Dicionar de termeni pedagogici

Aptitudine didactic aptitudine profesional care se manifest n domeniul muncii

didactice; reprezint un complex de trsturi care, precizate i dezvoltate n cadrul unei temeinice
culturi pedagogice, se concretizeaz ntr- o capacitate de transformare a individului. Aptitudinea
didactic nu coreleaz cu cea pedagogic ( exemplu, pedagogul J. J. Rousseau nu este citat i ca
un bun educator). Ca trsturi n structura aptitudinii didactice se menioneaz: sistem de
gndire, capacitate de prezentare a unui coninut la nivelul de nelegere al colectivului, atenie
distributiv, deschidere spre nou, altruism, druire, modestie, rbdare, sim critic etc.
Arie curricular un grupaj de discipline, care au n comun anumite obiective de
formare; modalitate prin care se stabilete o viziune multi i/ sau interdisciplinar asupra
obiectelor de studiu. Curriculum- ul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare:
limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport,
tehnologii, consiliere i orientare. Raportul ntre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta
elevilor i de specificul ciclurilor curriculare.
Autoeducaie proces de formare a propriei personaliti i conduite conform cu unele
modele i cerine, pe baza unor eforturi personale; atribuiile celor doi ageni ai educaiei sunt
preluate n cazul autoeducaiei de o singur persoan. Subiectul i autopropune scopuri i
obiective, i autoorganizeaz activitatea de nvare, i autoevaluez performanele. Presupune
autoinstruire i autoformare. Autoeducaia se coreleaz cu independen n aciuni, cu capacitatea
de autoconducere ( self government ) i presupune cunoaterea obiectiv de sine.
Autoevaluare modalitate de evaluare prin care elevul i exercit rolul de subiect al
aciunii pedagogice, de participant la propria formare; autoevaluarea ajut elevul s se aprecieze
i s neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite.
Cicluri curriculare periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studiu, uneori
chiar din cicluri colare diferite, care au n comun anumite finaliti specifice. Pentru
nvmntul obligatoriu romnesc aceste cicluri curriculare sunt: ciclul achiziiilor fundamentale
( anul pregtitor, clasa I i a II- a ), ciclul de dezvoltare (clasele III, IV, V, VI ), ciclul de
observare i orientare ( clasele VII, VIII, IX ), ciclul de aprofundare ( clasele X, XI ) i ciclul de
specializare ( clasele XII, XIII ).
Competen ansamblu structurat de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; se
concretizeaz n capaciti intelectuale care presupun transfer, aplicabilitate i operare cu
coninuturi diverse; permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
specifice unui anumit domeniu. Spre deosebire de performan, competena este realizabil n

intervale mai lungi de timp i implic capaciti, operaii mentale. Competenele generale se
definesc pe obiect de studiu, pe nivel de nvmnt, au un grad ridicat de generalitate i
complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev
prin nvare. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n
dobndirea acestora. i acestea se definesc pe obiect de studiu dar se formeaz pe parcursul unui
an colar. Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut, activiti de
nvare etc.
Competene comunicaionale utilizare a conceptelor i teoriilor moderne de
comunicare, comportament empatic, utilizare a variatelor surse de informare ( mass- media,
internet etc. ), realizare a procesului didactic din perspectiv comunicaional, realizare a
proiectelor educative n colaborare cu alte coli, prini, comunitate etc. Activitile n cadrul
crora se exerseaz aceste competene sunt leciile, activitile extracolare, comisiile metodice,
edinele cu prinii.
Competene evaluative utilizare a conceptelor i teoriilor de evaluare modern,
proiectare a evalurii ( procesului didactic, realizrii obiectivelor, cunotinelor i competenelor
elevilor etc. ), utilizare a strategiilor de evaluare eficient, elaborare a instrumentelor de evaluare,
realizare a msurii i aprecierii corecte, obiective tiinifice, dezvoltare a spiritului de observaie,
a gndirii critice, a ateniei voluntare etc. Activitile n care se dezvolt aceste competene sunt
cu precdere elaborarea itemilor de evaluare, a instrumentelor de evaluare, aprecierea i
evaluarea rezultatelor colare ( cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, atitudini,
comportamente, valori ) ale elevilor.
Curriculum n sens foarte larg, proiect educativ care definete scopurile i obiectivele
unei aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea finalitilor,
metodele i instrumentele de evaluare. Se refer la coninuturile colare incluse n programele
colare, la experienele de nvare ale elevilor trite att n coal ( educaia formal ), ct i n
afara ei ( educaia informal i nonformal ).
Curriculum formal difereniat n curriculum nucleu i curriculum la decizia colii (
CD ). Curriculum nucleu este reprezentat de trunchiul comun al programelor colare, cadrul de
referin al evalurilor naionale. Curriculum la decizia colii reprezint diferena dintre ore ntre
curriculum nucleu i numr minim/ maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu,
prevzute n planurile cadru de nvmnt.
Curriculum nucleu ( comun, central, de baz, general, core curriculum ) cunotine,
abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii. Cuprinde ariile curriculare, disciplinele
aferente, numr de ore proiectate, finaliti, obiective generale, sistemul obiectelor de studiu i
schemele orare, obiectivele diferitelor arii curriculare, coninuturi, standarde de competen etc.

Curriculum la decizia colii ansamblu de cunotine, competene, valori i atitudini

nsuite de ctre elevi n cadrul optionalelor. Disciplinele opionale se pot realiza printr- un
curriculum aprofundat, unul extins sau unul elaborat de coal.
Didactic tiina sau teoria predrii ( de ctre profesor ) i nvrii ( de ctre elev ) n
toate formele i pe toate nivelurile nvmntului; teoria general a instruirii; teoria conducerii
procesului de predare i nvare. Abordarea procesului de nvmnt sub aspectele sale cele mai
generale ( organizare, predare, nvare, evaluare etc. ) a constituit obiectul didacticii generale
care s- a completat cu demersul didacticilor speciale sau al metodicilor fiecrei discipline de
nvmnt ( metodica predrii matematicii, a educaiei plastice, a educaiei muzicale, a fizicii
etc. ).
Documente curriculare acele documente care planific i performeaz activitile de
formare ( plan de nvmnt, program analitic, manuale, ghiduri metodologice, culegeri etc. ).
Educaie activitate social complex care se realizeaz prin aciuni exercitate contient,
sistematic i organizat de ctre un subiect individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect
individual sau colectiv n vederea transformrii acestuia din urm ntr- o personalitate activ i
creatoare, corespunztoare condiiilor istorico socialenprezente i de perspectiv i cu
potenialul su biopsihoindividual.
Interdisciplinaritate un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii
i ntre diferite abordri, precum i utilizarea unui limbaj comun, permind schimbri de ordin
conceptual i metodologic; relaii ce se stabilesc ntre dou sau mai multe discipline din aceeai
arie curriculara sau la acelai nivel de nvmnt.
Lecie cel mai utilizat mod de organizare a instruirii. Tipurile i variantele ei structuralfuncionale sunt determinate de obiective, coninuturi ( cognitive, afectiv- voliionale,
psihomotrice, trsturi de personalitate i caracter ) etc. Momentele/ etapele leciei nu sunt
stabilite printr- o norm didactic, nu sunt percurse ntr- o ordine anume, dar sunt specifice
pentru fiecare tip de lecie.
Manual cel mai important instrument de lucru pentru elevi, urmnd ndeaproape
programa analitic, detaliind n limbaj adecvat tot ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat
atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile definite prin principii
pedagogice generale i specifice.
Not colar reprezint actul de decizie asumat de pedagog n cadrul activitii de
evaluare didactic, dup realizarea aciunilor de msurare cantitativ i apreciere calitativ a
gradului i a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor
operaionale. Nota colar trebuie s vizeze, pe de- o parte, raportul ntre situaia elevului la
intrare, calitatea procesului de nvmnt, situaia elevului la ieire. Pe de alt parte trebuie s

asigure coerena actului de evaluare, realizabil la nivelul liniei de continuitate dintre operaiile
de msurare- apreciere- decizie.
Orar colar particularizri ale planurilor cadru pentru o anumit clas, n funcie de
opiunea exprimat pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de curriculum la
decizia colii. Se relaioneaza astfel disciplinele obligatorii i cele opionale astfel nct s se
ncadreze n numrul de ore prevzut de planul de nvmnt.
Planificare calendaristic document managerial ( al profesorului ca manager al clasei
) alctuit de cadrul didactic ce urmrete corelarea ( n funcie de specificul coninuturilor,
caracteristicile clasei de elevi etc. ) elementelor programei cu timpul optim pentru parcurgerea
acestora pe parcursul unui semestru al unui an colar.