Sunteți pe pagina 1din 15

Motivarea pentru cariera didactic

Prof. dr. Ion-Ovidiu Pnioar

Motivaia cadrului didactic are un important efect


asupra motivaiei dezvoltate de ctre cursanii
acestuia (Saul Neves de Jesus i Joseph Conboy)

Motivele la debutul in carier


1. Dragostea fa de copii
2. Pasiunea fa de domeniu
3. Vechimea n profesie
i stabilitatea pe care
aceasta o ofer
Alte elemente preferate: satisfacia profesional/succesul
la elevi, timp liber, imposibilitatea de a ocupa un alt
serviciu

Motive de renunare la cariera didactic


1. Salariul
2. Lipsa aprecierii/
respectului/sprijinului
societii
3. Inconsecvena /incoerena/
haosul din sistem i birocraia
4. Ali factori: atmosfera stresant, suprasolicitare
nervoas, nepotismul/corupia/ingerina politicului n
mediul colar

Statutul carierei didactice n Romnia


Ridicat i valorizat ca
atare

1%
27%

30%

42%

Ridicat, dar nevalorizat


suficient
Sczut

n afara interesului
public

Importana profesiei didactice pentru societatea romneasc

3%

Major, profesia didactic ar


trebui s se afle ntre primele trei
cele mai valorizate profesii

14%

Substanial, profesia didactic


trebuie s se afle ntre primele
apte cele mai valorizate profesii

16%
67%

Medie, profesia didactic trebuie


s se afle printre primele zece
cele mai valorizate profesii
Mic, profesia didactic este mai
puin important dect primele
zece cele mai valorizate profesii

80

76,5
58,14

60
41,86
40

23,5
Formarea
initiala

20
0

Dimensiunea formarii
personalului didactic cu
impactul cel mai puternic
(2000)

Dimensiunea formarii
personalului didactic cu
impactul cel mai puternic
(2010)

Formarea
continua

49

50
40

In primul an
32,23

30

Intre 1-3 ani

27,9

26

Intre 4-8 ani

20
10

11,3512,45 11,38
6,59

10

Intre 9-15 ani


5 2,7 5,4

0
Perioada de timp cu frecvente Perioada de timp cu frecvente
situatii de criza (2000)
situatii de criza (2010)

Intre 16-20 ani


Peste 20 de ani

Tipologia debutanilor n cariera didactic (Francks, 1996)

categoria favorabil unei viitoare dezvoltri: decis s


urmeze cariera didactic i entuziast;
categoria care trebuie atras i motivat spre cariera
didactic: entuziast, dar nu nc decis;
persoanele decise, dar ne-entuziaste.;
ultima categorie, deloc potrivit pentru cariera didactic
nedecis i ne-entuziast

cursanii care au cele mai multe anse de a avea


succes n activitatea de la catedr sunt i cei mai puin
doritori de a intra i a rmne n cariera didactic (S.
Rosenholtz i M. Smylie, 1984)
64% ar alege din nou aceeai profesie datorit
satisfaciei din lucrul cu copiii (Kasten, 1984)
Andre Bishay - motivaia fa
de profesiunea didactic
tinde s creasc pe msura
unei mai mari experiene i ani petrecui la catedr.

Profilul carierei didactice (2010)


Competen tiinific (profesional) i
abilitile de comunicare (cu scoruri egale);
Empatie (posibilitatea de a-l nelege pe cellalt
din interior)
Corectitudine/obiectivitate n tratarea
cursanilor i n evaluarea progresului acestora;
Flexibilitate
Autoritate/Capacitatea de a impune respect
cursanilor.

Posibil model asupra carierei didactice


(conjugnd experienele din domeniu ex. Weathersby &
Tarule i Huberman, Bromley si Geulen)

Nivelul iniial: atragerea spre cariera didactic (studii


universitare i reconversie profesional)
Informarea prin elemente pozitive (povestiri, cazuri de via)
Autorevelarea: retrrirea unor momente plcute din viaa de elev

Cauterizarea energiilor negative: scoaterea la suprafa a temerilor, a


eecurilor didactice la care a participat ca elev, a non-modelelor
Redefinirea: Identificarea propriului echilibru ntre
elementele pozitive-negative identificate
Valorizarea: Identificarea acelor elemente care pot constitui atractori
pentru o carier de cadru didactic

Nivel secund: susinere n cariera didactic (debutanii primii


ani de predare, depirea momentelor de criz n carier)

Pre-experimentarea primele contacte, punerea informaiilor aflate teoretic n situaii concrete


de via

Decepia stresul insucceselor, tensiunea nceputului, ambiguiti, neclariti, nenelegeri

Conceptulizarea reflecia la propria activitate didactic, identificarea riscurilor i avantajelor, a


resurselor i a constrngerilor

Experimentarea al doilea contact, dup nelegerea Decepiei i a motivelor insucceselor, cu


valorizarea primelor succese

Valorizarea Identificarea elementelor care sunt atractori pentru cariera didactic proprie mi
place ceea ce fac

Permanentizarea/Rutinizarea: identificarea unui nivel satisfctor de motivare intrinsec i


meninerea acestuia

Nivel teriar: retenia n cariera didactic (toate


cadrele didactice practicante)
Reconceptulalizarea: reflecia profund la adresa motivelor care l
determin s rmn n profesie
Destabilizarea: rutina i stresul acumulat induc elemente de
nemulumire, de ndoial referitor la cariera aleas
Valorizarea profund i autoconvingerea: identificarea acelor elemente
fundamentale care l definesc ca profesor i folosirea lor drept un
justificativ al deciziei de retenie n cariera didactic
Acceptarea i identificarea: persoana ajunge s se vad pe sine doar n
cmpul profesiei didactice, renun la regrete i se bucur de alegerea
fcut.