Lumea redevine nou cu fiecare copil

care intr n viaa noastr.

Robert Brault

Intervenia psihopedagogic n asigurarea incluziunii elevilor cu CES.

Tipuri de activiti educaional-terapeutice n lucrul cu copiii cu dizabiliti
Diana tefane,
Specialist principal, psiholog al DGETS

Psihopedagogia special a aprut din necesitatea soluionrii problemelor pe care le pun

copiii cu diferite handicapuri (CES), a cror instruire i educaie trebuie s se subordoneze
scopului integrativ. Rezolvarea problemelor urmrete recuperarea i comprehensiunea psihosocio-pedagogic a persoanelor cu nevoi speciale.
Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de
educaie pentru toi i paralel educaia pentru fiecare. Din aceast perspectiv au fost stabilite
urmtoarele principii:
1) colile trebuie s includ n proces de nvmnt toate categoriile de copii, inclusiv
copiii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei incluzive;
2) Eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor prin diferite tipuri de deficiene ca fiind
needucabile;
3) Alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES.
O condiie esenial a educaiei acestor copii este depistarea acestora ct mai timpurie i
acordarea imediat a unei educaii speciale intensive n unitile specializate i cu personal
competent ntruct n vederea obinerii unui maxim de reuit n procesul de recuperare ideea
integrrii diferitor categorii de beneficiari ai educaiei speciale n sistemul de nvmnt general
trebuie corect analizat i acceptat, dar n anumite limite, deoarece ea vizeaz numai unele
categorii.
n psihopedagogia contemporan educatibilitatea deficienilor este unanim acceptat, dar
modalitile de realizare a procesului de recuperare variaz n concepiile diferitor specialiti.
Unii pledeaz pentru educaia i instruirea deficienilor n nvmntul de mas, alturi de ai
copii, dar n clase speciale, iar alii consider c trebuie s fie instruii n instituii specializate,
dotate cu mijloace corespunztoare i personal didactic pregtit n acest sens. Prin structura lor
colile speciale asigur recuperarea, compensarea acestor elevi.
Ce desemneaz CES?
Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor
generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor
individuale i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare, precum i o intervenie
specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare.
CES desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la dizabilitile
grave i profunde la dificultile/tulburrile uoare de nvare. Registrul acestora, n accepia
UNESCO cuprinde:
- deficien mintal;

- deficiene fizice/motorii;
- deficiene vizuale;
- deficiene auditive;
- tulburri emoionale (afective) i de comportament;
- tulburri (dezordini) de limbaj;
- dificulti/dizabiliti) de nvare (UNESCO, 1995).

Pentru a putea realiza intervenia psihopedagogic a elevilor cu CES e necesar

cunoaterea caracteristicii elevilor i recomandrilor cu privire la deficiena corespunztoare.
Deficiena mintal reprezint reducerea semnificativ a capacitilor intelectuale i
psihice care determin o serie de modificri ale reaciilor i mecanismelor de adaptare ale
individului la condiiile n permanent schimbare ale mediului nconjurtor i la standardele de
convieuire social dintr-un anumit areal cultural, fapt care plaseaz individul ntr-o situaie de
incapacitate i inferioritate, exprimat printr-o stare de handicap n raport cu ceilali membri ai
comunitii din care face parte.
Caracteristica elevilor cu deficiene mentale
orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i
n spaiul larg);
motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu);
ritm lent de achiziionare i nvare;
ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte);
dificulti majore de nelegere a conceptelor;
memorare greoaie i reproducere inexact;
gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate;
atenie deficitar, probleme de concentrare;
labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism;
capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet n
mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul celorlali elevi din
clas);
rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice.
Adaptarea colar a elevilor cu deficien intelectual
Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr, lng un
coleg ce poate fi luat ca model;
Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar
dac el manifest nervozitate sau impulsivitate; dac i se vorbete pe un ton foarte ridicat,
copilul reacioneaz prin stare accentuat de agitaie sau inhibiie;
Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile
lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului sarcini separate, mai
uoare, adaptate nivelului su;
evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva; instruciune
clar;

 organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la

complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai
mici;
Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine.
Caracteristica elevilor cu dificulti auditive
au dificulti majore n a auzi discuiile la o distan mai mare;
au dificulti de ascultare n clas, dificulti de concentrare i o ntrziere att n vorbire,
ct i n aptitudinile de a folosi limbajul;
cteodat va comunica mai greu cu colegii;
nu ineleg pe deplin informaii transmise verbal;
nu pot totdeauna s-i comunice clar i eficient ideile proprii;
nu ineleg informaii complete n scris;
nu pot elabora materiale de proporii n scris;
nu pot reine informaii complexe fr a avea ocazia s repete de multe ori;
nu pot s neleag i s aplice concepte matematice complexe (odat nsuit algoritmul
de calcul, el l folosete cu uurin);
au tendina de a nva mecanic.
Adaptarea elevilor cu deficiene de auz
Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon a clasei, astfel nct s poat vedea ntotdeauna
faa i gesturile cadrului didactic;
elevul nu poate recepiona mesajul cadrului didactic dect dac i vede faa acestuia i
micrile buzelor;
Dac elevul nu este total demutizat (nu poate comunica pe cale oral) se recomand
utilizarea oricror alte mijloace de comunicare care s i faciliteze elevului nelegerea
mesajului transmis (indicaii scrise la tabl, pe caietul copilului);
Cadrul didactic trebuie s vorbeasc elevului numai atunci cnd este sigur c elevul
privete spre el;
Pe timpul dialogului n clas, elevul trebuie ajutat ntotdeauna s vizualizeze faa celor
care comunic (i se atrage atenia s priveasc n direcia elevilor care comunic pe cale
oral);
Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp (dect ceilali elevi) pentru realizarea
sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte;
Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei;
Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;
Cadrul didactic trebuie s fie pregtit permanent pentru a repeta comentarii, ntrebri sau
rspunsuri ale unui anumit elev,
Este important s se evite criticarea copilului pentru dificultile sale de comunicare.
Caracteristica elevilor cu deficien de vz

 o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existenta unor ntrzieri
n planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale;
opereaz cu scheme mentale n mod excesiv;
au o memorie foarte bun;
ncredere n sine mai puin dezvoltat;
dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, revoluie, scheme spaiale);
dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team;
Dificulti n coordonarea micrilor;
ritm mai lent n realizarea sarcinilor n clasa.
Adaptarea colar a elevilor cu deficien de vz
elevii cu deficien de vedere trebuie s fie aezai n prima banc, s fie ncurajai s se
mite prin clas, pentru a intra n posesia unor materiale sau informaii;
necesit aranjamente speciale pentru evaluare i predare (dimensiuni mai mari ale
documentelor scrise) ;
mbunirea calitii iluminrii este o cale eficient pentru creterea gradului de utilizare
a vederii;
antrenarea i reeducarea percepiei vizuale se realizeaz n corelaie cu valorificarea altor
modaliti receptive i n primul rnd cu cea tactil-kinestezic;
adecvarea materialelor didactice : folosirea celor cu caractere grafice mari i clare;
limbajul are un rol considerabil n compensarea deficienelor de vedere i este o form
principal de transmitere i mbogaire a experienei cognitive;
ncurajarea independenei i, n acelai timp, a muncii n echip;
se recomand aprecierea verbal sau atingerea tactil, deoarece aprecierea vizual nu este
totdeauna accesibil elevului.
Caracteristica elevilor cu deficiene fizice i locomotorii
Problemele motorii fine/grosiere;
Mic greu unele pri ale corpului;
Distrofie muscular;
i menine cu dificultate capul;
Nu-i poate menine corpul n poziie vertical;
Dezechilibru;
Obosete repede;
Manifest unele reflexe atipice;
Tonus muscular redus pe stnga sau pe dreapta, doar la picioare;
Hipersalivaie;
Deglutiie dificil;
Frisoane frecvente, tremur prelungit;
Vorbire neclar;
Scris dificil, indescifrabil;
Fracturarea facil a oaselor, consecin a deficienei de vitamine i sruri minerale n
organism, care poate surveni dup o lips ndelungat de micare a corpului.

Adaptarea colar a elevilor cu deficiene fizice

Elaborarea materialelor instructive auxiliare;
Utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme);
Folosirea scaunelor, meselor, pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a
corpului i a capului;
Sesizarea primelor semne de oboseal;
ncurajarea participrii la anumite activiti, fiind folosite ambele mini;
Atenionarea corpului cnd acesta este solicitat s se ridice sau s se aeze;
Oferirea timpului pentru exprimarea gndurilor; Acordarea timpului suplimentar pentru
finalizarea activitilor;
ncurajarea colegilor de a-l ajuta cnd ntmpin dificulti;
Utilizarea versiunii computerizate;
Utilizarea benzilor velaro, a lipiciului, a fiilor magnetice, a panourilor mobile etc.;
Asigurarea c subiectul n cauz poate avea acces la toate materialele necesare;
Reducerea sarcinilor, obligaiilor etc.
Modaliti i tehnici ale activitilor educaional-terapeutice n lucrul cu copiii cu deficien
mintal
1. Terapia cognitiv
Structurarea proceselor de cunoatere la copilul cu deficien mintal se refer la dobndirea
instrumentelor de baz ale cunoaterii (citit, scris, socotit) i la formarea unor tehnici elementare
de munc intelectual. Terapia cognitiv vine n sprijinul activitilor educative realizate de copil
mpreun cu profesorul psihopedagog, pentru completarea acestora i consolidarea lor (activiti
de nvare).
2. Ludoterapia
Ludoterapia implic jocuri de stimulare a diverselor funcii i procese psihice i are valene
multiple n sfera dezvoltrii structurilor psihice ale copilului cu deficien mintal. Ludoterapia
vine n sprijinul socializrii copilului, i dezvolt spiritul de echip, comunicativitatea, spiritul
creator i l responsabilizeaz.
3. Terapia ocupaional
Poate fi utilizat cu succes n toate formele de deficien mintal. Terapia ocupaional are ca
scop formarea unor deprinderi adaptative care-i permit copilului s-i satisfac nevoile personale
i s rspund cerinelor mediului. Formele terapiei ocupaionale sunt: artterapia, dansterapia,
meloterapia, ergoterapia etc
4. Terapia psihomotricitii i abilitarea manual
Aceste activiti au ca scop formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice i sunt activiti
premergtoare pentru munc (exerciii grafice, mpletituri, esut, cusut, tiere cu foarfeca, etc.).
5. Formarea autonomiei personale i sociale
Formarea autonomiei personale vizeaz formarea capacitii copilului de a se conduce ct se
poate de independent (igien personal, reguli de conduit, etc.)
Socializarea i activitile ocupaionale contribuie la formarea unei personaliti adaptative,
integrative. Socializarea are scopul de a pregti copiii pentru integrarea optim n viaa social i
familial (norme de comportare, obinuirea cu spaiul clasei, colii, mprejurimile i cadrul social
larg, vizite, excursii etc.)

Recomandri generale psihologilor, cadrelor didactice n lucrul cu copiii cu deficiene

mintale
Studierea particularitilor psihologice ale copiilor cu deficiene mintale.
Studierea pachetului de documente referitor la integrarea colar.
Desfurarea sistematic a lucrului psihoprofilactic cu prinii copiilor cu deficiene
mintale.
Desfurarea sistematic a lucrului psihoprofilactic cu cadrele didactic care lucreaz cu
copii cu deficiene mintale n clasele integrate.
Acceptarea copilului aa cum este el.
Asistri la clase unde sunt integrai copii cu deficiene mintale.
Comunicai regulat i ct mai mult cu copilul cu deficiene mintale.
Oferirea i crearea unui mediu confortabil/armonios pentru nvare copilului cu
deficiene mintale.
Evitarea suprasolicitrii copilului.
Folosirea contactului corporal, exerciii la relaxare.
Includerea copiilor cu deficiene mintale n edine de grup cu semenii lor normali n
scopul coreciei sferei emoional-volitive, dezvoltrii psihomotrice.
La etapa iniial de instruire este de dorit utilizarea obiectelor naturale, nu imaginea lor.
Realizarea n procesul de activitate cu copiii a posibilitilor, potenialului fiecrui copil.
Urmrirea progresului nregistrat n procesul de instruire, educare.
Asigurarea procesului de socializare a copilului n colectiv.
Susinerea psihopedagogic a fiecrui elev.
Luarea n consideraie a particularitilor psihologice individuale ale copilului:
temperamentul, tempoul, comutarea, particularitile ateniei, activitatea de micare etc.
Activitatea de apreciere trebuie s poarte un caracter de susinere i stimulare.
Lucrul n echip (prinii, medicul, logopedul, psihologul, cadre didactice etc.) n jurul
copilului cu deficiene mintale.
Adevruri
Lucrul cu copiii CES este foarte dificil.
Prinii copiilor CES nu recunosc ntotdeauna c au un astfel de copil.
Greu s-i convingi c, dup 10 ani poate fi prea trziu.
Este ntotdeauna mai uor s te ocupi cu copiii sntoi, copii social adaptai.
Cu copiii CES nu dorii s pierdei timpul.
E mai uor s-i ignori sau s le pui un diagnostic: "Incorigibil!".
Este ntotdeauna mai uor s arunci vina pe cineva, trebuie mult rbdare.
Totui integrarea real rmne un proces extrem de complex, care nu poate fi realizat prin
simpla desfiinare a nvmntului special i includerea automat a diferitor categorii de
deficieni n reeaua nvmntului de mas. Nu toi copiii sunt capabili s refac handicapul
dezvoltrii psihice, volumul de cunotine, priceperi i deprinderi. Acetia au nevoie de condiii
speciale de instruire i educaie, pe msura posibilitilor lor limitate i de nsui deficitul
organic.