Monitor social

GNDIREA CRITIC I
CREATIV N CONTEXTUL
SISTEMULUI DE NVMNT
DIN R. MOLDOVA
NR.7 DECEMBRIE 2010
Viorica AntonovGNDIREA CRITIC I CREATIV 3 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE
NVMNT DIN R. MOLDOVA
Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul
MONITOR SOCIAL
GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL
SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Nr. 7
Viorica Antonov
Chiinu 20104 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
IDIS Viitorul reprezint o instituie de cercetare, instruire i iniiative publice, care
activeaz pe o serie de domenii legate de: analiz economic, guvernare, cercetare
politic, planificare strategic i management al cunotinelor. IDIS activeaz n
calitate
de platform comun care reunete tineri intelectuali, preocupai de succesul
tranziiei
spre economia de pia i societatea deschis n Republica Moldova. Institutul
pentru
Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul este succesorul de drept al Fundaiei
Viitorul, i pstreaz n linii mari tradiiile, obiectivele i principiile de aciune ale
fundaiei, printre care se numr: formarea de instituii democratice i dezvoltarea
unui

spirit de responsabilitate efectiv printre oamenii politici, funcionari publici i

cetenii
rii noastre, consolidarea societii civile i spiritului critic, promovarea libertilor
i
valorilor unei societi deschise, modernizate i pro-europene.
str. Iacob Hncu 10/1, Chiinu
MD-2005 Republica Moldova
373 / 22 221844 tel
373 / 22 245714 fax
office@viitorul.org
www.viitorul.org
Fundaia Friedrich Ebert (FES) este o fundaie politic, social-democrat german
scopurile creia sunt promovarea principiilor i fundamentelor democraiei, a pcii,
nelegerii i cooperrii internaionale. FES i ndeplinete mandatul n spiritul
democraiei sociale, dedicndu-se dezbaterii publice i gsirii, ntr-un mod
transparent,
de soluii social-democrate la problemele actuale i viitoare ale societii.
Cu Republica Moldova, Fundaia Friedrich Ebert i-a nceput colaborarea n anul
1994
prin intermediul Biroului Regional de la Kiev, iar din octombrie 2002, la Chiinu
activeaz un birou permanent al Fundaiei.
Tel.: (373 22) 885830
E-mail: fes@fes.md
Monitorul Social apare cu sprijinul Fundaiei Friedrich Ebert.
Coordonator Ediie: Olesea Cruc
Redactare: Tatiana Gamanji
Opiniile exprimate aparin autorilor. Nici Administraia IDIS Viitorul i nici Consiliul
Administrativ al Institutului pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale Viitorul nu

poart rspundere pentru estimrile i opiniile prezentate n cadrul acestei

publicaii.
Pentru mai multe informaii asupra acestei publicaii ori asupra abonamentului de
recepionare a publicaiilor editate de ctre IDIS, v rugm s contactai direct
Serviciul
de Pres i Comunicare Public al IDIS Viitorul. Persoana de contact: Laura
Bohanov - laura.bohantov@viitorul.org.
Adresa de contact:
Chiinu, Iacob Hncu 10/1, 2004, Republica Moldova
Telefon: (373-22) 21 09 32
Fax: (373-22) 24 57 14
www.viitorul.org
Orice utilizare a unor extrase ori opinii ale autorului acestui Studiu trebuie s
conin
referin la IDIS Viitorul.
ISBNGNDIREA CRITIC I CREATIV 5 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT
DIN R. MOLDOVA
Echipa Monitorului Social
aduce sincere mulumiri
tuturor celor, care i-au adus
contribuia la realizarea acestui
numr i exprim un sentiment
de gratitudine Domnului Liviu
Dascl, directorul Liceului
teoretic experimental Waldorf
din Moldova.
Sperm c analiza i
recomandrile propuse vor

fi utile pentru elaborarea

politicilor publice privind
implementarea gndirii critice
i creative n sistemul de
nvmnt din Republica
Moldova. 6 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
SUMAR:
Introducere ......................................................................................................... 7
Cultivarea deprinderilor de gndire critic i creativ ...............................................
8
Mediul educaional i factorii dezvoltrii personalitii elevului ...................................
11
Ce motiveaz pe un elev sau pe un student s nvee? ...........................................
12
Fenomenele negative din spaiul colar ................................................................. 14
Gndirea critic i creativ n programele colare ...................................................
16
Absenteismul patriotic i civic ............................................................................... 20
Concluzii i recomandri ...................................................................................... 23
Referine .............................................................................................................
26GNDIREA CRITIC I CREATIV 7 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT
DIN R. MOLDOVA
Schimbrile de ordin social i politic care
s-au produs n societile post-socialiste acum
20 de ani au marcat i sistemul educaional,
care a continuat cu o evoluie deosebit spre
o societate modern, pluralist i deschis,
cu valori democratice bine exprimate. Aceste

schimbri au generat numeroase critici n adresa

sistemului de educaie nvechit, care cerea o
nou form de abordare a contemporaneitii,
o viziune deschis asupra societii i instrumente
de valorificare a potenialului intelectual.
Astfel, pe parcursul a douzeci de ani de
la independen, curriculumul colar a suferit
mai multe modificri de ordin conceptual i
metodologic, urmrind finalitile referitoare
la dezvoltarea complex a personalitii elevilor
i studenilor care sunt stipulate n Lega
nvmntului.1
Printr-un ir de reforme educaionale,
noi discipline au fost introduse n
curricula nvmntului preuniversitar, de
exemplu educaia civic. De asemenea, au fost
actualizate materiale instructive i educaionale
privind Drepturile Omului valorile i principiile
democraiei n societate menite s for1
Legea nvmntului nr. 547 adoptat: 2
.07.95,
promul
gat: 31.10.95.n vigoare: 09.11.95.la data:01.01.04
publicat n Monitorul Oficial nr. 062 din: 09.11.95 articolul 692
INTRODUCERE
meze ceteanul Republicii Moldova ntr-un
context mai complex. Odat cu reforma nvmntului

universitar i trecerea treptat la

cerinele procesului de la Bologna, n educaia
preuniversitar s-a recurs la antrenarea capacitilor
de analiz critic i creativ ca fiind premergtoare
succesului n profesiune. Evoluia
proceselor negative de ordin social i politic,
tranziia la o economie de pia au marcat imperativul
de teorii, tendine i metodologii noi
n educaie ce ofer valene formative multiple
i care cultiv personalitatea uman, aspectul
intelectual.
n termeni largi, educaia reprezint o
investiie n dezvoltarea omului ca personalitate,
contribuind substanial la integrarea social,
economic, politic, cultural, profesional
a acestuia. ns, deseori se ntmpl c procesul
de investire are loc insuficient sau cunotinele nu reprezint o prioritate pentru tineri
n construcia viitorului lor, condiiile precare
n care se desfoar procesul de nvmnt
agravnd i mai mult pregtirea educaional a
acestora. Realitile din ar atest c se investete
mult n educaie, ns se obine tot mai
Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria exprimrii
creatoare i bucuria cunoaterii, cci scopul educaiei ar trebui sa
fie pregtirea unor oameni care s acioneze i s gndeasc independent

i care, n acelai timp, s vad n slujirea comunitii

realizarea suprem a vieii lor
Albert Einstein8 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
puin progres la acest capitol. De exemplu,
Calitatea cunotinelor obinute n sistemul
educaional autohton este nensemnat i necompetitiv
fa de alte sistemele de educaie
din strintate. Guvernul trebuie s se implice
activ n performanele sistemului de educaie
autohton, monitoriznd iniiativele educaionale
ce au drept scop valorificarea tehnologiilor
i metodologiilor educaionale modeme,
nemijlocit dezvoltarea gndirii critice i creative,
educaiei civice i multiculturale n coal.
Republica Moldova trebuie s investeasc
ct mai mult n sporirea calitii sistemului
de educaie, n metode noi de predare i evaluare
de performane. n acest context, aceast
publicaie se angajeaz s analizeze i s monitorizeze
viziunea educaiei i a colii privind
asimilarea i compatibilitatea elevilor cu noile
valori educaionale. n acelai timp, acest numr
tinde s evidenieze care sunt problemele
sistemului actual de nvmnt pornind de la
utilizarea metodelor interactive de stimulare a

analizei critice i creative la elevi. Un accent

se pune pe nvmntul orientat spre promovarea
unei gndiri independente i creative a
elevilor i studenilor, inclusiv pe promovarea
educaiei civice i multiculturale n nvmnt.
Cultivarea deprinderilor
de gndire critic i
creativ
Calitatea cunotinelor depinde nu doar
de procesul de predare propriu-zis dar i de capacitile
i aptitudinile elevilor i studenilor
de a formula propria prere asupra lucrurilor,
evenimentelor i problemelor studiate, gsirea
modalitilor de a dezbate soluiile cu privire la
aceste probleme, alegerea raional a soluiilor
optime i soluionarea propriu-zis a problemei.
Pregtirea elevilor ctre o abordare critic
(fig.1) a problemei este un proces didactic
acerb i imperativ dar nu i imposibil. Experii
susin c prin natura i modul de manifestare,
gndirea critic se manifest n dou dimensiMETODA

BRAINSTORMING
Profesorul cere ct mai multe idei, lansnd
ntrebri de genul :

Care sunt avantajele rezervrilor la hotel sau

restaurant?
Ce boli sunt specifice copilriei?
De ce nu s-a rzbunat Hamlet imediat?
Profesorul sau un elev va aduna toate rspunsurile
pe tabla, clasificndu-le dac este
nevoie. Ar fi de preferat s nu fii critici la acest
stadiu.
Aceast metod implic tot grupul i poate
nveseli o lecie plicticoas. Opional putei
cere clasei s-i exprime toate ideile pe grupuri,
transformnd astfel ora n predare prin
ntrebri.
n sistemul de nvmnt de stat din R. Moldova
exist tendina de a oferi elevului prea mult
informaie i teorie. Cea mai mare provocare
pentru un sistem educaional este aceea de a
preda n baza experienelor obinute n trecut
pentru generaiile care i vor tri experienele de
via n viitor. Astfel netiind de ce va avea nevoie
elevul peste 10 ani n condiiile n care totul
evolueaz att de repede.
Copilul trebuie pregtit de via prin a i se oferi
nite repere, o baz care s ajute viitorul om
matur s gseasc informaia necesar pentru
via, or de cele mai multe ori, n coal se pune

accentul pe informaia care se schimb de la

o zi la alta i nu pe deprinderi practice necesare
acestuia pentru via. Aspectul practic al
nvmntului este neglijat.
Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic
experimental Waldorf din MoldovaGNDIREA CRITIC I CREATIV 9 N CONTEXTUL
SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
uni eseniale: una social conform creia nvarea i munca n colaborare duc la construirea
solidaritii umane i o dimensiune pragmatic
nvarea ce are la baz dezvoltarea gndirii
critice creeaz posibilitatea implicrii active a
elevilor n activitate prin strnirea curiozitii i
rezolvarea problemelor de via.2 Reieind din
aceste considerente, apare ntrebarea Oare ce
strnete curiozitatea elevilor n procesul de nvmnt
i ct munc depun ei pentru a avea
rezultate bune? ntr-un Policy Brief3
recent publicat
pe marginea schimbrii de paradigm n
educaie i metode de predare, s-a constatat c
Moldova st prost la testele PISA4
, n care sunt
identificate problemele n felul n care sunt
evaluai elevii i abilitile lor cognitive de ordin
superior (gndire critic i capacitate de a
rezolva probleme). n schimb, sunt nregistrate

rezultate pozitive la testele PIRLS5

i TIMSS6
care msoar competenele de baz ale elevilor.
Cnd vorbim de nvare, de mesajele aduse
audienelor n procedeele de educaie, cu regret,
nu ne gndim la schimbrile care se vor
produce pentru acel care este nvat. Cultivarea
deprinderilor de gndire critic presupune
nvarea de ctre elevi i studeni a unor
exerciii de apreciere a ideilor i a le examina
implicaiile, cu o doz de scepticism respectuos.
ns, ceea ce se ntmpl n procesul educaional, n majoritatea cazurilor, este c dasclii
2 er ban Claudia Marc ela, Studiu privind Dis
ciplinele op
ionale i modaliti de cultivare a unor nsuiri ale gndirii critice la
colari mici
3

SAR Policy Brief, Schimbarea de paradigm n educaie

i metodele de predare, n: https://www.fundatiadinupatriciu.ro/uploa

ded/SAR/536_Policy%20brief%20nr.%2050.pdf
4 Testul PISA este un studiu
c omparativ international, pre

testarea lui nu urmareste ierarhizarea scolilor si a elevilor, iar rezulta

tele nu sunt facute publice. Scopul testului este de a identifica proble
mele n felul n care sunt evaluati elevii.
5 PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study.

Obiectivul testului este de a studia realizarea tendinelor n materie

de citit a elevilor de clasa a patra din 35 de ri diferite. PIRLS este
un studiu realizat de ctre Asociaia Internaional pentru Evaluarea
Realizrilor Educaionale (AIE). Testul este conceput pentru a msura
analfabetismul printre copii i s adune informaii despre experienele
de nvare n coal de a citi.
6

TIMSS - Trends in International Mathematics and Science

Study. Testul este o modalitate de a evalua nivelul nvmntului ma

tematic din diverse ri ale lumii.
sunt n mare msur preocupai de volumul
materialului predat i mai puin de calitatea i
importana lui pentru elevi i studeni. Elevii
nu nregistreaz performane la capitolul abiliti
cognitive de ordin superior i mai puin
la cele necognitive ce prevd competene de
baz, capacitatea de a lucra n echip, abiliti
de comunicare i negociere. Elevii nu capt
deprinderile necesare de munc individual i
colectiv, nu i dezvolt la maxim capacitate
gndirea critic i exprimarea propriei opinii.
Materialele din coninutul leciilor sunt redate
de elevi i studeni aproape n aceeai form n
care au fost preluate de la profesori n procesul
didactic. Prin urmare, programele colare i
cele universitare ofer generaii de angajai slab
pregtii.

Fig. 1. Capaciti de gndire critic

Fluxul informaional enorm ce abund copilul

nu dezvolt, dar stopeaz dezvoltarea calitilor
volitive i spiritul practic.
Copilul trebuie educat n baza a trei verbe: a face,
a iubi, a nelege sau altfel: a nelege ceea ce
iubeti s faci.
Consider c actualul sistem de nvmnt nu are
o abordare corect deoarece nu se orienteaz
ctre necesitile concrete ale copilului.
Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic
experimental Waldorf din Moldova10 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
n acest context este oportun examinarea
nvrii gndirii critice, care devine eficient
dac sunt respectate anumite condiii7
:

crearea unor situaii de nvare i alocarea

timpului necesar;

ncurajarea elevilor s gndeasc independent,

s speculeze, s reflecteze;

acceptarea diversitii de opinii i idei;

implicarea activ prin confruntare de

idei, cooperare i colaborare pentru gsirea soluiilor adecvate;

convingerea elevilor c nu vor fi ridiculizai

pentru opiniile exprimate;

ncrederea n capacitatea fiecruia de a

gndi n mod critic;

aprecierea pozitiv a gndirii critice.

Prin urmare, este imperativ ca elevii s

nvee c opinia lor are valoare i putere, nu
doar reproducerea unor materiale i constatri
este o reuit, dar pe msura perceperii subiectului,
elevii trebuie s nvee cum s se integreze
n dialog, n comunicare pentru a formula
unele teze constructive i a exprima unele
argumente convingtoare. Aceasta evideniaz
nemijlocit relevana capacitilor de a gndi
7 Claudia erban Marcela, Disciplinele opionale i
modaliti de cultivare a unor nsuiri ale gndirii critice la
colarii mici. coala cu clasele I VIII. la: www.didactic.ro/
materiale/descarcare/7364
critic i constructiv, de a spori capacitatea de
exprimare i de nelegere a opiniei oponentului.
Astfel, elevii vor nregistra performane la
capitolul abiliti cognitive de ordin superior.
Pentru a obine rezultate bune la acest capitol
este nevoie de a introduce n programele educaionale
de toate nivelurile metode interactive
care ar stimula abilitile cognitive de ordin

superior al elevilor, abilitile lor de conducere

i simul responsabilitii.
Spre deosebire de gndirea critic, gndirea
creativ (Fig.2) este procesul pe care l folosim
atunci cnd venim cu idei noi. Este un
proces de gndire sau metod utilizat pentru
a genera idei creative, prin explorarea mai multor
soluii posibile. Gndirea creativ este absorbit
de idei care nu au fost mbinate nainte.
Specialitii sunt de prere c gndirea creativ
este important elevilor de liceu i studenilor
cu capacitatea de gndire creativ ca s-i poat
mbunti capacitatea lor de comunicare, n
special n limbile strine, informatic, n domeniul
artelor, n domeniile tiinelor reale i
literatur. Predarea calificat a limbilor strine,
informaticii sau literaturii, de exemplu, cu
aplicarea metodelor i tehnicilor de gndire
creativ ar putea ajuta s dezvolte abiliti de
a gndi ntr-o msur mai larg dect semenii
METODA EXPERIMENTUL
GNDULUI (EMPATIA))
Elevilor li se cere s se imagineze ntr-o
anumit situaie. Li se pun ntrebri despre
situaia respectiv. De exemplu, studenilor la
medicin li se va cere s joace rolul unui copil

care tocmai a fost internat n spital. Studenii

la jurnalism sunt ntrebai despre lucrurile pe
care ar dori s le afle un ziarist.
Gndirea critic este probabil aceea care ofer
cele mai mari oportuniti de evaluare formativ,
autoevaluare i autoevaluare formativ-continu
prin autocorectarea sistematic a greelilor,
remedierea lor prin programe de aprofundare,
ratrapare sau dezvoltare. n acest tip de activitate
metodele de predare-nvare utilizate pun n
permanen elevul n situaia de a se autoevalua,
autoaprecia i autocorecta n raport cu ceilali
alturi de care nva n cooperare sau n raport
cu modelul.
(Claudia erban Marcela, nvtoare,
coala Nr.2, Caracal, Judeul Olt, Romnia)GNDIREA CRITIC I CREATIV 11 N
CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
lor i poate crea premize pentru a face creaie.
Gnidirea creativ a fost definit de ctre J.P. Guilford, ca un mozaic de aptitudini
creative, discrete i msurabile prin evaluri sau
teste specifice. Aceasta stimuleaz la individ
capacitatea de flexibilitate i originalitatea n
articularea unei constatri eficace i n elaborarea
i meninerea unei gndiri constructive.
Gndirea creativ se evalueaz prin calitatea i
frecvena rspunsurilor i interpelrilor din cadrul

unor discuii. De exemplu, pentru a gsi

o soluie la o problem anumit, se creeaz o
situaie-mulaj unde se interpeleaz cu anumite
propuneri, sugestii i rspunsuri formulate de
un grup de indivizi (de ex. elevi sau studeni),
dup care, fr o apreciere privind calitatea i
eficiena lor, se determin propunerea sau soluia.
Acest lucru se face n mod optim pentru
a dezvolta esenial aptitudinea reactiv a
cunotinele din memorie.
Fig. 2. Model de gndire creativ
Mediul educaional
i factorii dezvoltrii
personalitii elevului
Cercetrile biologice i psihologice din
secolul XX au determinat tiinele educaiei
s-i concentreze atenia asupra factorilor care
contribuie nemijlocit la formarea personalitii i integrrii ei sociale (Fig.3). Primul factor
care influeneaz devenirea uman l reprezint
ereditatea. n ansamblul determinrii personalitii,
ponderea factorilor ereditari este de
aproximativ 33%. Majoritatea covritoare a
specialitilor nclin astzi spre teza c ereditatea
stabilete nite reguli privind numrul de
trsturi de personalitate care pot fi perfecionate,

iar societatea sau mediul social - consolidat

de factorii sociali, economici, culturali,
spirituali i instituionali insufl progresul
perfecionrii acelor trsturi, stabilite n parametri
reali. Eriditatea ofer doar predispoziii
i potenialitate de gndire, iar potenialul de
nvare a individului, capacitatea lui de absorbie
a informaiei i de generare a ideilor se
cultiv n societate.
Fig. 3. Factorii care influeneaz formarea
personalitii
Mediul socio uman, constituit din ansamblul
condiiilor materiale i sociale, formeaz
cadrul de existen i de dezvoltare a
personalitii. ntre factorii de mediu ce influeneaz
procesul dezvoltrii personalitii mai
putem distinge influene ale mediului social,
care, de regul, sunt cele mai impuntoare, ce
permit socializarea individului. Mediul social
are cea mai mare influen i amploare asupra
dezvoltrii a personalitii. Dac factorii soci-12 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
ali privesc nsuirile de personalitate determinate
de potenialul ereditar, atunci educaia
reprezint factorul determinant al formrii i
dezvoltrii personalitii.

Personalitatea este totalitatea de sisteme

psihofizice i socio-culturale care determin
gndirea i comportamentul su n societate.
n timp ce gndirea critic ajut personalitatea
s valorifice capacitile de soluionare
a problemelor cotidiene, gndirea creativ
se manifest ca un sistem de capaciti de
aplicare i integrare a acestor soluii n practic.
Creativitatea individului se manifest n
interaciunea dintre factorii interni, de natur
psihic, motenii ereditar i cei externi, de natur
socio-cultural.
Alturi de gndirea reproductiv propriu-zis
i cea creativ, gndirea critic
are particularitatea de a analiza toate soluiile
posibile, pn ce n fond s gsete soluia
optim a problemei. Gndirea critic funcioneaz
n mod diferit de la individ la individ,
iar uneori aceasta chiar lipsete. Promovarea
gndirii critice este un proces acerb i deseori
neglijat de curricul n coal i n universitate.
Gndirea critic este cea mai real modalitate
de a nva s gsim soluii n diferite situaii
de problem. Iar ceea ce se ntmpl n nvmntul preuniversitar i cel universitar la momentul
de fa se poate defini ca o reanimare a

gndirii critice i creative.

Cum menionam la nceput de studiu,
calitatea cunotinelor elevilor i studenilor se
adeverete a fi estimat nu doar din procesul de
predare propriu-zis dar i din motivaia elevilor
i studenilor de a nva s nvee i s aplice
capacitile i aptitudinile lor n gsirea aplicaiilor
practice lucrurilor pe care le nsuesc.
Se susine c n ciuda politicilor educaionale
promovate de-a lungul anilor, la capitolul performane
i evaluarea rezultatelor ne plasm pe
un fundal nesatisfctor. Dei lucrul acesta nu
poate fi msurabil deocamdat, tot mai muli
elevi i studeni, inclusiv cei emineni, nva
s nu gndeasc critic cnd este vorba de sarcinile
colare sau cele universitare. n viziunea
experilor, elevii i studenii nva c rolul lor
n coal sau universitate este de a lua note
mari la teste i examene, iar gndirea critic i
cea creativ irosete timpul lor.8
Ce motiveaz pe un elev
sau pe un student s
nvee?
Un rspuns la aceast ntrebare ncearc
s dea decidenii de politici educaionale.
Motivaia elevilor de a veni n coal pentru

P eter Gra y, Seven Sins o f O ur

Sy stem of For ced Education, Sep
tember 9, 2009, in:
http://www.psychologytoday.com/blog/freedomlearn/200909/seven-sins-our-systemforced-education
METODA BULGARE DE ZPAD
Este acelai lucru ca n cazul predrii prin
intermediul ntrebrilor. n loc s ncepei cu
predarea prin discurs, lansai o ntrebare
care s conduc la informaia pe care vrei s o
primeasc elevul. Apoi:
1. Fiecare elev scrie propriile gnduri, fr
a ine cont de ceilali;
2. Elevii vor citi cu voce tare ce au scris n
cadrul unor perechi sau grupuri de cte
trei;
3. Opional, perechile sau grupurile de trei
se vor uni pentru a forma grupuri mai
mari, n care i vor compara rspunsurile.
Ei vor cdea de comun acord asupra
unui rspuns;
4. Profesorul va cere fiecrui grup n parte
o idee, apoi va scrie pe tabl ideile
folositoare, poate completndu-le.
Profesorul va completa i va corecta rspunsul
dat de clas.GNDIREA CRITIC I CREATIV 13 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE
NVMNT DIN R. MOLDOVA
a obine studii este una vag i aceasta se reduce

la o condiionalitate impus copiilor de

prini i societate. Interesant este faptul c
dintr-un ir de observaii empirice, constatm
c aceast ntrebare are mai multe rspunsuri.
i anume c unii elevi i studeni nva pentru
not, alii pentru ei nii, alii pentru familie
i prini (aici se ia n vedere probabil c
aceti copii i tineri nva pentru prestigiu ori
din cauza c familia este frustrat de srcie),
unii nva pentru profesori i doar pentru c
numele colii este renumit sau nva pentru
carier i mai puini pentru ar.
Observaiile empirice sugereaz faptul
c n toate aceste cazuri trebuie s examinm
rolul prinilor n educaia i dezvoltarea copilului
i adolescentului ca s nelegem ce-i
motiveaz pe elevi i studeni s fac studii. n
fluxul evenimentelor cotidiene, pot fi utilizate
informaii i materiale de tot felul pentru
dezvoltarea dar i eroziunea capacitilor intelectuale
ale copilului i adolescentului. Deseori
ne surprinde ideea c prinii sunt ntr-o
mare ateptare ca nvtorul, coala, universitatea
s joace acel rol principal de educator
i ndrumtor al copilului/studentului n via.
Dar acelai lucru putem spune despre coal i

universitate, unde copilul/studentul este ateptat

s vin cu un anumit bagaj de cunotine
acumulat ntr-un proces premergtor, ncepnd
cu familia i prinii. n fond, pare c
se creeaz o dilem cine se face responsabil de
rolul de ndrumtor n toate laturile formrii
personalitii copilului/studentului. ns nu
este ntocmai o dilem, dac s pornim de la
ideea c fiecare n parte are rolul su decisiv n
formarea personalitii individului.
Familia poate oferi copilului ateptrile
i scrile de valori ale contextului social n care
aceasta exist atunci cnd el se nscrie la coal
i apoi la universitate. coala i universitatea
la rndul lor, au misiunea de a integra copilul
n cele mai diferite situaii ca acesta s poat
gndi i aciona asupra problemelor complexe
nvate. Familia este un mediu de socializare,
educare i prin urmare, de maturizare a copilului.
Modelele de conduit oferite de prini
cei apte ani de acas, comportamentul educaional
al prinilor, atitudinea lor fa de procesul
de nvmnt i cunoatere joac un rol
determinant n motivaia copilului de a urma
o coal i apoi o universitate. Cum meniona
distinsul profesor de origine canadian, H.H.

Stern, orice sistem de nvmnt, orict ar fi

acesta de desvrit, rmne neputincios dac se
lovete de mpotrivirea sau absenteismul fa de
educaie din partea prinilor.
Dac motivaia individului de a nva se
construiete pe un fundal de valori de familie
i comunitate, atunci toat practica de incursiune
a motivaiilor copiilor i tinerilor de a
face studii se relateaz la principalul stimulent
n sistemul de educaie cum este sistemul
METODA TITLURI
Elevii vor primi un material fr titlu sau subtitlu,
dar cu spaiul liber cuvenit acestora. Elevii
vor citi materialul i vor decide asupra unui titlu
care s rezume sub forma unei afirmaii ceea
ce urmeaz n seciunea sau textul respectiv.
Asta va duce la titluri de genul Inima este o
pompa a sngelui, Inima are patru ncperi,
Arterele transport sngele de la inima etc.
Putei adapta bineneles materiale crora le
tergei titlul sau/i le putei cere s gseasc
cte un titlu pentru fiecare paragraf.
Sau putei realiza aceast activitate invers.
Adic s dai titlurile i s cerei elevilor s se
documenteze i s scrie cteva rnduri despre
el. Acesta este un mod foarte bun de a structura

nvarea independent.14 GNDIREA CRITIC I CREATIV

N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
de notare i evaluare. Dac s relatm, toate
motivele mai sus invocate la acest stimulent
de baz vom contientiza c nota este cel mai
mare critic i motiv de a face studii. Nota este
motivaia de a intra n competiie, de a nregistra
rezultate, de a tinde spre ceva mai mult
i mai mare. i totui aceste reflectri nu pot
servi ca constatri de baz pentru a determina
acel rspuns inedit la ntrebarea naintat de
noi. Decidenii de politici educaionale consider
c sistemul de notare este o for puternic
care se opune unei gndiri critice i creative
n timpul orelor. Nu putem fi siguri pn azi c
sistemul de notare motiveaz elevii de a gndi
critic i creativ. ntr-un sistem, n care dasclii
motiveaz cu note participarea la ore a elevilor
i studenilor, nu se pot declana uor suspiciuni
c informaia i tezele evocate de acetia
sunt veritabile. Iar dac sistemul de note nu ar
fi att de important, iar observaiile, adnotrile
i gndirea critic ar fi considerate panaceu de
trecere i cretere n nvmnt, am fi produs
o revoluie n educaie i un dezastru n societate,
deoarece cea mai bun parte a discipolilor

nu s-ar fi regsit n nvmnt. Sistemul de

notare este o for motrice al nvmntului,
dar nu i pentru gndirea critic i creativ. n
fond, dac s introducem un sistem de notare
pentru gndire critic vom genera generaii cu
gndire critic fals.
Fenomenele negative din
spaiul colar
Srcia, dezintegrarea familiei, lipsa unui
loc de munc, accesul limitat la serviciile de sntate, dar i alte probleme impun prinii s ia
decizii cruciale n educaia copiilor lor, deseori
soldndu-se cu abandonul colii i creterii indiferenei
prinilor fa de educaia copilului.
Trebuie de remarcat c nu de bunvoie copiii
sunt expui unor astfel de riscuri, ci condiiile
nocive i vulnerabile de trai i determin pe prini s devin mai puini interesai de educaia
copiilor lor. n special acest lucru este vizibil
n zonele rurale, unde copiii nu frecventeaz
coala din diverse motive, fie distana mare de
la domiciliu pn la coal nu le permite s
frecventeze zilnic coala, fie lipsa banilor pentru
rechizitele colare, mbrcminte, dirigenie i reparaie, i determin s renune treptat
la coal i s munceasc alturi de prini n

cel mai bun caz.

Fig. 4. Numrul de copii n afara colii
Sursa: Ministerul Educaiei al Republicii
Moldova
METODA ROATA
Aceast metod este eficient n cadrul grupurilor
mai mici, dac experienele elevilor sunt o
resurs folositoare. De exemplu managerii ce
urmeaz un curs de management cu frecven
redus, care mprtesc din experiena lor
despre modul n care sunt angajai noi membri
n cadrul organizaiei lor. Fiecare persoan
beneficiaz de un minut, spre exemplu, pentru
a descrie experiena proprie n legtura cu o
anumit tem i pentru a-i exprima punctul
de vedere n timp ce ceilali ascult. Elevii pot
s se abin, dac vor. Vei puncta experienele
folositoare i vei solicita un numr de puncte
de vedere pentru a dezvolta sentimentul de
siguran n participare.
3980
28
0
500
1000
1500

2000
2500
3000
3500
4000
4500
copii rmai n afara colii
20002001
20072008GNDIREA CRITIC I CREATIV 15 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE
NVMNT DIN R. MOLDOVA
Conform datelor Ministerului Educaiei, numrul copiilor rmai n afara colii
constituia 3 980 de copii n 2000-2001, ca
n anul de studii 2007-2008 aceast cifr s
constituie doar 28 de copii. Numrul copiilor
rmai n afara colii s-a diminuat substanial
n ultimii ani (fig.4), dei aceast remarc nu
poate fi considerat ca fiind una pozitiv. Reieind
din faptul c unii copii au emigrat din
ar mpreun cu prinii lor, iar alii au rmas singuri fr tutel i ultimul recensmnt
al populaiei a avut loc n 2004, numrul
acestora ar putea fi unul nsemnat. n acelai
timp, numrul copiilor colarizai n instituii
de nvmnt primar i secundar general s-a

redus ca urmare a factorului demografic din

ar (fig.5).
Fig.5. Numrul de copii colarizai n
instituii de nvmnt primar i secundar
general
Sursa: BNS
n colile din regiunile rurale o bun
parte din copiii rmai fr tutel din cauza
prinilor plecai la munc peste hotare, nu
au succesele la coal. Pierderea interesului
pentru nvtur i scderea performanelor
colare sunt riscuri foarte mari n faa crora
copiii sunt inapi i nemotivai de a ndrepta
situaia. Dei cercetrile precedente9
arat
9 Situaia Copiilor rmai fr ngrijire printeasc n
urma migraiei, Raport de Studiu, UNICEF, CIDDC, Chiinu
2006
c unii profesori i directori rezolv n mod
rapid problema abandonului colar printre
copiii migranilor, fie prin intermediul consilierii
copiilor, fie prin apel la ajutorul unui
psiholog, totui prevenirea riscului de abandon
colar al acestora este mare. De asemenea,
n opinia profesorilor i specialitilor de
politici educaionale, probabilitatea svririi

unor aciuni delicvente este mai mare printre

copiii care au cel puin un printe plecat la
munc peste hotare.
Cercetrile recente, arat c fenomenul
necolarizrii exist i se afl n raport direct
cu problemele de ordin social i material al
familiilor. Cum se arat ntr-un studiu efectuat
de UNICEF10, n ultimii ani a avut loc
o schimbare a accentelor referitor la cauzele
absenteismului colar: alturi de lipsa mijloacelor
de ordin material apare i dezinteresul
vdit al prinilor de a-i antrena odraslele n
educaie. Astfel, tabloul se contureaz cu cele
mai depreciative cauze cum ar fi copii fugii
de acas, copii alcoolici, acutizarea maladiilor
a unor membri de familie, plecarea prinilor
la munc peste hotare, boschetare a copiilor
etc.
Aceti factori reflect, n acelai timp,
tabloul relaiei dintre copil i familie, care, n
condiii vulnerabile, reduce atracia copilului
fa de carte i tiin. Prin urmare, absenteismul
i necolarizarea copiilor sunt fenomene
neuniforme i variaz de la sat la sat, de la o
comunitate la comunitate. Conform datelor
UNICEF, numrul copiilor necolarizai este

mare n localitile unde coala nu interacioneaz

cu comunitatea, cu organele administraiei
publice locale (fig.6).
10 Studiu Educaia de baz n Republica Moldova din
perspectiva colii prietenoase copilului, Chiinu 2009, UN
CEF16 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
Fig. 6. Numrul de elevi ce frecventeaz
coala n zonele rurale
Sursa: BNS
Absenteismul i abandonarea colii sunt
probleme sociale care genereaz consecine de
lung durat cum ar fi neexplorarea capacitilor
intelectuale, dezintegrarea social, prestarea ulterioar
a muncii necalificate i, respectiv, remunerarea
financiar proast.
Prin urmare, elevii n coal trebuie s neleag ce consecine pot genera aceste fenomene
negative. n acest sens, curricula are cel mai important
rol de prevenire a unor astfel de factori
negativi prin aplicarea programelor interactive de
instruire i predare. Metodele interactive n cadrul
orelor ar da o pondere considerabil valorificrii
individuale a elevilor i a integrrii
mai uoare a acestora n cadrul colii i comunitii.
Accentul trebuie pus pe dezvoltarea gndirii

creative i critice, pe formarea de aptitudini

i deprinderi practice de comunicare, cooperare,
analiz etc. Elevii trebuie s fie antrenai s joace
un rol n cadrul orelor, nu doar s asculte i s
asimileze coninutul propriu-zis. Elevii trebuie s
nvee s ia decizii, s s fie responsabili pentru
deciziile luate i pentru consecinele ce ar putea
urma. Nu este ndeajuns intervenia profesorului
la nivelul factorilor de risc elev, familie, coal.
Elevul, care chiulete de la ore, deseori nu este
motivat s nvee i este permanent n pericol de
dezechilibrare. Metodele interactive n cadrul
orelor ncurajeaz elevii s participe la discuii,
s expun propria prere, iar n afara orelor s
participe la diferite activiti sportive, culturale,
comunitare, sociale. Toate aceste activiti ncurajeaz
i motiveaz tinerii spre noi performane,
s-i regndeasc atitudinea fa de coal, colegi
i profesori. Metodele interactive nva copiii
s coopereze, s explice i s fie nelei.
Gndirea critic i
creativ n programele
colare
Gndirea critic este una dintre abilitile
de baz pe care coala secolului XXI ncearc s o
dezvolte la elevi i n acest context ne propunem

s facem referin la coninutul programelor colare,

care, dup prerea noastr, ar trebui s conin
elemente, metode i tehnici activ-participative
noi care s stimuleze i s dezvolte competenele
de gndire critic la elevi.
n urma reformei nvmntului liceal
n perioada 1998 2005, curricula n general
a suferit modificri privind coraportul dintre
obiective i coninutul disciplinelor. Reieind
din analiza coninutului curriculei la disciplinele
reale pentru licee atenie se acord axrii activitii
educaionale pe competene. Un obiectiv
strategic al curriculei a devenit, n acest sens, antrenarea
competenei investigaionale a elevilor
prin realizarea proiectelor, lucrrilor n vederea
consolidrii sau aprofundrii materiei studiate la
biologice, zoologie, fizic, chimie. Trecnd de la
substana academic a curriculei la praxiologie,
complexitatea acestor discipline impune o ampl
studiere a proceselor, reaciilor i fenomenelor,
ceea ce solicit un grad sporit de gndire. Cu regret,
n curricul nu sunt specificate obiectivele
care trebuie atinse de elevi n cadrul fiecrei tematici
studiate. Dac s-ar fi indicat lucrul acesta,
ar fi uor de vzut ce metode de antrenare a GNDIREA CRITIC I CREATIV 17 N
CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
gndirii critice ar trebui s utilizeze profesorii la

tematica concret (Tab.1). De exemplu, la tematica

proceselor redox din chimie, n curricul
ar fi bine de potrivit obiectivele generale ale orei
reieind din coninutul tiinific i aplicabilitatea
lui n practic nct, elevii s nvee a gndi cum
i de ce se transform energia chimic n energia
electric? Cum i de ce are loc ruginirea fierului?
Care sunt sursele de energie electric pentru avioane
i navete spaiale? La ce necesiti cotidiene
rspund reaciile Redox? Cum toate acestea influeneaz
asupra schimbrii climei pe planet?
Ce alternative exist pentru aceste reacii etc.?
n fond, este o necesitate de trecere de la formarea
educaiei tiinifice la o dezvoltare a gndirii
critice a elevilor i aplicabilitatea coninuturilor
tiinifice n practic. Copii trebuie s nvee s
realizeze legturile interdisciplinare, utiliznd
modele matematice, fizice, chimice n explicarea
unor fenomene.
n prezent, Ministerul Educaiei al R.
Moldova implementeaz proiectele Educaie
de calitate n mediul rural din Republica Moldova
(QERAM) i Educaie pentru Toi Iniiative
de Aciune Rapid (EFA-FTI), cu sprijinul
donatorilor i ageniilor internaionale. Misiunea
acestor proiecte este revizuirea curriculei

naionale pentru nvmntul preuniversitar.

Revizuirea const n integrarea principiilor i
metodologiei de dezvoltare a gndirii critice
n programele pentru disciplinele din nvmntul preuniversitar, elaborate n 2006. n
special se evideniaz metodologia de aplicare
n practic a gndirii critice pentru nvmntul preuniversitar. n fond, examinarea i
rectificarea curriculei va avea un impact major
n procesul de promovare i punere n aplicare
a principiilor i metodologiei de dezvoltare a
gndirii critice n coal. Ca urmare, se dorete
modernizarea curriculei pentru nvmntul
Tabel 1: Strategii Didactice, care promoveaz dezvoltarea gndirii critice11
CRITERII STRATEGII DIDACTICE
TRADIIONALE
STRATEGII DIDACTICE CARE
PROMOVEAZ DEZVOLTAREA
GNDIRII CRITICE
Activitatea
elevului
- ascult expunerea, prelegerea,
explicaia,demonstraia profesorului;
- ncearc s rein i s reproduc ideile
auzite;
- accept ideile altuia;

- se manifest individualist;
- accept informaia dat;
- exprim puncte de vedere proprii
- realizeaz schimb de idei cu ceilali
- argumenteaz
- pune ntrebri pentru a nelege
lucrurile
- coopereaz in realizarea sarcinilor
Activitatea
profesorului
- pred,expune,ine prelegeri
- explic i demonstreaz
- impune puncte de vedere proprii
- se consider singurul expert intr-o problem
- organizeaz i dirijeaz nvarea
- faciliteaz i modereaz activitatea
- ajut elevii s neleag
- accept i stimuleaz exprimarea unor
puncte de vedere diferite
- este partener n nvare
Modul de realizare
a nvrii
- predominant prin memorare i reproducere
de cunotine
- competiia ntre elevi cu scop de ierarhizare
- se realizeaz preponderent n mod individual

- prin apel la experiena proprie,euristic

- promoveaz nvarea prin colaborare
- accent pe dezvoltarea gndirii prin
confruntarea cu alii
Modaliti de
evaluare
- msurarea i aprecierea cunotinelor
- accent pe aspectul cantitativ
- msurarea i aprecierea capacitilor
- accent pe elemente de ordin calitativ
11 Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de
Vest, Timisoara, 200018 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
preuniversitar ca factor catalizator al formrii
propriei opinii i consolidrii personalitii la
elevi. n acest sens, este relevant dezvoltarea
capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de
a gndi pentru ei nii, de a ntri cunotinele
lor practice. Astfel, pentru a avea mai multe
efecte pozitive din procesul de modernizare a
curriculei, este relevant compatibilizarea cunotinelor
cu vrsta elevului i cu experiena
anterioar a acestuia.
Gndirea critic n coal este o necesitate
primordial. Astzi cu regret, colile i liceele
din ar nu denot un grad nalt de pregtire
a corpului didactic pentru aplicarea metodelor

de gndire critic i creativ n procesul

educaional. Att curricula la nivel de coninut
tiinific ct i corpul profesoral la nivel
de predare nu includ corespunztor metodele
de gndire critic ca elemente importante ale
educaiei moderne. Chiar dac n unele coli
i licee se aplic metode de antrenare a elevilor
n dezbateri verbale, nvndu-i i-i exprime
i s-i argumenteze concis propria opinie, nu
este suficient pentru a-l menine pe elev captiv
la ore. Asta nseamn c elevii trebuie s
aib abilitatea i voina de a expune afirmaii
i a judeca obiectiv, iar profesorul, la rndul
su, abilitatea de a examina aceste afirmaii i
motive exprimate de elevi.12 Acetia sunt dispui
s pun ntrebri, s defineasc problema,
aducnd argumente sau contraargumente, fiind
activi, prin aceasta, n cadrul orelor. Implicarea
activ sau pasiv a elevilor n discuii,
dezbateri, dialog etc. n mare parte depinde
de miestria i pregtirea profesorilor pentru
aceasta. Elevii trebuie s nvee s evite gndirea
mecanic, emotiv i resentimentul fa de
oponeni. Gndirea critic permite elevilor s
gndeasc raional dect sentimental i s adu12 Viziune bazat pe Critical and Creative Thinking de

Carole Wade si Carol Tavris

c argumente logice i nu false. Cu ct mai devreme
copii nva s aplice gndirea critic
n aspect practic, cu att mai devreme vin
efectele plauzibile ale formulrii ipotezelor
n cercetrile i lucrrile lor praxiologice.
Astfel, elevii mai nva s accepte incertitudini
i s nu ignore opiniile i interpretrile
altora.
De ce oare este important gndire critic
i creativ n coal i ce se ntmpl cu
acei elevi care nu au fost motivai s rmn
n bncile colare?
Coninutul curriculei actuale pentru
sistemul preuniversitar este un temei serios
de reflecii pentru decidenii de politici
educaionale. Este evident c anume coninutul
orelor i, n general, al curriculei face interesant
participarea elevilor la ore, i motiveaz
i i face ntr-un fel responsabili pentru
viitorul lor. Istoria nvmntului confirm c
anume lipsa sau expunerea insuficient a gndirii
critice i creative n procesul educaional
au determinat pe unii decideni de politici
educaionale (Steiner-Waldorf, Johan Galtung,
Zoltn Kodly, Daniel Greenberg) s creeze

sisteme alternative de nvmnt ca coala

Waldorf n Germania, Academia Mondial a
Pcii n Elveia, Educaia prin muzic n Ungaria,
Modelul de coal Sudbury n SUA. n
aceste coli metodele de predare difer de la
normele tradiionale de nvmnt de stat. Un
accent valoros se pune pe gndirea critic, creativ,
abstract, spiritul activ, educaia pentru
libertate, educaia pcii i pentru responsabilitate
social. Aceste iniiative sunt create pentru
afirmarea copilului, punerea n valoare a diversitii
i valorificarea potenialului lui, i cel
mai important, asigur accesul egal al elevilor
la o educaie de calitate.
Din alt punct de vedere, care nu au fost GNDIREA CRITIC I CREATIV 19 N
CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
motivai s rmn n bncile colare i abandoneaz
coala nu au anse mari s se integreze
pe piaa muncii deoarece nu au calificrile necesare
pentru a practica o meserie i nici deprinderi
i cunotine teoretice de baz pentru
a nsui o meserie. n majoritatea cazurilor cei
care abandoneaz coala, liceul sunt omeri pe
termen lung (fig.7 i fig.8), ntmpin dificulti
financiare i sunt mai uor expui unor factori
de risc cum sunt criminalitatea juvenil i
industria ceritului.

Fig. 7. omeri (15-24 ani) cu nivel de instruire

gimnazial
Sursa BNS
Fig.8. omeri (15-24 ani) cu nivel de instruire
liceal, mediu general
Sursa BNS
Dei numrul omerilor n rndul tinerilor
cu nivel de instruire gimnazial i liceal s-a
redus substanial n ultimii ani, acest lucru se
datoreaz fluxului nalt de migraie a tinerilor
peste hotare (fig.9) i nu este graie reformei
educaionale.
Prevenirea abandonului colar i al absenteismului,
analizate anterior, ar putea fi realizat
prin politici de ncurajare i motivare a
elevilor de a participa n procesul de instruire.
n acest sens este potrivit organizarea unor
ateliere de creaie (cercul de arte plastice, pictur,
muzic, coregrafie, dans sportiv, sport,
fotografie, etc.) pentru elevii cu risc de abandon
colar i absenteism. La baza organizrii
acestor ateliere de creaie, n mod evident, se
va afla gndirea creativ a elevilor, stimulat
prin seciuni de exerciii de a folosi ideile lor
n lumea real, de a nva, de a modela i de a
schimba modul n care funcioneaz anumite

lucruri. De asemenea, sunt ncurajate activiti

extracolare ce ar implica activitatea fizic
i intelectual a elevilor prin renovarea colii
sau a unui loc public, participarea elevilor la
diferite concursuri desfurate n cadrul colii
sau comunitii, voluntariatul.
Anul acesta coala Waldorf a obinut statutul
de liceu, astfel c purtnd numele de Liceul
teoretic experimental Waldorf. Cu toate acestea
noi nu avem posibilitatea de a practica n
baza metodologia Waldorf deoarece suntem
constrni de Ministerul Educaiei de a aproba
planurile educaionale anuale i de a ne orienta
spre planul educaional de stat deoarece trebuie
s pregtim copiii pentru examenele din clasele
mari.
Astfel, n grdinia Waldorf aplicm n proporie
de 100% metodologia Waldorf, n clasele primare
-70-80%, iar de la clasa a V-a suntem nevoii s
facem compromisuri mari n favoarea curriculei
de stat, astfel ajungnd s aplicm n proporie
de doar 50 la sut metodologia dup care activeaz
instituia de nvmnt.
Interviu cu Liviu Dascl, directorul Liceului
teoretic experimental Waldorf din Moldova20 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA

Fig. 9. Tineri de 15 ani i peste, aflai la lucru

sau n cutare de lucru, n strintate
(mii persoane)
Sursa BNS
Absenteismul
patriotic i civic
n lumea dezvoltat astzi curricula reprezint
un concept-cheie al pedagogiei contemporane.
Situaia este diametral opus n
Republica Moldova. Indexul educaiei de
exemplu nu ne plaseaz pe cele mai bune locuri
comparativ cu rile vecine: Romnia i
Ucraina (fig.10). n situaia n care curricula
gimnazial la educaia civic constituie un fundament
educaional elementar al formrii viitorilor
ceteni ai rii aceasta este una dintre
cele mai indispensabile discipline ntr-o coal
democrat i modern. La acest capitol, ns se
regsesc abateri de la sensul complet al conotaiei
educaiei pentru cetenie i democraie.
Ceea ce se regsete n unitile de coninut
nu reflect nici pe jumtate ateptrile elevilor
i ale prinilor, n special n ceea ce privete
educaia civic a ceteanului. Din clasa a V-a
i pn n clasa a IX-a - perioada de predare
a disciplinei, se pot vedea aceleai uniti de

coninut cum ar fi: Omul fiin social;

Societatea democratic; Viaa i sntatea
valori personale i sociale; Dezvoltarea personal
i orientarea pentru carier. Ar prea
logic dac, de exemplu Omul ca fiin social
ar fi inclus ca subiect de dezbateri pentru
elevii de clasa a V-a, dar n clasa a IX-a, cnd
elevii se gndesc cum s devin personaliti i
caut prin mai multe mijloace s se autoafirmare,
fie prin vestimentaie, fie prin comportament,
fie prin muzic sau altceva, credem c
mai oportun ar fi abordarea subiectelor ce in
de modul cotidian de via i integrare social
a tinerilor.
Fig. 10. Indexul Educaiei
Sursa: UNDP
De asemenea, ar fi n interesul tinerilor
subiecte sensibile cum ar fi dreptul la vot i socializarea
politic direct i indirect, activiti
de participare la luarea deciziilor n coal i
n comunitate, drepturile omului. La fel, un
lucru nepotrivit pare a fi introducerea unitii
de coninut Dezvoltarea personal i orienS-ar
prea c planul de nvmnt de stat are
dou direcii: obligatorie i opional, dar orele
opionale sunt foarte puine n raport cu cele

obligatorii. Cred c multe din disciplinele colare

ar trebui nlocuite cu ore artistice pentru ca copilul
s cunoasc lumea prin mijloace artistice.
Interviu cu Liviu Dascl, directorul Liceului
teoretic experimental Waldorf din MoldovaGNDIREA CRITIC I CREATIV 21 N
CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
tarea pentru carier pentru clasa a V-a. Este
n mod evident un subiect precoce pentru elevii
cu vrsta ntre 12-14 ani i ar fi recomandabil
mai cu seam pentru clasele a VIII-a i a
IX-a. O tem foarte interesant pentru elevii
claselor a V-VII-a ar fi, de exemplu, securitatea
vieii i tratamentul echitabil a persoanelor,
implicnd valorificarea conceptului de toleran i societate multicultural. n acest sens, o
atenie sporit capt educaia multicultural,
care reprezint astzi motto-ul de integrare comunitar
i de eradicare a excluderii sociale a
persoanelor ntr-o societate democrat modern
n rile Uniunii Europene.
Educaia multicultural ca i educaia
civic aparin unei noi viziuni despre educaia copiilor. n cadrul acestei discipline elevii
afl despre cei cu care convieuiesc zi de zi, cei
care le sunt colegi, vecini, prieteni care ar putea
cndva s devin membri ai familiei lor. De
regul, prin predarea acestui curs sunt utilizate

aa metode ca nvarea prin cooperare, comunicarea

i gndirea de ordin superior. Astfel, la
elevi se dezvolt capacitatea de a explica lucrurile
i oamenii care i nconjoar; capacitatea
de a deduce, de autoreglementare i de evaluare
a proceselor din societatea-comunitatea
n care locuiesc alturi de semenii lor, analiza
propriu-zis etc. (Fig.11). n mod evident c
gndirea de ordin superior include gndirea
critic, gndirea creativ i gndirea orientat
ctre cellalt. Educaia intercultural urmrete pregtirea elevilor pentru a convieui ntr-o
societate multicultural, cu o dinamic tot mai
reliefat i care se ndreapt spre ceva neuniform.
Cu regret, dar disciplina nu este ncorporat
n sistemul de educaie autohton.
Fig. 11. Abiliti de gndire critic
Dac educaia multicultural se axeaz
pe analiza diversitii comunitii n care elevii
locuiesc, atunci educaia civic ajut la integrarea
lor n aceast comunitate prin activiti
i aciuni menite s evidenieze capacitile de
responsabilitate, lucrul n echip, toleran,
interaciune i comunicare cu semenii , indiferent
de originea lor etnic i confesie etc. Educaia
multicultural, ntr-o societate multietnic

cum este cea din R. Moldova, ar trebui s fie

axat pe facilitarea procesului de acomodare a
copiilor descendeni ai grupurilor etnoculturale,
minoritilor etnice, n special a romilor i
deschiderea acestora ctre dialog, reconciliere
i integrare. Educaia multicultural i civic
asigur egalitatea oportunitilor educaionale
pentru toate grupurile din interiorul societii,
ca prioritate fundamental a procesului educaional.
Totodat, educaia multicultural nu
este rspndit n R. Moldova, prezent fiind
doar educaia civic, care nregistreaz unele
lacune. De exemplu, educaia civic, pe lng
faptul c deine o curricul puin clar dup
coninut, nu are o mare amploare ca complexitate
de activiti pe ntregul teritoriul republicii,
ce ar putea cuprinde diverse metode
de instruire, cum ar fi: educaia democraiei,
educaia pcii etc. Spre regret, n cei aproape 22 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
zece ani de activitate n R. Moldova, educaia
civic a rmas la frontiera dintre democraie
ca educaie i liderism comunitar ca o nsuire
bun n urma unor aciuni desfurate n grup.
Alte state, cum ar fi SUA i Germania, Frana,
Marea Britanie unde, acest tip de educaie este

foarte i foarte rspndit, tind s mprteasc

cunotinele i abilitile de care avem nevoie
pentru participarea eficient n comunitate,
guvern i politic. Educaia civic ntr-o
democraie este educaia de autoguvernare i
automobilizare pentru activiti n comunitatea
n care locuim. Autoguvernarea democrat
nseamn c cetenii sunt implicai activ n
primul rnd n autoconducerea lor spre activiti
comunitare care, nemijlocit, coreleaz cu
guvernarea propriu zis. n fond, educaia civic
este o component important a procesului
de nvmnt, care inspir cetenilor voina
de a participa la viaa public a unei democraii, pentru a ti s aplice drepturile lor civice i
politice i a ti s completeze responsabilitile
lor cu cunotinele i abilitile necesare, arta
de a lua decizii etc.13
Dezvoltarea insuficient a disciplinelor
cum sunt educaia civic i educaia multicultural
contribuie la creterea absenteismului n
rndul elevilor vizavi de patriotism i valorile
civice. Totui, sunt remarcabile unele iniiative
n educaia comunitar a elevilor cum ar fi
campaniile itinerante de educaie civic, ca cea
organizat de ctre Consiliul Naional al Tineretului

din Moldova (CNTM) i Centrul Naional de Asisten i Informare a ONG-urilor

13 B ranson, M argaret S. (1998). The
R ole of Civi c Educ ati
on: A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from
the Communitarian Network, Washington, DC: Center for Civic Edu
cation
din Moldova Contact n 2009 voTare.
Obiectivul acestor iniiative const n ridicarea
nivelului de cunoatere a drepturilor politice a
tinerilor i de nelegere a procesului electoral
pentru a stimula participarea la viaa politic
i civic a tinerilor, inclusiv valorificarea dreptului
la vot.
Sistemul alternativ de educaie vine n
sprijinul metodelor tradiionale de instruire,
dei discuiile pe marginea acestui subiect nu
vor nceta s fie scoroase i diverse. Educaia
civica contribuie foarte mult la transformarea
fiecrui elev ntr-un cetean responsabil. Cultivarea
responsabilitii i devotamentului civic
fa de comunitate i implicarea n soluionarea
problemelor acesteia reflect esena educaiei
pentru cetenie i democraie. coala are un
rol decisiv n cultivarea valorilor democratice i
ceteniei. Elevul i studentul trebuie educat n
termeni de valori ai ceteniei, care, nu exprim

un acord total acceptat de toi. Cetenia

pune problema de apartenen la o societate, la
o comunitate care mprtete anumite valori
i principii de conduit necesare a fi nsuite,
respectate i valorificate. Apartenena la o societate
implic i ndeplinirea unor obligaii i
drepturi, n special drepturi politice i a principiului
de co-cetenie cu semenii de alt cultur,
religie i viziune, dar care sunt ceteni ai
aceleai societi este un imperativ al timpului.
Educaia civic cultiv cetenia cu spiritul de
independen i libertate a individului, condiionat, totodat, de o bun cunoatere a normelor
juridice i morale pe care le presupune
viaa n societate.GNDIREA CRITIC I CREATIV 23 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE
NVMNT DIN R. MOLDOVA
ntr-o lume n permanent schimbare i
plin de incertitudini, infiltrarea n predare i
antrenarea gndirii critice i creative este indispensabil.
De aceasta depinde evoluia personalitii
de mai departe alturi de ali factori
importani ca performana n educaie, longevitatea
carierei, dezvoltarea simului responsabilitii
i spiritualitii etc. Sistemul de educaie autohton necesit performane noi, iniiative
ce au drept scop valorificarea tehnologiilor
i metodologiilor educaionale modeme, nemijlocit

dezvoltarea gndirii critice i creative,

educaiei civice i multiculturale n coal. Republica
Moldova trebuie s investeasc ct mai
mult n sporirea calitii sistemului de educaie,
n metode noi de predare i evaluare de
performane. n acest sens, responsabilitatea de
a oferi elevilor condiiile unui mod de gndire
critic i creativ, provocatoare i impariale
aparine n mod nemijlocit profesorilor. Pentru
a mbunti performanele elevilor la testele
de gndire critic, colile de cultur general,
liceele trebuie s mbunteasc pregtirea i
formarea profesorilor. pregtirea profesional a
cadrelor didactice n acest context, are, la fel,
o conotaie important i nu una simbolic.
Corpul profesoral, n primul rnd, trebuie s
nvee abiliti cognitive i s le antreneze pentru
a le preda apoi elevilor. Profesorii trebuie s
infiltreze abilitile lor de gndire critic n
toate aspectele de pregtire a orelor i s nvee
s aplice mpreun cu elevii modele de strategii
de gndire eficiente.
Capacitatea de gndire critic este un
scop educativ i este inclus n sistemele de
educaie din mai multe ri. coala nu mai
poate produce roboi eficieni de executare a

sarcinilor, ci este necesar s formeze persoane

care gndesc i au capacitatea s gndeasc
abstract, creativ i eficient, ca unul dintre
obiectivele de nvmnt general. De regul,
colile de cultur general, liceele, gimnaziile
din teritoriu au mai multe obstacole pentru a
depi problemele n realizarea acestor performane.
Totui, pentru perspectiva de a introduce
gndirea critic ca valoare adugat i inalienabil
n sistemul de educaie, este nevoie
de o pregtire profund a profesorilor privind
metodele de predare i antrenare a gndirii critice
la elevi. Este nevoie de gsit un consens cu
privire la metodele de evaluare a programelor
de gndire critic.
Exist i unele lucruri mai optimiste cum
ar fi revizuirea curriculei aplicate n colile de
cultur general, licee i gimnazii la etapa actual
de ctre Ministerul Educaiei al RM. n
acest sens, se creeaz o doz de optimism c
capacitatea de a gndi i de a scrie critic devine
crucial pentru succesul elevilor n educaie i n
viaa de toate zilele. Calitatea de gndire a oriCONCLUZII
I RECOMANDRI
Dac este s vorbim despre gndirea critic
educat la elevi, trebuie ca acest spirit critic s fie

unul dozat i nu dus pn la extrema negativismului,

apatiei fa de tot ce ne nconjoar. Acesta
trebuie s fie unul analitic, corect i ancorat
ntr-o bun educaie. Astfel c principiile gndirii
critice trebuiesc aplicate la anumite perioade de
educaie i vrste i ntr-un mod dozat.
Liviu Dascl, directorul Liceului teoretic
experimental Waldorf din Moldovateoretic
experimental Waldorf din Moldova24 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
crei persoane afecteaz calitatea vieii ei din
moment ce gndirea critic acioneaz asupra
aciunii, i respectiv, devine imposibil ca persoana
ce vrea s tind spre ceva mai mult nu-i
poate mbunti calitatea sa de gndire.
Cum se arat n acest studiu, gndirea
critic ajut la dezvoltarea unei analize bune
i abilitilor de rezolvare a problemelor, iar
gndirea creativ contribuie la creterea performanelor
profesionale. Utilizarea metodelor
de gndire critic i creativ n procesul educaional
la diverse discipline i activiti extracurriculare
ajut elevii s obin performane
mai bune la materii i s creasc capacitatea lor
de a evalua calitatea informaiilor prezentate
de profesori i nsuite de ei.

Gndirea critic a devenit o abilitate la locul

de munc, inclusiv o calitate necesar pentru
rezolvarea problemelor, de luare a deciziilor
importante, o norm ce atest o judecata bun
i spirit creativ i de analiz. Iar organizaiile,
instituiile care pot atrage, reine i dezvolta
gnditori critici devin avantajoase, competitive
i semnificative pentru societate.
Astfel, n misiunea politicilor educaionale
la nivel de ar devine obiectiv strategic
includerea gndirii critice i creative n procesele
educaionale i de instruire vocaional,
dar care toate necesit, la moment, reale
micri dinamice privind dezvoltarea curriculei,
implementarea i evaluarea metodelor de
evaluare a gndirii critice i creative n procesul
de nvmnt. Prin urmare, antrenarea
generaiilor de tineri s gndeasc critic, s
fie pregtii pentru a rezolva problemele din
multitudinea de zi cu zi att la nivel individual,
ct i de societate reprezint o incomparabil
soluie de a produce schimbri la
nivel de reforme i ajustri multidimensionale
n societate.
Sub aspect de implementare a gndirii
critice n sistemul de nvmnt din ar pot

fi evideniate urmtoarele recomandri:

de a ncorpora gndirea critic i creativ

ca metode i coninut la toate

nivelurile de educaie. n acest sens
se cere examinarea tuturor politicilor
educaionale i curriculei pentru
coal general, gimnaziu, liceu, coal
profesional i universitate privind
cadrul aferent aplicrii metodelor de
antrenare a gndirii critice i creative
la elevi i studeni;

de a crea un grup de experi la nivel

naional, care ar monitoriza procesul

de reformare a curriculei educaionale
i ar contribui la realizarea politicilor
educaionale ce prevd dezvoltarea
gndirii critice i creative i care susin
elevii s gndeasc critic. Toate acestea
n scopul eliminrii barierelor i
lacunelor de ordin didactic i psihologic
n procesul de nvmnt privind
antrenarea gndirii critice i creative.
De exemplu, rile din Occident au
recunoscut importana gndirii critice
cinci decenii n urm, aceasta fiind
inclus n programele lor educaionale

i n programele de perfecionare a cadrelor

didactice. Din aceast perspectiv,
devine prioritate pentru Moldova
aducerea gndirii critice n programele
de pregtire a cadrelor didactice
i n formarea profesorilor;

de a elabora un manual pentru gndirea

critic i creativ, care n momentul

de fa lipsete pentru o bun
nsuit a metodelor de antrenare i
aplicare a gndirii critice n procesul
educaional. Crearea materialelor edu-GNDIREA CRITIC I CREATIV 25 N
CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
caionale de acest gen ar include modele
de instruire concepute pentru a
arta modul n care cadrele didactice
pot adapta metode de antrenare a gndirii
critice i creative n practic.
Introducerea gndirii critice ca disciplin,
solicit timp, mai cu seam identificarea
necesitilor de instruire. n plus, colile de
cultur general, liceele, colile profesionale i
instituiile de nvmnt superior sunt foarte
diferite ca tip i o astfel de disciplin necesit
o abordare deosebit pentru fiecare tip de
instituie. ntruct gndirea critic i creativ
sunt recunoscute ca subiecte relevante n programele

educaionale la nivel universitar i de

liceu, exist puine anse ca gndirea critic s
se transforme n disciplin. La momentul de
fa nu exist coli de cultur general, licee i
universiti unde se predau cursuri n gndirea
critic. Mai degrab, gndire critic este menit
s fie infiltrat n toate cursurile universitare
i colare. n acest context pot fi evideniate
urmtoarele recomandri:

dezvoltarea intensiv a programelor

profesionale de instruire a cadrelor didactice

sunt binevenite a fi concentrate
pe instruciuni de cultivare a abilitilor
pentru gndire critic. n acest
sens, se vor lua n considerare cursuri
de dezvoltare sau sesiuni pentru cadre
didactice, care se concentreaz pe mbuntirea
abilitilor de instruire a
elevilor cu abiliti de gndire critic i
creativ; care ajut educatorii s integreze
gndirea critic i creativ n cadrul
leciilor de matematic, biologie,
limba romn, istorie etc. i n contextul
leciilor de arte plastice, muzic, informatic
etc.

consilierea profesorilor de ctre Ministerul

Educaiei privind standardele de

evaluare a curriculei i a corpului didactic
pentru a se asigura c profesorii
sunt capabili s aplice i s evalueze
gndire critic i abilitile de rezolvare
a problemelor n scopul implementrii
gndirii critice i creative.

modernizarea curriculei pentru nv-

mntul preuniversitar ca factor catalizator

al formrii propriei opinii i consolidrii
personalitii la elevi dezvoltarea
capacitilor critice ale elevilor, a
abilitilor de a gndi pentru ei nii
aplicnd compatibilizarea cunotinelor
cu vrsta elevului i cu experiena
anterioar a acestuia.
n scopul prevenirii abandonului i absenteismului
colar sunt necesare politici de
ncurajare i motivare a elevilor de a participa
n procesul de instruire. n acest sens este potrivit
organizarea unor ateliere de creaie (cercul
de arte plastice, pictur, muzic, coregrafie,
dans sportiv, sport, fotografie etc.) pentru
elevii cu risc de abandon colar i absenteism.
Aceste ateliere de creaie vor fi bazate pe gndirea
creativ a elevilor, stimulat prin seciuni

de exerciii de a folosi ideile lor n lumea real,

de a nva de a modela i de a schimba modul
n care funcioneaz anumite lucruri. De
asemenea, sunt necesare activiti extracolare
ce ar implica activitatea fizic i intelectual a
elevilor prin renovarea colii sau a unui loc public,
participarea elevilor la diferite concursuri
desfurate n cadrul colii sau comunitii.26 GNDIREA CRITIC I CREATIV
N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA
1. Branson, Margaret S. (1998). The Role of
Civic Education: A Forthcoming Education
Policy Task Force Position Paper from
the Communitarian Network, Washington,
DC: Center for Civic Education
2. Carole Wade si Carol Tavris, Critical and
Creative Thinking, la http://www.rit.org/
essays/criticalthinker.php
3. Claudia erban Marcela, Disciplinele opionale
i modaliti de cultivare a unor nsuiri
ale gndirii critice la colarii mici. coala cu
clasele I VIII. la: www.didactic.ro/materiale/descarcare/7364
4. Ion Al. Dumitru, Dezvoltarea gandirii critice
si invatarea eficienta, Editura de Vest,
Timisoara, 2000
5. Legea nvmntului nr. 547 adoptat:
21.07.95, promulgat: 31.10.95.n vigoare:

09.11.95.la data:01.01.04, publicat n

Monitorul Oficial nr. 062 din: 09.11.95
articolul 692
6. Peter Gray, Seven Sins of Our System of
Forced Education, September 9, 2009, in:
http://www.psychologytoday.com/blog/
freedom-learn/200909/seven-sins-our-system-forced-education
7. SAR Policy Brief, Schimbarea de paradigm
n educaie i metodele de predare, n:
https://www.fundatiadinupatriciu.ro/
uploaded/SAR/536_Policy%20brief%20
nr.%2050.pdf
8. Situaia Copiilor rmai fr ngrijire printeasc
n urma migraiei, Raport de Studiu,
UNICEF, CIDDC, Chiinu 2006
9. Studiu Educaia de baz n Republica Moldova
din perspectiva colii prietenoase copilului,
Chiinu 2009, UNICEF
REFERINEGNDIREA CRITIC I CREATIV 27 N CONTEXTUL SISTEMULUI DE
NVMNT DIN R. MOLDOVA
NOTE:IDIS Viitorul reprezint o instituie de cercetare, instruire i iniiativ public,
care
activeaz pe o serie de domenii legate de: analiz economic, guvernare, cercetare
politic, planificare strategic i management al cunotinelor. IDIS activeaz n
calitate de
platform comun care reunete tineri intelectuali, preocupai de succesul tranziiei
spre
economia de pia i societatea deschis n Republica Moldova.

Institutul pentru Dezvoltare i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul este succesorul de

drept al
Fundaiei Viitorul, i pstreaz n linii mari tradiiile, obiectivele i principiile de
aciune ale
fundaiei, printre care se numr: formarea de instituii democratice i dezvoltarea
unui
spirit de responsabilitate efectiv printre oamenii politici, funcionari publici i
cetenii rii
noastre, consolidarea societii civile i spiritului critic, promovarea libertilor i
valorilor
unei societi deschise, modernizate i pro-europene.
str. Iacob Hncu 10/1, Chiinu
MD-2005 Republica Moldova
373 / 22 221844 tel
373 / 22 245714 fax
office@viitorul.org
www.viitorul.org
Institutul pentru Dezvoltare
i Iniiative Sociale (IDIS) Viitorul