde determinantei din
mijloc. Astfel, n seria valorilor: 4, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8, 9, med = 7 pentru c 7 este valoarea
care mparte irul ordonat exact n dou. Formula (N + 1)/2 ne indic locul pe care se gse te
mediana. n cazul nostru med este valoarea situat pe locul al 6) lea n irul ordonat [(11 + 1)/2 =
6].
Tabelul 3.2. Calculul medianei n cazul datelor grupate
Interval

xk

fc

24)26

25

51

21)23

22

50

18)20

19

47

15)17

16

10

43

12)14

13

16

33

9)11

10

17

6)8

3)5

i=3

N = 51

Dac valorile ordonate sunt n numr cu so, mediana se va gsi la mijlocul irului, ntre
dou valori consecutive.
Fie datele ordonate: 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 9; deci 10 valori. Mediana se va gsi pe locul
5,5 deoarece (N + 1)/2 este n cazul acesta (10 + 1/2) adic 5,5. Cutnd n irul dat valoarea
situat pe locul 5,5 constatm c ea se gse te ntre dou valori consecutive:6 i 7. n consecin
vom face media celor dou valori: med va fi egal cu 6,5.
Cnd datele sunt grupate ca n tabelul 3.2 localizm mai nti intervalul n care se gse te
mediana lund ca reper N/2. n exemplul citat N/2 = 51/2 = 25,5 deci mediana se afl n intervalul
(12 ) 14) ale crui limite exacte sunt 11,5 i 14,5 (variabila fiind considerat continu). Formula
care ne d valoarea medianei este urmtoarea:
N
Fs
2
med = l +
i
fi
n care:
l este limita inferioar a intervalului reperat,
Fs este totalul frecvenelor situate sub l (n exemplul dat 3 + 5 + 9 = 17),
fi= frecvena corespunztoare intervalului localizat, iar N i i sunt notaii cunoscute
n exemplul ales vom avea:
med = 11,5 +

25,5 17
3 = 13,09
16

Spre deosebire de medie, mediana prezint avantajul de a nu fi afectat de variaiile


extreme ale seriei, fapt care o face potrivit pentru studiul distribuiilor asimetrice.

Tem de reflecie nr. 2


Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descrei proprietile
statisticile ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 12 Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 3.

Modul este valorea care se repet mai des ntr)un ir de rezultate, adic valoarea care
prezint frecvena cea mai mare.
De exemplu, n seria de date 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8, 9, modul este 7, deoarece 7 este
valoarea cu frecvena cea mai mare.
Cnd datele sunt grupate, modul este clasa care reune te cei mai muli din subieci, mai
%%

precis ) valoarea centaral a acestei clase. De exemplu, n tabelul 3.2., clasa care ntrune te
frecvena maxim este 12 14, a crei valoare central este 13.
Dup cum se vede, modul poate fi determinat prin simpla examinare a valorilor, fr s fie
necesare operaii de calcul. Ca indice al tendinei centrale, modul este foarte aproximativ i se ia
n considerare mai ales la prima inspecie a datelor. n cazul distribuiilor normale modul,
mediana i media coincid sau prezint valori foarte apropiate.

Tem de reflecie nr. 3


Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descrei proprietile
statisticile ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 12 Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 3.

3.2. DETERMINAREA INDICILOR DE DISPERSIE


Media, mediana i modul caracterizeaz un singur aspect al distribuiei statistice: tendina
general a datelor. Este necesar s cunoa tem i modul n care se repartizeaz diferite rezultate n
jurul "valorii centrale", adic organizarea interioar a distribuiei. De exemplu, dou distribuii
statistice ) cum sunt cele redate n figura 3.1. ) pot avea aceea i medie, dar ele s fie totu i foarte
diferite sub aspectul variabilitii, respectiv al omogenitii.

Figura 3.1.

Se pune deci problema de a gsi indicatori prin intermediul crora se poate msura
variaia sau mpr tierea datelor n jurul mediei. Ace ti indicatori sunt: dispersia sau variana, i
abaterea standard.Cu ajutorul lor se obin informaii asupra variabilitii grupului studiat.
Dispersia i abaterea standard
Dispersia sau variana se noteaz cu 2 sau cu s2 i are ca formul de definiiie:
%)

2 = s2 =

( x m)

N 1

n care (x m) reprezint abaterea fiecrei valori de la media calculat, iar N este efectivul grupei
de msurri.
Abaterea standard sau abaterea tip ) care se noteaz cu sau cu s ) nu este altceva dect
rdcina ptrat din valoarea dispersiei: = 2 A adar, pentru a determina abaterea standard
trebuie oricum s aflm mai nti dispersia 2.
Indicele de dispersie cel mai exact i mai des utilizat este de fapt abaterea standard, avnd
avantajul de a fi exprimat n acelea i uniti ca i datele iniiale pe care le prelucrm. De exemplu,
dac studiul se bazeaz pe note, abaterea standard este exprimat tot n note, permind s se
analizeze mai corect gradul de variabilitate al grupului.
Abaterea tip se folose te, de asemenea, n discutarea distribuiilor normale. Dispersia are
avantajul de a nu cuprinde radicalul n expresia ei algebric i astfel se preteaz mai u or la
calcule teoretice.
Dac analizm formula de definiie a dispersiei ne dm seama c numai expresia de la
numrtor, adic suma ptratelor abaterilor de la medie, ridic probleme mai dificile pentru
calcul. Vom numi pe scurt aceast expresie suma ptratelor.
Determinarea sumei ptratelor nu se face utiliznd expresia de definiie (x m)2 deoarece
comport operaii laborioase i de cele mai multe ori cu numere zecimale. Transformnd expresia
de definiie, se obine o formul convenabil de calcul:

( x m) 2 = x 2

T2
N

n care notaiile sunt deja cunoscute. x2 reprezint totalul ptratelor celor N rezultate (valori)
care compun grupul iniial de date.
Formula de calcul a dispersiei devine astfel:

2 =

T2
N
N 1

x2

De notat c T2 i x2 sunt valori cu totul diferite, ceea ce se poate verifica n tabelul 3.3.
n ceea ce prive te determinarea disprsiei, avnd datele grupate, ne referim din nou la cele
dou metode utilizate pentru calculul mediei.
Metoda de calcul ilustrat prin tabelul 3.3, ne)a condus la determinarea lui T prin
nsumarea produselor fxx, tiind c fxx'T. Ridicnd acum la ptrat pe T i mprind apoi cu N
(efectivul grupei), avem stabilit T2/N din formula de calcul a sumei ptratelor stabilit mai sus.
%+

Ne rmne s calculm doar x2. Pentru aceasta la tabelul care a condus la determinarea lui T mai
adugm o coloan fxx2 n care vom nscrie produsele (fxx) x x (adic produsele fxx notate n
coloana precedent se mai nmulesc o dat cu valorile x).
Pentru ilustrare s urmrim exemplul din tabelul 3.3.

Tabelul 3.3.
Note, x

fxx

(fxx)xx

18

32

15

75

42

252

10

70

490

64

512

36

324

10

20

N = 38

T = 261

200
2

x = 1903

nsumnd produsele nscrise n coloana (f x x) x x sau, pe scurt fxx2, se obine x2 i n


felul acesta avem asigurate toate elementele necesare pentru determinare sumei ptratelor potrivit
formulei.
Exemplul ales constituie oarecum un caz particular, avnd ca interval de grupare i = 1.
Valorile centrale xk coincid cu valorile lui x. Aceasta este situaia seriilor de variaie mai mici,
cnd distana dintre valorile extreme nu este mai mare i permite o grupare mai simpl a datelor
(de pild, n cazul notelor colare).
Cnd intervalul de grupare este mai mare dect 1 i lucrm cu valori centrale xk, produsele
vor fi fxxxxxk, adic fxxk2.
Fcnd nlocuirile necesare n exemplul dat vom avea:

( x m)

= 1903

68121
= 110,4
38

Pentru a determina dispersia sau variana, mprim rezultatul obinut la N ) 1.

2 =

110,4
=3
37

n continuare extragem rdcina ptrat din 2 sau s2 i obinem abaterea tip: = 3 = 1,7
Se poate observa c pentru determinarea dispersiei n tabelul de calcul utilizat la medie se
adaug doar nc o coloan fxx2. Pentru u urarea caculelor trebuie utilizate tabele matematice
uzuale, care ne dau n2 i

n pentru orice numere pn la 10.000.


%(

n ncheiere sunt necesare dou precizri eseniale:


n prezent, determinarea indicilor statistici se face cu ajutorul calculatorului, care preia
munca de rutin a cercettorului. Acesta din urm decide ns ce indici va calcula, ce tabele i
grafice sunt necesare n funcie de natura datelor, va ntrevedea forma distribuiei i obiectivele
cercetrii. Programele informatice aplicate vor sugera modul n care trebuie pregtit i organizat
materialul brut pentru prelucrarea statistic; psihologul ) cercettor stpne te datele de intrare i
"cite te" datele de ie ire pe care le interpreteaz.
Datele numerice sunt culese pe loturi sau grupuri extrase dintr)o colectivitate mai
larg numit populaie. Elementele unui lot sau grup trebuie alese dup regulile seleciei aleatoare
pentru a putea formula concluzii valabile. Notm indicii obinui pe e antion cu m i respectiv cu

Tem de reflecie nr. 4


Cum va afecta prezena valorilor extreme valoarea abaterii standard? Lund ca i
punct de plecare formula de definiie a mediei descriei proprietile statisticile ale
mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 12.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 3.

3.3. SEMNIFICAIA ABATERII STANDARD


Distingem: abaterea standard n populaie; abaterea standard obinut pe o colecie de
date (e antion dintr)o populaie).
Distingem, de asemenea, variabilitatea inter)individual (ntre indivizi) i variabilitatea
intraindividual (pentru acela i individ). De exemplu, distribuia CI pe o colectivitate reflect
variana inter iar distribuia timpilor de reacie la un singur individ arat variana intra.
Fenomenul variabilitii inter i intra este att de obi nuit i nu ne mai ntrebm asupra cauzei sau
sursei deoarece se mbin aici mai multe surse.
Abaterea standard poate fi luat ca unitate de msur pe abscisa unui poligon sau a unei
curbe de frecven, n cazul unei histograme experimentale simetrice
Dorim deci, s lum abscisa n uniti . Pentru aceasta pornim de la medie n dreapta i
n stnga. Adugm 1 =5 la m =25 i obinem 30. Distana dintre 25 i 30 este de 1 , ea are o
ntindere de 5 uniti brute. La fel este situat 35 la distana de +2 deasupra mediei i)i
)'

corespunde o ntindere n uniti brute de 10. Mai adugm 1 la 35 i obinem 40; observm c
distana total ntre m

i 40 este de +3 ntr)o distribuie simetric ideal, aproximativ 3

acoper distana ntre m i cota cea mai mare a distribuiei.


n acela i fel procedm n partea stng, adic sub medie. Scdem succesiv 5 din 25, i
apoi 5 din 20, i 5 din 15, adic nti )1 apoi )2

i )3 . Deci ntr)o distribuie simetric

tipic exist numai aproximativ 3 deasupra mediei i )3 sub medie, ceea ce putem scrie
3 . nseamn c amplitudinea sau ntinderea variaiei ) notat cu V ) este de aproximativ 6
sau c abaterea standard este a asea parte din V. Abaterea standard devine o unitate de msur
pentru ntinderea variaiei. Relaia artat se verific pe msur ce N cre te (de exemplu la N =
50, raportul V/ este de cca 4,5, la N = 90, raportul devine 5 etc).
S reinem dou idei:

msoar distana la care se afl o cot oarecare n raport cu m ,

devine unitate de msur pentru V.


n practic, este necesar utilizarea unor registre diferite de variaie. De exemplu n cazul

inteligenei se opereaz n mod curent cu registrul 70)140, ntr)o prob de memorie se obin
valori ntre 2)12, n cazul msurrii timpului de reacie se nregistreaz fraciuni de secund. Se
pune problema comparrii i combinrii acestor date heterogene. Soluia este oferit de cotele z.

Tem de reflecie nr. 5


Creai seturi de date n care media s aib aceea i valoare dar abaterea standard s
difere. Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descriei
proprietile statistice ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie 12.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 3.

Cote z
O distan, un interval dat n cote brute poate fi exprimat n uniti , mprind distana
respectiv (x) m ) cu . n felul acesta avem un punct de referin zero. Lund drept unitate
trecem de la cotele brute x la cote transformate z. Aceast nou variabil z se nume te variabil
standardizat.
Cota z: o valoare care ne arat ct se distaneaz, n uniti , o cot brut de media
distribuiei respective.
)

Formula de trecere de la variabila brut x la variabila normat sau standardizat z este


urmtoarea:
z=

xm

ntr)o distribuie tipic normal, n care exist trei abateri standard deasupra mediei i trei
dedesubt, cea mai mare cot z pe care o putem obine este + 3, iar cea mai mic ) 3. Amplitudinea
cotelor z este ntre + 3 i ) 3 trecnd evident prin zero.

Exemplu:
Avem un test de inteligen i altul de aptitudine mecanic. Rezultatul final condensat
este:
Tabelul 3.5.

Aptitudinea mecanic

100

10

Inteligen

60

Transpunerea cotelor brute x n cote z permite compararea lor direct. Cu ajutorul cotelor
z avem abaterea unei valori de la medie n termeni de uniti . Odat cu acestea, variabile
diferite sunt aduse la un numitor comun, fiind exprimate n acelea i uniti, devin deci
comparabile.
Media i abaterea standard servesc la interpretarea datelor; semnificaia lor se stabile te n
cadrul unor raionamente bine precizate.

Tem de reflecie nr. 6


Luai un set de date, calculai media i abaterea standard a distribuiei. Utiliznd
aceste informaii transformai fiecare valoare brut n cote standard z. Ce putei
spune despre noua distribuie? Dar despre media i abaterea standard a noi
distribuii? Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descriei
proprietile statistice ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n
READER documentul:
Bibliografie13.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 4.

n ncheiere trebuie s precizm c valorile caracteristice studiate (m, med , ) nu se


determin pentru orice distribuie statistic. Dac distribuia rezultatelor este normal sau aproape
)

normal, se deterin media, dispersia i abaterea standard; dac distribuia este asimetric, se
determin mediana. n cazul distribuiilor particulare, n form de i sau j de exemplu, este bine s
ne mulumim cu un grafic (Fraisse, 1963) i s determinm modul, respectiv frecvena.

3.4. FRECVENA
Alturi de medie i abaterea standard, un indice statistic adesea utilizat este frecvena.
ntr)o colecie de date, fiecare element fie c prezint o caracteristic A, fie c nu. Notm cu N
efectivul total al unui grup i cu n numrul de elemente care prezint caracteristica A. Frecvena
caracteristicii A n lotul studiat este n din N sau n/N, care se mai nume te i frecven relativ.
Se vorbe te, de pild, de frecvena accidentelor de circulaie, clasificndu)le dup diferite
criterii, sau de frecvena muncitorilor accidentai ntr)o uzin .a.m.d. De asemenea, cnd se
aplic un test se vorbe te de frecvena persoanelor care au obinut un anumit rezultat, o cot
determinat.
Procentajele se obin plecnd de la frecvene conform formului:
n/N x 100.
Exemplu (dup Faverge):
ntr)o statistic asupra erorilor de la casierie, s)au observat 134 erori n plus i 289 erori n
minus. Frecvena f a erorilor n plus este:
f = 134/423 = 0,32;

(423 = 134 + 289).

De reinut: distincia dintre frecvene absolute sau efective ) notate, de regul, cu n ) i


frecvene relative sau proporii, notate cu f. n exemplul de mai sus se poate urmri modul de
trecere de la frecvena absolut la cea relativ.

Rezumat
Caracterizarea datelor cuantificate prin scale de interval se realizeaz prin intermediul
unui set de indici descriptivi ncadrai n dou categorii: indicii tendinei centrale, respectiv ai
variabilitii. n prima categorie sunt inclu i: media, mediana, respectiv modul. n a doua
categorie se pot meniona: dispersia (variana) i abaterea standard. Cotele z permit exprimarea
datelor n funcie de medie i abaterea standard i asigur cuantificarea n uniti standard. n
cazul scalelor nominale sau ordinale se utilizeaz ca indice descriptiv frecvena.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie


Tema 3: Media va fi cea mai afectat de prezena valorilor extreme, la mijloc se va situa mediana
i n partea opus modul.
Tema 4: Ne gndim la faptul c abaterea stabdard se calculeaz ca i abatere de la medie.
Tema 6: Forma nu se va schimba, media va fi 0 i abaterea standard va fi 1.

Bibliografie minimal pentru acest modul


Cohen, B. (2001) Explaining Psychological Statistics. Second Edition. New York: Wiley.
Faverge, J.M. (1965). Mthodes statistiques en psychologie applique. t.I Paris, P.U.F.
Jaccard J & Becker, M. (1997). Statistics for the behavioral sciences (third edition), Brooks, Cole
Publishing Company, Pacific Grove.
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.
Rouanet, H., Le Roux, B., Best, C. (1987). Statistique en sciences humaines: procedures
naturelles, Paris, Bordas.
Spence, J., Underwood, B.J., Duncan, C.P., Cotton, J.W. (1968). Elementary statistics, New
York, Appleton.

Modulul 4
INFERENA STATISTIC
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu demersul de inferen statistic n contextul a
dou tipuri de designuri de cercetare.
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, vei fi capabili:

s enumerai proprietile distribuiei normale


s interpretai semnificaia mediilor i a frecvenelor
s explicai raionamentul ipotezei nule
s derulai testarea ipotezei nule n cazul e antioanelor
independente
s derulai testarea ipotezei nule n cazul e antioanelor perechi

n acest capitol vom analiza principiile inferenei statistice i aplicaiile acestora n


demersul de cercetare psihologic. Vom prezenta mai nti principalele ingredinte ale
demersului inferenial, conceptele cheie fiind cele de distribuie normal, ipoteze statistice i test
statistic. Vom prezenta aspectele conceptuale ct i aspecte computaionale.
n cele din urm vom extinde raionamentul utilizat pentru compararea a dou medii i la
situaiile n care msurarea a fost efectuat pe o scal nominal, adic la situai n care vrem s
estimm frecvene n populaie, avnd ca punct de plecare frecvenele e antionului.

4.1. PROPRIETILE DISTRIBUIEI NORMALE


Dup cum s)a artat, datele obinute n cursul unui experiment, a unei observaii
sistematice sau anchete, constituie un e antion pe care l considerm extras dintr)o colectivitate
mai larg sau populaie. n final, extrapolm de la e antion la populaie, extindem concluziile
asupra ntregii colectiviti vizate prin cercetare.

S lum cteva exemple:


1o. Ne propunem s determinm, pe baza unor metode precizate, volumul vocabularului la
copiii de 5 ani. Prin enunul ei, sarcina sau problema stabile te populaia pe care o avem n
vedere: copiii de 5 ani. Ancheta noastr nu poate cuprinde n mod practic dect o subcolectivitate
limitat, un e antion de populaie, n care un numr de N copii sunt ale i la ntmplare.
nregistrrile fcute pe acest lot stabilesc un volum al vocabularului s zicem de 2024 de cuvinte.
Un alt cercettor, propunndu) i aceea i problem, ajunge la o cifr u or diferit, s zicem 1936
de cuvinte. Repetnd procedura, un al treilea cercettor gse te 2000 de cuvinte.

2o. Cerine de ordin practic ne impun determinarea procentului tulburrilor de vorbire n


clasele I)II, pentru a aproxima schema de organizare a reelei logopedice.
Determinrile efectuate pe cteva e antioane ne evideniaz un procent de circa 12)13 %.
Se ridic ntrebarea dac aceast frecven caracterizeaz populaia

colar din clasele

menionate.
3o. Pentru organizarea reelei de nvmnt special se ridic problema estimrii
proporiei de deficieni mintali pentru palierul de vrst 6)7 ani. Determinrile arat un procent de
circa 2%, dac se consider ca prag psihometric al debilitii mintale IQ = 70. Dac se fixeaz un
prag mai sever, evident procentul va fi mai mare.
Aceste diferene de la un e antion la altul se datoresc hazardului i se numesc fluctuaii de
e antionare. Situaia este identic i n alte condiii. Compoziia e antioanelor prezint variaii,
diferene ntmpltoare n diferite studii pe aceea i populaie. Dac vom lua de pild, ase clase
paralele de elevi dintr)o coal i le vom supune aceleia i probe vom constata diferene sau
fluctuaii n rezultatele obinute de la o clas la alta. Este vorba despre fluctuii de e antionaj
datorate factorilor aleatori. Un grup natural intact, luat n compoziia sa dat, constituie un
e antion la ntmplare, dac nu au intervenit factori de selecie controlai de noi.

Tem de reflecie nr. 1


S presupunem c ntr)o populaie avem patru valori 1, 2, 3 i 4. Cum va arta
distribuia mediilor dac e antioanele selectate vor avea N=2; dar dac N=3?
Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descriei proprietile
statistice ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 13.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 4.

Prelucrarea statistic, a a cum am vzut, reduce datele brute la cteva valori caracteristice:
frecvene sau procente, medii, abateri standard etc. Se pune ntrebarea: n ce msur datele
obinute sunt relevante pentru populaie. Aceast operaie se nume te inferen statistic.
Datele obinute asupra e antionului se apropie de indicii adevrai ai populaiei, aceast
apropiere sau aproximaie fiind cu att mai mare cu ct volumul e antionului N este mai mare.
Practic, nu reu im s determinm exact indicii caracteristici ai populaiei. Indicii
e antionului constituie estimri ale parametrilor populaiei. n exemplul ales mai sus, volumul
mediu m stabilit pe baza studierii grupului de copii reprezint o estimare a mediei adevrate a
colectivitii generale. ntruct nu se pot cerceta toi copiii de 5 ani ne bazm n afirmaiile
)%

noastre pe datele asupra e antionului cercetat. Lund ca baz indicii e antionului, extrapolndu)i
deci la populaie, comitem o anumit eroare, a crei valoare probabil trebuie s fie, evident, ct
mai mic.
n felul acesta, n legtur cu indicii stabilii asupra e antionului medii sau frecvene
se pune problema erorii probabile pe care o comitem bazndu)ne pe ei n extrapolarea la
populaie.
Raionamentul se ntemeiaz pe proprietile distribuiei normale, schiate deja n capitolul
precedent n legtur cu semnificaia abaterii standard. n psihologie, ca i n alte domenii,
modelul distribuiei normale este un model privilegiat, pentru c l regsim n numeroase situaii.
S)a stabilit c 2, mai exact 1,96, n raport cu media acoper 95% din rezultate
(elemente). Cu alte cuvinte, 95% din elemente cad n intervalul m 1,96, iar 5% cad n afara
acestui interval. Procentul de 5% se compune din 2,5%, respectiv 2,5% de o parte i de alta a
mediei spre extremitile distribuiei. De asemena, s)a stabilit c 99% din rezultate (elemente)
sunt cuprinse n intervalul m 2,58 , n timp ce 1% (0,5% + 0,5%) din elemente sunt exterioare
acestui interval. (Fig. 4.1.).

Figura 4.1. Proprietile distribuiei normale

Pentru a evita o anumit variabilitate a situaiilor se introduce o distribuie standard.


Variabila brut x se nlocuie te cu variabila normat z pe baza formulei de transformare deja
amintite:
z=

xm

prin care se mparte fiecare abatere de la medie (x m) cu abaterea standard . Graie


transformrii amintite, orice distribuie normal, are media egal cu zero i variana egal cu 1.
Pentru aceast ultim distribuie s)a ntocmit un tabel, care permite s avem proporia de
elemente pentru care variabila este exterioar unui interval oarecare centrat pe medie.

))

Este vorba de tabelul legii normale reduse , care ne permite s vorbim n cele din urm n
limbajul anselor, al probabilitilor. Variabila redus | z | prezint de regul valori ntre 0 i 3,00
(cu dou zecimale). Figura 4.2 red un exemplu pentru | z | = 1,00. Variabila iniial x este
nlocuit cu variabila standardizat z, avnd m = 0. Din punctele z, respectiv ) z, ridicm
ordonatele corespunztoare, care indic punctele de inflexiune ale curbei i ha urm spre cele
dou extremiti suprafaa exterioar benzii cuprinse ntre cele dou ordonate (Fig. 4.2).
Pentru | z | = 1,00 corespunde o valoare de 0,317, ceea ce nseamn c pentru un element
extras la ntmplare din mulime exist 317 anse dintr)o mie ca acesta s cad n una din
suprafeele ha urate ntr)o parte sau alta) deci s)i corespund o valoare | z | >1,00. Reinem n
continuare dou repere: pentru | z | =1,96 corespunde 0,05 , iar pentru | z | = 2,58 , valoarea
0,01.

Fig. 4.2.
Cu alte cuvinte, exist 5 anse din 100 ca unui element considerat la ntmplare din mulime s)i
corespund o valoare | z | > 1,96, dup cum exist o ans din 100 ca | z | s fie mai mare dect
2,58. De aceste dou repere, frecvent utilizate, se leag deci anse sau probabiliti precizate: 5%,
respectiv 1%.
Rezumnd: ntr)o distribuie normal standard avem 95% din valorile z cuprinse ntre
1,96 i + 1,96; de asemenea avem 99% din valorile z cuprinse ntre 2,58 i +2,58.
De aici se poate face pasul spre o distribuie normal oarecare avnd media m i abaterea standard
. ntruct variabila standardizat z s)a obinut plecnd de la variabila iniial x graie
formulei:
z=

xm

reiese c: a spune c z este cuprins ntre 1,96 i +1,96 nseamn a spune c


)1,96 < (x)m)/ < 1,96
sau
(m 1,96) < x < (m + 1,96),
ceea ce s)a enunat la nceput.
)+

Cu alte cuvinte, exist 95% din valorile x interioare intervalului :


[m 1,96; m +1,96],
dup cum exist 99% din valorile x interioare intervalului:
[m 2,58; m + 2,58].
Afirmaiile fcute anterior au devenit astfel propoziii motivate.

Tem de reflecie nr. 2


Care este relaia dintre distribuia mediilor selectate aleator i distribuia normal?
Lund ca i punct de plecare formula de definiie a mediei descriei proprietile
statisticile ale mediei. Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 13.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 4.

4.2. PROBLEME DE ESTIMARE


A a cum s)a artat, marcm indicii e antionului cu o bar a azat deasupra m , f , , iar
parametrii populaiei i notm n mod obi nuit: m, f, . Pornind de la indicii e antionului stabilim
cu o anumit probabilitate valoarea parametrilor. n mod obi nuit nu putem determina exact
valoarea parametrului, ci stabilim un interval n care se gse te cu certitudine practic parametrul
respectiv. Cu ct acest interval este mai mic, cu att informaia noastr asupra adevratei valori n
populaie este mai precis . Se cere deci o concentrare a masei de probabilitate ntr)o regiune
restrns. Intervalul menionat se nume te interval de ncredere.

4.2.1. Semnificaia unei medii


Semnificaia unei medii depinde pe de o parte de volumul e antionului studiat (N), iar pe
de alt parte, de variabilitatea populaiei () din care s)a extras grupul dat. Cu ct volumul datelor
cre te, cu att media devine mai stabil i deci mai reprezentativ.
S)a numit eroarea standard a mediei cantitatea / N care se noteaz cu E. Aceasta ne
ofer un etalon pentru a evalua eroarea ce o comitem lund drept baz media e antionului m n
locul mediei adevrate m a colectivitii generale (pe care practic nu reu im de cele mai multe ori
s o determinm).
n relaia de mai sus reprezint abaterea standard a colectivitii generale, care rmne
aproape ntotdeauna necunoscut, fiind nlocuit n calcule cu determinat pe baza datelor
)(

e antionului (cnd N este destul de mare).


Relund tabelul din tabelul 3.4, avem:
N=51;

m = 13,17 ; = 4,74 ;

Fcnd nlocuirile:

E=

4,74
= 0,66 .
51

n mod curent nu ne putem a tepta s determinm valori punctuale pentru parametrii


populaiei. n acest sens se stabilesc intervale. Pe baza erorii standard a mediei E se stabilesc
limitele ntre care se gse te, cu o probabilitate dat adevrata valoare m a colectivitii generale.
Aceste limite se numesc limite de ncredere, iar intervalul delimitat de ele este intervalul de
ncredere. ntruct mediile prezint distribuie normal, se stabilesc drept limite de siguran : m )
1,96E i m +1,96E.
n exemplul menionat vom avea: L1 = 13,17 ) (1,96 x 0,66) i L2 = 13,17 + (1,96 x 0,66).
Efectund nmulirile obinem: 13,17 +/) 1,29, adic 11,88 i 14,46. Acestea sunt limitele ntre
care se gse te aproape sigur (cu o probabilitate de 95%) adevrata medie m a colectivitii
generale.Afirmnd c media adevrat se va gsi ntre 11,88 i 14,46 riscm totu i s gre im n
5% din cazuri.
Se obi nuie te s se noteze i riscul pe care ni)l asumm de a gre i fcnd o aseriume sau
alta. Aceasta a cptat denumirea de prag sau nivel de semnificaie. Astfel, intervalul ( m )1,96E;

m +1,96E) se nume te interval de ncredere la pragul de p = 0,05, ceea ce nseamn c n 5% din


cazuri adevrata medie se afl n afara intervalului ales. n practic, se ia adeseori pragul p =
0,01, ceea ce indic riscul de a gre i n 1% din cazuri. Limitele de ncredere vor fi atunci L1= m )
2,58E i L2= m +2,58E.

Tem de reflecie nr. 3


Care este relaia dintre volumul e antionului i mrimea intervalului de ncredere
estimate? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 15.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 6.

4.2.2. Semnificaia frecvenei


Transpunnd noiunile prezentate anterior, putem spune c eroarea tip a frecvenei este:
+'

pq
N

E=

i c limitele de ncredere, la pragul de p = 0,05vor fi:

f 1,96

pq
pq
.
; f + 1,96
N
N

Practic, N fiind mai mare (>100), vom comite o eroare foarte mic nlocuind n calculul
limitelor de ncredere pe p prin f , i pe q prin 1) f. Dup nlocuire vom avea:

( f 1,96

f (1 f )
f (1 f )
, f + 1,96
).
N
N

Exemplu (dup Faverge)


S considerm un exemplu.
ntr)o statistic a erorilor de la casierie s)au observat 134 de erori n plus i 289 de erori
n minus. Frecvena f a erorilor n plus este:
f =

134
= 0,32
423

(423 = 134 + 289).

Vom avea:

E=

0,32(1 0,32)
f (1 f )
=
= 0,020 .
423
N

La pragul de semnificaie de p = 0,05, limitele de ncredere se obin calculnd:


1,96 x 0,020 = 0,04.

Ele sunt:
0,32 + 0,04 = 0,36,
0,32 ) 0,04 = 0,28.
Cu alte cuvinte, admind c e antionul nostru face parte din cele 95% pentru care
parametrii se situeaz n intervalul de ncredere, putem afirma c procentajul erorilor n plus va fi
cuprins ntre 36% i 28%.

4.3. SARCINI SAU PROBLEME DE COMPARAIE


n chip frecvent intervin n cercetrile psihologice probleme de comparaie. Astfel, se
compar ntre ele mediile obinute ntr)o experien i se pune ntrebarea dac diferenele
constatate sunt semnificative sau nu, se pot extinde la populaie sau nu.

Exemplu (dup I. Radu):


ntr)o experian de instruire programat au fost cuprinse dou clase paralele. La probele
de control date n post) test s)a constatat la clasa experimental ) cu un efectiv de 33 elevi ) o
medie a notelor de 7,7, iar n clasa de control (N = 34), media la acelea i teste a fost de 6,7.
Diferena dintre medii este 1,00. Se pune ntrebarea dac aceast diferen este semnificativ,
dac putem extrapola la populaie, ceea ce ne indic dac metoda de instruire ncercat este mai
bun dect cele curente.
Rezultatele unei investigaii pot s apar exprimate i sub form de frecvene sau
proporii. n exemplul citat mai sus rezultatele experimentului ar putea fi exprimate i n
frecvene, indicnd proporiile consemnate de rspunsuri corecte i de rspunsuri gre ite. i n
cazul acesta se pune ntrebarea dac diferenele constatate sunt semnificative sau nu. Rspunsul la
ntrebarea pus s)ar putea obine repetnd experiena. Dac rezultatele se menin statornice vom
putea conchide asupra semnificaiei lor. Cum experienele nu se pot repeta indefinit ) procedeu de
altfel neeconomic ) s)a conturat un mecanism logic prin care se infirm ipoteza hazardului, notat
H0.
n condiiile experienei obi nuite ne)am putea mulumi cu diferene ntre medii de 0,5 sau
0,7 ori 0,9 .a.m.d., dup cum diferene de 5%, 7% etc ntre frecvene ar prea doveditoare.
Experimentul tiinific nu poate face extrapolri la populaie bazate doar pe simpla
evaluare intuitiv. ntrebarea este: de la ce nivel (0,5 sau 0,7, respectiv 5%; 7%;...) diferenele pot
fi considerate semnificative?
n orice experien studiem procesul dat n anumite condiii, ntr)un anumit context: la
lecie, la joc, n activitile practice, n condiii de laborator etc. Trebuie s admitem c, ntr)un fel
sau altul, ntmplarea poate interveni n desf urarea fenomenului cercetat prin condiii
nea teptate, prin compoziia grupului, prin deosebiri n personalitatea profesorului etc. Datele
obinute sunt afectate n felul acesta de un element aleator (ntmpltor). n consecin, alturi de
ipoteza specific (Hs), ce st la baza experienei respective i care este o ipotez psihologic sau
pedagogic se poate formula i o alt ipotez care s atribuie numai ntmplrii tendinele sau
diferenele constatate. Aceasta din urm este "ipoteza ntplrii"sau ipoteza nul (H0) i se enun
pentru toate cazurile n aceia i termeni. De notat c att ipoteza nul (H0) ct i ipoteza
alternativ (Hs) se refer la populaie, nu la e antioane ca atare.

Tem de reflecie nr. 4


Care este diferena dintre ipotezele statistice i ipotezele experimentale? Pentru
aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 14.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 5.

Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice, cercettorul va


admite n mod provizoriu n raionamentul su ipoteza nul

i va determina

ansele

(probabilitatea) ca diferenele obinute n experiment s aib loc numai pe baza " legilor
ntmplrii" (care sunt legi de probabilitate bine studiate). tim c probabilitatea ia valori ntre 0
i 1, iar transcris n procente ntre 0 i 100%.
Dac probabilitatea obinerii diferenei date, n baza ipotezei nule, este foarte mic (de
pild, mai mic dect 0,05 ceea ce se scrie p < 0,05), atunci respingem ipoteza hazardului i
artm toat ncrederea ipotezei specifice. Dac ns, probabilitatea determinat n lumina
ipotezei nule este mai mare (de pild, p > 0,10 putnd merge pn la 1), atunci nu ne putem
asuma riscul respingerii ipotezei nule i vom considera diferenele efectiv obinute ca fiind nc
nesemnificative.
Prin urmare se accept ca semnificative acele rezultate care au ansele de a se produce
prin simpla ntmplare numai ntr)un numr mic de cazuri: sub 5% din cazuri, uneori sub 10%.
ansele de a obine rezultatele respective prin simplul joc al factorilor aleatori se afl n acest caz
sub 10%, respectiv 5% ( ceea ce se scrie p < 0,10 respectiv p < 0,05). nseamn c, acceptnd
rezultatele unei experiene drept proba justeei ipotezei specifice, ne asumm totodat riscul de a
gre i n mai puin de 10%, respectiv 5% din cazuri. Fiecrei aseriuni i se asociaz astfel un prag
de semnificaie, care indic riscul de a gre i pe care ni)l asumm.
Rezumnd: mecanismul logic al ipotezei nule permite infimarea ipotezei hazardului i
acceptarea n consecin a ipotezei alternative (Hs). Ipoteza nul i ipoteza alternativ sunt
contradictorii; a respinge ipoteza nul nseamn a accepta ipoteza specific. Dac plasm pe o
ax probabilitile amintite vom avea situaia din figura 4.3.
Respingnd ipoteza nul i accepnd existena unui efect al variabilei independente ceea
ce susine Hs ) ne asumm un risc de a gre i destul de mic: 5% respectiv 1%. Msurarea acestui
risc, notat cu , constituie pragul de semnificaie, care nsoe te fiecare aseriune.

0,05

0,01

|)))))))))))))))))))) . . . )))))))))))))))))|))))))))))))))))))|))))))))))))))))))>
H0 nu se consider infirmat

H0 se consider infirmat
+

i se suspend decizia

i se accept Hs

limita semnificativitii
Fig. 4.3

Se poate ntpla ca ipoteza nul s nu fie infirmat, z cal fiind mai mic dect 1,96 (deci p
> 0,05). n cazul acesta nu se conchide c H0 ar fi validat, ci, pur i simplu, c nu se poate
decide; intervine o zon de suspendare a judecii. Valoarea | z | care separ cele dou zone ) zona
de respingere a ipotezei nule i zona de suspendare a judecii ) se nume te valoare critic. Ea
corespunde valorii z cal avnd o probanbilitate asociat egal cu . Riscul de a gre i se poate
lua 10%, 5%, 1%. Tradiia a acreditat pragul de p 0,05 sau p 0, 01. n funcie de cerinele
cercetrii se alege pragul indicat.
De notat c ipoteza nul nu poate fi niciodat acceptat; a nu se respinge H0 nu
echivaleaz cu acceptarea ei. n schimb, ipoteza specific nu poate fi niciodat respins. Fiind o
ipotez statistic imprecis nu se poate calcula distribuia de e antionaj sub ipoteza alternativ
(Abdi, 1987).

Tem de reflecie nr. 5


Care este diferena dintre ipotezele statistice unidirecionale fa de cele
bidirecionale? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 14.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 5.
Valorile cririce ale criteriului z, t, .a. au fost calculate pentru diferite praguri fiind
prezentate sub form de tabele ce urmeaz doar a fi consultate. Regula de decizie este precizat:
) dac criteriul z, calculat pe e antionul experimental este mai mare sau egal cu valoarea
critic (z critic), probabilitatea sa asociat este mai mic sau egal cu pragul (se decide
respingerea H0);
) dac criteriul z cal, calculat pe e antionul experimental, este mai mic dect valoarea
critic (z critic), probabilitatea asociat este mai mare dect pragul . n consecin intervine
suspendarea judecii: nu se va respinge nici accepta H0. n sens strict, se va decide de a nu se
decide ...(Abdi, 1987).
n probleme de comparaie statistic urmeaz s se fac disticia ntre e antioane
independente i e antioane perechi.
O clas de elevi, spre exemplu, poate fi considerat practic ca un e antion la ntmplare
extras dintr)o colectivitate mai larg. Dac se consider o alt clas, paralel, n vederea unei
+

experiene determinate, atunci alegerea poate fi fcut n dou feluri. Se pot alege n mod
independent cele dou e antioane: faptul c un element sau altul din primul e antion a fost ales nu
are nici o influen asupra alegerii elementelor din e antionul al doilea. Compoziia celor dou
grupe nu este reglementat pe baza unei probe prealabile; cele dou clase sunt considerate n
compoziia lor stabilit prin " legile ntmplrii". n acest caz este vorba despre e antioane
independente.
Se poate proceda i altfel. Se pot constitui e antioane perechi. n cazul acesta, fiecare
element dintr)un e antion corespunde unui element dintr)un alt e antion (formeaz o pereche cu
el). De exemplu, pentru a compara dou metode de instruire se constituie dou grupe cu acela i
numr de elevi, astfel ca fiecrui elev dintr)o grup s)i corespund un elev din cealalt grup,
avnd acela i nivel de cuno tine, eventual acela i C.I. n felul acesta, compoziia grupelor este
precizat pe baza unei probe anterioare, n virtutea creia elementele celor dou e antioane nu se
determin la ntmplare. Fiecare individ dintr)o grup are "corespondent n grupa a doua, avnd
aceea i not (sau acela i nivel) n proba preliminar. Situaia este identic i n cazul cnd acela i
grup de subieci este supus de dou ori la probe diferite (de exemplu, nainte i dup aciunea
unui anumit factor experimental). Se obin atunci dou grupe de msurri efectuate pe aceia i
subieci, care constituie perechi.
Prin urmare putem alege grupele de studiu n mod independent i atunci este vorba de o
alegere la ntmplare a elementelor; sau putem asocia ntr)un anumit fel ) pe baza unui criteriu
precis ) elementele celor dou e antioane, dou cte dou, i atunci compoziia lor este
determinat de regul n virtutea unei probe prealabile: test de inteligen, test de cuno tine etc.

4.3.1. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul e antioanelor independente


Probele de semnificaie difer n funcie de dou situaii:
cnd numrul de msurtori (N) n fiecare e antion este destul de mare (mai mare ca 30);
cnd numrul de msurri sau volumul e antionului este mai mic dact 30.
n experimentele cu caracter instructiv de la care am pornit N1= 33 i N2 = 34, deci ne
aflm n prima situaie.
Pentru a vedea dac cele dou medii constatate difer semnificativ, facem raionamentul
care urmeaz.
Admitem pentru moment ipoteza nul i stabilim care este ansa de a fi verificat. Cu alte
cuvinte presupunem c diferena ntre cele dou medii m1 i m 2 se datore te ntmplrii i c nu
exist diferene reale ntre e antioanele considerate. n limbaj statistic nseamn c cele dou
+

grupe constituie e antioane extrase la ntmplare din aceea i populaie.


Pentru a testa ipoteza nul se utilizeaz criteriul sau raportul:

z=

m1 m 2

2
1

N1

2
2

N2

n care notaiile sunt deja cunoscute.


Calculnd valoarea raportului de mai sus, notat cu | z |, ne vom referi la proprietile
curbei normale schind valorile calculate (z cal) n raport cu valorile critice (1,96 i 2,58). Dac
valoarea ce va corespunde indicelui z cal este mai mare dect 1,96, atunci diferena ntre cele
dou medii este semnificativ la pragul de p < 0,05, iar dac z cal > 2,58, atunci diferena este
semnificativ la pragul de p < 0,01. Bineneles, dac vom avea z cal < 1,96, atunci ipoteza nul
nu va fi infirmat, iar diferena obinut n cadrul experienei nu va fi considerat concludent
pentru a proba justeea ipotezei specifice (vom suspenda decizia).
2

n exemplul considerat trebuie s cunoa tem cu privire la fiecare grup m , N i .


2

m1 = 7,7; N 1 = 33; 1 = 3,15;


2

m 2 = 6,7; N 2 = 34; 2 = 3,5;


Utiliznd formula stabilit obinem:
7,7 6,7
= 2,33 .
3,15 3,5
+
33 34

Raportul gsit este mai are dect 1,96 i mai mic dect 2,58, deci p < 0,05. Fcnd un
calcul de interpolare se afl p = 0,02; deci diferena este net semnificativ, ipoteza nul fiind
infirmat.

Cnd volumul datelor obinute n fiecare e antion este mai mic (numrul de msurri este
mai mic dect 30) se utilizeaz un procedeu ntructva diferit.
Ipoteza nul se enun la fel: presupunem c cele dou grupe de date sunt dou e antioane
ntmpltoare ce provin din acee i colectivitate general. Verificm apoi ansa acestei ipoteze pe
baza criteriului t:
t =

m1 m 2
.
1
1
)
s2 ( +
N1 N 2

+%

Pentru a obine o estimare a dispersiei colectivitii ) care este notat n formul cu s2 ) se


combin datele celor dou e antioane:
2

s =

(x m ) + (x m
1

)2

N1 + N 2 2

Formulele de la numrtor ne sunt cunoscute de la calcularea dispersiei (sumei de ptrate


referitoare la cele dou grupe), iar N1 i N2 sunt efectivele celor dou e antioane.
Exist un tabel special (ntocmit de Student) n care figureaz probabilitile raportului | t |
corespunztor numrului "gradelor de libertate" care depinde de volumul e antioanelor (vezi
Anexa 1.1.). n cazul nostru numrul acesta ) notat n ) este:
n = N1 + N2 ) 2.
S lum un exemplu.
n procesul nvrii e alonarea repetiiilor este mai productiv dect concentrarea lor.
ntr)o experien se ia cte o grup format fiecare din cte 10 subieci i se experimenteaz n
cele dou situaii prevzute: repetiii e alonate sau concentrate n timp. nc din prima perioad
subiecii manifest o diferen. Vrem s tim dac ea este semnificativ (dup P. Oleron).
Datele consemnate de autor sunt:
m1 = 13,3;

N1 = 10;

(x m )

m 2 = 14,2;

N 2 = 10;

(x m

) 2 = 97,6;

s =

t =

= 82,1;

82,1 + 97,6
= 9,98
18

14,2 13,3
1 1
9,98 +
10 10

= 0,63

| t | fiind calculat, ne referim la tabelul distribuiei | t | ntocmit de Student. Acest tabel prezint o
coloan n sau v, care corespunde gradelor de libertate. n tabelul de mai sus n = 10 +10 ) 2 = 18.
Cutm n coloana n pe 18. Dup ce l)am fixat, mergem pe rndul respectiv i cutm valoarea
lui | t | la pragul de 0,05 i 0,01 (probabilitatea o citim n prima linie de sus a tabelului unde gsim
de la dreapta spre stnga: 0,01; 0,02; 0,05; 0,10). n cazul nostru tabelul indic 2,10 pentru | t | la
pragul de 0,05 respectiv 2,88 la oragul de 0,01. Valoarea calculat n exemplul ales este 0,63,
deci este mult mai mic dect 2,10 creia i corespunde p = 0,05. Putem spune atunci c pentru | t
+)

| = 0,63 avem p > 0,05. i astfel ipoteza nul nu este infirmat. Considerm diferena dintre medii
ca nesemnificativ, mai exact suspendm decizia.
n general, dac valoarea gsit prin calcul este mai mic dect valoarea | t | indicat n
tabel la pragul p = 0,05, atunci considerm c ipoteza nul nu este infirmat, iar diferenele
obinute n experien ca nesemnificative. Dac valoarea calculat de noi este mai mare dect
valoarea | t | la pragul 0,05, dar mai mic dact valoarea lui | t | la pragul de 0,01, vom spune c
diferena este semnificativ la pragul de 0.05. n sfr it, dac valoarea gsit de noi este mai mare
dect valoarea | t | indicat n tabel pentru p = 0,01, atunci vom spune c diferena este
semnificativ la pragul de 0,01.
Observm c respingerea ipotezei nule se face considernd un prag de semnificaie ales n
prealabil (cel mai riguros este p = 0,01). De reinut este faptul c ipoteza nul nu se consider
niciodat demonstrat; ea poate fi doar infirmat. Efectul admiterii sau respingerii ipotezei nule
se rsfrnge asupra ipotezei specifice. Neinfirmarea ipotezei nule pune sub semnul ntrebrii
ipoteza specific, infirmarea ipotezei nule consolideaz foarte mult ipoteza specific. Cele dou
ipoteze H0 i Hs sunt, cum s)a spus, contradictorii.

Tem de reflecie nr. 6


Care este relaia dintre testul t i demersul de estimare a intervalului de ncredere a
diferenei dintre medii? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 15.pdf Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 6.

4.3.2. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul e antioanelor perechi


Cnd elementele celor dou e antioane sunt asociate ntr)un anumit mod dou cte dou
(de exemplu, rezultatele nregistrate nainte i dup aciunea unui factor experimental), procedeul
cel mai simplu const n a raiona asupra diferenelor pe care le prezint fiecare pereche de date
asociate, corelate.
S notm cu x rezultatele din primul grup de msurri (e antion) i cu x' valorile asociate
din e antionul al doilea. Diferena corespunztoare fiecrei perechi de note x ) x' o nsemnm cu
d. Se obin astfel patru coloane.

Exemplu:
Cu o grup de 10 elevi s)a ncercat la geografie, n decursul trimestrului II al anului
++

colar, o metod nou de nvare individual, pe baza unor ntrebri de control fixate pe
cartona e. S)au nregistrat notele elevilor la geografie la nceputul experienei, adic la sfr itul
trimestrului I i apoi la ncheierea trimestrului II. Vrem s tim dac metoda respectiv aduce o
mbuntire semnificativ a situaiei colare.
Pentru a determina acest lucru ntocmim un tabel n care vom nscrie subiecii, rezultatele
obinute n cele dou situaii i vom calcula diferenele dintre ele (Tab.4.1.).
Se observ din tabel c avem diferene nule, pozitive i negative.
Formulm ipoteza nul, adic atribuim numai ntmplrii diferenele constatate, Dac s)ar
datora numai ntmplrii, aceste diferene ar fluctua n jurul lui 0 ntr)un sens sau altul, iar media
lor ar fi egal cu zero md= 0 (cu md am notat media diferenelor).
Vom nsuma algebric coloana d (innd deci seama de semne) i vom afla
d = T. Apoi, fcnd raportul T/N, vom afla media diferenelor md.

Tabelul 4.1
Note trim. II

Note trim. I

Subieci

x`

d2

+2

+2

+2

)1

+2

+1

+1

)2

+2

d = +9

d2 = 27

N=10

n exemplul ales, md = T/N = 0,09, deci md difer de zero; nu tim dac diferena aceasta
este suficient de mare pentru a putea fi considerat semnificativ sau nu.
Se utilizeaz criteriul:

+(

t =

md

d
N

n care cunoa tem m d i N, dar nu cunoa tem d (abaterea standard a diferenelor).


Tratm diferenele a a cum am considerat nainte datele brute.
Calculm mai nti dispersia diferenelor:

T2
d N
2
d =
N 1
2

i
2

d = d
n exemplul ales adugm n tabel o coloan d2, pe care nsumnd)o obinem d2=27.

Fcnd nlocuirile:
2

d =

27 81 / 10
= 2,1
9

de unde

d = 2,1 = 1,4
Deci
t =

0,9
= 2,0
1,4
10

Cutm n Anexa 1.1. | t | innd seama de faptul c n acest caz numrul gradelor de
libertate este N ) 1 ( i nu N1+N2 2, ca n primul caz).
n exemplul de mai sus, N ) 1 = 9. Cutnd n tabel gsim pentu 9 grade de libertae,la
pragul de p = 0,05 cifra 2,26. Valoarea calculat de noi este inferioar acestei cifre. nseamn c
nu s)a demnostrat falsitatea ipotezei nule i, n felul acesta nu se poate spune c rezultatele
experienei sunt semnificative.

Tem de reflecie nr. 7


Care sunt avantajele statistice al unui design cu masurtori repetate fa de unul cu
e antioane independente? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
('

Bibliografie 16.pdf

Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics ) cap. 7 &

11.

Cnd N este destul de mare (>60) putem raporta valoarea gsit prin calcul la valorile z
(1,96 i 2,58) fr s mai facem apel la Tabelul lui Student.
Trebuie reamintit n ncheiere c att raportul | z | ct i criteriul | t | presupun drept
condiie aspectul normal al distribuiilor supuse comparaiei.

Rezumat
n cercetarea psihologic modelul consacrat este cel al investigrii la nivelul e antioanelor
urmat de extrapolarea la nivelul populaiei, proces denumit inferen. n cadrul inferenei
statistice se disting dou tipuri de probleme: probleme de estimare, respectiv probleme de
comparaie. Problemele de estimare, permit pe baza unui indice obinut la nivelul e antionului
estimarea cu o anumit probabilitate a intervalului n care se afl parametrul pentru populaie. n
problemele de comparaie pe baza unor teste de semnificaie adaptate situaiei concrete se
determin probabilitatea ipotezei nule (pragul de semnificaie). n cazul e antioanelor
independente se folosesc dou teste n funcie de volumul e antionului; pentru e antioane cu
efective mai mari de 30 de subieci se utilizeaz testul z, iar pentru e antioane cu un volum sub
30 de subieci testul t. n cazul e antioanelor perechi se folose te testul t.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie


Tema 1: Vom observa c distribuia se ngusteaz, valorile sunt din ce n ce mai grupate n jurul
mediei.
Tema 2: La valori destul de mari, distribuia mediilor va tinde s aproximeze o distribuie
normal.
Tema 3: Cu ct cre te volumul e antionului cu att este mai redus intervalul estimat (n condiiile
n care restul problemei nu se schimb).
Tema 4: Vezi modulul 1 piramida inferenei tiinifice.

Tema 6: Estimarea intervalului de ncredere poate completa demersul clasic de testare a ipotezei
nule.
Tema 7: Permite punerea n eviden a unor efecte mai mici.

Lucrare de evaluare
Elaborai un set de date (N=40) astfel nct scorurile subiecilor s varieze pe o scal numeric
de la 1 la 10.
a). mprii subiecii n dou grupe (n1=n2=20) astfel nct diferena dintre mediile celor dou
loturi rezultate s fie cea mai mare posibil. Calculai testul t pentru aceast situaie i
interpretai rspunsul.
b). Remprii lotul iniial n dou grupe (n1=n2=20) astfel nct diferena dintre medii s fie
minim (astfel nct abaterea standard s fie aprox. egal celei de la punctul a). Calculai testul t
pentru aceast situaie i interpretai rspunsul.
c). Interpretai cele observate la punctele a i b din perspectiva succesului n infirmarea ipotezei
nule.
d). n mod similar exemplului prezentat elaborai dou situaii de simulare care vor pune n
eviden importana volumului e antionului n infirmarea ipotezei nule.
e). Elaborai nc dou situaii pentru a pune n eviden rolul variabilitii intra)grup n acest
process.
Pentru fiecare subpunct se va acorda o not de la 1 la 10. Pentru obinerea notei finale
vom calcula media ponderat a celor cinci note, ponderea punctului a). fiind de 15%, a punctului
b). de 15%, a punctului c). de 10%, iar ponderea punctelor d i e fiind de cte 30%.
Calitatea soluiilor oferite de dvs. la sarcinile de evaluare i implicit, ansele obinerii
punctajului maxim, sporesc sensibil dac naintea rezolvrii lor parcurgei:
Cohen, B. (2001) Explaining Psychological Statistics. Second Edition. New York: Wiley.
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.

Bibliografie minimal pentru acest modul


Abdi H. (1987). Introduction ou traitemant statistique des donnes exprimentale, Grenoble:
Presses Universitaire de Grenoble.
(

Cohen, B. (2001) Explaining Psychological Statistics. Second Edition. New York: Wiley.
Faverge, J.M. (1965). Mthodes statistiques en psychologie applique. t.III, Paris, P.U.F.
Jaccard J & Becker, M. (1997). Statistics for the behavioral sciences (third edition), Brooks, Cole
Publishing Company, Pacific Grove.
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.
Rouanet, H., Le Roux, B., Best, C. (1987). Statistique en sciences humaines: procedures
naturelles, Paris, Bordas.
Spence, J., Underwood, B.J., Duncan, C.P., Cotton, J.W. (1968). Elementary statistics, New
York, Appleton

ANEXE
3.1. Bibliografia complet a cursului
Abdi H. (1987). Introduction ou traitemant statistique des donnes exprimentale, Grenoble:
Anderson H. Norman (2001) Empirical Direction in Design and Analysis. Routledge, USA
Chalmers Alan (1999) What is this thing called science? Hackett Publishing Company, Inc.
Indianapolis.
Cohen, B. (2001) Explaining Psychological Statistics. Second Edition. New York: Wiley.
Derry Gregory (1999) What Science Is and How It Works. Princeton Univerity Press, New Jersey.
Faverge, J.M. (1965). Mthodes statistiques en psychologie applique. t.III, Paris, P.U.F.
Heiman, G., W., (2001) Understanding Research Methods and Statistics: an integrated
approach. Houghton Mifflin Company, Boston.
http://www.lse.ac.uk/collections/lakatos/scienceAndPseudoscience.htm
Jaccard J & Becker, M. (1997). Statistics for the behavioral sciences (third edition), Brooks, Cole
Publishing Company, Pacific Grove.
Lakatos Imre (1973) Science and Pseudoscience. Presses Universitaire de Grenoble.
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj)Napoca, Ed. Sincron.
Rouanet, H., Le Roux, B., Best, C. (1987). Statistique en sciences humaines: procedures
naturelles, Paris, Bordas.
Spence, J., Underwood, B.J., Duncan, C.P., Cotton, J.W. (1968). Elementary statistics, New
York, Appleton
Stanovich Keith (2001) How to think straight about psychology. Allyn & Bacon, Boston
Stevens, S.S. (1951). Matematics, measurement, and psychopsysics. n Handbook of
experimental psychology, ( ed. S.S. Stevens), New York, Wiley.
Wynn M. Charles and Wiggins W. Arthur (2001) Quantum leaps: Where Real Science Ends ...
and Pseudoscience Begins. Joseph Henry Press Washington, D.C.

3.2.Glosar

"Moartea experimental" "pierderea" unor subieci pe parcursul de f urrii experimentului,


datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.
Abatere standard msur a dispersiei unei colecii de valori
Analiza datelor procesul de cutare i sumarizare a datelor cu scopul de a extrage informaia
relevant i de a elabora concluzii pe baza acesteia
Analiza de varian (ANOVA) colecie de modele statistice i procedurile asociate acestora, n
care variana observat este divizat n componente corespunztoare diferitelor variabile
explicatorii. Scopul analizei de varian (ANOVA) este de a testa semnificativitatea
diferenelor ntre medii prin compararea (analiza) varianelor
Amplitudine diferena dintre scorul cel mai mare i scorul cel mai mic
Autoobservaia observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
(introspecia) cunoa terea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoa terea prin
activitatea proprie, din succese i e ecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii
etc.
Cercetare activitate uman intelectual bazat pe investigarea ntr)un anumit domeniu.
Principalele scopuri ale cerecetrii aplicate sunt descoperirea, interpretarea i dezvoltarea unor
metode i sisteme menite s genereze cunoa tere ntr)o varietate de domenii tiinifice.
Cercetarea poate utiliza metoda tiinific, dar nu n mod obligatoriu. Aceasta ofer informaii
tiinifice i teorii explicative ale universului care ne nconjoar.
Chestionar instrument de cercetare alctuit dintr)o serie de ntrebri i alte componente menite s
culeag informaii de la respondeni
Coeficient de corelaie indic puterea i direcia unei relaii liniare ntre dou variabile aleatoare
Coeficientul de concordan K (Cohen) verific fidelitatea evalurii unor comportamente
realizate prin intermediul unei grile de observaie
Colecie de date un fragment reprezentativ din mulimea datelor sau msurtorilor posibile.
Cote standard z scorul standard indic cu cte abateri standard o observaie este deasupra sau sub
medie
Covarian msur care indic ct de mult dou variabile se modific mpreun
Curba normal reprezentarea grafic a unei distribuii normale, avnd media 0 i variana 1
Date msurtorile rspunsurilor la anumite nivele date ale factorilor de interes
Degradarea instrumentelor de msur ntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea
instrumentului de msurare scade

Design experimental design)ul colectrii tuturor informaiilor unde variana este prezent,
indiferent de controlul total sau parial al experimentatorului
Distribuia normal valorile efectivelor situate de o parte i de alta a clasei cu efectivul maxim
sunt egale sau difer destul de puin ntre ele
Distribuia simetric sinonim al distribuiei normale
Efectul compensrii efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control
simindu)se frustrai c nu fac parte din grupul experimental.
Efectul de maturare diferenele dintre dou msurri repetate ale acelora i subieci se pot datora
maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale.
Efectul difuziunii rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control.
Efectul resemnrii subiecii din grupul de control pot obine rezultate mai slabe datorit
demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din grupul experimental.
Efectul testrii repetate diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora
administrrii repetate a aceluia i test
Eroarea standard a mediei reprezint abaterea standard teoretic a tuturor mediilor e antioanelor
de mrime n extrase dintr)o populaie i depinde de variana populaiei (sigma), ct i de
mrimea e antionului (n)
Experiment studiu manipulativ care implic aplicarea uneia sau a mai multor intervenii n
condiii controlate. Unde este posibil, intervenia este atribuit aleator e antioanelor, iar
efectele observate sunt comparate cu cele ale grupelor de control
Grade de libertate numrul de piese de informaie independente necesare msurrii componenei
varianei, extras din totalul numrului de piese care contribuie la aceast varian
Gril de observaie o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute.
Indicii tendinei centrale se refer la msura valorii de mijloc a setului de date
Ipoteza nul (H0) ipoteza testabil statistic care asum c nu exist un patern n datele testate, iar
diferene obinute se datoreaz aleatorului . Ipoteza nul este testat n statistic pentru a
determina n ce msur datele justific investigarea unei ipoteze alternative.
Ipotez specific (Hs) Ipoteza care descrie modelul statistic ce urmeaz a fi testat
Msurare operaie prin care se atribuie numere datelor discrete sau continue ce urmeaz a fi
evaluate.
Media reprezint suma scorurilor imprit la numrul acestora
Mediana reprezint numrul care separ jumtatea superioar a e antionului, a populaiei sau a
unei distribuii probabilistice, de jumtatea inferioar
Modul valoarea care apare cel mai frecvent ntr)un set de date sau ntr)o distribuie probabilistic
Observaia curent ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n ntreprindere, de
ziarist n viaa social etc.
Observaia sistematic urmre te nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu)se ntr)un program
explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevant
Regresia statistic tendina de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei
msurri.
Scal de interval numerele indic amplitudinea diferenei dintre itemi, dar scala nu conine
punctul zero absolut
(%

Scal de msurare procesul de msurare sau ordonare a entitilor in funcie de atributele


cantitative sau alte caracteristici
Scal de proporii numerele indic amplitudinea diferenelor i scala are fixat un punct zero
absolut. Proporiile pot fi calculate.
Scal nominal clasificarea sau repartizarea datele (rezultatele), dup o serie de nume sau
categorii diferite (disjuncte), astfel nct fiecare element (rspuns, observaie etc.) s) i
gseasc locul ntr)o categorie i numai ntr)una singur.
Scal ordinal numerele indic poziia relativ a itemilor, dar nu amplitudinea diferenelor
Semnificativitate statistic indic faptul c exist dovezi statistice care susin o anumit diferen.
Nu nseamn neaprat c diferenele trebuie s fie mari sau de importan ridicat i nici nu
este echivalentul expresiei folosite n limbajul comun
Statistic tiin matematic care se ocup cu colectarea, analizarea, interpretarea explicarea sau
prezentarea datelor, precum i cu predicia bazat pe aceste date
Statistic descriptiv utilizat pentru descrierea trsturilor de baz ale datelor culese dintr)un
studiu experimental. mpreun cu analiza simpl a graficelor, formeaz baza tuturor analizelor
cantitative de date
Teorie un model testabil al modului de interaciune a unui set de fenomene naturale, capabil s
prezic aciuni viitoare, cu posibilitatea de a fi testat prin intermediul experimentului sau de a
fi verificat prin observaii empirice
Testul psihologic o situaie experimental standardizat, servind drept stimul unui comportament.
Valoare critic este valoarea corespunztoare unui prag de semnificaie. Aceast valoare
determin ntr)un test statistic limita dintre acele e antioane care duc la respingerea ipotezei
nule i acele e antioane care duc la nerespingerea ipotezei nule.
Variabil dependent (VD) este acea variabil care se modific ca rspuns la variabila
independent
Variabil independent (VI) orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra
unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente (VD).
Varian dispersia datelor msurat ca i media abaterilor la ptrat de la valoarea expectat
(media)

()

3.3. Scurt biografie a titularului de curs


Prof. dr. Radu Ioan este consultant la Catedra de Psihologie din cadrul Universitatii Babes
Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologie educaional, psihologie social i
metodologia psihologic i analiza datelor. Radu Ioan a fost distins cu premiul Academiei
Romne n anii 1976 i 1993; a publicat ca autor sau coautor peste 30 de studii stiintifice in
reviste de specialitate, indexate ISI, recenzate in baze de date internaionale i/sau recunoscute
CNCSIS; a publicat 10 cri ca unic/prim autor (dintre care 2 in domeniul metodologiei cercetrii
i analizei datelor), 12 carti in calitate de coautor, etc.; (vezi www.psychology.ro).

(+