Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEFINIII OPERAIONALE
Aptitudini cognitive
Capacitatea de a nelege
informaii i idei prezentate oral
sau scris.
2.
nelegerea
informaiilor scrise
Aptitudinea de a citi i de a
nelege informaii i idei
prezentate n scris.
3.
Exprimarea oral
Aptitudinea de a comunica
verbal informaii i idei astfel
nct s se fac neles de ceilali.
4.
Exprimarea scris
Aptitudinea de a comunica n
scris informaii i idei astfel
nct s se fac neles de ceilali.
NIVEL
EXEMPLE
Elaborarea ideilor i
abilitile de raionament
5.
Fluena ideilor
6.
Originalitatea
7.
Sensibilitatea la
probleme
Aptitudinea de a veni cu un
numr de idei despre o tem
dat. Se refer la un numr de
idei produse i nu la calitatea,
corectitudinea sau creativitatea
ideilor.
Aptitudinea de a veni cu idei
neobinuite sau inteligente cu
privire la o tem sau situaie
dat, sau de a dezvolta
modaliti creative de a rezolva o
problem.
Aptitudinea de a spune cnd
ceva este greit sau este probabil
s mearg prost. Aceasta nu
implic rezolvarea de probleme
ci doar recunoatere c exist o
problem.
8.
Raionamentul
deductiv
9.
Raionamentul
inductiv
Aptitudinea de a combina
informaii separate sau
rspunsuri specifice la probleme,
pentru a forma reguli generale
sau concluzii. Include oferirea
unei explicaii logice a motivului
pentru care o serie de
evenimente aparent nerelaionate
apar mpreun.
Capacitatea de a urma corect o
regul dat sau un set de reguli
pentru a aranja lucruri sau
aciuni ntr-o anumit ordine.
Lucrurile sau aciunile pot
include numere, litere, cuvinte,
imagini, proceduri, propoziii i
operaii matematice sau logice.
Aptitudinea de a produce mai
multe reguli, astfel nct fiecare
regul arat cum este grupat (sau
combinat) un set de obiecte ntro manier diferit.
10. Ordonarea
informaiei
11. Flexibilitatea
clasificrii
Aptitudini cantitative
12. Raionamentul
matematic
Aptitudinea de a nelege i
organiza o problem i apoi de a
selecta o metod matematic sau
o formul pentru a rezolva
probleme.
13. Raionamentul
numeric
Memoria
14. Memorizarea
Aptitudini perceptive
15. Viteza de cuprindere
16. Flexibilitatea
cuprinderii
Aptitudinea de a descoperi
nelesul unor informaii care par
s nu aib sens sau organizare.
Presupune combinarea rapid i
organizarea diferitelor informaii
ntr-o unitate cu sens.
Superior interpretarea
informailor oferite de un satelit
pentru nregistrarea vremii, pentru
a decide dac vor avea loc
schimbri ale temperaturii.
Inferior recunoaterea unui
cntec dup ascultarea primelor
note.
19. Vizualizare
Superior inspectarea
componentelor electrice pentru
detectarea defectelor ce apar la o
linie de asamblare.
Inferior sortarea corespondenei
dup codul potal, fr presiune de
timp.
Aptitudinea spaial
Atenia
20. Atenia selectiv
Aptitudinea de se concentra i de
a nu fi distras n timpul realizrii
unei sarcini de-a lungul unei
perioade de timp.
Aptitudinea de a trece de la o
activitate la alta sau de a utiliza
dou sau mai multe surse de
informaii n acelai timp, ( ca
vorbire, sunet, atingere sau alte
surse).
instruire a elevilor; tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea
mai adecvata de atitudine si tratare a elevilor. Aptitudinile pedagogice mentionate ar trebui sa
vina la pachet cu o buna calitate a memoriei, cu calitati atitudinale ca umanismul, in general,
si dragostea de copii, in special; calitati atitudinale de natura caracterial-morala:
corectitudinea, modestia, fermitatea, rabdarea, optimismul, stapanirea de sine; constiinta
responsabilitatii si a misiunii sale : in mainile sale se afla, intr-un fel, nu numai viitorul
copilului, ci si al natiunii al carei membru este. Competentele urmatoare dau si ele o idee
esentiala despre cadrul didactic: comunicative (relatia profesor - elev din prisma relatiilor de
transmitere si decodificare a mesajului informatiilor), informational (campul de cunostinte,
actualitatea si actualizarea acestora), teleologica (capacitatea de a concepe rezultatele
educatiei din punctul de vedere al unor scopuri plurale nuantate, rational gandite si
operationalizate), instrumentala ( de creare a unor performane comportamentale ale elevilor
adecvate scopurilor urmarite printr-un ansamblu de metode si mijloace pedagogice),
decizionala ( alegerea intre cel putin doua variante de actiune a variantei care este mai optima,
mai valoroasa sau mai utila), apreciativa (evaluare si autoevaluare corecta).
Ca roluri ale cadrului didactic, cateva ar fi: expert al actului predare-invaareselectioneaza, prelucreaza din punct de vedere didactic informatiile pe care le va transmite,
adaptandu-le la sistemul de gandire al elevilor, la nivelul lor de intelegere; agent motivatordeclanseaza si intretine interesul elevilor, curiozitatea si dorinta lor pentru activitatea de
invatare; creatorul situatiilor de invatare cat mai favorabile pentru atingerea obiectivelor
pedagogice proiectate si imagineaza strategii de predare-invatare care sa asigure succesul
scolar la un numar cat mai mare dintre elevii pe care ii instruieste; lider- conduce un grup de
elevi, exercitandu-si puterea asupra principalelor fenomene ce se produc. Este un prieten si
confident al elevului, sprijin in diverse situatii; consilier- in aceasta ipostaza este un
observator sensibil al comportamentului elevilor, un indrumator persuasiv si un sfatuitor al
acestora; model- prin intreaga sa personalitate, prin actiunile si comportamentul sau; este un
exemplu pozitiv pentru elevi; manager- supravegheaza intreaga activitate din clasa, asigura
consensul cu ceilalti profesori, cu parintii i cu ceilalti factori.
Cert este ca intercunoasterea conditioneaza procesul instructiv-educativ, dezvoltarea si
formarea educabilului, cresterea intercunoasterii fiind in raport direct proportional cu acest
proces al carui magician este cadrul didactic, cu ale sale mai multe bune decat rele.