UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N STIMULAREA

COMUNICRII ORALE LA GRUPA
PREGTITOARE

COORDONATOR:
CONF. UNIV. DR.
MARIANA NOREL

ABSOLVENT:
DAMIAN R. CORNELIA

BRAOV
2009

Motivarea alegerii temei

Dac comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i anim viaa

Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor :comunicarea st la

baza oricrei intervenii educative.

n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaiei

cuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de
comunicare oral.

Jocul didactic- mediucare favorizeaz comunicarea educatoare-copii, copiicopii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere.

Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile de

comunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din
clasa I.

Obiectivele lucrrii
Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi
astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie (Plutarh)

Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea

comunicrii;
Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea
valenelor sale formative n dezvoltarea personalitii
copiilor precolari de 6/7 ani;
Realizarea unui studiu aplicativ;

Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui

studiu aplicativ.

PREZENTAREA GENERAL A LUCRRII

INTRODUCERE

PARTEA I FUNDAMENTE TEORETICE I PRACTICE

CAPITOLUL I-ROLUL LIMBAJULUI N STIMULAREA COMUNICRII
CAPITOLUL II- JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI
VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI
PARTEA A II-A CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC
CAPITOLUL III-METODOLOGIA CERCETRII
CAPITOLUL IV- REZULTATELE CERCETRII
CAPITOLUL V- CONCLUZII I PROPUNERI
BIBLIOGRAFIE
ANEXE

Capitolul I, Rolul limbajului n stimularea comunicriieste structurat n patru

subcapitole, care concentreaz aspecte teoretice eseniale, referitoare la dou din
conceptele-cheie ale temei lucrrii, comunicare-limbaj, evideniind
complexitatea acestora, ct i interdeterminrile, conexiunile dintre ele:
*comunicarea baz a oricrei intervenii educative;

*educatoarea, profesionist al comunicrii: asertivitate, competene socio-comunicaionale,

unitatea mesajului transmis verbal, nonverbal, paraverbal.
* limbajul - un instrument virtual al comunicrii, un arsenal comunicativ individual, pe care
copilul l dinamizeaz n situaii comunicative concrete;
*caracteristicile i achiziiile de limbaj n perioada 6-8 ani, sub aspect fonetic, lexical i
gramatical;
*conexiunea ntre nvmntul preprimar i primar: integrarea grupei pregtitoare, a clasei I
i a II-a n acelai ciclu curricular, ciclul achiziiilor fundamentale, cu obiective majore
comune: acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;
* analiza comparativ a obiectivelor programelor pentru grupa pregtitoare i clasa I,
la educarea limbajului i limba i literatura romn, cu accent pe evidenierea aspectelor de
continuitate/discontinuitate.

Capitolul II, JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI

VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI
cuprinde dou subcapitole, care relev influenele formative ale jocului asupra dezvoltrii
personalitii precolarilor i aspecte psihopedagogice i metodologice specifice jocului didactic de
educare a limbajului, la grupa pregtitoare.

Jocul didactic este mijlocul fundamental de instruire i educare n nvmntul precolar

pentru c: mbin armonios att sarcini specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice
nvrii: sub influena lui se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a
copilului, jocul avnd ,,rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii;
Elementele structurale ale jocului didactic, care determin specificul acestuia n raport cu alte
jocuri, sunt: coninutul, sarcina didactic, aciunea de joc, regulile jocului i
elementele de joc. Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i
interaciunea acestor componente.
Metodica organizrii i desfurrii jocului didactic presupune:
Organizarea jocului didactic;
Desfurarea jocului didactic
*introducerea n joc;
*anunarea titlului i obiectivelor jocului ;
*prezentarea i intuirea materialului didactic;
* explicarea jocului;
*joc de prob;
*executarea jocului;
*complicarea jocului.
ncheierea jocului.

PARTEA a II-a
CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC
Nu

toi educatorii pot s ajung la calitatea de cercettor n sensul tiinific al termenului, dar
o activitate de cutare a noi soluii pentru activitatea curent realizeaz orice dascl care se
respect(Rodica Mariana Niculescu)

CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII
III. 1. Tema i problemele de cercetare
Tema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale
la grupa pregtitoare .
III. 2. SCOPUL CERCETRII
Identificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea
comunicrii orale a precolarilor, ca form de activitate n grdini i ca
metod de predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai
eficiente strategii didactice de valorificare a valenelor instructivformative ale jocului didactic de educare a limbajului.

III.2. OBIECTIVELE CERCETRII

O1: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,
deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei
pregtitoare;

O2: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale, formative

i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;
O3: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive, bazate
pe jocul didactic, ca factor detrminant al dezvoltrii capacitilor de comunicare la precolari,
reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora;
O4: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didactice ulterioare.

III. 3. IPOTEZA DE LUCRU

Dac jocul didactic este considerat activitate de baz n stimularea comunicrii la
grupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de
activiti de educare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i
recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predare-nvareevaluare, atunci capacitile de comunicare ale precolarilor mari se formeaz i
se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd
mbuntirea rezultatelor precolarilor.

III. 4. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008. n cercetarea temei s-au
utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) , iar
grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
Nr.
copii
21

Nivelul
economic

Nr.
%

Nrco
pii
20

Componena
numeric

Nivelul cultural

Tipul
familiei

Clima
tul familial

Scz
ut

Bun

F.
bun

Inferi
or

Medi
u

Supe
rior

1copi
l

2
copii

3
copii

Nor
mal

Divo
rai

Arm
onic

Confl
ictual

Nor
mal

Disfu
ncii

12

11

15

19

18

21

9, 52

57,
14

33,
33

19,
04

52,
33

23,
80

19,
04

71,
42

9, 52

90,
47

85,
71

9, 52

14,
50

100

Nivelul
economic

Nivelul cultural

Sc
zut

Bu
n

F. bun

16

80

15

Componen
a numeric

Tipul familiei

Inf
eri
or

Me
diu

Su
per
io

1co
pil

2
cop
ii

3 copii

14

15

15

70

15

20

75

No
rm
al

Div
or
a

20

100

Clima
tul familial
Armoni

18
90

Co
nfli
ct

Normal

Disf
unc

ii

2
10

Dezv.
fizic/
Stare
sntate

Mediul familial-grupa de control

Nr.
%

Dezv. fizic/
Stare de
sntate

Mediul familial-grupa experimental

20
100

0
0

Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un nivel

economic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al
vrstei copiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic.
Grupa experimentala

Grupa de control

Fete 5/6 ani

Fete 6/7 ani

Fete de 5/6 ani

Fete de 6/7 ani

Baieti 5/6 ani

Baieti 6/7 ani

Baieti de 5/6 ani

Baieti de 6/7 ani

Fig. 3.1. Diagrame areolare rednd structura celor dou grupe, dup vrst i sex
Grupa experimentala

Grupa de control

Frecv regulata fete

Frecv nereg fete

Frecv.reg. fete

Frecv. nereg. fete

Frecv regulata baieti

Frecv nereg baieti

Frecv. reg. baieti

Frecv. nereg. baieti

Fig. 3. 2.

Diagrame areolare rednd frecvena la grdini a copiilor din cele dou grupe

III. 5. METODELE I INSTRUMENTELE DE CERCETARE

Metoda este definit de S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de reguli
i principii de cunoatere i transformare a realitii obiective.

Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului

psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produselor activitii
copiilor, metoda testelor;
Metode de cuantificare a datelor:
*numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de
dificulti, interpretarea calitativ prin analize variate;
* clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale
experimentului, folosind scrile de evaluare;
* compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa de
control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);

Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de

rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor
acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).

III. 6 . Planul cercetrii

Cercetarea a cuprins trei etape distincte:

Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe baz de observaii,
probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent n
momentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control.
Etapa experimental etapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care a
fost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut, metode,
tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental.
Etapa final - o etap de control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale au
fost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,
urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dac
rezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativ
superioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la
ambele grupe.

CAPITOLUL IV-REZULTATELE CERCETRII

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008, fiind implicate
dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) ,
iar grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)

IV.1. ETAPA CONSTATATIV

Aceast etap s-a desfurat la nceputul grupei pregtitoare, n perioada 1-31 octombrie
2007, urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de
cunoatere i comunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a
constat n aplicarea a trei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuriexerciiu, orale i scrise, centrate pe urmtoarele coninuturi:
1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri gramaticale:
propoziia, cuvnul, silaba, sunetul;
2. exprimarea gramatical corect;
3. nivelul vocabularului.

Toate probele au precizate unitatea de coninut, obiectivele de referin, operaionale, itemii

i descriptorii de performan. Spre exemplificare prezentm proba nr. 2.

PROBA DE EVALUARE NR. 2

UNITATEA DE CONINUT: exprimarea gramatical corect.
OBIECTIVE DE REFERIN:S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei
personale i/sau a relaiilor cu ceilali ; s formuleze propoziii corecte, integrnd cuvintele n contexte
adecvate
Obiective operaionale

Coninutul itemilor

O.1. S asocieze cuvintele pronunate oral cu I.1. Arat obiectul pe care l-am numit! Spune unul (multe)!
imaginea la care se refer, sesiznd diferena
singular-plural
O.2. S formuleze propoziii corecte, realiznd
intuitiv acordul ntre subiect i predicat

I.2. Citete imaginea i spune: ce face? ce fac?

O.3. S construiasc propoziii, cu ajutorul

imaginilor, realiznd acordul corect ntre subiect i
atributul genitival

I.3. Rspunde la ntrebarea mea, asociind imaginile

perechi!ncercuiete imaginile la care ai folosit cuvntul
ale

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

ITEMI

SUFICIENT

BINE

FOARTE BINE

I.1.

Numete corect obiectele din

imagini,
asociind
cuvntul
adecvat
formei
de
singular/plural; comite dou
greeli n construirea cerute

Numete corect obiectele din

imagini,
asociind
cuvntul
adecvat
formei
de
singular/plural;
comite
o
greeal n construirea formei
cerute

Numete corect obiectele din

imagini,
asociind
cuvntul
adecvat
formei
de
singular/plural,
construind
corect forma cerut

I.2.

Construiete propoziii care

redau coninutul imaginilor,
frecvent
face
dezacorduri
(folosete aceeai form a
verbului n ambele propoziii)

Decodific coninutul
imaginilor, se exprim cu mici
ezitri n propoziii, folosete
intuitiv acordul ntre prile
principale i secundare de
propoziie;

Formuleaz propoziii care

redau coninutul imaginilor,
folosete intuitiv acordul ntre
prile principale i secundare
de propoziie

I.3.

Construiete correct, realiznd

acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 3 propoziii

Construiete correct, realiznd

acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 3 propoziii

Construiete correct, realiznd

acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 4 propoziii

Tab.4.1.6. Prezentarea sintetic a rezultatelor evalurii la proba nr.2, n etapa constatativ

CALIFICATIVE

REALIZAREA ACORDULUI NTRE PRILE DE PROPOZITIE

Grupa experimental

Grupa de control

Frecvena

Nivel de realizare
%

Frecvena

Nivel de realizare
%

FOARTE
BINE

19, 04 %

30 %

BINE

13

61, 90 %

10

50 %

SUFICIENT

19, 04 %

20 %

Realizarea acordului intre partile de propozitie

14
12
10
8
6
4
2
0

FB
B
S

Gr exp

Gr cont

ET APA CONST AT AT IVA

14
12
10
FB

4
2
0
P.E

P.C

C.E

C.C

SI.E

SI.C

S.E

S.C

Fig. 4. 1. 1. Diagram rednd rezulatele copiilor din cele dou grupe,

la proba de evaluare nr. 1, n etapa constatativ
GRADUL DEZVOLTARII VOCABULARULUI
12
10
8

FB

2
0
Gr exp

Gr cont

Fig. 4. 1. 3. Diagram rednd rezultatele celor dou grupe

la proba de evaluare nr. 3, n etapa constatativ

IV. 2. ETAPA EXPERIMENTAL

n aceast etap, a fost promovat o manier de lucru agreabil i atractiv, sub semnul jocului,
mbinndu-se metodele intuitive cu cele verbale, strategii activ-participative, integrndu-se
jocurile didactice n activiti inter i transdisciplinare, selectndu-se jocuri interesante, atractive.
Din considerente de prezentare logic a demersului educaional, n lucrare prezentm aceste
jocuri reunite tematic:
Jocuri didactice pentru dezvoltarea auzului fonematic i exersarea aparatului verbo-fonator (vezi pag.
91-101 i Anexa 1);
Jocuri didactice care vizeaz latura fonetic a limbajului (vezi pag. 119-124 i Anexa 5). Exemplu:

Et.const.-experim. sumativa -PROPOZITIE, CUVANT,

SILABA ,SUNET

14
12
10

FB
B
S

8
6
4
2
0
PC

PE

CC

CE

SIL
C

SIL
E

SC

SE

JOCURI DIDACTICE PENTRU CULTIVAREA EXPRIMRII CORECTE

(vezipag. 125-133)
Exemplu: jocul didactic ,,Al
(a, ai, ale) cui este (sunt)? a
fost desfurat cu scopul de a
forma abilitatea de folosire
corect a substantivelor n
cazul genitiv .Vezi Anexa 3

Precolarii sunt familiarizai cu unele noiuni gramaticale, fr a le defini, prin jocuri

ca: ,,Eu spun una, tu spui multe(sau invers), ,,Ieri, azi, mine, ,,Biat fat, ,,Cine
face, ce face?, ,,Gsete cuvintele potrivite, ,,Lanul nsuirilor, Completeaz ce
lipsete!, Lauda mereloretc. -numrul substantivelor, timpurile verbului, genurile
substantivelor, subiectul i predicatul propoziiei, adjectivul, pronumele.

JOCURI DIDACTICE PENTRU ACTIVIZAREA I MBOGIREA

VOCABULARULUI (pag. 133- 154)
Limba este instrumentul gndirii i cuvntul este chipul gndului (Lucian Blaga).
OMONIME
ANTONIME

Metoda descoperirii a creat contextul prin care copiii i-au nsuit noi cuvinte descoperind, cu
ajutor, cteva din tehnicile de lrgire a vocabularului :
*formarea de cuvinte compuse prin tehnica analitic, ca n jocul Ghici, din ce cuvinte sunt
formate, Cine a venit la noi?;
*prin tehnica sintetic: S descoperim noi cuvinte! sau S construim propoziii!- (lemn,
de, unt pentru untdelemn);
*tehnica observrii situaiei: observarea unui obiect, ntr-un context situaional specific
(bulb, trunchi, petaleetc.);
*tehnica inductiv: Ce am pus n coule?( jocuri-exerciiu pentru fixarea unor
noiuni:animal slbatic, animal domestic, insectetc.).

IV.3. ETAPA FINAL

Etapa final s-a desfurat n perioada 1-31 mai 2007/2008, i a constat n aplicarea a trei
probe de evaluare, pornind de la cele din etapa constatativ, dar adugnd elementele noi de
coninut transmise, precum i un un grad sporit de dificultate.
PROBA DE EVALUARE NR. 2- UNITATEA DE CONINUT: Aspecte lexicale i sintactice

OBIECTIVE OPERAIONALE

CONINUTUL ITEMILOR

O.1. s sesizeze dezacordul dintre unele pri de

vorbire n mod intuitiv, formulnd propoziia n mod
corect
Exemplu:

I.1. Am spus bine, n-am spus bine?;Ascult propoziia

spus de mine i spune dac e corect sau nu. Spune
propoziia corect!

Barza st ntr-un picioare.

Fetiele sare n ap.
Ursuleii mnnc frunze.
Legumele este bune.
Narcisele a nflorit.Ele miroase frumos.
Copiii construiete un om de zpad.
Cinele este curajoas.
Pomul este nflorit frumos.
Cartofii are gustul bun.

O.2. S construiasc propoziii, cu ajutorul imaginilor,

realiznd intuitiv acordul corect ntre subiect i
atributul genitival

I.2. Denumete meseriile din imagine, materialele i uneltele.

Spune, a ( al, ai, ale) cui este (sunt) fiecare din ele.

O.3.S formuleze propoziii intuind aciunile din imagini,

folosind corect acordul subiect-predicat

I.3.Ce face? Ce fac?; Ce face ea? Ce fac ele?Ce face el?

Ce fac ei?

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
ITE
MI

SUFICIENT

BINE

FOARTE BINE

I.1.

Sesizeaz i corecteaz dezacordul

n 5 propoziii, formulnd fiecare
propoziie n forma corect

Sesizeaz i corecteaz dezacordul

n 7 propoziii, formulnd fiecare
propoziie n forma corect

Sesizeaz i corecteaz dezacordul

n nou propoziii, formulnd
fiecare propoziie n forma corect

I.2.

Denumete corect materialele,

uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 5-6 greeli

Denumete corect materialele,

uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 3-4 greeli

Denumete corect materialele,

uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 1-2 greeli

I.3.

Formuleaz propoziii, realiznd

corect acordul subiect-predicat , cu
o greeal

Formuleaz propoziii, realiznd

corect acordul subiect-predicat , cu
o greeal

Formuleaz propoziii, realiznd

acordul subiect-predicat n mod
corect pentru toate propoziiile

Grupa e xpe rim e ntala-e tapa

finala

FB

Trim 4

Grupa de control-e tapa finala

FB

Se ctor 4

Diagrame areolare rednd performanele copiilor din cele dou grupe n etapa final, la proba de evaluare nr. 2

REZULTATE ETAPA FINAL

PR.1. GR. EXP.

PR.1. GR. CONTR.

FB

FB

Tr im 4

Se ctor 4

PR.3. GR. EXP.

PR.3. GR. CONTR.

FB

Sector 4

FB

Sector 4

REZULTATELE CELOR DOU GRUPE LA CELE TREI PROBE

ETAPA FINAL

PROBA 1

ETAPA CONST.
ETAPA CONSTATATIVA

ETAPA FINALA

14

20

12

18
16

10

14
FB

B
6

12

FB

10

6
4

2
0

0
SIL E

SUN
E

O
P PE
R
O
P
C
C
U
V
C E
U
V
C
S
IL
E
S
IL
C
S
U
N
S E
U
N
C

CUV
E

P
R

PROP
E

PROBA 2

ETAPA CONSTATATIVA

ETAPA FINALA

GR EXP
GR CONT

GR EXP
GR CONT

Sector 3

Sector 3

Sector 4

Sector 4

PROBA 3

ETAPA CONSTATATIVA

GR EXP

GR CONT

Sector 3

ETAPA FINALA

Sector 4

GR EXP

GR CONT

Sector 3

Sector 4

Tab. 4.1.24. Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa final, la cele dou grupe
ETAPA FINAL

FRECV.
Grupa experimental

Grupa de control

Proba 1

Proba 2

Proba 3

Proba 1

Proba 2

Proba 3

FB

71, 42 %

61, 90 %

68, 09%

50%

40%

45 %

28, 57%

38, 09 %

33,33%

45%

60%

50%

5%

5%

Grupa de control
80
70
60

60
50

50
40
30
20

FB

40

30

20

FB
B
S

10

10
0

P1

P2

P3

P1

P2

P3

Histograme rednd rezultatele celor dou grupe la probele de evaluare din etapa final, exprimate n procente.

Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa constatativ

i etapa final, la grupa experimental.
GRUPA EXPERIMENTAL
FRECV.

ETAPA CONSTATATIV

ETAPA FINAL

Proba 1

Proba 2

Proba 3

Proba 1

Proba 2

Proba 3

FB

9, 54 %

19, 04 %

42, 85 %

71, 42%

61, 90%

68, 09 %

68, 09 %

61, 90 %

47, 61 %

28, 57%

38, 09 %

33, 33%

23, 80 %

11. 04 %

9, 52 %

Etapa constatativa
80

Etapa finala
80

60

60

40

40

20

20

0
P1

P2
FB

P3
B

0
P1

P2
FB

P3
B

Histograme rednd rezultatele grupei experimentale la probele de evaluare

din etapa constatativ i final, exprimate n procente.

CAPITOLUL V

CONCLUZII I PROPUNERI
n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: dei posibilitile
intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupei experimentale,
elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic.
Obiectivele cercetrii au fost realizate. Ipoteza conform creia dac jocul didactic este integrat
i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiti comune,
alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predarenvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm
mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, a fost pe
deplin confirmat.

La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificri cantitative i

calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i cea formativ.
Propuneri:
* sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitori-antonime,
poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate pe parcursul
acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresat colegelor, prinilor, pentru
biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor.
publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe de evaluare,
jocuri didactice aplicate.

Motto: ,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de

azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne
permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i invm cum s se
adapteze . (Maria Montessori)

Anexele lucrrii :
1: Program de exerciii pentru exersarea aparatului verbo-fonator;
2: Proiect didactic n lumea povetilor;
3: Proiect didactic S mncm sntos!;
4: Miniculegere Cuvinte prinse-n rime, pentru copii istei catine!
5: Metodele active, catalizator al comunicrii orale-prezentarea
unor metode activ-participative utilizate n experiment.