Sunteți pe pagina 1din 76

Universitatea BabeBolyai, ClujNapoca

Facultatea de Stiinte Politice, Administrative i ale Comunicrii


Anul universitar 2013 - 2014
Semestrul I

I.

Informaii generale

Date de identificare a cursului:


Titlul disciplinei: Metode calitative de cercetare n tiinele politice
Codul: UPS2117
Numrul de credite: 5
Locul de desfurare: Facultatea de Stiinte Politice, Administrative si ale Comunicarii, str Traian
Mosoiu, nr. 71, sala II/4
Programarea n orar a activitilor:
Nume, titlul tiinific: lect. dr. Petruta Teampau
Birou: Facultatea de Stiinte Politice si Administrative, str Traian Mosoiu, nr. 71, sala I/8
Informaii de contact (adres e-mail) : mindrut_petruta@yahoo.com
Ore de audien: Luni 18.00 20.00
Condiionri i cunotine prerechizite:
Fr condiionri
Descrierea cursului:
Metodologia este procesul prin care sint realizate inferente despre lumea reala. Cursul din acest an isi
propune sa continue prezentarea de cunostiinte privind colectarea si analiza datelor, in completarea
cursurilor de Metode de cercetare in stiintele sociale (anul I) si Metode cantitative de cercetare in
stiintele sociale. Accentul acestui curs va cadea asupra tehnicilor si abordarilor calitative de culegere,
analiza si interpretare a datelor sociale. Cursul si seminarul de Metode calitative de cercetare in stiintele
sociale cursul va fi axat pe realizarea unor cercetari, avand deci un caracter aplicat pronuntat.
Activitatea de seminar presupune din partea fiecrui student participarea la exerciiile i discuiile care
au ca scop aprofundarea temelor predate n cadrul cursurilor, prezentarea critic a unui studiu din
bibliografia recomandat i participarea la activitile proiectului de grup.

Prezentarea critic. Pentru acordarea punctajului maxim rezervat (15% din nota final) este
necesar prezentarea n cadrul seminarului a unuia dintre studiile care ilustreaz metodele
calitative prezentate la curs i o lucrare care s rezume aceast prezentare. ucrarea va avea
maximum 5 pagini redactate la dou rnduri i va cuprinde: 1. rezumatul articolului (problema
tratat de autor, cadrul teoretic, ipoteza de cercetare, descrierea metodei utilizate de autor,
concluziile acestuia) i 2. observaii critice (identificarea aspectelor cercetrii care ar putea
beneficia de abordri alternative, identificarea unor poteniale direcii de dezvoltare ulterioar a
studiului, menionarea punctelor tari ale studiului ca i a aspectelor pe care la considerai mai
puin reuite).







Proiectul de cercetare va utiliza una din metodele calitative discutate n cadrul cursului.
Lucrarea va acea maximum 20 de pagini redactate la dou rnduri. Putei alege s folosii oricare
din metodele calitative de culegere a datelor dar pentru fiecare din acestea trebuie s respectai
urmtoarele condiii minime: dac alegei metoda focus grupului veti realiza cel putin 2 focus
grupuri, pentru cazul interviurilor aprofundate sunt necesare cel puin patru, studiul de caz
trebuie s testeze o ipotez de cercetare astfel c descrierile cazurilor chiar dac sunt calitative
trebuie s ofere date n legtur cu cel puin dou variabile (independent i dependent), pentru
analiza documentelor baza de date trebuie s cuprind cel puin 60 de uniti de analiz (articole,
numere de ziar, emisiuni, etc.). Structura lucrriii va include componentele principale ale unui
proiect de cercetare:
descrierea problemei
cadrul conceptual care fundamenteaz ipoteza de cercetare n legtur cu problema investigat (cu
trimiterile bibliografice pentru autorii citai; toate studiile citate n lucrare se vor regsi n lista
bibliografic)
descriereaa metodei calitative utilizate
interpretarea rezultatelor i concluziile
lista bibliografic

Organizarea temelor n cadrul cursului:


1. Exemple de cercetri n tiinele politice. Etapele unui proces de cercetare.
2. Cantitativ i calitativ n tiinele sociale
3. Interviul de grup
4. Analzia de discurs
5. Analiza documentelor
6. Observatia
7. Analiza imaginilor
8. Codarea datelor calitative
9. Sumarizarea datelor calitative
10. Validitate i fidelitate a intrumentelor de cercetare
Formatul i tipul activitilor implicate de curs:
Pentru cele mai multe dintre aplicatii va fi folosit calculatorul: studentii vor invata sa foloseasca
programe specializate pentru analiza datelor sociale QSR 6
Cursul va presupune comunicarea intre profesori si studenti cu ajutorul calculatorului: e-mail, intra-net
si internet. Studentii vor avea acces la materiale scrise care vor fi salvate pe server sau vor fi trimise
fiecarui student prin e-mail. Deasemenea, lucrarile scrise de catre studenti vor fi predate profesorilor
prin e-mail la urmatoarele adrese: marian@msu.edu
Fiecare mesaj va avea specificat ca subiect (Subject): MTCS1

Materiale bibliografice obligatorii:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Babbie, Earl. Learning from the field: A guide from experience. London: Sage Publication. 1984.
Denzin, N. K. and Lincoln, Y. S.. (eds.) Handbook of qualitative research, London: Sage,1994
Ilut, P. Abordarea calitativa a socioumanului. Polirom. 1998
Johnson J., Joslyn R., Political science research methods, 1991
Rotariu T., Petru Ilut, Ancheta sociologica, Polirom, 1997
White L., Political Analysis. Technique and Practice, 1994
Silverman, D., Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction: 2nd
edition, London: Sage, 2001
8. Peters G., Comparative politics. Theory and Method, Palgrave, 1998. Colectia Sage. Qualitative
Research Methods Series.
9. King, G., Verba, S., Keohane, R., Designing Social Inquiry. Scientific Inference in Qualitative
Research, Princeton University Press, 1994
10. Patton, Michael Quinn, (1980). Qualitative Evaluation Methods, Sage Publications, Beverly Hills,
London.
Materiale i instrumente necesare pentru curs
Pentru cele mai multe dintre aplicatii va fi folosit calculatorul: studentii vor invata sa foloseasca
programe specializate pentru analiza datelor sociale SPSS, STATA
Calendar al cursului
II. Planificarea /Calendarul ntlnirilor i a verificrilor/examinrilor intermediare:

(1) Tema 1
Curs: Etapele unui proces de cercetare. Ipoteze de cercetare.
Bibliografie:
Mrginean, Ioan, (2000). Proiectarea cercetrii sociologice, Iai: Polirom, pp. 101-140.
(2) Tema 2
Curs: Natura cercetrii calitative. Naruta datelor calitative
Formularea ipotezei de cercetare, Proiectul de grup - stabilirea temei de cercetare pentru fiecare
grupa de studenti
Bibliografie:
Jansick, Valerie J. (1994). The dance of qualitative research design, n Denzin Norman K. and
Yvonna S. Lincoln. (eds.) Handbook of qualitative research, London: Sage.
Laughlin, Martha J. (1995). The Narcissistic Researcher: A Personal View, n The Qualitative
Report, Volume 2, No.2, October.
(3) Tema 3
Curs: Natura paradigmelor tiintifice
Bibliografie:

King, F.R., (2005). Strategia cercetrii. Treisprezece cursuri despre elementele tiinelor sociale,
Poliron, Iai.
Denzin Norman K. and Yvonna S. Lincoln. (eds.) (1994). Handbook of qualitative research,
London: Sage.
(4) Tema 4
Curs: Analiza de text
Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.
(5) Tema 5
Curs: Interviurile
Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.
Patton, Michael Quinn, (1980). Qualitative Evaluation Methods, Sage Publications, Beverly Hills,
London.
(6) Tema 6
Curs: Discursurile
Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.
Crawford, Neta, C., (2004). Undestanding Discourse: A Method of Ethical Argument Analysis, n
Qualitative Report (Spring), Vol.2, No.1, pp.22-25.
(7) Tema 7
Curs: Imaginile
Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.
(8) Tema 8
Curs: Observaia
Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.
Patton, Michael Quinn, (1980). Qualitative Evaluation Methods, Sage Publications, Beverly Hills,
London.
(9) Tema 9

Curs: Codarea datelor calitative


Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.
Ronald J. Chenail, Presenting Qualitative Data n The Qualitative Report [Volume 2, Number 3]
December, 1995 (online)
(10) Tema 10
Curs: Sumarizarea datelor calitative
Bibliografie:
Ronald J. Chenail, Presenting Qualitative Data n The Qualitative Report [Volume 2, Number 3]
December, 1995 (online)
(11) Tema 11
Curs: Validitate i fidelitate a intrumentelor de cercetare
Bibliografie:
Silverman, D., (2001) Interpreting qualitative data: Methods for analysing talk, text and interaction:
2nd edition, London: Sage.

Politica de evaluare i notare:


Examen final: 100%.
Elemente de deontologie academic
Notiunea de plagiat se defineste n conformitate cu normele Catedrei de Stiinte Politice a
Universitatii Babes-Bolyai :
(http://www.polito.ubbcluj.ro/polito/documente/reguli_plagiat.pdf)
Plagiatul si tentativa de frauda la examen se sanctioneaza cu nota 1 la acest curs si expunerea
cazului n sedinta Catedrei pentru luarea masurilor administrative corespunzatoare.
Frauda la examenul final se pedepseste cu eliminarea de la examen.
Studeni cu dizabiliti
Studentii cu dizabiliti sunt rugati sa contacteze profesorul de curs la adresa de email :
mindrut_petruta@yahoo.com

II. Suportul de curs propriu-zis


Modul 1
Obiectiv: Prezentarea metodelor de cercetare calitative n tiinele sociale. Diferenierea calitativ
cantitativ n cercetarea social.

Ghid de studiu:

nlegerea diferenei dintre cantitiativ i calitaiv n tiinele sociale

Exemple de cercetri n tiinele politice. Etapele unui proces de cercetare.

Prezentarea unor exemple de abordri cantitative i calitative

nlegerea situaiilor n care este utilizat una dintre cele dou abordri prezentate

Stabilirea importanei complementaritii metodelor cantitative i calitative de cercetare social.

Unitatea 1
Obiectiv: Detalierea obiectivelor propuse n acest modul. Prezentarea metodelor de cercetare calitative
n tiinele sociale. Diferenierea calitativ cantitativ n cercetarea social.
Noiuni cheie: cantitativ i calitativ, numrare, observarea realitii, validitate i fidelitate a metodei
utilizate.

Cantitativ i calitativ n tiinele sociale


Pentru a nelege mai bine ce sunt i n ce situaii sunt folosite metode cantitative i / sau
calitative de cercetare a realitii sociale vom face apel la un exemplu n care ne vom referi la suporterii
sportivi (exemplu sugerat de Ian Jones n Mixing Qualitative and Quantitative Methods in Sports Fan
Research, The Qualitative Report, Volume 3, Number 4, December, 1997).
A fi suporter al unei echipe sportive (indiferent de sportul practicat) implic att componente
cognitive i afective, ct si componente comportamentale, ceea ce, din perspectiva metodologiei de

cercetare permite utilizarea att a unor tehnici cantitative de culegere i analiz a datelor, ct si a unor
tehnici calitative de investigare a fenomenului.
Abordrile cantitative sunt caracterizate de asumpia potrivit creia comportamentul uman poate
fi explicat prin ceea ce numim n limbajul curent fapte sociale, fapte care pot fi analizate prin tehnici
care utilizeaz logica deductiv a tiinelor naturale (Horna, 1994, p. 121). Cercettorii care prefer
aceast abordare a problematicii suporterilor sportivi (Branscombe & Wann, 1991, 1992; Hirt, Zillman,
Erickson, & Kennedy, 1992; Iso-Ahola, 1980; Lee, 1980; Madrigal, 1995; Miller, 1976; Schurr, Wittig,
Ruble, & Ellen, 1987; SNCCFR, 1996; 1997; Wakefield & Sloan, 1995; Wann & Branscombe, 1993)
ncearc s pun n eviden caracteristici distinctive, proprieti elementare si limite empirice ale
problematicii avute n vedere (Horna, 1994, p. 121), ncercnd s msoare ct de mult i ct de des
se manifest un anumit fapt social (Nau, 1995). Rezult aadar c aceste metode sunt adecvate atunci
cnd se pune problema de a examina componente comportamentale ale suporterilor, aa cum este cazul
frecvenei cu care suporterii particip la evenimente sportive, comportamentul lor exterior i atitudinile
lor ctre itemi predefinii.
Aceste metode au avantajul de a permite o anumit flexibilitate n modelarea datelor, i ne
referim aici n primul rnd la compararea datelor analizate i la replicarea rezultatelor obinute.
Determinarea validitii1 msura n care o metod msoar ceea ce se urmrete a fi msurat - i
fidelitii msura n care o metod este constant n a produce rezultate - metodelor de culegere a
datelor poate fi stabilit mai obiectiv, dat fiind procedura clar de culegere a datelor i de structurare a
rezultatelor, proceduri care pot fi reproduse i de ali cercettori
Dezavantajul acestor metode este acela c nu reuesc s furnizeze n toate situaiile explicaii
pertinente dincolo de nivelul descriptiv. Mai mult, oamenii pot fi redui la un set de variabile care sunt
oarecum echivalente dincolo de persoane si de situaii (Reason & Rowan, 1981, p. xiv), iar datele
msurate sunt asemeni unei fotografii a realitii, adic variabilele avute n vedere sunt msurate la un
anumit moment n timp, dar, n cazul particular la care ne referim, comportamentul suporterilor poate fi
afectat temporar de situaii precum performanele echipei, performanele echipelor adverse, calitatea
antrenamentului, etc, situaii care nu pot fi prinse ntr-o singura fotografie.
Cercetrile calitative, pe de alt parte, sunt cel mai adesea asociate cu interpretarea realitii
observate din perspectiva celui care furnizeaz informaiile cu privire la acea realitate, mai degrab
dect cu msurarea unor comportamente observate. Cei care prefer abordrilor calitative n studierea
1

O mai larg cu privire la validitatea i fidelitatea metodelor de cercetare n tiinele sociale este prezentat de Traian Rotariu
i Petru Ilu n Ancheta sociologic i sondajul de opnie. Teorie i practic, Editura Polirom, Iai, 1997, pp 97 102.

problematicii suporterilor sportivi (Armstrong, 1998; Dunning, Murphy, Williams, 1987; King, 1997;
Marsh, Rosser, & Harre, 1978) plaseaz accentul mai ales asupra ct de profunde sunt cunotiinele cu
privire la un anumit fenomen sportiv i mai puin asupra ct de larg rspndit este acel fenomen. Dac
suntem de acord c a fi suporter al unei echipe sportive implic att dimensiuni psihologice, ct i
dimensiuni sociale, atunci accentul n cazul unei analize a acestui fenomen trebuie s fie pus pe
nelegerea pe care o au subiecii nii asupra situaiei lor particulare. Cu alte cuvinte, abordrile
calitative permit introducerea n analiz a unor concepte care sunt considerate relevante de ctre
subiecii analizati nii mai degrab dect s constrng subiecii s adere la categorii predeterminate de
ctre cercettor.
n cazul abordrilor calitative nu se obine o fotografie a unei realiti, ci sunt urmrite
schimbri longitudinale ale fenomenului studiat; cercetarea se desfoar pe o perioad lung de timp
astfel nct s permit punerea n eviden a cauzalitii i a motivaiilor unor comportamente i
atitudini.
Si n cazul abordrilor calitative trebuie recunoscute, ns, anumite limitri, limitri care se refer n
primul rnd la validitatea rezultatelor obinute, n sensul n care este dificil de determinat adevrul
rezultatelor la care se ajunge; obiectivitatea abordrilor cantitative - obiectivitate datorat n special
instrumentarului de lucru care este clar i explicit prezentat i rezultatelor care pot fi replicate - este
n aparen sinonim cu o cercetare bun i lipsa inevitabil a unei astfel de obiectiviti n cazul
abordrilor calitative este sinonim cu o cercetare netiinific (Maykut & Morehouse, 1994; Nau,
1995). In plus, numrul relativ mic al subiecilor analizai este cel mai adesea nereprezentativ pentru
o populaie.

Ce alegem?
Alegerea unei anumite tehnici de cercetare trebuie s fie adecvat subiectului investigat i
scopurilor urmrite (Patton, 1987). Astfel, natura problematicii suporterilor sportivi are implicaii asupra
alegerii unei metode de cercetare. Problematicile implicate n a fi sau a nu fi suporter sportiv au fost
sumarizare astfel: n timp ce un spectator va observa un spectacol sportiv i dup aceea va uita cele
vzute, suporterul va continua s se intereseze de zilnic de performanele echipei favorite i va dedica
interesului su pri importante din activitatea sa zilnic (Pooley, 1978, p. 14); n aceste condiii este
rezonabil a presupune c a fi suporter implic mai mult dect a observa un eveniment sportiv, a fi
suporter nseamn emoii i valori (Madrigal, 1995, pp. 209-210).

A fi sau a nu fi suporter implic caracteristici cognitive i afective i investigarea acestora din


perspectiva celor implicai este mai adecvat (abodare calitativ), dar n acelai timp implic i aspecte
comportamentale (prezena la locul de desfurare a evenimentului sportiv, etc) care sunt sau nu sunt
comune pentru mai muli indivizi (abordare cantitativ).
Fr a ncerca o ierarhizare a metodelor de cercetare, pot fi imaginate modaliti de a depi
neajunsurile att ale uneia ct i a celeilalte metode i este avut aicia n vedere combinarea tehnicilor
cantitative i calitative de investigare a realitii (Ian Jones, 1997). O astfel de abordare va permite o mai
bun nelegere a fenomenului studiat, n exemplul nostru, problematica suporterilor sportivi.
Dei necesit mai multe resurse, o abordare a unui fenomen folosind mai multe perspective i
metode de analiz este justificat prin aceea c aa cum am vzut anterior - fiecare metod de analiz
are propriile sale puncte forte i propriile limitri, iar combinarea diferitelor metode permite punerea
accentului pe atuurile relevate ale fiecreia i permite ameliorarea punctelor slabe specifice. Datele
calitative pot susine i explica rezultatele cercetrilor cantitative sau invers (Jayaratne, 1993, p. 117).
Spre exemplu, metodele calitative (observaia sau interviul nestructurat, etc) permit cercettorului s
configureze o imagine de ansamblu a problemei cercetate. Aceast abordare poate ghida faza iniial a
cercetrii. Ulterior metodele cantitative pot indica extinderea problemei cercetate n cadrul populaiei
avute n vedere, confirmnd sau negnd orice relaii aparente sau nesemnificative care pot aprea n faza
iniial.
Chestionar de autoevaluare:
Prin ce se distinge cercetarea calitativa de cercetarea cantitativa?
"Cat de des?" si "cat de mult" sunt intrebari la care incearca sa raspunda abordarile cantitative de
cercetare sociala?
Cercetarea calitativa se distinge de cercetarea cantitiativa prin:
-

abordarea lipsita de rigoare

1.A

2.F

ordinea clara a pasilor de cercetare care trebuie urmariti

1.A

2.F

probleme de etica

1.A

2.F

Referine i bibliografie:

Armstrong, G. (1998). Football hooligans. Oxford: Berg.


Branscombe, N., & Wann, D. (1991). The positive social and self concept consequences of sports
team identification. Journal of Sport and Social Issues, 15, 1.
Branscombe, N., & Wann, D. (1992). Role of identification with a group, arousal, categorisation
processes and self-esteem in sports spectator aggression. Human Relations, 45(10), 1013-1033.
Burca, S., Brannick, T., & Meenaghan, T. (1996). Spectators as consumers: A relationship marketing
approach. Conference Proceedings Fourth European Congress on Sport Management. Montpellier 1996.
Creswell, J. (1994). Research design: Qualitative and quantitative approaches. London: Sage.
Duke, V. (1991). The sociology of football: A research agenda for the 1990's. Sociological Review,
39(3), 627-645.
Dunning, E., Murphy, P., & Williams, J. (1988). The roots of football hooliganism. London:
Routledge.
Guttman, A. (1986). Sports spectators. New York: Columbia University Press.
Hirt, E., Zillman, D., Erickson, G., & Kennedy, C. (1992). The costs and benefits of allegiance:
Changes in fans self-ascribed competencies after team victory versus team defeat. Journal of Personality
and Social Psychology, 63, 724-738.
Horna, J. (1994). The study of leisure. Oxford: Oxford University Press.
Iso-Ahola, S. (1980). Attributed determinants of decisions to attend football games. Scandinavian
Journal of Sport Science, 2(2), 39-46.
Jones, I. (1997) Mixing Qualitative and Quantitative Methods in Sports Fan Research, The
Qualitative Report, Volume 3, Number 4, December.
Jayaratne, T. (1993). Quantitative methodology and feminist research. In M. Hammersley (Ed.),
Social research: Philosophy, politics and practice (pp. 109-123). London: Sage.
King, A. (1997). The lads: Masculinity and the new consumption of football. Sociology, 31(2), 329346.
Lee, M. (1985). Self esteem and social identity in basketball fans. Journal of Sports Behaviour, 8(4),
210-223.
Lee, A., & Zeiss, C. (1980). Behavioural commitment to the role of sport consumer: An exploratory
analysis. Sociology and Social Research, 64(3), 405-419.

Madrigal, R. (1995). Cognitive and affective determinants of fan satisfaction with sporting event
attendance. Journal of Leisure Research, 27(3), 205-227.
Marsh, P., Rosser, E., & Harre, R. (1978). The rules of disorder. London: Routledge and Kegan
Paul.
Maykut, P., & Morehouse, R. (1994). Beginning qualitative research: A philosophic and practical
guide. London: Falmer Press.
Miller, S. (1976). Personality correlates of football fandom. Journal of Human Behaviour, 13(4), 713.
Murrell, A., & Dietz, B. (1992). Fan support of sports teams: The effect of a common group identity.
Journal of Sport and Exercise Psychology, 14, 28-39.
Nau, D. (1995, December). Mixing Methodologies: Can Bimodal Research be a Viable PostPositivist

Tool?

The

Qualitative

Report

[On-line

serial],

(3),

Available:

http://www.nova.edu/ssss/QR/QR2-3/nau.html
Patton, M. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. London: Sage Publications.
Pooley, J. (1978). The sport fan: A social psychology of misbehaviour. Calgary: CAPHER
Sociology of Sport Monograph Series.
Schurr, K., Wittig, A., Ruble, V., & Ellen, A. (1987). Demographic and personality characteristics
associated with persistent, occasional, and non-attendance of university male basketball games by
college students. Journal of Sport Behaviour, 11, 3-17.
SNCCFR. (1996). F. A. Premier League surveys. Leicester: Sir Norman Chester Centre for Football
Research, University of Leicester.
SNCCFR. (1997). F. A. Premier League surveys. Leicester: Sir Norman Chester Centre for Football
Research, University of Leicester.
Reason, P., & Rowan, J. (1981). Human inquiry: A sourcebook of new paradigm research.
Chichester: John Wiley and Sons.
Wakefield, K., & Sloan, H. (1995). The effects of team loyalty and selected stadium factors on
spectator attendance. Journal of Sport Management, 9, 153-172.
Wann, D., & Branscombe, N. (1993). Sports fans: Measuring degree of identification with their
team. International Journal of Sport Psychology, 24, 1-17.
Wann, D., & Dolan, T. (1994). Influence of spectator's identification on evaluation of past, present
and future performance of a sports team. Perceptual and Motor Skills, 78, 547-552.

Wann, D., & Hamlet, M. (1995). Author and subject gender in sport research. International Journal
of Sport Psychology, 26, 225-232.

Modulul II
Obiectiv: prezentarea interviului de grup nestructurat i structura (focus grup) ca si metode de cercetare
calitativ. Evidenierea situaiilor n care sunt utilizate interviurile de grup nestructurate i a situaiilor n
care sunt utilizate focus grupurile. Simularea unui focus grup cu studenii participani la curs.

Ghid de studiu:

Evidenierea importanei interviului ca metod de cercetare.

Evidenierea principalelor caracteristici ale interviului de grup

Condiii necesare realizrii optime a interviului de grup

Condiii exterioare interviului

Condiii psihologice ale interviului

Evidenierea rolului intervievatorului

Unitatea 1: Interviul
Obiectiv: Prezentarea interviului ca metod de cercetare social. nlegerea situaiilor n care este
utilizat metoda.
Cuvinte cheie: interviu de grup, greeala atomist, discuie liber, grup natural, reuniunile de
brainstormin
Interviurile.
Introducere
Atunci cnd am vorbit despre analiza textelor scrise sau despre analiza discursurilor, datele analizate
cdeau oarecum din cer, adic nu trebuia s producem materialele cercetate, ci numai s le

identificm, s le selectm i s le analizm cu inocen, ele fiind deja produse de alii. Dar nu
ntotdeauna datele ne cad din cer i nu ntotdeauna suntem att de inoceni atunci cnd ne mbrcm
halatul de cercettori; dimpotriv, de multe ori suntem nevoii s provocm datele care avem nevoie
pentru a investiga un subiect sau un fenomen. Cea mai simpl metod de a obine date, atunci cnd
acestea nu ne cad din cer, este s i ntrebm pe alii. i dac avem ans, pe lng monologuri, din
cnd n cnd ni se poate ntmpla s vorbim i cu sens unul cu altul.
Cnd datele care ne intereseaz le culegem provocnd discuii cu cei care posed informaia
necesar nou, metoda utilizat este interviul. Discuiile care au loc n cadrul unui interviu nu sunt
discuii obinuite. Aceste discuii violeaz conveniile conversaiilor obinuite; spre exemplu, cel care a
provocat discuia i ncurajeaz pe ceilali s vorbeasc i ncearc s intervin ct mai puin, iar dac
intervine, comentariile lui sunt mai degrab de form dect de fond (Rotariu i Ilu, 1997). Aceste violri
ale regulilor unei conversaii obinuite necesit abiliti i se desfoar potrivit unor proceduri. Acest
curs/capitol i propune s prezinte cititorilor modul n care sunt concepute i cum se desfoar
interviurile calitative.
Ca i metode de cercetare a lumii reale, interviurile sunt fundamentate pe dou tipuri de
cunoatere: una pozitivist i una constructivist. Atunci cnd pornim la drum n realizarea unei
cercetri fundamentat pe interviuri de pe o poziie pozitivist informaiile relatate de cel/cei intervievai
sunt tratate n funcie de corespondena lor cu elemente concrete ale lumii reale; acele informaii care
nu au corespondei n lumea factual nu sunt luate n considerare. Informaiile care pot fi culese cu
ajutorul interviurilor pornind de pe aceast poziie sunt: fapte, comportamentul prezent i trecut, credine
cu privire la fapte, sentimente i motive, standarde de aciune, motive contiente (Selltiz et al., 1964).
Cercettorul are sarcina de a produce informaii i date care s nu depind de cel intervievat, de
intervievator sau de cadrul i condiiile n care are loc cercetarea. Pentru realizarea acestui obiectiv este
nevoie de o standardizare a interviului formularea prealabil a ntrebrilor i ordonarea lor ntr-un ghid
de interviu; adresarea ntrebrilor exact n modul n care apar n ghidul de interviu; absena
improvizaiilor, explicaiilor i interveniilor suplimentare celor deja cuprinse n ghidul de interviu;
imposibilitatea omiterii unor ntrebri; absena sugestiilor (Selltiz et al., 1964; Rotariu i Ilu, 1997;
Silverman, 2001, 2004). Exist protocoale de selecie a celor care sunt intervievai.
Cercettorul construtivist pleac la drum n realizarea interviurilor de pe o poziie diferit:
relatrile i discuiile nu sunt o reprezentare a lumii reale, ci sunt parte a acesteia. Cercettorul nu
caut fapte i nelesuri ale lumii reale, ci le construiete n interaciunea cu cei intervievai.
Intervenia celui care realizeaz interviul este recomandat i binevenit i are ca i scop clarificarea
nelesurilor subiectelor discutate. Pentru constructiviti are importan att ceea ce este relatat ntr-un
interviu, ct i procesul prin care relatrile sunt asamblate ntre ele (Holstein and Gubrium, 1997). Un
protocol de cercetare nu este necesar sau util.
Forme ale interviului calitativ
n funcie de nivelul i tipul de pregtire, n funcie de conceptualizrile utilizate i n funcie de
instrumentarul pe care cercettorul trebuie s l utilizeze, pot fi identificate n literatura de specialitate
(Converse and Schuman, 1974; Spradley, 1979; Patton, 1980; Gorden, 1980; Douglas, 1985, etc) trei
tipuri de interviuri calitative: 1) conversaia informal, 2) interviul ghidat i, 3) interviul standardizat cu
ntrebri deschise.
Tabelul de mai jos sintetizeaz principalele caracteristici ale celor trei tipuri de interviuri aa cum
au fost acestea descrise de Michael Quinn Patton n Qualitative Evaluation Methods (1980: 197-206).
Tipul

de Caracteristici

Puncte tari

Puncte slabe

interviu
Conversaia
informal

ntrebrile sunt formulate


spontan n funcie de
context i nu exist o
ordine
predefinit
a
acestora.

Permite
celui
care
realizeaz interviul s in
cont
de
diferenele
individuale i s rspund
la schimbrile de situaie.

Cel
care
realizeaz
interviul urmrete s
asigure o flexibilitate
maxim a discuiei pentru
a putea s urmreasc
informaia de interes
indiferent de direcia n
care aceasta evolueaz.
Datele culese sunt diferite
pentru fiecare persoan
intervievat.
Persoana intervivat nu
este
ntotdeauna
contient
c
este
intervievat.
Interviul
ghidat

Exist o list de probleme


predefinite (cuprinse ntrun ghid) care urmeaz a fi
explorate pe parcursul
interviului.

Ghidul
de
interviu
faciliteaz
culegerea
sistematic a datelor de
interes
i
permite
delimitarea problemelor
care
fac
obiectul
Acelai tip de date sunt interviului.
culese de la fiecare
persoan intervievat.
Ghidul
de
interviu
faciliteaz i oblig la
concentrarea
discuiei
Cel
care
realizeaz
asupra problemelor de
interviul are libertatea de
interes
a formula ntrebrile pe
care le consider necesare
pe marginea problemelor Erorile logice care pot
care
fac
obiectul aprea spontan n datele
interviului. Stilul general culese pot fi anticipate i
al interviului este de luate n considerare
asemenea
la
libera
alegere a intervatorului.
Interviul, n limitele date,

Timpul necesar pentru a


culege
informaii
sistematice
este
ndelungat (este nevoie de
mai multe interviuri cu
mai multe persoane pn
cnd aceleai ntrebri
sunt adresate fiecrei
persoane n parte)
Organizarea i analizarea
datelor culese poate fi
dificil datorit lipsei de
sistematizare
Informaia culeas este
dependent de abilitile
de
conversaie
i
negociere ale celui care
realizeaz interviul.

Probleme importante pot


scpa
ateniei
intervievatorului
(problemele care nu sunt
introduse n ghidul de
interviu, cel mai probabil
nu vor fi adresate n
timpul
desfurrii
acestuia).
Probleme care ar fi aprut
n mod natural in
conversaie nu vor mai
aprea pentru c nu sunt
cuprinse n ghidul de
interviu.
Intervenia spontan a
intervievatorului
n
formularea
ntrebrilor
poate duce la informaii

este spontan i situaional. diferite atunci cnd sunt


intervivate
persoane
diferite.
Interviul
standardizat
cu
ntrebri
deschise

Formularea i ordonarea
ntrebrilor
este
prestabilit i aceeai
pentru toate persoanelor
intervievate.
Se urmrete limitarea
influenelor
posibile
produse de intervievator
prin limitarea interveniei
acestuia.

Standardizarea faciliteaz Nu permite cercetarea


organizarea i analiza unor probleme care nu au
ulterioar a datelor
fot incluse n ghidul de
interviu.
Datele culese sunt relativ
uor comparabile pentru
toate
persoanele
intervivate
(persoanele
intervivate rspund la
aceleai ntrebri).
Este redus influena
nefireasc
a
intervivatorului

Exist puin flexibilitate


i nu este permis
ajustarea interviului la
necesitile individuale i
la
circumstanele
particulare n care acesta
se desfoar.

Permite revizuirea i
corectarea n avans a
instrumentarului de lucru.

Tipuri de ntrebri n interviuri


Michael Quinn Patton n Qualitative Evaluation Methods (1980: 207) identific ase categorii de
ntrebri care sunt ntlnite n cazul inteviurilor calitative; 1) ntrebri cu privire la experiene sau
comportamente, 2) ntrebri cu privire la valori i opinii, 3) ntrebri cu privire la sentimente, 4) ntrebri
de cunotiine, 5) ntrebri senzoriale, 6) ntrebri cu privire la trecutul propriu denumite i demografice.
Fiecare dintre aceste ntrebri poate fi formulat la timpul trecut, prezent sau viitor.
1) ntrebrile cu privire la experiene i comportamente se refer la aciunile trecute, prezente
i viitoare ale celui intervievat. Sunt adeseori denumite i ntrebri de simulare. Spre exemplu:
Gndii-v la votul care va avea loc sptmna viitoare, ce credei c v va determina s mergei
sau nu la un vot?, Care sunt motivele pentru care dumneavoastr ai participat la referendumul
constituional care a avut loc n Romnia n noiembrie 2003?, Care a fost prima
dumneavoastr reacie atunci cnd ...?
2) ntrebrile cu privire la valori i opinii urmresc s pun n eviden modul n care cei
intervievai neleg lumea real. Spre exemplu: Ce prere avei cu privire la ...?, Ce
considerai c trebuie fcut cu privire la ...?, Cum vedei dumneavoastr ...?
3) ntrebri cu privire la sentimente urmresc s surprind reaciile emoionale ale celor
intervievai cu privire la la propriile atitudini sau aciuni. Spre exemplu: Ce ai simit atunci
cnd vi s-a cerut s v exprimai opinia cu privire la situaia celor afectai de inundaiile din vara

anului trecut?, Ai fost intimidat, deconcentrat, speriat, indiferent, atunci cnd vi s-a cerut s
...?
4) ntrebri de cunotiine urmresc s pun n eviden tipul, calitatea i cantitatea de
cunotiine pe care cel intervievat le are cu privire la fenomene sau obiecte de interes. Informaia
cuprins n rspunsurile la aceste ntrebri este considerat obiectiv, n sensul n care poate fi
verificat cu ajutorul altor mijloace de cercetare (spre exemplu, prin observaie). Exemplu: Care
sunt obiectivele politice ale candidailor care s-au nscris n cursa pentru ctigarea alegerilor
prezideniale?
5) ntrebri senzoriale urmresc s pun n eviden ceea ce a auzit, vzut, simit, mirosit sau
gustat cel intervievat. Spre exemplu: Atunci cnd ai intrat n secia de vot care a fost primul
lucru care va atras atenia?, Ce ai auzit prima dac cnd ai intrat n sala de conferin?
6) ntrebri cu privire la trecutul propriu/demografice urmresc s identifice caracteristicile
demografice ale ale celui intervievat. Se refer la vrst, nivelul de educaie, venit, clasa social,
familie, ocupaie, etc. Spre exemplu: Ci ani aveai n anul n 1989?, Cum apreciai nivelul
dumneavoastr de trai n prezent, comparat cu anul trecut?, De ct tip erai student atunci cnd
v-ai angajat pentru prima data?
Formularea ntrebrilor n interviuri
Modul n care sunt formulate ntrebrile ntr-un interviu, indiferent de tipul de interviu, trebuie s
respecte cteva reguli simple: s fie simultan deschise, neutre, singulare i clar formulate (Patton, 1980;
Fowler, 1990; Rubin and Rubin, 1995; Kvale, 1996; Seidman, 1998).
1) Caracterul deschis al ntrebrilor urmrete s permit celor care rspund s fac acest
lucru n termeni proprii. O ntrebare este deschis atunci cnd: a) nu sunt formulate rspunsuri
explicite dintre care trebuie ales unul sau mai multe i, b) n modul n care este formulat
ntrebarea nu sunt construcii sau indicii care s sugereze sau s limiteze implicit sau explicit
rspunsurile posibile (Patton, 1980). Spre exemplu, urmtoarea ntrebare: ct de mult ncredere
avei n coaliia care guverneaz n Romnia n acest moment?, nu este o ntrebare deschis
potrivit definiiei de mai sus. ntrebarea nu are formulate n mod explicit variante de rspuns din
care s fie ales unul sau mai multe, dar sugereaz o dimensiune ncrederea - de-a lungul creia
cei intervievai trebuie s i alinieze rspunsurile. Cel mai probabil, rspunsurile primite la
aceast ntrebare nu vor face referine la alte dimensiuni dect ncrederea. O ntrebare deschis
nu poate fi formulat n acest fel. ntrebrile deschise trebuie s permit celui care rspunde s
aleag s se exprime n oricare dintre dimensiunile pe care le cunoate sau le poate identifica n
raport cu problema vizat n ntrebare coaliia care guverneaz Romnia. ntrebri deschise
pentru problema atitudinii fa de coaliia care guverneaz Romnia pot fi formulate, spre
exemplu, astfel: a) ce prere avei cu privire la coaliia care guverneaz Romnia n acest
moment?, sau b) cum vedei dumneavoastr coaliia care guverneaz Romnia n acest
moment?
2) Caracterul neutru al ntrebrilor se refer la faptul c ntrebrile trebuiesc formulate n aa
fel nct rspunsurile posibile s nu produc la nivelul celui cruia i se adreseaz reacii de
simpatie sau de adversitate fa de coninutul rspunsului (Patton, 1980). Spre exemplu,
urmtoarea ntrebare, poate produce astfel de efecte: Se tie c la ultimul referendum

constituional din Romnia, destul de muli oameni au votat de mai multe ori i acest lucru a fost
de ajutor pentru adoptarea unor prevederi necesare integrrii n Uniunea European.
Dumneavoastr de cte ori ai votat la acest referendum?
3) Caracterul singular al ntrebrilor se refer la faptul c ntrebrile trebuiesc formulate n
aa fel nct o ntrebare s conin referine doar la o singur idee sau problem. Urmtoarea
ntrebare nu respect aceast cerin: Ct de acord suntei cu i ct de mult sprijinii politica
guvernului n domeniul agriculturii i proteciei mediului? n aceast formulare sunt de fapt
cuprinse patru ntrebri: i) Ct de acord suntei cu politica guvernului n domeniul agriculturii,
ii) Ct de mult sprijinii politica guvernului n domeniul agriculturii, iii) Ct de acord suntei
cu politica guvernului n domeniul proteciei mediului i, iv) Ct de mult sprijinii politica
guvernului n domeniul proteciei mediului?
4) Caracterul clar al ntrebrilor se refer la faptul c ntrebrile trebuiesc formulate n aa fel
nct cel care este ntrebat s neleag uor i neechivoc la ce trebuie s rspund (Kvale, 1996).
Claritatea unei ntrebri este dat de: i) utilizarea unor termeni al cror neles este cunoscut i
acelai pentru toi cei pentru care se formuleaz ntrebarea i rspund la aceasta, ii) evitarea
etichetelor care pot fi aplicate la mai multe fenomene, lucruri sau situaii simultan, iii) caracterul
singular al ntrebrii. Exemplu de termen asupra cruia nu toat lumea poate i atribuie acelai
neles: cei care guverneaz. Cei care guverneaz sunt acele fore politice care formeaz la
un moment dat guvernul sau i acele fore politice care dei nu fac parte din guvern sprijin n
parlament deciziile luate de guvern? Indiferent care este rspunsul, acesta trebuie s fie cunoscut
i acelai pentru toi cei care formuleaz i rspund la o ntrebare referitoare la cei care
guverneaz. Exemplu de etichet care acoper simultan mai multe fenomene, lucruri sau
situaii: educaie. Educaie poate desemna acele situaii i lucruri nvate n cadrul formal al
unor instituii de nvmnt special destinate acestui scop, dar se poate aplica i la situaii sau la
lucruri nvate n alte procese i situaii dect din instituiile de nvmnt. Prin urmare, atunci
cnd utilizm eticheta educaie trebuie s fie clar la care fenomene, situaii sau lucruri ne
referim.
Valoarea datelor de interviu
Valoarea datelor obinute prin interviu trebuie considerat pornind de la cele dou perspective de
cunoatere care utilizeaz interviurile pentru cunoaterea lumii reale: pozitivismul i constructivismul.
Pentru pozitiviti datele obinute prin intermediul interviurilor au rolul de a testa,
confirma/infirma sau aprofunda datele obinute cu ajutorul altor metode de culegere a datelor (Jansick,
1994; Rotariu i Ilu, 1997; Silverman, 2001, 2004). Cercettorii pozitiviti vorbesc n acest sens despre
necesitatea triangulrii datelor, cercettorului, teoriei i metodelor de cercetare (Jansick, 1994). Scopul
urmrit este acela de a spori validitatea datelor culese n cadrul cercetrii sau de a crete coeficientul de
siguran al acesteia. Datele obinute prin interviuri au valoare numai dac sunt respectate protocoale
bine determinate de desfurare a acestora.
Pentru constructiviti testarea i confirmarea unor date obinute printr-o metod de cercetare sau
de culegere a datelor nu are sens. La fiecare interaciune dintre cercettor i cel intervivat lumea real
poate fi, i chiar este, construit n alt fel (Silverman, 2001, 2004). Pentru aceti cercettori interviurile
sunt metode principale de culegere a datelor i nu pot fi nlocuite de alte metode, ntruct lumea real
i nelesurile acesteia au sens numai construit prin interaciunea dintre intervivat i intervievator.
Concluzii

Considerate n forma lor cea mai simpl interviurile sunt conversaii ntre cercettor i subiectul sau
subiecii cercetai n care primul ncearc s neleag lumea real din perspectiva celor din urm,
nainte de a formula explicaii tiinifice (Kvale, 1996). Chiar i n aceast form simpl, interviurile se
difereniaz prin cteva trsturi importante de conversaiile obinuite. Astfel, spre deosebire de
conversaiile obinuite care sunt de cele mai multe ori schimburi reciproce de informaie, interviurile ca
i metod de implic prezena unui intervievator care are rolul de a direciona i structura discuia, fr
ns a o reduce la o simpl interogare n care cel care intervieveaz formuleaz ntrebri, iar cel
intervievat formuleaz rspunsuri (Patton, 1980). n funcie de tipul de interviu, rolurile celui intervievat
i a celui care intervieveaz nu sunt diferite: n unele situaii perspectiva celui care intervieveaz
prevaleaz ntruct el este cel care stabilete forma i ordinea ntrebrilor, n alte cazuri rolurile sunt mai
echilibrate atunci cnd cel intervievat i cel care interviveaz ncearc s-i lmureasc nelesurile unei
probleme de interes (Kvale, 1996).
Chestionar de autoevaluare:
Inteviul de grup inlatura ceea ce in literatura de specialitate se numeste "greseala atomista"
1.Adevarat
2.Fals
In cazul interviului de grup rolul intevievatorului este de dirija fondul dezbaterilor din cadrul
grupului?
1.Adevarat
2.Fals
Care sunt cele mai importante conditii "materiale" care trebuie indeplinite in cazul interviului de
grup nestructurat?

Referine:
Converse, J. M., Schuman, H., (1974). Conversations at random: Survey research as interviewers see it,
New York: John Wiley;
Douglas, J. D., (1985). Creative Interviewing, Beverly Hills, CA: Sage;
Fowler, F. J., (1990). Standardized Survey Interviewing: Minimizing Interviewer-Related Error,
Newbury Park, CA: Sage.
Gorden, R. L., (1980). Interviewing: Strategy, techniques and tactics, Homewood, IL: Dorsey.
Gubrium. J., Hostein, J., (1997). The New Language of Qualitative Method, New York, Oxford,
University Press;
Jansick, V. J., (1994). The dance of qualitative research design, n Denzin Norman K. and Yvonna S.
Lincoln. (eds.) Handbook of qualitative research, London: Sage;

Kvale, S., (1996). Inter Views: An introduction to qualitative research interviewing, Thousand Oaks,
CA: Sage;
Patton, M. Q., (1980). Qualitative Evaluation Methods, Sage Publications, Beverly Hills, London;
Rotariu, T., Ilu, P., (1997). Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic, Polirom, Iai;
Rubin, H. J., and Rubin, I. S., (1995). Qualitative Interviewing: The Art of Hearing Data, Thousand
Oaks, CA: Sage;
Seidman, I. E., (1998). Interviewing as Qualitative Research: A Guide for Researchers in Education and
the Social Sciences, 2nd ed.. New York: Teacher's College Press;
Sellitz, C., Jahoda, M., Deutsch, M., Cook, S., (1964). Research Methods in Social Relations, New
York, Holt, Rinehart and Winston;
Silverman, D., (2001). Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk, Text and Interaction,
Sage Publications, London, Thousand Oaks. Ediia n limba romn, Interpretarea datelor calitative.
Metode de analiz a comunicrii, textului i interaciunii, Polirom, Iai, 2004;
Spradley, J. P., (1979). The Ethnographic Interview, New York: Holt, Rinehart and Winston.
Unitatea III
Obiectiv: Prezentarea unor metode de intersecie cantitativ/calitativ. Prezentarea analizei de coninut a
documentelor. Realizarea unei analize de coninut a documentelor (articole din presa din Romnia).

Ghid de studiu:

Clasificarea documentelor

Etapele desfurrii analizie de coninut

Avantajele i dezavantajele metodei

III. Unitatea 1: Analiza documentelor


Obiective: Prezentarea analizei de coninut a documentelor. Realizarea unei analize de coninut a
documentelor (articole din presa din Romnia).
Cuvinte cheie: analiza documentelor, analiza unitate de reperaj, unitate de context, chestionar.
Introducere

Titlul acestui curs/capitol are nevoie de o justificare. Iar aceast justificare este fundamentat pe
urmtoarea diferen: limbajul pe care le folosim n comunicare poate mbrca dou mari forme, una
scris (mut) i una vorbit (Silverman, 2001, 2004). Modul n care utilizm cuvintele, nelesurile i
conotaiile pe care acestea le dobndesc, modul n care nirm cuvintele unul dup altul n propoziii i
fraze sunt dependente de forma scris sau vorbit a acestor cuvinte. Principala diferen ntre limbajul i
cuvintele vorbite i cele scrise este dat de dependena acestora de interaciunile dintre cel care le
utilizeaz i cel care le analizeaz. Cuvintele scrise, spre deosebire de cele vorbite, pot fi separate n
timp i spaiu de cel care le-a provocat sau le analizeaz, mai mult, pot fi separate i de autorul,
productorul sau utilizatorul lor. Acest curs/capitol se va ocupa doar cu analiza textelor scrise sau mute.
Distincia fcut n paragraful anterior este important pentru c, n general, atunci cnd lucrm
cu date culese prin interviuri materialul brut este transcris i se transform ntr-un text scris. Dar textul
obinut n acest fel nu este un text adevrat, sau, mai clar spus, nu a fost conceput pentru a fi un text.
Acest curs se va prezenta dou modaliti de analiz a textelor mute: analiza de coninut i
analiza narativ. Pentru a realiza acest lucru am fcut apel la exemple proprii n care am lucrat cu date
reale.
n acest curs termenul de text este utilizat n sens foarte larg, text fiind i un articol publicat n
ziar, dar i un program electoral, o reclam scris sau un slogan electoral, o o pagin de internet, scrisori,
comunicate, etc. Unele dintre aceste documente sunt create independent de cercetare (spre exemplu,
reclamele electorale sau programele politice ale partidelor) altele pot fi generate n cadrul cercetrii (spre
exemplu, eseuri scrise ca rspuns la o ntrebare de cercetare). De fiecare dat atunci cnd scopul sau
mijlocul de realizarea a scopului unei cercetri este analiza unor astfel de documente metodele utilizate
sunt analiza de coninut a textelor i analiza narativ. Analiza de coninut a textelor const n evaluarea,
msurarea i interpretarea formei i coninutului unuia sau mai multor documente scrise. Analiza
narativ const n identificarea i testarea structurii sau structurilor care funcioneaz n cadrul unui text.
Analiza de coninut
Analiza de coninut a textelor n forma sa clasic pleac la drum cel mai frecvent de pe o poziie
pozitivist. Asumpia fundamental este aceea c exist o realitate independent de cercettor i
obiectiv, care este reflectat n textul unor documente, iar rolul cercettorului este de surprinde i
descrie caracteristicile acestei realiti. Accentul cade asupra textului n sine i nu asupra inteniilor celui
care l-a scris, sau a relaiei textului scris cu contextul n care a fost scris, sau cu reaciile posibilei
audiene. Realizarea din punct de vedere practic a unei analize de coninut a unui text presupune
existena unei sau unor ipoteze care urmeaz a fi testate cu ajutorul informaiei culese din text. n
vederea realizrii acestui lucru este nevoie de dezvoltarea unor categorii analitice i a unor
operationalizri care sunt utilizate pentru a construi schema de codare a textului ce urmeaz a fi analizat
(Silverman, 2001, 2004; Kassarjian, 2001). Aceast schem de codare este fundamentat pe asumia
implicit a unei realiti obiective care poate fi exprimat n mai multe feluri, rolul schemei fiind acela
de a conine toate aceste modaliti posibile de manifestare a realitii aa cum este aceasta reflectat n
text. Din punct de vedere metodologic acest lucru are o conseci practic important, i anume: se
presupune c ntre diferitele cuvinte i expresii care sunt parte a aceleiai operaionalizri exist o
consisten a nelesurilor posibile, lucru care face posibil codarea i numrarea acestora. Scopul final
este acela de a construi o imagine a lumii reale cuprinse n textele analizate, lume care este format
dintr-o serie de caracteristici precis msurate care eventual pot fi adunate ntr-un model al acesteia.
Tabelul de mai jos sintetizeaz principalele caracteristici ale analizei de continut a textelor, aa cum leam prezentata pn n acest moment:

Ontologie

Exist o realitate este considerat obiectiv


i independent de cercettor

Epistemologie

Exist caracteristici i nelesuri ale acestor


caracteristici care sunt considerate clar
definite i stabile, care sunt cuprinse n
textul unor documente scrise i care pot
identificate cu ajutorul unor metode
tiinifice

Metodologie

Testarea unor ipoteze cu privire la realitate.


Informaia necesar testrii este culeas din
texte scrise i este comparat ntre texte.
Datele sunt culese cu ajutorul unor
categorii predefinite care sunt considerate
obiective (dup ce au fost supuse unor teste
de fidelitate i validitate)
Funcioneaz o logic deductiv: realitatea
este dedus prin nsumarea caracteristicilor
ei obiective

Rolul contextului

Nu este (de obicei) legat de un context sau


de reaciile unei posibile audiene

Avantajele documentelor ca i uniti de analiz, comparat cu subiecii umani, i alte uniti de analiz,
cum sunt instituii sau organizaii sunt (Silverman, 2001, 2004):
informaia este bogat;
sunt disponibile i uor relativ accesibile;
ntrebrile pe care le adresm unui document nu ridic probleme etice;
Din punct de vedere metodologic n analiza textelor documentelor scrise putem avea dou
abordri: 1) pe de o parte, putem s urmrim frecvena apariiei unor uniti de analiz n cadrul unui
document i 2) pe de alt parte, putem s urmrim ceea ce ne relateaz un document, adic modul n
care ideile se leag unele de altele n cadrul unui document. n prima situaie spunem c avem o
abordare cantitativ a documentelor, iar n cea de a doua situaie spunem c avem o abordare calitativ a
documentelor.
Analiza cantitativ a documentelor implic stabilirea unor uniti de analiz a cror frecven de apariie
va fi urmrit pe parcursul materialului studiat. De asemenea poate fi urmrit contextul n care apare o
unitate de analiz. Cea mai elementar unitate de analiz este cuvntul dar pot fi i iruri de cuvinte,
propoziii, fraze sau idei. Atunci cnd urmrim idei, analiza documetelor implic stabilirea unor
formulri posibile a aceleiai idei i numrarea frecvenei de apariie a acestora. Pentru simplificarea
lucrului cu textul unui document, acesta este mprit n uniti de text, (care pot fi, linii text, paragrafe,
pagini, etc) iar cutarea i numrarea unitilor de analiz este fcut relativ la aceste uniti de text.

Pentru a ilustra modul n care funcioneaz acest tip de analiz s presupunem c dorim s
analizm modul n care este reflectat un eveniment n pres, n cazul de fa lasansarea n anul 2002 a
canalului de televiziune TVRomania Cultural i n acest sens am luat n considerare un articol publicat
n ziarul Adevrul, n data de 18 Aprilie a aceluiai an. Titlul articolului este Lansarea TVRomania
Cultural. S presupunem c n analiza noastr am utilizat ca i unitate de text rndurile respectivului
articol (am reprodus mai jos articolul, dar, pentru o bun potrivire a textului n paginile acestui curs, am
modificat numrul iniial de rnduri ale articolului) notate dup cum urmeaz de la 1 la 38. Cu alte
cuvinte, avem n acest caz 38 de uniti de text. S presupunem c pentru analiza noastr este relevant de
cte ori apare sintagmele TVRomania Cultural, TVRomania, canal de televiziune i cultur n
textul respectiv i n ce context. Datele analizate sunt redate mai jos:
++ Uniti de text 1-38, 38 = 100%:
Lansarea TVRomania Cultural .Un semn de rezisten activ. Pentru toi cei
care se indigneaz n legtur cu starea de degradare a programelor de
televiziune, pentru toi cei exasperai de avalana de violen,
vulgaritate i prost gust de pe micile ecrane va exista curand o
"rzbunare". Un nou canal de televiziune - TVRomania Cultural - le va
arta romanilor c exist i o alt fa a societii n care ei triesc
i i va invita ca, n cunotiin de cauz, s pledeze pentru felul de
lume n care vor s triasc. n plin spaiu cultural, la Galeria Hanul
cu Tei - excelent alegere a organizatorilor - a avut loc ieri lansarea
oficial a unui vis mai vechi al intelectualitii romneti,
materializat acum de conducerea TVR, ce ispete astfel vina de a fi
neglijat constant cultura n grilele sale din ultimii ani. "O provocare",
cum a numit-o directoarea Beatrice Comanescu, "o platform de pe care se
va auzi vocea intelectualitii romneti", sper Ctlin Trlea,
producator delegat, "o enclava perfect ecologic", cum a definit-o,
excelent, Adrian Pintea, moderator al emisiunii Arena artelor, TVRomania
Cultural a fost asemuit de eseistul George Banu, invitat de onoare al
lansrii, cu celebra Arte. "Peste tot n lume cultura e, din ce in ce mai
mult, o forma de rezisten, n toat lumea ea se regsete n forme
minoritare, dar active, al cror impact poate fi ntrit numai prin
intermediul televiziunii", a spus George Banu. Cunoscutul om de cultur
va participa la "botezul" noului post, fiind n studio nainte de
premiera spectacolului cu D'ale carnavalului de I.L. Caragiale n regia
lui Dominic Dembinski, producie ce va deschide, vineri, de la ora 18.00,
seria celor 12 ore de emisie zilnica a TVRomania Cultural. Emisiuni ca
Lumea dansului, Arena artelor (care "va ncerca s redescopere arta
conversaiei inteligente", promite Adrian Pintea), documentarele
artistice, informaiile culturale, filmele artistice romneti i
europene (ncepnd din aceasta toamn), produciile de teatru de
televiziune i prelurile de spectacole de la teatrele din ar,
magazinul Euroart (dedicat actualitii europene n cultur),
Colecionarii (o serie dedicat marilor colecionari de art din
Bucureti), Viva la musica!, Confesiunea de duminic (avnd ca invitai
artiti protagoniti ai evenimentelor culturale la zi), Studio deschis
(90 de minute dedicate tinerilor creatori, prima ntlnire fiind dedicat

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

unei noi generaii de regizori) sunt emisiunile care sper s ajung la


sufletul publicului romnesc pentru care arta a devenit, de la un timp,
un lux.

36
37
38

+++ Text cutat TVRomania Cultural


IV. Unitate de text n ca care apare sintagma cautat

Rndul

Lansarea TVROMANIA CULTURAL .Un semn de rezisten activ Pentru toi 1


cei

"rzbunare". Un nou canal de televiziune - TVROMANIA CULTURAL - le va

seria celor 12 ore de emisie zilnica a TVROMANIA CULTURAL. Emisiuni ca

25

Numrul total de uniti de analiz identificate pentru TVRomania Cultural: 3 uniti de text din 38,
adic 7.9% din totalul textului.
+++ Text cutat TVRomania
V. Unitate de text n ca care apare sintagma cautat

Rndul

Lansarea TVROMANIA Cultural .Un semn de rezisten activ Pentru toi cei

"rzbunare". Un nou canal de televiziune - TVROMANIA Cultural - le va

excelent, Adrian Pintea, moderator al emisiunii Arena artelor, TVROMANIA

16

seria celor 12 ore de emisie zilnic a TVROMANIA Cultural. Emisiuni ca

25

Numrul total de uniti de analiz identificate pentru TVRomania: 4 uniti de text din 38, adic 11%
din totalul textului.
+++ Text cutat canal de televiziune
VI. Unitate de text n ca care apare sintagma cautat

"rzbunare". Un nou CANAL DE TELEVIZIUNE - TVRomania Cultural - le va

Rndul
5

Numrul total de uniti de analiz identificate pentru TVRomania: 1 unitate de text din 38, adic
2,6% din totalul textului.
+++ Text cutat cultura

VII. Unitate de text n ca care apare sintagma cautat

Rndul

neglijat constant CULTURA n grilele sale din ultimii ani. "O provocare",

12

lansrii, cu celebra Arte. "Peste tot n lume CULTURA e, din ce n ce mai

18

intermediul televiziunii", a spus George Banu. Cunoscutul om de CULTUR

21

Numrul total de uniti de analiz identificate pentru cultur: 3 unitate de text din 38, adic 7,9% din
totalul textului.
Analiza calitativ a documentelor urmrete surprinderea povetii relatat n textul documentului
respectiv. De aceast dat nu mai are importan de cte ori o sintagm apare pe parcursul unui
document, ci modul n care se leag ntre ele ideile celui care a compus documentul, poziia lui relativ la
tema cercetat, modul n care este spus povestea, relevana dat termenilor utilizai. Pentru a ilustra
acest tip de analiz s relum textul de mai sus i de acest dat s ncercm s surprindem ceea ce ne
spune i mai ales felul n care ne spune ceva acest text. S presupunem c ceea ce urmrim este gradul
de editorializare a textului respectiv, omogenitatea lui i caracterul episodic versus cel tematic al
problemei abordate. Operaionalizrile pentru cele trei concepte sunt cele de mai jos i au fost preluate i
adaptate dup Boc i Mondak (2001):
1. Editorializarea
0 needitorializare (absena oricrei opinii din partea autorului articolului, prezentarea faptelor
citnd surse de informaie diverse, opiniile favorabile i cele nefavorabile avnd aceeai frecven i
aceeai pondere)
1 prezentarea obiectiv a evenimentului, prezena unor mici sugestii/comentarii din partea
autorului articolului (sau a altora), fr ns a accentua aceste aspecte
2 mixt ntre opinii ale autorului (sau ale altora) i fapte (pondere egal)
3 mai multe opinii dect fapte, prezentarea pe scurt a evenimetului urmat de opinia autorului
asupra acestuia, sau citarea partizan a unor opinii
2. Omogenitatea
0 prezentarea a dou sau mai multe perspective, fiecare dintre perspectivele prezentate avnd
pondere egal
1 - prezentarea a dou sau mai multe perspective, o perspectiv este mai prezent dect cealalt
(celelate)
2 concentrarea asupra unei singure perspective, dar este menionat cel puin i o alt perspectiv
3 prezentarea unei singure perspective
3. Caracterul episodic vs caracterul tematic (este vorba despre un eveniment episodic sau este
prezentat tot contextul).
0 pur episodic este prezentat un eveniment singur, fr a-l lega de alte evenimente asemntoare
( evenimente asemntoare nici nu sunt menionate)
1 episodic - accentul cade asupra unui eveniment, dar pot fi identificate meniuni referitoare la
evenimente asemntoare
2 tematic se vorbete despre un context mai larg i este folosit un eveniment pentru a ilustra acel
context

3 pur temetic se vorbete de context, fr referiri la un eveniment particular


De aceast dat informaia transmis de textul respectiv arat cu totul altfel. Autorul prezint pe scurt
contextul lansrii canalului de televiziune TVRomania Cultural dup care renun la prezentarea unor
fapte i continu cu citarea unor opinii partizane ale celor implicai n eveniment. Mai mult, articolul
ncepe i se termin cu prezentarea opinei autorului:

Pentru toi cei care se indigneaz n legtur cu starea de degradare a programelor de televiziune,
pentru toi cei exasperai de avalana de violen, vulgaritate i prost gust de pe micile ecrane va
exista curand o "rzbunare".
"O provocare", cum a numit-o directoarea Beatrice Comanescu
"o platform de pe care se va auzi vocea intelectualitii romneti", sper Ctlin Trlea
"o enclava perfect ecologic", cum a definit-o, excelent, Adrian Pintea, moderator al emisiunii Arena
artelor
TVRomania Cultural a fost asemuit de eseistul George Banu, invitat de onoare al lansrii, cu
celebra Arte
"Peste tot n lume cultura e, din ce in ce mai mult, o forma de rezisten, n toat lumea ea se
regsete n forme minoritare, dar active, al cror impact poate fi ntrit numai prin intermediul
televiziunii", a spus George Banu
"va ncerca s redescopere arta conversaiei inteligente", promite Adrian Pintea
emisiunile care sper s ajung la sufletul publicului romnesc pentru care arta a devenit, de la un
timp, un lux

n text sunt prezentate mai multe perspective, o perspectiv este mai prezent dect cealalt: perspectiva
autorului i a realizatorilor de emisiuni de la noul canal de televiziune. Accentul cade asupra unui singur
eveniment, respectiv lansarea TVRomania Cultural, dar pot identificate meniuni la evenimente
asemntoare:

TVRomania Cultural a fost asemuit de eseistul George Banu, invitat de onoare al lansrii, cu
celebra Arte. "Peste tot n lume cultura e, din ce n ce mai mult, o form de rezisten, n toat lumea
ea se regsete n forme minoritare, dar active, al cror impact poate fi ntrit numai prin intermediul
televiziunii", a spus George Banu.

Chestionar de autoevaluare
Analiza documentelor este o metoda cantitativa de cercetare in stiintele sociale?
1.Adevarat
2.Fals
In cazul analiziei de document intereseaza mai mult de cate ori se spune ceva decat modul in care se
spune ceva?
1.Adevarat
2.Fals
In cazul analizei documentelor interactiunea dintre cercetator si "subiectul" investigat joaca un rol
hotarator in stabilirea rezultatului final al cercetarii?
1.Adevarat
2.Fals

Referine:
Manning K. P. and Cullum-Swan., (1994). The dance of qualitative research design, in Denzin Norman
K. and Yvonna S. Lincoln. (eds.) Handbook of qualitative research, London: Sage. 463-477;
Propp, V. I., (1968). Morphology of a Folktale, 2nd rev, ed., L.A. Wagner (ed.), Austin, TX and
London, University of Texas Press;
Kassarjian, H.H., (2001). Content Analysis in Consumer Research, Journal of Consumer Research, 4: 818;
Mondak. J., Boc. E., Characteristics of the Romanian Press, in Current Politics and Economics of
Russia, Eastern and Central Europe, 16:109-23, 2001;
Silverman, D., (2001). Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk, Text and Interaction,
Sage Publications, London, Thousand Oaks. Ediia n limba romn, Interpretarea datelor calitative.
Metode de analiz a comunicrii, textului i interaciunii, Polirom, Iai, 2004.

Unitatea 2: Analiza narativa


Obiective: Prezentarea analizei narrative a textelor. Realizarea unei analize narative
Cuvinte cheie: analiza narativa, analiza unitate de reperaj, unitate de context.

Analiza narativ
Analizele narative trateaz textele ca secvene narative structurate (Silverman, 2001, 2004). Punctul de
plecare este concepia potrivit creia textele odat scrise au propria lor realitate care trebuie surprins i
descris sau explicat. Rezult de aici c atitudinea cercettorului care ntreprinde o analiz narativ
este, ca i n cazul analizei de coninut, una pozitivist. Exist o lume real a textului care urmeaz a fi
analizat, lume independent de cel care o analizeaz. Rolul cercettorului este de a identifica elementele
care compun aceast lume. Diferena fa de analiza de coninut este aceea c de cele mai multe ori nu
exist o ipotez care urmeaz a fi testat ci doar se urmrete identificarea unor trsturi ale textului i
construirea unei scheme analitice care s integreze aceste trsturi. Analizele narative sunt analize de tip
de sus n jos sau/i de jos n sus, adic, simplu spus, analiza trebuie s asigure o consisten ntre
cele mai mici uniti de analiz propoziii sau fraze i s urmreasc modul n care acestea se agreg
n uniti mai mari, i n acelai timp trebuie s asigure o consisten a unitilor de analiz mari
capitole, episoade, etc i s urmreasc modul n care funciile sunt compuse n cadrul acestora.
Probabil cea mai frecvent citat analiz narativ este aceea a lui V.I. Propp (1968) care propune
o analiz quasi-algebric a basmului rusesc (Manning and Cullum-Swan, 1994). n urma analizei a 100
de basme Propp identific o structur narativ esenial care poate fi recunoscut i care funcioneaz n
cazul fiecrei poveti n parte. Potrivit lui Propp basmul este structurat de funciile pe care personajele

care fac parte din intrig le ndeplinesc. Numrul funciilor identificate este unul relativ redus, este vorba
de 31, cum ar fi: formarea eroului, interdicia, lipsa/exilul, fora rului, conductorul, persoana iubit,
revenirea eroului, transferul eroului, confruntarea, transformarea eroului, etc. Existena acestor funcii
permite rescrirea basmului n forme extrem de variate. Pentru a nelege cum opereaz schema propus
de Propp, n tabelul care urmeaz voi prezenta o variant mult prescurtat a schemei analitice a acestuia
i adaptat cu elementele aduse n discuie de Silverman (2001, 2004):
Elementul

Funcia

Elementul
nlocuire

zmeul

fora rului

vrjitoarea

regele

conductorul

cpetenia

fiica

persoana iubit

soia

rpirea

lipsa

dispariia

operaiei

de

-- adaptare dup Silverman, 2004, pg.143.


Urmnd aceast schem formularea zmeul rpete fata mpratului poate fi nlocuit cu
vrjitoarea face s dispar soia conductorului.
Acest tip de analiz este important pentru c arat foarte clar faptul c esena i nelesurile
posibile ale unui text nu rezid n mod neaprat ntr-un termen sau n numrarea unor termeni, ci mult
mai important este modul n care termenii se leag ntre ei i se substituie unul pe altul.
n cele ce urmeaz voi ncerca s realizez un lucru similar cu ceea ce a realizat Propp n cazul
basmelor ruseti, cu diferena c n locul basmelor voi analiza povetile personale referitoare la trecutul
familial a doar dou personaje publice din Romnia de dup 1990: Petre Roman i Vladimir
Tismneanu. Cele dou relatri se refer la perioada de nceput a afirmrii micrii comuniste din
Romnia i la instaurarea puterii comuniste n anii 40 i 50 ai secolului XX. Povestea lui Vladimir
Tismneanu nu este un text mut, n sensul c nu a fost conceput pentru a fi un text; povestea lui
Tismneanu este un interviu care a ajuns s fie un text ca urmare a transcrierii. Acest analiz are doar
valoare de exerciiu. n acest sens voi reproduce cteva fragmente din cele dou povestiri aa cum au
fost acestea prezentate de chiar autorii lor (nu am reprodus acele pasaje unde povestirile celor doi intr
n prea multe amnnunte sau fac referiri la alte subiecte). n aceste fragmente, n analiza mea ncerc s
identific o parte a funciile amintite de Propp n cazul basmelor ruseti. n tabelul de mai jos pe coloana
de mijloc am nirat aceste funcii, pe coloanele din stnga i dreapta fiind redate povestirile celor doi.
Acele elemente din povestiri care ilustreaz n mod explicit funciile amintite sunt subliniate. Nu tiu
care dintre cele dou povestiri a fost spus sau scris prima, n tabel au fost aezate n ordinea
cronologic a apariiei lor. Ca urmare a acestei ordini, n cele ce urmeaz elementele apar n povestea
lui Petre Roman, iar elementul operaiei de nlocuire n povestea lui Vladimir Tismneanu. S vedem
ce iese:

Elementul
Petre Roman:

Funcia

Elementul operaiei de nlocuire


Vladimir Tismneanu (n dialog cu
Adriana Babei):

n iulie 1936, Franco declaneaz rzboiul


civil mpotriva Republicii spaniole. Tata nu
avea atunci dect douzeci i trei de ani.
Dndu-se drept un oarecare Santiago
Arogo care se ntoarce la Sevilla la familia
lui, traverseaz frontiera cu trenul, n
octombrie al aceluiai an, i devine
comandant al unitii romne de artilerie formarea/
ataat celei de-a unsprezecea brigzi testarea
internaionale
Venceremos
(Vom
nvinge), alturi de bateria franco-belgian.
..................................................................
Dei grav rnit ntr-un plmn n
timpul asediului de la Quinto, de un glonte
care a trecut doar la civa milimetrii de
inim, tata a fost unul dintre ultimii
interbrigaditi care au plecat din Spania, n
1939. Nu se ndura s cread c rzboiul
fusese pierdut. Chiar i spre sfritul vieii
continua s fie convins c soarta lumii ar fi
fost alta i c al doilea rzboi mondial ar fi
putut fi evitat dac democraia occidental
i Stalin nu s-ar fi dezinteresat la un
moment dat de soarta lupttorilor
republicani. a pentru toti supravieuitorii
din Brigzile internaionale, Spania a rmas
pentru tatal meu o durere adnc i de
nevindecat.
ntors la Paris n 1939, lucreaz o
vreme la Ce soir, cotidianul comunist de
dup-amiaz, unde public un numr de
analize ale situaiei din Spania, semnate
maior Valter Roman. Apoi, fiind exclus
pentru el orice idee de ntorcere n
Romnia, pe atunci sub dictatura
marealului Antonescu (sprijinit la nceput
de Garda de fier fascizant a lui Corneliu
Zelea-Codreanu), se duce la Moscova.
Nu am prea multe informaii despre
perioada ederii lui n U.R.S.S. tiu doar c
a lucrat, ca inginer, la proiectul primei lipsa/
locomotive electrice sovietice i c, n (exilul)
urma acestei activiti, a primit o decoraie
pe care o pstrez i acum. Mai tiu c a pus
pe picioare i a nsufleit un post de radio
romnesc liber, refuznd s l afilieze

Au intrat n partid amndoi, i tata i


mama, n perioada 32-34 ... Tata
fusese exmatriculat din facultate i
arestat odat cu Grigore Preoteasa, cu
care a fost foarte bun prieten. A stat la
Jilava, cred c i la Doftana. A ieit de
acolo fr dini. Cert e c fusese crunt
btut i trecea drept un tip ngrozitor
de ndrtnic. Cnd ei l loveau, el i
muca. Avea o reacie de asta, de
apucat. A ieit din nchisoare i a
urmat perioada recrutrilor pentru
Spania.
..............................................................

Au ajuns la Moscova, au
nceput s vad. De ales, nu mai aveau
ce s aleag. Gndete-te c, totui, n
41, nazitii erau peste tot. ncepuse
rzboiul.
Figura
central
a
comunismului romn la Moscova era
Ana Pauker, secondat de Leonte
Rutu, Valter Roman, Dumitru
Petrescu ... Cine a mai fost dintre cei
mari? ... Vasile Luca, bineneles. Iar
ai mei i alii treceau drept generaia
de juni. Erau mngiai pe cap. Eroii
notrii dragi i scumpi din Spania.
Luai i dui din cnd n cnd la
recepii i artai. Tatl meu, ca un fel
de sfinte moate: martirul din
Spania. Un biat tnr care-i
pierduse braul. Asta era. Ei ce-au

Kominternului din raiuni de independen


naional.
..................................................................

fcut? Maic-mea a dat la Medicin,


tata la Francez. Au fost chemai
atunci de secretarul general al P.C.R.
de la Moscova care era pe vremea
aceea, pn n 41, cnd a venit Ana
Pauker, Boris tefanov. A disprut i
el dup aceea, n mprejurri ciudate.
I-a preluat pe ai mei i a insistat s
lucreze la Radio Moscova. Mama pe
post de crainic, tata ca redactor. n
timpul rzboiului mama a transmis
mesajele ostailor romni ctre cei din
ar. Muli aveau s-o recunoasc mai
apoi dup voce. Spre sfritul
rzboiului, prin 44, a terminat
facultatea i a lucrat ca medic, iar tata
a rmas redactor acolo.
..............................................................

La formarea diviziei Horia, Cloca


i Crian n Uniunea Sovietic, dup 23
August 1944, avnd recunoscut calitatea
sa de militar cu gradul de maior n armata revenirea
republican spaniol, tata a fost integrat cu
gradul de locotenent-colonel. Comanda
diviziei a fost atribuit celebrului general
Mihail Lascr.

Pn cnd au cerut revenirea


n ar. Dar era foarte greu, deoarece
el era basarabean. Dou lucruri i
trebuiau pentru rentorcerea acas:
invitaie din partea Comitetului
Central al P.C.R., plus aprobarea
sovietic. Nimeni nu se urca pur i
simplu n tren i revenea n Romnia.
Uniunea Sovietic era o nchisoare de
unde nu ieeai cnd voiai. Exact ca n
Romnia lui Ceauescu. Ai mei au
nceput o lupt disperat ca s obin
aceast scrisoare de chemare. I-a
ajutat mult, cnd a venit la Moscova,
Miron Constantinescu. Aa c s-au
ntors abia n martie 1948, cnd au
aflat c un om pe care tata l adorase
n tineree, Lucreiu Ptrcanu, era
deja arestat.
..............................................................

Cnd s-a ntors n ar, n 1945, tata


a rmas simplu militar, apoi a strbtut
toat ierarhia pn la gradul de generalmaior.
Funcia
lui
de
ef
al
Departamentului de nvtmnt al Statului
Major al armatei, la Ministerul Aprrii,
nceput la fritul lui 1948, a deinut-o
foarte puin: peste un an i jumtate a fost

nc de la venire, tata fusese


numit redactor-ef la Editura P.M.R,
director fiind pe atunci Barbu
Zaharescu, iar cellalt redactor-ef,
Ilinca
Melinescu.
Sunt
nume
cunoscute n epoc. Apar ca personaje
la Petru Dumitriu. Tata a mai predat la
Facultatea de Marxism-leninism a

definitiv scos din cadrele armatei i numit


ntr-un post cu caracter pur tehnic, acela de
ministru al Potei i al Telecomunicaiilor.
De fapt comunitii din ar, cum li se fora rului
spunea, dintre care muli nu fuseser
nicioadat pe front preluaser puterea
nluntrul aparatului de partid i ncepeau
s-i ndeprteze rnd pe rnd de
adevratele centre de decizie pe cei care,
asemenea tatlui meu, fuseser prea
implicai n marile conflicte internaionale
i dobndiser o reputaie sau o glorie de
care ei erau lipsii.
......................................................................

Universitii
din
Bucureti,
nlocuindu-l pe Leonte Rutu. n 1949
a fost numit reprezentant, nu
reprezentantul (reprezentantul era
Stela Moghioro), al P.M.R.-ului n
cadrul colegiului de redacie al
revistei Kominformului, care avea
sediu n Romnia, dup ruptura cu
Iugoslavia.
..............................................................
De altfel, cnd a fost exclus
din partid, n 1959, unul dintre
argumentele de explicare a trdrii lui
a fost c s-a lsat influenat de
mentalitile mic burgheze i sioniste
ale soiei ... Pn atunci, cnd a fost
chemat la Comisia de control, nici nu
l prea vzusem pe tata.
..............................................................

Astfel , n 1956, cnd a avut loc


insurecia din Budapesta, a fost nsrcinat
de Gheorghiu-Dej s se duc la Budapesta
pentru a-l convinge pe Imre Nagy, pe care
l cunoscuse bine la Moscova, s
prseasc ambasada iugoslav, unde se
adpostise mpreun cu guvernul su, i s
se refugieze la Bucureti. Se tie ce s-a
petrecut: la presiunile lui Hruciov i ale
Armatei Roii, Gheorghe Gheorghiu-Dej linterdicia
a predat, cteva sptmni mai trziu,
sovieticilor, care l-au dat pe mna
ungurilor, care, la rndul lor, dup un
simulacru de proces, l-au spnzurat. Tata
conductorul
fusese trdat: firete n-ar fi acceptat cu nici
un chip asemenea misiune dac ar fi tiut
rezultatul ei ... Tata a fost victima
faimosului centralism democratic, un fals
sub care, n numele coeziunii aparatului, se
ascundea, n toate partidele comuniste,
poate nu numai n Est, puterea
discreionar a acelora de sus, att de
apstoare nct, dac i te mpotriveai, nu
aveai de ales dect ntre moarte, exil sau
tcere.
......................................................................

Pe urm a fost un vid. Apoi i


s-a oferit o slujb. Un tip, fost prim
secretar al Capitalei, cred c legionar
n tineree, dup felul n care i plcea
s-i umileasc pe fotii ilegaliti, i-a sa oferit tatei drept slujb tata avnd
o singur mn, braul stng, i nici o
experien practic postul de
director adjunct al depozitului de
saltele i cearafuri al spitalului de
contagioi. Ceva Ilf i Petrov, plus
Kafka, nu? Tata urmnd s rspund
concret de livrri. Adic s le care. Sa revoltat. Vorbea bine trei limbi
strine. Ce putea face? Atunci l-au
numit responsabil a dou biblioteci, n
comunele Glina i Celu, lng
Bucureti, funcie n care a stat pn
n 1965. S-a simit, de altfel, foarte
bine printre oamenii aceia, care erau
realmente drgui, de treab. Dar nu
asta era problema. Ei l-ar fi reprimit
oricnd n partid, dar dosarul lui era
foarte sus. Fusese exclus din ordinul
personal al lui Gheorghiu-Dej. Era
acuzat fusese de fapt turnat c ar
avea ndoieli cu privire la Dej. Mai

exact, era vorba de rolul acestuia n


suprimarea Revoluiei maghiare i n
toat povestea cu Canalul.
..............................................................
nchid paranteza aceasta ca s
ntorc la tatl meu. Cum am spus n treact
i mai sus, ne nfruntam adesea, spre
sfritul vieii sale, cu privire la viitorul
comunismului. Ce fel de de sistem e
acesta i spuneam care proclam attea
defecte n realitate? Dac marxismul e bun
i societatea n care ar fi trebuit s se
ntrupeze est rea, nu se afl oare, la nsui transtemeiul su, o eroare? Nu cumva formarea
marxismul trebuie pur i simplu
abandonat? Tata mi rspundea c nu
sistemul n sine se discreditase, ci doar
formele concrete pe care le luase n istorie.
Considera c toate statele comuniste
trebuie democratizate ... Discuia dintre noi
se nsprea cteodat. Erau nfruntri n
toat puterea cuvntului, care ns nu
scdeau cu nimic marele respect pe care l
aveam, i l am nc, pentru tatl meu. mi
spunea c sunt nfumurat i nechibzuit,
reprondu-mi mie, care nu mai eram
ataat comunismului din 1971 i, n sinea
mea, chiar din 1968, c doresc lichidarea
total a unui sistem fr a vedea mai nti
dac nu poate fi ameliorat. (Petre Roman,
Libertatea ca datorie, Paideia, Bucureti,
2000, pp. 43-48).

Pentru c ntre 1969 i 1970,


deci un an de zile, eu nu am vorbit
deloc cu tata. Ruptura total a
intervenit cnd Jan Palach i-a dat foc
la Praga.
..............................................................
De atunci, dup episodul
Palach, ntre noi au aprut bariere
absolute ... Dac de tatl meu biologic
nu aveam cum s nu fiu legat, n
relaia cu tatl politic, n schimb, se
produsese particidul ... El mi spunea
c Jan Palach fusese manipulat de
fore contrarevoluionare. Adic mi-a
recitit
Pravda.
(Vladimir
Tismneanu, Ghilotina de scrum,
Polirom, Iai, 2002, pp. 21-31).

i rezultatul este: da ... da, exact asta a fost i reacia mea: parc ar fi dou basme ruseti!!!
Spectaculos, nu-i aa? Dac inversm ordinea i considerm povestirea lui Vladimir Tismneanu prima
i pe ce a lui Petre Roman a doua, putem observa simplu c schema analitic propus de Propp
funcioneaz n acelai mod. S nu ne lsm ns dui de val. Analiza a doar dou povestiri nu ne
permite s spunem foarte multe despre cum arat povetirile altora care au avut experiene similare cu
cele relatate de cei doi. Dar, ncercarea pe care am fcut-o are o mare importan metodologic:
metodologia calitativ dispune de instrumente i tehnici bine definite care nu sunt specifice unui context
dat i lipsite de valoare nafara acestuia aa cum sun cel mai adesea critica din parte unor metodologi
cantitativiti mai puin avizai.
Geneza este tot un fel de basm rusesc. Nu credei?! Fii ateni:
1. arpele era mai iret dect toate fiarele cmpului pe care le conductorul

fcuse Domnul Dumnezeu.


El a zis femeii: Oare a zis Dumnezeu cu adevrat: S nu mncai
din toi pomii din grdin?
2. Femeia a rspuns arpelui: Putem s mncm din rodul tuturor
pomilor din grdin.
3. Dar despre rodul pomului din mijlocul grdinii, Dumnezeu a zis:
S nu mncai din el, i nici s nu v atingei de el, ca s nu
murii.
4. Atunci arpele a zis femeii: Hotrt, c nu vei muri:
5. dar Dumnezeu tie c, n ziua cnd vei mnca din el, vi se vor
deschide ochii, i vei fi ca Dumnezeu, cunoscnd binele i rul.
6. Femeia a vzut c pomul era bun de mncat i plcut de privit, i
c pomul era de dorit ca s deschid cuiva mintea. A luat deci din
rodul lui, i a mncat; a dat i brbatului ei, care era lng ea, i
brbatul a mncat i el.
7. Atunci li s-au deschis ochii la amndoi; au cunoscut c erau goi,
au cusut laolalt frunze de smochin i i-au fcut orturi din ele.
8. Atunci au auzit glasul Domnului Dumnezeu, care umbla prin
grdin n rcoarea zilei: i omul i nevasta lui s-au ascuns de Faa
Domnului Dumnezeu printre pomii din grdin.
9. Dar Domnul Dumnezeu a chemat pe om, i i-a zis: Unde eti?
10. El a rspuns: i-am auzit glasul n grdin; i mi-a fost fric,
pentru c eram gol, i m-am ascuns.
11. i Domnul Dumnezeu a zis: Cine i-a spus c eti gol? Nu
cumva ai mncat din pomul din care i poruncisem s nu
mnnci?
12. Omul a rspuns: Femeia pe care mi-ai dat-o ca s fie lng
mine, ea mi-a dat din pom i am mncat.
13. i Domnul Dumnezeu a zis femeii: Ce ai fcut? Femeia a
rspuns: arpele m-a amgit i am mncat din pom.
.............................................................................................................
.......................
22. Domnul Dumnezeu a zis: Iat c omul a ajuns ca unul din Noi,
cunoscnd binele i rul. S-l mpiedicm dar acum ca nu cumva
s-i ntind mn, s ia i din pomul vieii, s mnnce din el, i s
triasc n veci.
23. De aceea Domnul Dumnezeu l-a izgonit din grdina Edenului,
ca s lucreze pmntul, din care fusese luat.

interdicia

transformarea

fora rului

lipsa/exilul

Dac completm schema redus de explicare propus de Silverman (2001, 2004) i o extidem cu
elementele identificate n povetile lui Petre Roman, Vladimir Tismneanu i n povestea biblic a
Genezei obinem:
Elementul Funcia

Elementul 1 Elementul 2 Elementul 3 Elementul 4


al operaiei al operaiei al operaiei al operaiei
de nlocuire de nlocuire de nlocuire de nlocuire

zmeul

fora rului

vrjitoarea

comunitii
din ar

Comisia
control

regele

conductorul cpetenia

fiica

persoana
iubit

rpirea

lipsa

de arpele

GheorghiuDej

GheorghiuDej

Domnul
Dumnezeu

soia

Adam i Eva

dispariia

perioada
ederii
U.R.S.S

ajuns
la izgonit din
n Moscova
grdina
Edenului

Din nou, urmnd aceast schem formularea zmeul rpete fata mpratului poate fi nlocuit
cu vrjitoarea face s dispar soia conductorului dar i cu arpele izgonete din gradina Edenului pe
Adam i Eva.
Aceast analiz sumar a contribuiilor lui Propp i Silverman la dezvoltarea analizei narative i
modul relativ simplu i facil n care elementele identificate de ei au putut fi aplicate la povestirile
biografice ale lui Petre Roman, Vladimir Tismneanu i la povestea biblic a Genezei aduc n prim plan
dou lucruri utile i care merit reinute: 1) analiza narativ (a basmului) nu este un simplu demers
literar extravagant, ci o form de studiu pertinent n cazul multor date calitative care au form narativ
i, 2) propriile noastre texte posed o strutur narativ care are menirea de a lmuri pe cel care le citete,
iar aceast structur narativ favorizeaz sau defavorizeaz un anumit tip de lectur (Silverman, 2001,
2004). La acest moment ar trebui s m opresc i s ntreb dac propriul meu curs, cel pe care
dumneavoastr tocmai l citii, nu este cumva i el tot o poveste ruseasc. O poveste ruseasc dintre
multe alte cursuri-poveti ruseti. Nu am s dau rspunsul, am s las pe cei care citesc acest curs s
fac propria analiz narativ pe textul mut al acestuia i s identifice rspunsul cel mai potrivit.
Concluzie
Acest curs/capitol a avut dou scopuri principale: 1) s schieze care sunt fundamentele teoretice ale
analizei de coninut a textelor mute i ale analizei narative i, 2) s exemplifice modul n care pot fi
efectuate n mod practic cele dou tipuri de analiz.
Exemplele aduse n discuie pun n eviden un lucru foarte important, i anume: faptul c exist
modaliti i tehnici bine fundamentate teoretic i sofisticate din punct de vedere metodologic care s
permit analiza textelor. n mod evident, n identificarea i conceperea categoriilor i sintagmelor cu
care lucrm n cazul analizei de text sau a schemelor logice i funciilor din analizele narative,
imaginaia noastr ca i cercettori joac un rol important. n plus, am ncercat s art c analiza de
coninut calitativ i analiza narativ a textelor nu se mulumesc cu simpla codare i numrare a unor
uniti de text, ci ncearc s pun n eviden modul n care datele calitative culese i analizate se
asambleaz i se leag ntre ele.

Chestionar de autoevaluare
Analiza documentelor este o metoda cantitativa de cercetare in stiintele sociale?
1.Adevarat
2.Fals

In cazul analiziei de document intereseaza mai mult de cate ori se spune ceva decat modul in care se
spune ceva?
1.Adevarat
2.Fals
In cazul analizei documentelor interactiunea dintre cercetator si "subiectul" investigat joaca un rol
hotarator in stabilirea rezultatului final al cercetarii?
1.Adevarat
2.Fals
Referine:
Manning K. P. and Cullum-Swan., (1994). The dance of qualitative research design, in Denzin Norman
K. and Yvonna S. Lincoln. (eds.) Handbook of qualitative research, London: Sage. 463-477;
Propp, V. I., (1968). Morphology of a Folktale, 2nd rev, ed., L.A. Wagner (ed.), Austin, TX and
London, University of Texas Press;
Kassarjian, H.H., (2001). Content Analysis in Consumer Research, Journal of Consumer Research, 4: 818;
Mondak. J., Boc. E., Characteristics of the Romanian Press, in Current Politics and Economics of
Russia, Eastern and Central Europe, 16:109-23, 2001;
Silverman, D., (2001). Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk, Text and Interaction,
Sage Publications, London, Thousand Oaks. Ediia n limba romn, Interpretarea datelor calitative.
Metode de analiz a comunicrii, textului i interaciunii, Polirom, Iai, 2004.

Modulul III
Obiectiv: prezentarea metodei observatiei ca si metoda de cercetare calitativ. Evidenierea situaiilor n
care sunt utilizate observatiile.
Ghid de studiu:

Evidenierea importanei observatiei ca metod de cercetare.

Evidenierea principalelor caracteristici ale metodei observatiei

Condiii necesare realizrii optime a observatiei

Condiii exterioare observatiei

Evidenierea rolului observatorului

Unitatea 1: Observatia

Obiectiv: Prezentarea observatiei ca metod de cercetare social. nelegerea situaiilor n care este
utilizat metoda.
Cuvinte cheie: observatie, ghid de observatie, grup natural.

Introducere
De cele mai multe ori cnd vrem s culegem date sociale despre lumea real nu trebuie nici s
citim texte despre aceasta, nici s i ntrebm pe alii i nici s urmrim discursuri pe aceast tem.
Acest curs/capitol constituie o introducere ntr-una dintre cele mai vechi i fr ndoial cea mai
frecvent utilizat metod de a culege date din lumea real. De la observarea unui amnunt urmat de un
Gee ... thats funny! au pornit multe dintre descoperirile i cercetrile importante ale lumii noastre.
Aristotel a observat organizarea oraelor-ceti din Grecia antic, Herodot a observat rzboaiele Persane,
Copernic i Galilei au observat cum planetele se mic n jurul Soarelui, Tocqueville a observat cum
este organizat societatea american, Newton a observat cum cade mrul, Pasteur a observat cum
saliveaz cinele, Einstein a observat cum cltorete o raz de lumin, iar Heisenberg a observat
localizarea electronilor.
Valoarea datelor obinute prin observaie
Obvservaia este o metod prin care sunt culese n mod direct date cu privie la fenomene, situaii, lucruri
sau comportamente care sunt studiate. Scopul observaiei este de a descrie contextul n care au loc
observaiile, activitile care au loc n acel context, actorii care au participat la activiti i sensurile pe
care acetia le dau prezenei i participrii lor n acel context (Patton, 1980).
Culegerea direct a datelor permite cercettorului s dezvolte o perspectiv holistic asupra a
ceea ce este observat, s neleag contextul n care au loc observaiile lui i s acorde atenie la detaliile
pe care le consider importante (vezi exemplul soldatului vejk de mai sus). Prin observaie pot fi
obinute date cu privire la lumea real care nu sunt observate de cei care fac parte din aceast lume i
prin urmare nu le vor relata ntr-un interviu sau nu le vor transcrie n texte. Mai mult, cercettorul poate
observa lucruri care n mod normal scap percepiei selective a celor care sunt deja acomodai cu un
context dat.
Culegerea prin observaie a unor date din lumea real necesit mult timp i abiliti specifice a
cror dobndire necesit pregtire. n plus, dac identitatea celui care face observaii este cunoscut sau
dac acesta nu se integreaz n mediul/contextul observat, comportamentul celor observai se poate
schimba. Valoarea explicativ a datelor poate fi limitat de faptul c: (1) cercettorul are puin control
asupra mediului/contextului observat i a comportamentelor celor observai, (2) percepia selectiv a
celui care observ poate distorsiona datele i, (3) prin procedura de selecie a mediului care este observat
la un moment se poate ajunge la contexte i comportamente atipice.
nregistrarea datelor observate
n practic procesul de observare tiinific implic respectarea unor pai i aplicarea unui instrumentar
de lucru. Cercettorul calitativ poate ncepe un demers de cercetare n care utilizeaz metoda observaiei
n dou feluri: (1) are la dispoziie un protocol compus dintr-un set de concepii, definiii i criterii n
funcie de care descrie ceea ce observ n acel context, chiar dac nu urmrete observarea i
identificarea unor categorii [de comportamente] predefinite i, (2) observ, nregistreaz i descrie

comportamente, fenomene sau situaii, urmnd ca ulterior aceste observaii s fie evaluate i analizate n
raport cu nite ateptri (Patton, 1980, Silverman, 2001, 2004).
Potrivit lui Michael Quinn Patton (1980), prin observaie pot fi culese date cu privire la:
1. contextul sau mediul fizic n care au loc aciuni, fenomene i comportamente care fac
la un moment dat obiectul cercetrii.
Studenii care particip la cursul de Metode calitative de cercetare social ar putea
observa, spre exemplu, c acest curs este predat ntr-o sal de clas obinuit i nu
ntr-un laborator prevzut cu calculatoare i softuri specifice, aa cum este cazul
cursului de metode cantitative de cercetare n tiinele sociale.
2. mediul uman i social. Spre exemplu:
i)
cine sunt cei care se afl ntr-un context la un moment dat i modurile n
care acetia interacioneaz;
ii)
caracteristicile subiecilor investigai (sex, ras, vrst, felul n care se
mbrac, etc);
iii)
modele interaciune i comunicare ntre subieci i frecvena acestora;
iv)
modele de luare a deciziilor i modul de comunicare a deciziilor.
Un observator la o or de seminar ar putea observa c cel care conduce seminarul i
invit pe studeni la discuii pe marginea unei teme de interes la acel seminar, iar
studenii rspund sau nu la invitaii.
3. activiti care au loc ntr-un context dat. Spre exemplu:
i)
cine iniiaz activitile;
ii)
care sunt procedurile prin care sunt iniiate activitile;
iii)
cine particip la activiti;
iv)
care sunt reaciile verbale i non-verbale n cadrul unor activiti;
La aceeai or de seminar, un observator ar putea nota: cine are iniiativa stabilirii
temei ce urmeaz a fi discutat la seminar; dac studenilor li se cere sau nu s
prezinte o serie de materiale de studiu, etc.
4. limbajul natural dintr-un context - fiecare instituie, organizaie sau context are un
limbaj (jargon) specific utilizat pentru a prezenta sau descrie situaiile, fenomenele
sau comportamentele specifice. Surprinderea i nregistrarea acestui limbaj permite i
faciliteaz cunoaterea modului n care actorii din contextul respectiv i neleg
comportamentele i experienele.
Un observator la cursul de Metode calitative de cercetare social ar putea observa
c exist un limbaj specific prin care sunt transmise cunotiinele, elemente ale
acestui limbaj fiind: inferen, cauzalitate, explicaie, covarian, epistemologie, etc.
5. formele de comunicare non-verbal gesturile celor aflai ntr-un context la un
moment dat, modurile n care i exprim opiniile, poziia spaial a fiecruia n raport
cu ceilali, modul n care se mbrac, etc.

La un curs universitar, un observator ar putea s observe unde st profesorul n


raport cu studenii (la catedra, se plimb prin sal, etc), dac studenii se aeaz n
sala de clas n rndurile din fa sau n cele din spate, cum este mbrcat
profesorul, dac profesorul gesticuleaz sau nu atunci cnd prezint cursul, dac
studenii se uit pe geam sau casc ct timp dureaz explicaiile profesorului, etc.
6. interaciuni informale i activiti neplanificate sunt considerate cele mai bogate
surse de informaie. Aceste observaii se refer la timpul i activitile nestructurate
care nsoesc timpul i activitile structurate.
7. caracteristici i msuri discrete sunt urme fizice care au fost produse n trecut ntrun anumit context. Identificarea unor astfel de urme discrete permite identificarea
unor modele de comportament sau a unor alegeri fcute n contextul studiat.

Spre exemplu: dac intrm ntr-o sal de clas putem observa c pardoseala este mai
uzat n faa sau n preajma tablei de scris sau c pe bncile din spate sunt mai multe
scrijelituri dect pe cele din fa.
8. ceea ce nu se ntmpl ntr-un anumit context sau situaie lucrul cel mai greu de
observat, ntruct n fiecare context dat poate exista o infinitate de lucruri, fenomene
sau comportamente care nu se ntmpl.
n plus fa de aceste lucruri, fenomene i comportamente care pot fi culese cu ajutorul
observaiei, instrumentarul utilizat n observare trebuie s permit cercettorului: i) s identifice,
documenteze i descrie coninutul interveniei propri i, ii) s stabileasc i s descrie calitatea
observaiilor pe care le face.
n procesul de nregistrare a observaiilor pot fi utilizate mijloace electronice (audio sau video)
sau notie de teren. Nici una dintre metode nu ne permite s observm totul. De fapt nici nu dorim acest
lucru. Ceea ce dorim este s observm acele date importante pentru subiectul nostru de cercetare. De
aceea nainte de a ncepe efectiv procesul de observare va trebui s stabilim cel puin cteva categorii
descriptive largi (Hammersley and Atkinson, 1983). Dac avem construii o serie de itemi pe care ne
propunem s i urmrim atunci este recomandat s atribuim simultan aceti itemi la mai multe categorii
pentru a maximiza n acest fel varietatea i numrul de ipoteze de cercetare care pot fi generate
(Silverman, 2001, 2004).
O problem aparte legat de metoda observaiei se refer la numrul de observaii efective care
sunt necesare pentru a strnge informaia necesar studierii unui context, a unei situaii, a unui fenomen
sau a unor comportamente. La aceast ntrebare nu exist un rspuns clar. Majoritatea cercettorilor n
domeniul social care utilizeaz observaia ca i metod de culegere a datelor sunt de acord c o singur
observaie nu suficient (Patton, 1980). Recomandrile n acest sens se refer la evitarea situaiilor
atipice i la efectuarea mai multor observaii la perioade de timp diferite, dac acest lucru este permis de
tema de cercetare i de context.
Potrivit lui Patton (1980), n raport cu toate aceste tipuri de date, interesul observatorului poate fi
focalizat: (1) ngust este observat o singur variabil sau un singur element, (2) extins este observat
un set predeterminat de variabile sau de elemente i, (3) larg este observat o ntreag situaie

(contexte, subieci, variabile, etc) i sunt luate n considerare i lucruri sau dimensiuni ale acesteia la
care cercettorul nu s-a gndit la nceputul procesului de observare.
Rolul observatorului
Varietatea strategiilor prin care pot fi culese date prin observaie este determinat de muli factori. Doi
sunt mai importani. Primul se refer la tipul de informaie care se urmrete a fi observat, respectiv
existena sau nu a unor definiii i concepii cu privire la aceast informaie. (Acest lucru a fost deja
discutat n paragrafele anterioare). Al doilea se refer la gradul de participare a celui care efectueaz
observaiile n contextul/mediul investigat. n tiinele naturale este posibil i de cele mai multe ori i
dezirabil separarea observatorului de ceea ce este observat. Dac a fi geolog nu tiu dac a vrea s ma
identific cu un bolovan, iar dac a fi botanist nu tiu dac a vrea s ma identific cu o plant de allium
sativum (usturoi). De altfel, nici nu are sens, ntruct eu ca i cercettor a fi cel care aplic nite
concepte la comportamente i proprieti ale rocilor i plantelor, n exemplul de fa, iar acestea nu au
concepte despre sine (King, 2005: 58). n tiinele sociale, situaia este alta: oamenii studiai au concepte
i reflecii cu privire la propriile valori i comportamente i pot s ni le transmit.
Nivelul de participare al observatorului n mediul observat este o linie continu care merge de la o
implicare total (ceea ce nseamn c ncearc s neleag un context prin experien personal,
interaciuni i discuii cu cei care se afl n mod natural n acel context) la un observator extern care nu
se implic deloc n contextul studiat chiar dac n unele situaii ceilali indivizi din context sunt
contieni de prezena lui. Msura n care participarea observatorului este posibil i/sau dezirabil
depinde de: (1) natura cercetrii i a participanilor, (2) contextul social, cultural i politic, (3) tipul de
informaie care se urmrete a fi colectat i, (4) resursele pe care cel care face cercetarea le are la
dispoziie. De-a lungul acestei linii continue Gold R.L. (1958) a dezvoltat o tipologie cu patru clase a
gradului de participare a observatorului n contextul investigat:
i)

Participant complet este situaia n care activitatea de observare i de cercetare a celui care
face observaii nu este cunoscut de ceilali indivizi care se afl n contextul studiat.
Observatorul este un membru integral al contextului studiat i deine informaii specifice
acelui context care n mod obinuit nu sunt cunoscute de cei dinafara contextului. Calitatea
informaiilor culese n acest fel poate fi limitat de propriile percepii i raportri subiective
la tema de cercetare.

ii)

Participant ca i observator n aceast situaie activitatea de observare a cercettorului nu


este complet necunoscut de ceilali, dar este subordonat unor roluri participative asumate n
contextul care este studiat. n aceast situaie, informaiile care se constituie n secrete ale
contextului sau ale nativilor din context nu sunt uor accesibile.

iii)

Observator ca i participant n aceast situaie activitatea de observare a cercercettorului


este cunoscut i acceptat de ctre cei aflai n contextul studiat. Observatorul poate avea
acces la informaie divers i bogat atta timp ct protejeaz identitatea celor care relateaz
informaia considerat sensibil.

iv)

Observator complet aceast ipostaz acoper o larg palet de situaii, de la cea n care
activitatea i inteniile observatorului sunt complet cunoscute de cei observai i n plus
acetia sunt de acord c nu au secrete fa de un observator care nu interfereaz cu activitile
lor, pn la situaia n care observatorul nu intr n contact direct cu cei observai, ci folosete
echipament de nregistrare (audio i video) pentru a culege informaia de interes.

Exist situaii n care contextul i tema cercetat permit utilizarea a mai mult de un observator; n acest
fel volumul de date culese poate fi mare i pot fi diminuate unele distorsiuni produse de observator.
Exemple de cercetri din tiinele sociale fundamentate pe observaie
Exemplul 1: Aristotel, Politica
Cci precum n alte cercetri trebuie s descompunem o noiune complex n
elementele sale (cci analiza ne d cele mai mici prticele ale ntregului), tot altfel,
examinnd prile alctuitoare ale statului, vom nelege mai bine prin ce se deosebesc
lucrurile acestea unul de altul i dac este posibil sa fixm ceva sistematic despre fiecare
dintre ele.
Astfel, dac cineva ar observa de la nceput faptele n devenirea lor, cum am fcut
i n alt parte, cercetarea aceasta s-ar face mai bine n chipul urmtor:
Mai nti, este necesar ca cele ce nu pot vieui una fr alta ... (Aristotel,
Politica, Antet XX Press, 1999, pg.1)
Exemplul 2: Jean-Jacques Rousseau, Contractul Social
Luxul n mbrcminte prezint i el astfel de deosebiri. n rile unde
schimbarea anotimpurilor este brusc i violent hainele sunt mai bune i mai simple; n
acelea unde lumea nu se mbrac dect pentru podoab e mai cutat strlucirea dect
utilitatea; acolo i hainele sunt un lux. La Neapole poi vedea n fiecare zi plimbndu-se
n Pausilippe oameni n hain aurit, dar fr ciorapi. Acelai lucru i n privina
locuinelor: se face totul pentru somptuozitate cnd oamenii nu se tem de capriciile
climei. (Jean-Jacques Rousseau, Contractul Social, Antet XX Press, 1999, pp.76-77).
Exemplu 3: Vladimir Tismneanu, Reinventarea Politicului
Cu patru ani n urm, am participat la o conferin n New York City cu tema
Vor supravieui statele comuniste? O imagine din interior. Era n octombrie 1987 i
reformele lui Gorbaciov dduser natere la o stare de euforie general. Ridicarea unui
lider revizionist n chiar sanctum sanctorum ul imperiului prea s justifice mari
sperane de schimbare rapid. Era limpede c marja permisivitii sau, mai degrab,
limitele ngduinei Kremlinului pentru experimente reformiste se schimbaser dramatic.
Ceea ce fusese o total erezie sub Brejnev a fost ridicat la rang de nou linie de partid
sub Gorbaciov. De exemplu, lozinca socialismului cu fa uman fusese adoptat de
secretarul general sovietic i era prezentat drept unul din obiectivele principale ale
perestroiki. Dar printre noi erau i civa sceptici. mi amintesc de binecunoscutul
scriitor disident sovietic i logician Alexander Zinoviev i intitulase ironic comunicarea
Crocodilii nu zboar. Mikls Hraszti, nonconformistul intelectual maghiar i lupttor
pentru drepturile omului, a trimis o contribuie important intitulat Paradigma
cizmelor, referindu-se la monumentul lui Stalin din Budapesta i menionnd c cizmele
totalitare fuseser subcontientizate ntr-un grad care fcea din orice speran de
eliberare o simpl iluzie. Ivan Svitak, filosoful ceh, a argumentat faptul c reformele lui
Gorbaciov nu erau altceva dect praf n ochi, alt exerciiu propagandistic menit salvrii i
nu abolirii sistemului. Disidentul romn Mihai Botez a vorbit despre apariia statului

naional-comunist ca fiind evoluia cea mai posibil, chiar i sub Gorbaciov. La acel
moment, kadarismul, descris de elevii lui Lukcs, gnes Heller i Ferenc Fehr, ca o
versiune iluminat de hruciovism, prea a fi tot ce se putea atepta n Europa de Rsrit.
Alii, printre care m aflam i eu, considerau c spaiul nou de micare creat de arul
revizionist de la Kremlin fcuse s dispar barierele ce mpiedicaser timp de decenii
victoria n lunga revolt mpotriva Yaltei a Europei Rsritene (ca s folosim elocventa
formul propus de aceti lucizi filosofi maghiari). Cel din urm punct de vedere se
concentrase asupra apariiei societii civile n majoritatea acestor ri, inclusiv n
fortree ale stalinismului ca Germania Rsritean i Bulgaria. (Vladimir Tismneanu,
Reinventarea politicului, Polirom, Iai, 1997, pg.240).

Concluzie
Observaia a constituit i constituie sursa principal a celor care studiaz lumea natural i lumea
social. Muli cercettori moderni pleac la drum n demersurile lor tiinifice de la observarea unor
fenomene sau lucruri care se ntmpl n lumea real. Cel angajat ntr-un proces de observare a lumii
sociale trebuie s gseasc permanent un rspuns la problema rolului celui care face observaia i a celui
observat. n funcie de rspunsurile posibile la aceast problem se stabilete tipul de date care sunt
culese, valoarea acestora i rolul pe ca l vor juca mai departe n cercetare. Spre deosebire de alte metode
de culegere a datelor unele forme de interviu sau analizele de text nu exist o reet clar prin care s
poat fi dat un rspuns acestei probleme. Rezolvarea trebuie gsit de fiecare cercettor-observator n
parte n funcie de preteniile de validitate tiinific pe care dorete s le impun cercetrii lui.
Referindu-se la aceast problem Louis Pasteur spunea c n domeniul observaiei ansa favorizeaz
minile pregtite.

Referine:
Adler, P., (1984). The Sociologist as Celebrity: The Role of the Media in Field Research, n Qualitative
Sociology, 7, 319-326;
Adler, P. A., and Adler, P., (1994). Observational Techniques, n Denzin Norman K. and Yvonna S.
Lincoln. (eds.) Handbook of qualitative research, London: Sage;
Frisby, D., (1981). Sociological Impressionism: A Reassement of the Social Theory of Georg Simmel,
London, Heinemann;
Goffman, E., (1963). Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity, Englewood Cliffs. NJ:
Prentice Hall;
Goffman, E., (1971). Relations in Public, New York: Basic Books;
Gold, R.L., (1958). Roles in Sociological Field Observation, n Social Forces, 36, 217-223;
Hammersley, M. and Atkinson, P., 1983). Ethnography: Principles in Practice, Tavistock, London;

King, R.F., (2005). Strategia cercetrii. Treisprezece cursuri despre elementele tiinelor sociale,
Polirom, Iai;
Kotarba, J.A. and Fontana, A., (eds). (1984). The Existential Self in Society, Chicago: University of
Chicago Press;
Kretzmann, M.J., (1992). Bad Blood: The Moral Stigmatization of paid plasma donors, Journal of
Contemporary Ethnography, 20, 416-441;
Patton, M. Q., (1980). Qualitative Evaluation Methods, Sage Publications, Beverly Hills, London;
Silverman, D., (2001). Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk, Text and Interaction,
Sage Publications, London, Thousand Oaks. Ediia n limba romn, Interpretarea datelor calitative.
Metode de analiz a comunicrii, textului i interaciunii, Polirom, Iai, 2004.

Modulul III
Discursurile.
Introducere
Acest capitol/curs este complementar celui despre interviuri. Interviurile aduc pe masa de lucru a
cercettorului din tiinele sociale o serie de date verbale provocate de chiar cel care efectueaz
cercetarea. Pe lng acest fel de date, cercettorii din tiinele sociale sunt adeseori pui n situaia de a
analiza date verbale care nu au fost provoate special pentru a fi analizate. Cele mai frecvente astfel de
date provin din discursuri i conversaii. Acest capitol/curs i propune s schieze principalele probleme
legate de analiza acestui tip de date.
Ca i metodologie de analiz a unor date sociale (n sens larg) analiza discursului este
fundamentat pe o ontologie i o epistemologia constructivist. Scopul principal al acesteia fiind acela
de a explora i analiza modul n care idei i obiecte care populeaz lumea real sunt construite din
punct de vedere social. Lumea real nu este ceva pe care l/o descoperim, ci este ceva pe care fiecare l
construiete prin interaciuni care sunt ncrcate cu sens (Hardy, Harley and Phillips, 2004). Metodele de
lucru care stau sub umbrela analizei discursului au o trstur specific, i anume, ncorporeaz o serie
de asumpii cu privire la efectele constructive ale limbajului (Green and Harker 1988; Grimshaw 1994;
Lemke 1990, 1995; Mann and Thompson 1988, 1992; Mehan 1979; Sinclair and Coulthard 1975).
Acest trstur specific distinge analiza discursului de alte metode calitative de cercetare care ncearc
s neleag i s interpreteze lumea real, dar nu exploreaz i procesul de construcie sau de
fabricare a acesteia (Hardy, Harley & Phillips, 2004). Limbajul joac rolul principal pentru cercettorul
calitativist care utilizeaz acest tip de analiz a datelor verbale. Limbajul este vzut ca un instrument
care nu poate fi desprins de contextul n care a fost generat i, prin urmare, nu are neles i semnificaie
prin el nsui. Limbajul cu sens creaz noi obiecte, fenomene i realiti sociale. Spre exemplu, discursul
cu privire la necesitatea respectrii drepturilor minoritilor naionale a dus la crearea instituiilor
specializate care se ocup cu acest lucru; discursul militanilor comuniti de la fritul secolului XIX i
nceputul secolului XX cu privire la revoluia proletariatului a produs Comuna din Paris i Marea
Revoluie din Octombrie 1917; discursul cu privire la promovarea drepturilor femeii n societate a
produs discriminarea pozitiv a acestora; discursul cu privire la lupta mpotriva mondializrii a dus la
apariie a micrilor anti-mondialiste, n Romnia discursul cu privire la lustraie a produs o comisie
specializat care s se ocupe de aceast problem - CNSAS (Comisia Naional de Studiere a Arhivelor
Securitii) i aa mai departe. Cu alte cuvinte, discursurile creaz lumea real. Privite din aceast
perspectiv, tiinele sociale trebuie s se ocupe n primul rnd cu analiza discursurilor cu sens, adic a
acelor discursuri care creaz sau modific realiti.
Din punct de vedere practic datele cu care opereaz analiza de discurs sunt construciile verbale
pe care le utilizm n viaa de zi cu zi i care devin date care urmeaz a fi analizate numai n momentul
n care sunt transferate din contextul n care au fost concepute iniial ctre activitatea de cercetare care se
ocup cu analiza acestora (Lemke, 1990). Operaia de transfer avut n vedere implic intervenia
cercettorului, iar consecina este aceea c datele sunt modelate sau tranformate n acest proces.
Limbajul i mesajul cultural ncoporat n datele verbale depind n foarte mare msur de contextul n
care au aprut, de modul de prezentare, de modul n care este contextualizat i recontextualizat
informaia i mai ales de selecia efectuat de cercettor. n cazul discursurilor aceast selecie nu este
efectuat potrivit unor proceduri aleatoare. Acest lucru se ntmpl pentru c discursurile nu formeaz
populaii mai mult sau mai puin omogene, ci sunt mai degrab cazuri unice n cazul crora modul de
agregare a informaiei n nelesuri depinde de convenii culturale i de context. Aceast perspectiv
aspura construciilor verbale care formeaz discursul are o consecin important pentru analiza

discursului: un cuvnt precum democraie nu poate s nsemne acelai lucru oricnd i oriunde este
utilizat. Mai mult, Stephen Tyler (1986: 125) sugereaz un model de analiz a discursurilor care const
dintr-un text dezvoltat n cooperare i format din fragmente de discurs care invoc, att n mintea celui
care citete ct i a celui care scrie, o fantezie emergent de lumi posibile.
Analiza discursului: un aparat conceptual i un exemplu
Identificarea unei definiii a analizei discursului ca i metod de cercetare nu este un lucru foarte simplu.
Definiiile posibile ale analizei discursului aa cum sunt acestea prezente n literatura de specialitate au
puine elemente n comun (Silverman, 2001, 2004). Aceste elemente comune se refer la procedurile i
practicile prin care sunt create i alocate prin ceea ce majoritatea autorilor denumesc conexiuni
contingente i temporare nelesuri pentru cuvinte i sintagme. Conexiunile pot fi schimbate la orice
moment n funcie de context i noi conexiuni pot fi create, iar procesul poate continua din punct de
vedere teoretic la infinit. Conexiunile funcioneaz din punct de vedere practic prin dou proceduri
denumite articulare i interpelare (Laffey and Weldes, 2004). Fiecare dintre cele dou proceduri are
civa pai de desfurare.
n cazul procedurii de articulare primul pas const n identificarea elementelor discursului.
Acestor elemente le sunt apoi articulate altele. Pasul urmtor n construcia discursului const n
articularea unor elemente ale acestuia cu obiecte sau fenomene din societate.
Interpelarea este la rndul ei o procedur care se desfoar n mai muli pai. Primul const n
identificarea modului n care ntr-un discurs sunt construite identitile obiectelor la care face referire
acesta i care este poziia relativ a uneia fa de celelalte. Odat acest identitate definit, diferii
indivizi concrei sunt interpelai cu privire la poziia lor relativ la aceste identiti. Caracteristici
predefinite sau preexistente ale acestora sunt apoi conectate la identitile care au fost definite n discurs.
Pentru a ilustra modul n care funcioneaz o analiz de discurs innd cont de aparatul
conceptual prezentat anterior, n cele ce urmeaz am s reproduc un fragment dintr-un discurs clasic al
unui celebru politician romn imaginat de I.L. Caragiale, Nae Caavencu:
Frailor, mi s-a fcut o imputare i sunt foarte mndru de aceasta! ... O primesc! M
onorez a zice c o merit! ... (Foarte volubil). Mi s-a fcut imputarea c sunt foarte, c sunt
prea, c sunt ultra-progresist ... ca sunt liber-schimbist ... c voi progresul cu orice pre.
(Scurt i foarte retezat). Da, da, da, de trei ori da!
.....................................................................................................................
Da, suntem ultra-progresiti, da, suntem liber-schimbiti ... Or ... condui de aceste
idei, am fundat aci n oraul nostru Aurora Economic Romn, soietate enciclopediccooperativ, independent de cea din Bucureti ... pentru c noi suntem pentru
descentralizare. Noi ... eu ... nu recunosc, nu voi s recunosc epitropia bucuretenilor,
capitalitilor asupra noastr; cci n districtul nostru putem face i noi ce fac dnii n a
lor ... (Ion Luca Caragiale, O scrisoare pierdut).
Elementul central ale acestui discurs este ultra-progresiti. Acestui element i este apoi
articulat un altul: liber-schimbiti. La toate aceste elemente teoretice este articulat un obiect practic
Aurora Economic Romn, soietate enciclopedic-cooperativ, independent de cea din Bucureti.
Cei prezeni n sala de edin imaginat de Caragiale sunt apoi interpelai n raport cu elementele
discursului. n prima faz le este construit identitatea: nu voi s recunosc epitropia bucuretenilor.
Este construit i identitatea celorlali: bucuretenii. Caracteristici predefinite sau pre-existente ale
obiectelor sociale: noi ... eu ... i bucuretenii sunt apoi conectate la identitile acestora care au fost

definite n discurs; astfel la identitatea lui noi ... eu ... este conectat caracteristica descentralizare,
iar la identitatea bucuretenii este conectat caracteristica capitalitii.
Articularea elementelor unui discurs
Cum sunt articulate elementele unui discurs? Pentru a rspunde la aceast ntrebare trebuie s fac apel la
un paralelism, i anume: cum sunt articulate elementele din lumea nconjuratoare? Rspunsul cel mai
simplu este acela c lumea nconjurtoare este format din obiecte care se afl unul n proximitatea
celuilalt. (Hobbs, 2004). Un lucru similar se ntmpl n cazul discursurilor. Un discurs este o niruire
de cuvinte sau sintaxe aflate n proximitate unul fa de altul/altele. Rolul celui care analizeaz un
discurs se reduce n aceast situaie la a explica sau interpreta proximitatea dintre cuvintele sau sintaxele
care formeaz un discurs. Necesitatea acestei explicaii este cel mai evident n cazul nominalelor
compuse. Spre exemplu, atunci cnd ntr-un discurs ntlnim formularea lege organic, problema de
interpretare cu care ne confruntm este aceea de a identifica relaia cea mai plauzibil ntre lege i
organic. Identificarea unei astfel de relaii nu este simpl ntruct lucrurile pe care le tim deja despre
ce nseamn lege i ce nseamn organic nu sugereaz o legtur necesar sau posibil ntre cele
dou elemente. Uneori relaia dintre dou cuvinte sau sintagme aflate n proximitate este un rezultat
necesar al unui dintre ele. n formularea votul alegtorilor, relaia dintre cele dou elemente este una
necesar: agenii votului sunt alegtorii. n alte situaii relaia de proximitate dintre cuvinte este mai
simpl; unori aceast relaie este tocmai rezultatul posibil unuia dintre respectivele cuvinte. Spre
exemplu, n cazul formulrii reprezentani alei relaia dintre reprezentani i alei este dat de
faptul c reprezentanii sunt rezultatul posibil al procesului de alegere.
n cazul n care relaiile posibile dintre cuvintele sau sintagmele care compun un discurs nu sunt
ntr-o relaie explicit sau necesar aa cum este cazul reprezentanilor alei sau a votului
alergtorilor, pentru a explica proximitatea dintre cuvinte sau sintagme este nevoie de cunotiine
prealabile. Am s exemplific. Instituia n care mi desfor activitatea profesional, Facultatea de tiine
Politice, Administrative i ale Comunicrii din cadrul Universitii Babe-Bolyai, a nfiinat un
Centru de Studiu al Democraiei. Factorii de conducere a facultii fac deseori referin la aceast
nou structur instituional. Pentru a nelege discursul cu privire la acest subiect trebuie s nelegem n
prealabil un alt lucru, i anume: un centru de studiu este mai degrab un anume fel de centru sau
mai degrab un anume fel de studiu?. Similar, atunci cnd analizm discursul cu privire la Facultatea
de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii trebuie s nelegem n prealabil dac este vorba
despre un anumit tip de facultate sau despre un anumit tip de tiine politice, de tiine
administrative sau de tiine ale comunicrii. Stabilirea acestor lucruri este foarte important ntruct
modul n care vom analiza i interpreta discursul referitor la aceste subiecte se va face n funcie de
aceste nelesuri prealabile. Iar strabilirea acestor nelesuri depinde de cunotiine prealabile. n acest
ultim exemplu, dac mergem n urm cu zece ani vom vedea c exista n Universitatea Babe-Bolyai
numai Facultatea de tiine Politice, n urm cu cinci ani exista deja Facultatea de tiine Politice i
Administrative iar n prezent exist Facultatea de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii.
Cum elementele Administrative i Comunicrii au fost articulate la Facultate, i nu invers, vom
spune c n discursul cu privire la Facultatea de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii este
vorba despre un anume tip de facultate i nu despre un anume tip de tiine. Evident toate aceste
nelesuri prealabile se pot schimba n funcie de contextul n care are loc discursul cu privire la ele i de
repertoriile de interpretare posibile.
Procedeul poate fi extins: propoziiile, frazele, paragrafele care compun un discurs se afl unele
n proximitatea celorlalte iar cei care efectueaza o analiz de discurs trebuie s identifice o relaie ntre
aceste elemente pentru a explica aceast proximitate (Hobbs, 2004).

Structura unui discurs: o perspectiv tehnic


nelegerea modului n funcioneaz articularea i interpelarea propoziiilor frazelor i paragrafelor unui
discurs trebuie s nelegem cum este structurat un discurs. n studiile de specialitate (Bach,1989;
Bloomfield,1994; Mann and Thompson,1988), discursul este vzut ca i o structur compus din patru
dimensiuni: i) semantic, ii) comunicativ, iii) modal i, iv) relaional.
i) Dimensiunea semantic este format din propoziiile care compun discursul. Prin propozitie este
desemnat orice structur sintactic cu un singur predicat care exprim un argument. Literatura de
specialitate distinge 13 forme de propoziii semantice:
1. propoziia introductiv-existenial: Exist X (Exist analiza discursului)
2. propoziia conclusiv-existenial: X exist (Analiza discursului exist)
3. propoziia de identificare sau de taxonomic: X este Y (Analiza discursului este o analiz
calitativ)
4. propoziia calitativ: Y este Xdat (Analiza discursului este calitativ)
5. propoziia posesiv: X are Y (Metodele calitative cuprind metoda analizei de discurs)
6. propoziia locativ: X este n Y (Analiza de discurs este n [cadrul] metodelor calitative)
7. propoziia existenial-locativ: Exist X n Y (Exist analiz de discurs n [cadrul]cursului de
metode calitative)
8. propoziia temporal: X este astzi (Cursul de analiza discursului este astzi)
9. propoziia relaional-calitativ: X este un Z cu Y (Analiza discursului este o metod calitativ
cu o abordare aparte)
10. propoziia comparativ: X este mai mult Z dect Y (Analiza discursului este mai mult o form
de analiz dect o form de discurs)
11. propoziia relaional-identificaional sau relaional- taxonomic: X este Z din Y (Analiza
discursului este un capitol din cadrul cursului de metode calitative)
12. propoziia procesional: X lucreaz (Analiza discursului funcioneaz ca i o metod
calitativ)
13. propoziia acional: X l determin pe Y (Metode de lucru determin analiza calitativ)
ii) Dimeniunea comunicativ se refer la conexiunile structurale dintre propoziii i are la baz repetiia
unei informaii n propoziiile [succesive] care se presupune c sunt conectate. Spre exemplu, la nivel
comunicativ, propoziiile Duminic friguroas, Duminic pe scaun, Duminic este uor sunt considerate
conectate ntre ele datorit repetiiei cuvntului duminic.
iii) Dimensiunea modal se refer la relaia dintre o parte a unei propoziii sau o propoziie i situaia la
care cel care pronun discursul se refer n aceast parte de propoziie sau propoziie. Modusuri sunt: a
crede, a presupune, a ti, a cunoate, verificarea adevrului, evaluarea, etc. Spre exemplu, n formularea
Eu cred c este un curs dificil verbul modal cred este un predicat al propoziiei principale i are rolul de
a stabili relaia dintre cel care pronun discursul eu i o propoziie este un curs dificil. Un modus
poate avea o form deschis n opinia mea este un curs dificil sau o form ascuns Se consider c
acesta este un curs dificil.
iv) Dimensiunea relaional dup aceast dimensiune discursurile sunt de trei feluri: raionarea,
descrierea i naraiunea. Fiecare dintre cele trei tipuri de discurs are la baz una dintre urmtoarele dou
tipuri de relaii logice: sincron i diacron. O relaie sincron este o relaie ntre aciuni sau stri

simultane. O relaie diacron este o relaie ntre judeci cu privire la succesiunea temporal a unor
aciuni sau stri.
Exemplul urmtor ilustreaz o relaie sincron ntre dou formulri din acelai discurs:
1. Cercetarea calitativ nu este individualizat de scopul final urmrit
2. Acest fel de cercetare este individualizat de procedurile utilizate pentru a
culege i analiza datele specifice.
Pentru a avea o relaie sincron trebuie s: i) avem o unitate a temelor (cercetarea
calitativ i acest fel de cercetare), ii) avem o aceeai structur sintactic: subiect
+ predicat pasiv + obiect prepoziional i, iii) imposibilitatea introducerii n
structura propoziiilor a unor adverbe de timp; cu alte cuvinte, nu este posibil s
spunem: Mai nti cercetarea calitativ nu este individualizat de scopul final
urmrit i apoi acest fel de cercetare este individualizat de procedurile utilizate
pentru a culege i analiza datele specifice.
Exemplul urmtor ilustreaz o relaie diacron ntre dou formulri din acelai discurs:
Toi cei care le in prelegeri la orele de curs sunt etichetai profesor de ctre
studeni.
n formularea de mai sus exist o ordine temporal ntre caracteristicile unei
persoane i exist posibilitatea introducerii n structura formulrii a unor adverbe
de timp: Mai nti trebuie s tin prelegeri la orele de curs i apoi sunt etichetat
profesor de ctre studeni.

Elemente de coeren i coeziune a discursurilor


nelegerea procedurile de articulare i interpelare i a repertoriilor de interpretarea asigur coeziunea
discursurilor i n cele din urm sensul i semnificaia acestora. Exist ns situaii n care acestea nu
sunt suficiente. Astfel, s-a observat, spre exemplu, c unele texte sunt coezive dar nu au prea mult sens.
Duminic friguroas. Duminic pe scaun. Duminic este uor pot fi considerate propoziii coezive
pentru c repetiia particulei duminic la care sunt articulate alte elemente asigur acest lucru, dar
aezarea lor una dup alta nu are nici un sens. (E adevrat c nc nu am ntrebat nici un adept al
Dadaismului ce cum i se pare aceast niruire de propoziii). Pe de alt parte pot exista propoziii care
nu au elemente care s asigure coeziunea, dar care au sens. Spre exemplu: Predau un curs de metode
caliative de cercetare social. Un singur om. Mai multe prelegeri. Observaii de acest fel i-au
determinat pe cei care se ocup de analiza discursului s fac diferena ntre coerena i coeziunea unui
discurs. Coeziunea se refer la modul n care textile se leag unele de altele, parte cu parte ca i ntr-un
ir. Coerena are este dat de modul de integrare a textelor ntr-un ansamblu care are sens
(Neubauer,1983; Mann and Thompson, 1988; McCarthy, Wright and Monk, 1992; Martin, 2001).
Studiul formelor de coeziune a unui discurs a generat o serie de concepii teoretice cu privire la
relaiile dintre componentele unui discurs. Aceste concepii s-au concentrat asupra predicatelor retorice
ca elemente de organizare explicit a unui discurs. Metoda predicatelor atributive este fundamentat pe
alturarea a dou tipuri diferite de relaii: (1) o relaie predicativ = o relaia ntre verb-predicat i

argumentele acestora i, (2) o relaie logic ntre argumentele dezvoltate n propoziii. O list a acestor
predicate retorice a fost ntocmit de McKeown (1985) i o redau cu exemplificri n cele ce urmeaz:
1. atributirea:
Cosmin are un ghizdan albatru.
2. echivalena:
Un curs cu un limbaj att de colorat, este un curs de metode calitative de cercetare n
tiinele sociale.
3. specificarea:
Cursul acesta este destul de complicat.
4. explicarea:
Unii studenii cred c nu vor putea nva niciodat acest curs pentru c modul lor de
nvare nu este compatibil cu stilul de predare al profesorului.
5. evidena:
Studenii au neles diferena n stilul de predare. Au nceput s ia notie nc de la primul
curs.
6. analogia:
Pentru a nelege un curs de metode calitative trebuie s ai n minte aceei logic a
cercetrii sociale, bazat pe inferene, ca i la cursul de metode cantitative.
7. reprezentarea:
Ce are acest curs att de special? exemplele date de professor.
8. constituirea (reprezentarea unor sub-clase):
Acesta este un curs de metode de cercetare n tiinele sociale are o component teoretic,
o component de metodologie, o component de exemple i o component de exerciii
aplicate.
9. covariana:
Un student care a participat la cursul anterior, ar avea cea mai mare ans s ne spun care
au fost principalele lucruri nvate la acel curs.
10. alternativele:
Putem discuta despre analiza discursului n clas sau la o cafenea n centrul oraului.
11. cauz- efect:
Dac neleg exemplele date de profesor la curs atunci mi va fi mai uor s trec examenul la
aceast materie.
12. adversativitatea (opoziia):
Este o chestiune de via i de moarte.
13. inferena:

i la acest curs profesorul utilizeaz foarte multe exemple.


Repertorii de interpretare a unui discurs
Pe lng context, nelegerea discursurilor este condiionat de repertoriile de interpretare ale acestora.
Repertoriile de interpretare sunt generate de aa numitele teme sau discursuri de grani n funcie
de care cei care pronun un discurs i definesc identitatea i statutul moral (Silverman, 2001, 2004).
Temele i repertoriile de interpretare sunt numeroase i diversificate (Farr and Moscovici, 1984).
Spre exemplu, n spaiul social una dintre cele mai importante teme care s-a constituit n repertoriu de
interpretarea unui discurs este aceea a egalitii sau nedicriminrii. Aceste teme sunt prezente
permanent n discursul grupurilor sociale discriminate sau defavorizate. Forele politice care nu sunt la
guvernare i vor construi discursurile n jurul repertoriului schimbrii.
Discursul tiinific occidental este dominat de repertoriul falsificrii(Silverman, 2001, 2004).
n acelai timp, discursul tiinific occidental este influenat de elemente ele unor alte tipuri de discursuri
din lumea social i politic; spre exemplu, discursurile feministe, rasiale sau cu privire la globalizare se
interesecteaz cu discursul tiinific (Crawford, 2004).
Discursurile din lumea politic au fost i ea dominat de discursuri de grani. Iat cteva
exemple: (1) Discursul lui Winston Churchill de la Westminster College n Fulton, Missouri n 5 martie,
1946 (Anexa 1) Iron Curtain Speech - a devenit repertoriu de exprimare a nenelegerilor i tensiunii
n relaiile internaionale, (2) discursul lui John F. Kennedy din 26 iunie (Anexa 2) - Ich bin ein Berliner
a devenit repertoriu de exprimare a solidaritii, (3) discursul lui Martin Luther King, Jr. din 28 august
1963 la Lincoln Memorial, Washington D.C. (Anexa 3) - I Have a Dream a devenit repertoriu de
afirmare a aspiraiilor sociale i politice, (4) discursul lui Fidel Castro pronunat n Plaza de la
Revolucin, La Habana, n 18 octombrie 1967 (Anexa 4) - Hasta la victoria siempre a devenit
repertoriu al revoluionarilor de stnga din ntrega lume.

Referine:
Bach, E., (1989), Informal
University of New York Press;

lectures

on

formal

semantics,

Albany,

N.Y.:

State

Bloomfield, L., (1994). Language, Delhi: Motilal Banarsidass;


Crawford, N.C., (2004). Undestanding Discourse: A Method of Ethical Argument Analysis, n
Qualitative Report (Spring), Vol.2, No.1, pp.22-25;
Farr, R.M. and Moscovici, S., (eds) (1984). Social Representations, Cambridge: Cambridge University
Press;
Green, J. and Harker, J., (eds.) (1988). Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse, Ablex
Publishing, Norwood, NJ.;
Grimshaw, A.D. (ed.) (1994). What's Going On Here? Complementary Studies of Professional Talk,
Ablex Publishing, Norwood, NJ;
Hardy, C., Harley, B., Phillips, N., (2004). Discourse Analysis and Content Analysis:Two Solitudes?
Qualitative Report (Spring), Vol.2, No.1, pp.19-22;

Hobbs, J.R., (2004). Discourse and Inference, Chapter 4: The Syntax of English in an Abductive
Framework, Artificial Intelligence Center, SRI International, Menlo Park, California, January 8,
http://www.isi.edu/~hobbs.
Laffey, M. and Jutta W., (2004). Methodological Reflections on Discourse Analysis, n Qualitative
Report (Spring), Vol.2, No.1, pp.28-30;
Lemke, J.L., (1990). Talking Science, Language, Learning, and Values, Ablex Publishing, Norwood,
NJ;
Mann, W. and Thompson, S., (1988). Rhetorical Structure Theory, n Text 8, 243-281;
Mann, W.C. and Thompson, S.A., (1988). Rhetorical Structure Theory: Toward a functional theory of
text organization, n Text, 8 (3). 243-281;
Martin, J.R., (2001). Cohesion and texture, n Deborah Schiffrin, Deborah Tannen and Heidi E.
Hamilton (eds). The Handbook of Discourse Analysis. Oxford: Blackwell, 35-53;
McCarthy, J.C., Peter C.W. and Monk A.F., (1992). Coherence in text-based electronic conferencing:
coupling text and context, n Journal of Language and Social Psychology 11: 267-277;
McKeown, K.R., (1985). Text Generation, Cambridge, Cambridge University Press;
Mehan, H., (1979). Learning lessons: Social organisation in the classroom, Harvard University Press,
Cambridge, MA;
Neubauer, F., (ed) (1983). Coherece in Natural-Language Texts. Hamburg: Buske.
Sinclair, J., and Coulthard, M.,(1975). Towards an analysis of discourse, Oxford University Press,
London;
Silverman, D., (2001). Interpreting Qualitative Data. Methods for Analysing Talk, Text and Interaction,
Sage Publications, London, Thousand Oaks. Ediia n limba romn, Interpretarea datelor calitative.
Metode de analiz a comunicrii, textului i interaciunii, Polirom, Iai, 2004;
Tyler, S., (1986). Post-modern Ethnography: From Document of the Occult to the Occult Document, n
J. Clifford and G. E. Marcus (eds.), Writing Culture: The Poetics and politics of Ethnography (pp.122140), Berkeley: University of California Press.

Modulul IV
Imaginile
Introducere
Acest curs/capitol aduce n discuie o surs de date sociale important i aparte: imaginile. Datele
obinute din textele scrise, observaii, interviuri i discursuri nu ne permite s nelegem pe deplin cine
lng cine st n mediul sau contextul pe care l analizm, cine la cine se uit i cum, care sunt poziiile
corporale ale celor studiai, ctre cine a gesticulat cutare lider politic, ct de mare este contrastul ntre
culorile verde i rou dintr-o reclam, etc. Imaginile se constituie n date care permit nelegerea i
analiza unor astfel de aspecte.
Exemple de date vizuale n cercetarea social calitativ:
ncercrile de a sintetiza tipurile de imagini i ntrebuinrile relevante ale acestora pentru cercetarea
social calitativ au fost numeroase. Una dintre aceste sinteze a fost ntocmit i publicat de Rod
Watson n lucrarea Ethnomethodology and textual analysis (1997: 80) i cuprinde:
Tatuaje, bilete de autobuz, etichetele mrfurilor, semne de pe strad,
indicatoarele i cadranele ceasurilor, informaiile notate cu cret pe tblie, screen saverurile computerelor, bordurile mainilor, logo-urile companiilor, contractele, tablourile cu
afiajul plecrilor i sosirilor trenurilor, titlurile programelor TV, teletextul, mesajele
scrise pe tricouri, modalitile de nchidere-deschidere ale aparatelor (design-ul acestora),
bancnotele de 10 sau alte bancnote, paaporturile i crile de identitate, cecurile i
taxele fiscale, Bibliile, reetele, ziarele i revistele, modalitile de marcare a drumurilor,
tastaturile computerelor, reetele medicale, felicitrile, notele de plat, hrile, Analele
Parlamentului, desenele graffiti, topurile muzicale, liturghiile, carnetele de conducere,
certificatele de natere, de cstorie i de deces, carnetele de vot, certificatele de grad
[militar], rapoartele contabile, inventarele, tablourile care afieaz scorurile de cricket,
crile de credit (Rod Watson, Ethnomethodology and textual analysis, n D. Silverman
(ed.), 1997, Qualitative Research: Theory, Method and Practice, London, Sage, pg.80).
Evident aceast sintez nu este complet i nici singular. Imagini sunt peste tot iar interesul
cercettorilor din tiinele sociale a dat dovad c este n permanent expansiune, astfel c alte sinteze
pot fi alctuite.
Tipuri de imagini
ncercrile de a tipologiza imaginile au fost de-a lungul timpului numeroase. Criteriul principal pe care
diverii exegei l-au pus n aplicare n aceste tipologizri a fost acela al relaiei dintre ceea ce este
reprezentat n imagine i ceea ce se presupune c este reprezentat. Dintre aceste tipologii cea mai
important i cea la care cei care studiaz imaginile fac cel mai des referin aparine lui Charles Peirce
(1931-58, 1564). Peirce a mprit imaginile n trei marii categorii:
i)

imagini iconice n care ceea ce este reprezentat seamn cu, sau imit realitatea
reproducnd ct mai multe din caracteristicile acesteia. Spre exemplu:

(Ian
ii)

Sanderson,

Girl

in

Polka

Dot

Dress,

Art

Print,

16

16

in)

imagini simbolice n care, ntre ceea ce este reprezentat i ceea ce se presupune c


reprezint din lumea real exist o relaie arbitrar, convenional. Spre exemplu:
,,, $

iii)

imagini index n care exist o relaie nearbitrar i direct (de natur fizic sau cauzal)
ntre ceea ce este reprezentat i ceea ce se presupune c reprezint din lumea real. Spre
exemplu:

Imagini i coduri
Analiza imaginilor, ca i toate celelalte tipuri de analiz de date sociale, dar poate mai mult dect
acestea, este fundamentat pe coduri. Codurile sunt convenii de comunicare, ele organizeaz imaginile
n date cu sens att pentru cel care a vrea s semnifice ceva prin imagine ct i pentru cel care vede acea
imagine. S lum, pentru exemplificare, mesajul pictorial inscripionat pe o plcu aurit cu care NASA
a echipat n 1972 modulul spaial Pioneer 10 i care are menirea de a transmite unor civilizaii
extraterestre informaii despre Terra i locuitorii acesteia:

Pentru muli dintre noi (dar nu pentru toi), multe dintre lucrurile pe care le vedem n aceast
imagine au sens. Dar exist i alte puncte de vedere. Istoricul de art Ernst Gombrich (1974) referinduse la aceast imagine afirma:
Citirea unei imagini, ca i percepia oricrui alt mesaj, este dependent de
cunoaterea anterioar a posibilitilor; putem recunoate numai ceea e cunoatem deja.
Chiar i privelitea ciudatelor figuri dezbrcate din imagine nu poate fi separat n mintea
noastr de cunotinele pe care le avem. Noi tim c picioarele folosesc la a sta pe ele i
ochii la a privi i proiectm aceaste cunotiine asupra acestor configuraii, care ar arta
ca nimic de pe pmnt fr aceast informaie anterioar. Doar aceast informaie ne
permite s separm codul de mesaj; vedem care dintre linii au fost concepute pentru a fi
contururi i care au au fost concepute pentru a fi modele convenionale. Creaturile
educate tiinific din spaiu vot putea fi iertate dac vor vedea figurile ca i nite
construcii filiforme ntre care plutesc liber nite fragmente. Chiar dac vor descifra
aceast parte din cod, ce vor putea nelege vznd braul drept al femeii care se termin
cu ceva de forma unui gt i cioc de pasre flamingo? Figurile sunt reprezentate la scal
n raport cu liniile navei spaiale dar, dac recipientele se presupune c sunt desenate n
perspectiv, creaturile extraterestre ar putea s observe acest lucru i s conceap nava ca
fiind mult n spate, lucru care ar face minuscul scala la care sunt reprezentate figurile. n
ceea ce privete faptul c brbatul ine mna dreapt n form de salut (femeia speciei
fiind presupus mai puin prietenoas), nici mcar un chinez sau un indian de pe Terra nu
ar fi n stare s interpreteze corect n propriul su cod acest gest.
Reprezentarea oamenilor este nsoit de o hart: un model de linii alturi de
figurinele care reprezint cei 14 pulsari ai Cii Lactee, toate acestea fiind desenate pentru
a localiza soarele universului nostru. Un al doilea desen (cum vor putea ti c nu e parte a
aceleiai hri?) reprezint pmntul i celelalate planete n relaie cu soarele i cu
drumul lui Pioneer plecnd de pe Terra i trecnd pe lng Jupiter. Traiectoria, cum se
poate observa, este prevzut cu o sgeat care indic direcia; se pare c designer-ilor lea scpat faptul c sgeile sunt un simbol convenional care nu este cunoscut de o ras
care nu a avut niciodat ceva echivalent cu arcul i sgeile. (Ernst Gombrich, The

Visual Image, n David R Olson (Ed.): Media and Symbols: The Forms of Expression,
Communication and Education. Chicago, IL: University of Chicago Press, pp 255-8).
Un exemplu mai banal, n acest sens, este dat de imaginile de pe plcuele care se afl deasupra
fiecrei ncperi din cldirea Facultii de tiine Politice, Administrative i ale Comunicrii,
Universitatea Babe-Bolyai, de pe strada Traian Mooiu numrul 71 din Cluj-Napoca. Aceste plcue
pe un fond auriu (remarcai prima asemnarea cu plcua de pe Pioneer 10) arat cam aa:

... unde II reprezint etajul la care se afl sala respectiv, iar 4 poziia ocupat de sal n
coridorul de form ptrat al cldirii, numrarea ncepnd de pe latura din partea stng a coridorului din
direcia n care se intr pe hol de pe scrile de acces spre etajul II (a doua asemnare cu plcua de pe
Pioneer 10). Citirea codurilor de acest fel le ia tuturor celor care vin pentru prima dat n cldirea
facultii destul de mult vreme, aa se face c periodic n primul semestru al fiecrui an universitar n
biroul meu codat Sala I/8 intr cte un student de anul nti care m ntreab dac acolo vom ine
cursul de Introducere n metodologia cercetrii tiinelor sociale.
Extrateretrii i studenii de la tiine politice din anul I nu au nici un motiv de a se simi jenai de
aceste situaii. Fiecare dintre noi are probleme atunci cnd ncerc s analizeze imagini de pe artefacte
care nu ne sunt familiare; un exemplu ar putea fi atunci cnd deschidem o culegere de matematic i ne
rsare n fa imaginea unui ir de numere ntre care sunt intercalate , ,, , , , , , etc.
Conotaii i denotaii ale imaginilor
Pe lng coduri, n procesul de analiz al imaginilor un rol important este jucat de conotaiile i
denotaiile relaiei dintre cel care vrea s reprezinte ceva ntr-o imagine i ceea ce este reprezentat n
imagine. Denotaia se refer la ceea ce este literal evident pentru toi cei care vd o imagine indiferent
de cultura din care provin i de momentul de timp la care imaginea este vzut. Conotaia se refer la
sensurile socio-culturale i asocierile subiective pe care le produce o imagine (Panofsky, 1970). Spre
exemplu, imaginea de mai jos, la nivel denotativ, reprezint un brbat cu plete i barb care poart pe
cap o basc pe care este inscripionat o stea; aceeai imagine la nivel conotativ este asociat cu spitirul
revoluionarilor de stnga, cu rezistena n faa diferitelor forme de imperislism modern, cu lupta pn la
capt pentru idealuri, etc.

Ceea ce denot i ceea ce conot o imagine implic utilizarea unor coduri. Exist ns o diferen
ntre aceste coduri. Denotarea implic coduri asupra crora exist un consens larg dincolo de conveniile
culturale sau de experienele istorice. Conotarea implic coduri asupra crora exist un conses restrns la
nivelul unei comuniti care mprtete acceai cultur i experien istoric. Spre exemplu, vcua din
imaginea de mai jos pentru un reprezentat al culturii occidentale-europene reprezint pur i simplu o
vcu, dar pentru un reprezentant al culturii indiene acceai imagine e simbolul a ceva sfnt.

i pentru un occidental imaginea vcuei ar avea conotaii dac, spre exemplu, aceasta ar fi de
culoare mov. O vcu mov este pentru orice european este simbolul unei mrci de ciocolat i abia apoi
o vcu.
Literatura de specialitate se refer uneori la noiunile de conotaie i denotaie n termeni de
ordine de semnificaie (Barthes, 1957, 1964). Primul ordin de semnificaie este acela al denotaiei la
acest nivel un semn sau o imagine are ataat o semnificaie care transgreseaz conveniile unei singure
culturi i este comun tuturor culturilor. Al doilea ordin de semnificaie este cel al conotaiei - la acest
nivel un semn sau o imagine are ataat pe lng semnificaia comun tuturor culturilor i o alta specific
doar unei sau unora dintre culturi. Prin acest mecanism de ataare a unei alte semnificaii un semn sau o
imagine poate fi ncrcat cu mai multe nelesuri.
Principii de structurare a unei imagini
Cnd analizm imagini avem nevoie de principii de structurare dintr-un motiv simplu: nu putem nelege
altfel lucruri cum sunt, spre exemplu, profunzimea sau scala la care sunt reprezentate elementele care
compun o imagine. Am vzut deja cu ce probleme se pot confrunta reprezentanii unei civilizaii
extraterestre care vor ncerca sa citeasc imaginea inscripionat pe plcua lui Pioneer 10.
Studiul principiilor de structurare a imaginilor vizuale a fost iniiat n psihologie de o serie de
autori denumii generic Gestalt psychologists aceast col a fost reprezentat ntre alii de Max
Wertheimer, Wolfgang Khler, Edgar Rubin i Kurt Koffka care consider c exist anumite trsturi
ale percepiei vizuale umane care se constituie ntr-un cod perceptual. coala Gestalt psychologists a
adus n discuie i a fundamentat cteva principii de structurare a unei imagini. Aceste principii sunt:
distincia form-fond, proximitatea, similaritatea, continuitatea, nchiderea, dimensiunea, nconjurarea,
simetria i pregnana.
Primul principiu, al disticiei form-fond, se refer la tendina percepiei vizuale umane de a
separa o form dominant de fondul imaginii. O ilustrare a acestei tendine este o imagine conceput de
Edgar Rubin (1915) i care arat n felul urmtor:

... n aceast imagine exist cel puin dou modaliti de a vedea o form dominant i un fond.
Putem vedea o form dominant format din dou profiluri umane fa n fa i un fond alb, sau
putem vedea o form dominant de clepsidr pe un fond negru. Percepia fiecruia dintre noi
favorizeaz o interpretare n faa celeilalte.
Principiul proximitii este ilustrat cu ajutorul urmtoare perechi de imagini:

... n fiecare avem acelai numr de puncte aezate pe coloane i rnduri, dar avem tendina ca
n prima imagine s observm c punctelesunt aezate vertical, n coloane, iar n a doua imagine avem
tendina s observm c punctele sunt aezate orizontal, pe rnduri. Principiul proximitii este
simplu: elementele care compun o imagine (puncte n acest caz) le vedem ca formnd un model (n
acest caz, n coloane i rnduri) n funcie de proximitatea spaial dintre ele.
Principiul similaritii este ilustrat n acest curs de urmtoarea imagine:

... cercurile, ptratele i liniile nclinate sunt aezate la distan egal unele de altele att pe axa
orizontal ct i pe cea vertical, ceea ce scoate din joc principiul proximitii. Cu toate acestea fiecare
dintre noi cnd se uit la aceast imagine vede coloane de cercuri, ptrate i linii nclinate aezate
alternativ. (Am fi putut s vedem i un model format din rnduri, fiecare rnd fiind format din cercuri,

ptrate i linii nclinate aezate alternativ, dar nu l-am vzut). Se poate observa simplu c avem tendina
de a aeza elementele care sunt similare ntre ele n acelai model (aici modelul este o coloan).
Principiul continuitii specific c avem tendina s vedem ca formnd un model acele elemente
care sunt legate ntre ele n mod continuu i nu abrupt/discontinuu. Spre exemplu, n imaginea
urmtoare:

... avem tendina s vedem linii ntre punctele a i c i b i d, dar nu i ntre a i d sau ntre d i c.
Potrivit principiului nchiderii avem tendia de a vedea ca formnd un model, acele elemente ale
unei imagini care dau impresia ca se nchid unele n altele, dect cele care se deschid unele spre altele.
Astfel, n imaginea urmtoare:

... avem tendina s vedem trei cercuri rupte la mijloc, mai degrab dect s vedem dou forme
de care aduc cu litera greceasc chi aflate ntre paranteze.
Principiul dimensiunii spune c avem tendina s vedem suprafeele mai mici ale unei imagini
ca fcnd parte din acelai model. n imaginea urmtoare:

... avem tendina de a vedea mai degrab un papillon de culoare neagr, dect dou evantaie de
culoare alb.
Potrivit principiului nconjurrii tindem s vedem suprafeele care sunt nconjurate de alte
suprafee ca formnd un model. n imaginea urmtoare vedem un ptrat negru i nu un cerc alb din care
este decupat un ptrat.

Principiul simetriei spune c avem tendin de a vedea modele formate din suprafee simetice pe
fonduri asimetrice. Imaginea de mai jos ilustreaz acest lucru:

Principiul preganei nglobeaz toate celelalte principii i spune c dintre mai multe interpretri
posibile tindem s le vedem pe cele mai simple i mai stabile.
Concluzie
Acest curs/capitol a ncercat s prezinte trei dimensiuni importante cod, conotaii/denotaii i principii
de structurare - de care trebuie inut cont atunci cnd vrem s analizm o imagine. n funcie de tipul de
imagini pe care vrem s le analizm la aceste dimensiuni pot fi adugate altele, mai specifice. Spre
exemplu analiza imaginilor succesive sau aflate n micare, cum e cazul imaginilor de film, implic i
alte dimensiuni de analiz, dar i n acest caz vom porni la drum tot referindu-ne la coduri, conotaii i
principii de structurare. n fapt, cercetrii care analizeaz imagini, vor aduce n discuie acele dimensiuni

care mijlocesc cel mai bine nelegerea respectivelor imagini i modul concret de de realizare a acestora.
n funcie de dimensiunile de analiz luate n considerare unele nelesuri vor fi excluse iar altele incluse
ntr-o imagine.

Referine:
Barthes, R., (1957). Mythologies. New York: Hill & Wang;
Barthes, R., (1964). Elements of Semiology, London: Jonathan Cape;
Gombrich, E.H., (1974). The Visual Image, n David R Olson (Ed.): Media and Symbols: The Forms of
Expression, Communication and Education. Chicago, IL: University of Chicago Press, pp. 255-8; first
published in Scientific American 227 (September 1971): 82-96;
Panofsky, E., (1970). Meaning in the Visual Arts. Harmondsworth: Penguin;
Peirce, C. S., (1931-58). Collected Writings (8 Vols.). (Ed. Charles Hartshorne, Paul Weiss & Arthur W
Burks). Cambridge, MA: Harvard University Press;
Rubin, E., (1915). Synsoplevede Figurer, Copenhagen: Gyldendalske;
Watson, R., (1997). Ethnomethodology and textual analysis, n D. Silverman (ed.), Qualitative
Research: Theory, Method and Practice, London, Sage, pp.80-98.

Modului V
Codarea datelor calitative. Un exemplu
Introducere
Dup ce datele au fost culese prin observaie, interviuri, din texte sau imagini, etc - trebuie s
identificm o modalitate de a le organiza, configura, selecta, transforma, abstractiza i reprezenta ntr-un
mod care s aib ct mai mult sens pentru cercetarea pe care o facem (Lazarsfeld i Barton, 1951;
McKinney , 1969, 1970; Bailey, 1973; Constas, 1993; Miles and Huberman, 1994). Codarea datelor i
produsul final al acestui proces categoriile de date au ocupat segmente importante din domeniul larg
al cercetrii sociale empirice nc de la nceputurile acestuia (vezi, spre exemplu, Weber, 1904).
Datele brute chiar dac foarte adesea vorbesc n nume propriu (lucru foarte evident, mai ales n
cazul datelor calitative) foarte rar vorbesc ntre ele. Cum analiza de datelor presupune punerea lor n
legtur, procesul de codare este necesar pentru c nu pot fi prezentate cititorului date neorganizate i
necategorizate n sperana c acesta i va da seama care date n ce categorie se plaseaz i cum se leag
ntre ele. Codarea este procesul prin care datele sunt dezasamblate, conceptualizate i reasamblate n alte
date noi (Strauss i Corbin, 1990), i presupune minimizarea, evidenierea sau ignorarea unor
dimensiuni ale acestora, cu scopul de a servi inteniilor anunate ale cercetrii. Acest lucru trebuie fcut
ntr-un mod transparent i consistent.
Acest curs/capitol prezint procedurile clasice de codare a datelor, exemplific cteva dificulti
care pot aprea n codarea datelor i exemplific procedeele inductive i deductive de codare a datelor
Proceduri de codare
Categoriile sunt rezultatul unui proces de grupare. Datele brute sunt mprtite n grupuri n funcie de o
serie de atribute ale acestora. Principiul dup care se face gruparea este urmtorul: elementele care sunt
plasate n acelai grup trebuie s fie ct mai asemntoare ntre ele i ct mai diferite de elementele
plasate n alte grupuri. Potrivit lui unei tradiii de cercetare iniiat de Paul Lazarsfeld (1937) i Allen
Barton (1955) plasarea datelor brute n grupuri i definirea categoriilor are la baz o combinaie de
atribute ntre care exist relaii cu sens. Sensul relaiilor dintre atribute este aplicat deductiv de teoria de
la care am plecat n cercetarea pe care o face sau este derivat inductiv din datele brute. Literatura de
specialitate menioneaz cinci modaliti sau proceduri de codare a datelor calitative: codarea deschis
(denumit uneori i conceptual sau tematic), codarea axial, codarea selectiv, codarea factual i
codarea interpretativ. Aceste codri sunt tipologii analitice i trebuiesc fcute explicite n procesul de
analiz a datelor.
Pentru a exemplifica modul n care funcioneaz aceste proceduri de codare a datelor voi face din
nou apel la fragmentul de interviu pe care l-am utilizat deja cu cteva ocazii n cursurile/capitolele
anterioare:
_ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ _
Interviu de grup (extras din transcriere). Tema: nivelul i calitatea informaiei recepionat de la
posturile locale de radio. Interviul a fost realizat n Cluj-Napoca, Romnia, n iunie 2004.
Componena grupului : asculttori Radio Cluj, cu vrsta de 45+ ani; studii medii (liceul, coal postliceal, coal profesional); [Subiect1: 45 ani, bucatareas; Subiect2: 40 ani, portar; Subiect3: 58 ani
femeie de serviciu; Subiect4: 51 ani educatoare; Subiect5: 56 ani, nvtoare].
Moderator: Radioul este, mai mult sau mai puin, parte a vieii fiecruia dintre noi. Dumneavoastr ct
de des ascultai Radio Cluj? Care sunt segmentele orare n care ascultai cel mai des acest post de

radio? V putei aminti trei emisiuni ale acestui post de radio? V putei aminti numele unor realizatori
de emisiuni ale Radio Cluj?
Subiect1: Eu ascult de la 6 la 7 tirile zilnic i smbt seara muzic de Cluj transmis de V. i G.F. , i
duminica dimineaa iari.
Moderator: i n timpul sptmnii v putei aduce aminte ce ascultai?
Subiect1: V-am spus, tirile de diminea, programul de la 6 la 7 fr 20.
Subiect2: Tot aa. Muzic popular i duminica diminea.
Moderator: Muzic popular numai duminica sau n fiecare zi?
Subiect2: n fiecare zi.
Moderator: i alte tipuri de programe, de exemplu tiri, actualiti, reportaje?
Subiect 1: Nu le prindem.
Subiect 3: Eu tot aa, muzic popular, la tiri mai puin alea la televizor.
Subiect 4: Eu ascult n fiecare smbt de la 6 la 8, tirile, muzica, sportul. La emisiunea de sport e
Subiect 5: V.
Subiect 4: V., care face foarte frumos cum vorbete.
Subiect 5: i eu l ascult.
Subiect 4: E un biat aa bun.
Subiect 3: Da.
Subiect 4: i transmisiile care se fac la meciuri tot de V. se fac. Ce mai ascult? tirile, emisiunile alea
despre agricultur, unde ne spune ce se folosete n agricultur.
Subiect 5: tirile de la 6 dimineaa, ascult mai departe sportul, mi place cum prezint V. Pe urm se
ntrerupe. Dar cnd sunt acas mi place de la 11 Rspundem asculttorilor, cnd pune ntrebri, i mai
ales cele legate de protecie social, sntate, agricultur i muzic popular.
Moderator: V amintii numele realizatorilor?
Subiect 1: G.F.
Subiect 5: i iar duminica erau tot felul de personaliti, cu activitatea lor, dar nu v tiu spune
emisiunea, c dup ce veneam de la biseric, pn m dezbrcam, era nceput emisiunea. Dar mi
plcea s ascult fiecare ce a realizat, unde e, cum e ... mi-a plcut.
Subiect 4: i cele pentru copii, cu un copil invitat.
Subiect 1: Aia e seara, nainte de Cluj.
Subiect 5: i a spus poezii religioase.
Subiect 4: Este o emisiune cum era nainte Bun seara copii.
Subiect5: nger ngeraul meu, aa ceva ncepe emisiunea. i aceea mi place s o ascult, dar e numai
vinerea seara, sau cnd e? sau smbta seara?
Subiect 3: Smbta seara e muzic popular.
Subiect 5: Oricum eu cred ca sunt interesante emisiunile legate de activitatea social, de agricultur, de
pensii, de sntate.
Subiect 4: tirile locale
Subiect 5: Da, i tirile locale astea n primul rnd. vremea..
_ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ _
1. Codare deschis/conceptual/tematic categoriile sunt dezvoltate aa cum rezult acestea din datele
culese. De exemplu, n cazul textului de mai sus la categoria emisiuni ascultate sunt clasate tiri de
diminea, muzic popular, emisiuni despre agricultur, rspundem asculttorilor i sportul;
acele categorii de emisiuni care nu apar expresis verbis n datele brute nu vor fi codate i nu le vom
utiliza n analizele ulterioare. Procesul este dechis ntruct cel care face codarea pleac la drum fr s
fac asumpii priori cu privire la ce fel de categorii ar putea fi identificate.

2. Codare axial categoriile sunt mprite n subcategorii interconectate ntre ele. Spre exemplu,
categoria emisiune informativ poate fi mprit n categoriile tiri de diminea (care are ca i
variante posibile tirile de la 6 la 7, sportul i rspundem asculttorilor) i emisiunile de
informaii practice (care are ca i variant posibil emisiunile despre agricultur).
3. Codare selectiv categoriile sunt construite n aa fel nct s evidenieze legturile structurale ntre
categorii. De exemplu, categoria emisiune informativ poate fi structural legat de categoria nivel de
informare sau tip de informaie urmrit (actualiti, sntate, agricultur, etc).
4. Codare factual n procesul de codare sunt luate n considerare aciuni, definiii, evenimente i
procese care au avut loc i care sunt menionate n datele brute. Spre exemplu, vom coda categoria
emisiune ascultat dar nu i categoria emisiune care se dorete a fi ascultat.
5. Codare interpretativ se concentreaz asupra unor aspecte abstracte rezultate din teorie. Spre
exemplu, vom defini categoria nevoie de cunoatere unde vom ncadra toate formulrile care pot fi
presupuse a se ncadra din punct de vedere teoretic fenomenului de nevoie de cunoatere.
Dificulti de codare
S presupunem c atunci cnd am realizat acest interviu aveam n minte o concepie cu privire la tipurile
i categoriile de date pe care le voi putea culege, respectiv date cu privire la nivelul i calitatea
informaiei recepionat de la posturile publice de radio. S presupunem c aveam n minte i o serie de
clase de concepte cu care voi lucra, de exemplu: consum media, nivel de informare, nevoia de
cunoatere, etc, pe care le-am operaionalizat n ntrebrile de interviu. Dup ce am citit transcrierea
interviului constat c nici unul dintre cei intervievai nu face n mod expres referire la aceste denumiri
generice. Respondenii fac doar referire la multe lucruri care ar putea s intre la categoria consum
media sau nivel de informare. Dificultile de codare apar atunci cnd observ c aceeai informaie
brut poate fi subsumat mai multora dintre conceptele cu care lucrez; spre exemplu, formularea: Eu
ascult n fiecare smbt de la 6 la 8, tirile, muzica, sportul poate fi clasat n categoria consum de
media, dar i n categoria nivel de informare sau nevoia de cunoatere. Formularea tirile de
diminea, programul de la 6 la 7 fr 20 este mai uor de prelucrat ntruct tipul de emisiune ascultat
i momentul la care este audiat aceasta emisiune este clar i nu poate fi ncadrat la alt moment de timp
dect la de la 6 la 7 fr 20 sau la o alt categorie de emisiune dect la tiri de diminea.
Dezvoltarea inductiv a categoriilor i codurilor de date
Literatura de specialitate are puine rspunsuri formalizate la ntrebarea cum sunt construite inductiv
categoriile de date? Sfatul specialitilor este acela de a dezvolta coduri care s fie ct mai aproape de
datele brute i s fie formulate n termenii datelor brute.
n datele brute din interviul de mai sus ntrebarea n jurul creia se concentreaz rspunsurile
este: care sunt emisiunile ascultate la radio? (cu toate c iniial au fost formulate mai multe ntrebri:
ct de des ascultai Radio Cluj? Care sunt segmentele orare n care ascultai cel mai des acest post de
radio? V putei aminti trei emisiuni ale acestui post de radio? V putei aminti numele unor realizatori
de emisiuni ale Radio Cluj?), i n cele ce urmeaz voi exemplifica o modalitate de a identifica i coda
categoriile de rspunsuri nregistrate la aceast ntrebare. Pentru c sunt un cercettor care dorete ca
rezultatele muncii lui s fie ct mai consistente i ct mai valide trebuie s adopt n mod explicit o
tipologie de codare a datelor pe s o pstrez pe tot parcursul procesului respectiv, sau dac aleg s o

schimb la un moment dat trebuie s justific acest lucru. n exemplul de fa optez pentru o codare
deschis. Pentru a efectua o identificare a categoriilor de date voi urma, cu cteva adaptri, paii
teoretici ai schemei propus de Willms and Johnson (1996).
Primul pas care trebuie fcut pentru a dezvolta categorii de rspunsuri pentru emisiuni
ascultate este acela de lista toate rspunsurile posibile primite:
1. Eu ascult de la 6 la 7 tirile zilnic i smbt seara muzic de Cluj transmis de
V. i G.F. , i duminica dimineaa iari
2. Tot aa. Muzic popular i duminica diminea
3. Eu tot aa, muzic popular, la tiri mai puin alea la televizor
4. Eu ascult n fiecare smbt de la 6 la 8, tirile, muzica, sportul. La emisiunea de
sport e
5. i transmisiile care se fac la meciuri tot de V. se fac. Ce mai ascult? tirile,
emisiunile alea despre agricultur, unde ne spune ce se folosete n agricultur
6. tirile de la 6 dimineaa, ascult mai departe sportul, mi place cum prezint V. Pe
urm se ntrerupe. Dar cnd sunt acas mi place de la 11 Rspundem
asculttorilor, cnd pune ntrebri, i mai ales cele legate de protecie social,
sntate, agricultur i muzic popular
7. i iar duminica erau tot felul de personaliti, cu activitatea lor, dar nu v tiu
spune emisiunea, c dup ce veneam de la biseric, pn m dezbrcam, era
nceput emisiunea. Dar mi plcea s ascult fiecare ce a realizat, unde e, cum e
... mi-a plcut
8. i cele pentru copii, cu un copil invitat.
9. Este o emisiune cum era nainte Bun seara copii
10. nger ngeraul meu, aa ceva ncepe emisiunea. i aceea mi place s o
ascult, dar e numai vinerea seara, sau cnd e? sau smbta seara?
11. Smbta seara e muzic popular
12. Oricum eu cred ca sunt interesante emisiunile legate de activitatea social, de
agricultur, de pensii, de sntate
13. tirile locale
14. Da, i tirile locale astea n primul rnd vremea
Pasul al doilea const n plasarea n acceai categorie a rspunsurilor care par a fi formulate n
aceeai termeni. Spre exemplu, sportul, emisiunea de sport i ransmisiile care se fac la meciuri pot
fi plasate n acceai categorie. Cum am adoptat o codare deschis care i propune s fie ct mai aproape
de datele brute, voi adopta una dintre formulri ca i cod, spre exemplu: emisiune de sport. Similar,
emisiunile alea despre agricultur, unde ne spune ce se folosete n agricultur i rspundem
asculttorilor pot fi plasate n aceeai categorie i codate rspundem asculttorilor.
Pasul urmtor const n listarea rspunsurilor innd cont de codurile pe care le primete fiecare.
categoria
tiri

categoria
muzic

categoria
emisiune
de sport

categoria
rspundem
asculttoril
or

categoria
protecie
social,
sntate,
agricultur

categoria
categoria
personalit pentru
i
i copii
activitatea
lor

1. tirile

6. muzic 9. sportul
de Cluj

14.
cele
legate de
protecie
social,
sntate,
agricultur

16. i iar
duminica
erau
tot
2. tirile de
10.
felul
de
la
6 7. muzic emisiunea
personalit
popular
dimineaa
de sport
i,
cu
activitatea
4.
tirile 8. muzica
11.
lor, dar nu
15.
locale
transmisiile
v
tiu
emisiunile
care se fac
spune
legate de
13.
la meciuri
emisiunea
5. vremea
Rspunde activitatea
social, de
m
asculttoril agricultur,
or, cnd de pensii,
pune
de sntate
ntrebri
12.
emisiunile
alea despre
agricultur,
unde
ne
spune ce se
folosete n
agricultur

17.
cele
pentru
copii, cu un
copil invitat
18.
o
emisiune
cum
era
nainte
Bun
seara
copii

Odat stabilite codurile i formulrile care primesc acelai cod trebuie s verificm dac unele
categorii pot sau nu pot fi divizate n categorii mai specifice, sau dac unele categorii pot fi lipite unele
de altele pentru a forma o singur categorie. Spre exemplu, categoria de emisiuni legate de protecie
social, sntate, agricultur ar putea fi divizat n categoriile emisiuni de protecie social, emisiuni
despre sntate i emisiuni despre agricultur. Categoria personaliti i activitatea lor i categoria
pentru copii ar putea s formeze categoria de emisiuni dedicate unor categorii sociale aparte.
De asemenea, trebuie s verificm dac rspunsurile care conin elemente asemntoare i se afl
n categorii diferite, sunt suficient de diferite pentru a rmne n acest fel. Spre exemplu, formularea
emisiunile alea despre agricultur, unde ne spune ce se folosete n agricultur i formularea
emisiunile legate de activitatea social, de agricultur, de pensii, de sntate sunt suficient de diferite
pentru a fi n categorii diferite sau nu?
Aplicarea deductiv a categoriilor i codurilor de date
Aplicarea deductiv a unor categorii presupune existena unor formulri teoretice care pot fi puse n
legtur direct cu datele brute. Din punct de vedere procedural acest lucru presupune atribuirea unor
etichete unor elemente sau niruiri de elemente provenite din datele brute. Pentru a realiza acest lucru
cercettorul trebuie s aib la dispoziie etichete, definiii, exemple i reguli de codare pentru fiecare
categorie deductiv posibil.
Pentru a exemplifica cum funcioneaz aplicarea deductiv a categoriilor i codurilor de date m
voi referi la acelai interviu referitor la nivelul i calitatea informaiei recepionat de la posturile locale
de radio. Categoria care m intereseaz este nivelul de informare cu privire la emisiunile de radio
urmrite. Etichetele, definiiile i regulile de codare sunt invenii proprii.
Categoria/Eticheta
Nivel ridicat
informare

Definiia

de Deinerea
de
informaii detaliate
despre emisiunile/
programele

Exemplu

Reguli de codare

tirile de la 6
dimineaa,
ascult
mai departe sportul,
mi
place
cum

Corespund acestei
categorii
formulrile pentru
care cele trei

urmrite, ceea
nseamn c:

ce prezint V. Pe urm
se ntrerupe. Dar
cnd sunt acas mi
place
de la 11
1. este
Rspundem
cunoscut
asculttorilor, cnd
coninutul;
pune ntrebri, i
2. este
mai ales cele legate
cunoscut
de protecie social,
realizatorul; sntate,
3. sunt
agricultur
i
cunoscute
muzic popular.
intervalele
orare
de
difuzare.

Nivel mediu
informare

de Deinerea
de
informaii pariale
despre emisiunile/
programele
urmrite.

Eu
ascult
n
fiecare smbt de
la 6 la 8, tirile,
muzica, sportul. La
emisiunea de sport e

Nivel sczut
informare

de Deinerea
de
informaii dispersate
despre emisiunile/
programele
urmrite, ceea ce
nseamn c:

Eu tot aa, muzic


popular, la tiri
mai puin alea la
televizor.

aspecte
definiiei
acoperite
informaii.

ale
sunt
de

Dac un aspect nu
este acoperit de
informaii,
formularea este
trecut
la
categoria Nivel
mediu
de
informare.
Corespund acestei
categorii
formulrile
n
care
sunt
informaii legate
de (1) coninutul
emisiunii,
(2)
realizator i (3)
intervalele orare
de difuzare, dar
nu despre toate
trei aspectele n
acelai timp.

Corespund acestei
categorii
formulrile
n
care informaiile
legate
de
coninutul,
Tot aa. Muzic
i
popular
i realizatorul
intervalele orare
1. nu
este duminica
de difuzare fie
cunoscut cu diminea.
lipsesc fie, dac
exactitate
sunt prezente, nu
coninutul;
sunt
asociate
2. nu
este
corect ntre ele.
cunoscut
realizatorul;
3. sunt
cunoscute
numai
aproximativ

sau
sunt
necunoscute
intervalele
orare
de
difuzare.

Concluzie
Codarea datelor calitative este un proces a crui dificultate este dat de identificarea modelelor i
structurilor care pot primi aceeai etichet. Prin codare datele iniiale sunt transformate ntr-un tip nou de
date, a cror mare dezavantaj este acela c se ndeprteaz de realitate. Deconstrucia datelor brute,
nlocuirea unor elemente sau niruiri de elemente din aceste date cu coduri i reconstrucia (atenie!!!)
unui alt ansamblu format din date-coduri l ndeprteaz pe cercettorul calitativist de lumea real la
fel cum reprezentarea numeric l ndeprteaz pe cercettorul cantitativist de acceai lume real. n
cercetarea cantitativ oamenii sunt redui la numere; n cercetarea calitativ sunt redui la iruri de
cuvinte care, de cele mai multe ori, nu sunt nici mcar ale lor ci ale celui care face codarea. n plus,
diferite metode de deconstrucie, codare i reconstrucie a datelor produc concluzii, perspective i
rspunsuri diferite. Pentru a putea lucra cu datele, de cele mai multe ori, trebuie s acceptm aceste
compromisuri. Pentru a evita ns neajunsurile care rezult din acest proces trebuie s fim pe tot
parcursul transpareni cu privire la metodele de lucru.

Referine:
Bailey, K. D., (1973). Monothetic and Polythetic Typologies and their Relation to Conceptualization,
Measurement and Scaling, n American Sociological Review, 38, 18-33;
Barton, A. H., (1955). The Concept of Property-space in Social Research, n Paul F Lazarsfeld & Morris
Rosenberg (Eds.), The Language of Social Research (pp.40-53). New York: Free Press;
Constas, M. A., (1992). Qualitative analysis as a public event: The documentation of category
development procedures, n American Educational Research Journal, 29, 253-266;
Lazarsfeld, P. F. & Barton, A. H., (1951). Qualitative Measurement in the Social Sciences.
Classification, Typologies, and Indices, n Daniel Lerner & Harold D. Lasswell (Eds.), The Policy
Sciences (pp.155-192). Stanford University Press;
Lazarsfeld, P. F., (1937). Some Remarks on the Typological Procedures in Social Research, n
Zeitschrift fr Sozialforschung, VI, 119-139;
McKinney, J. C., (1969). Typification, Typologies, and Sociological Theory, n Social Forces, 48(1), 112;
McKinney, J. C., (1970). Sociological Theory and the Process of Typification, n John C. McKinney &
Edward A. Tiryakian (Eds.), Theoretical Sociology. Perspectives and Developments (pp.235-269). New
York: Meredith;

Miles, M.B, and Huberman, A.M., (1994). Qualitative Data Analysis, 2nd Ed., p. 10-12. Newbury Park,
CA: Sage;
Strauss, A. & Corbin, J., (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and
techniques. London: Sage;
Weber, M., (1904). Die "Objektivitt" sozialwissenschaftlicher und sozialpolitischer Erkenntnis, n Max
Weber, Gesammelte Aufstze zur Wissenschaftslehre. Edited by Johannes Winckelmann, 7th Edn
(pp.146-214). Tbingen: Mohr, (1st edition, Archiv fr Sozialwissenschaft und Sozialpolitik, 19, 22-87);
Willms D.G., and Johnson N.A., (1996) Essentials in Qualitative Research: A Notebook for the Field.
Hamilton, Canada: Mc Master University.

Modulul VI
Sumarizarea datelor calitative. Un exemplu
Datele calitative, n forma lor brut sunt, de regul, mai mult dezordonate dect ordonate. Acest lucru se
ntmpl chiar i atunci cnd sunt culese cu instrumente care prin modul n care sunt concepute
ordoneaz recepionarea i nregistrarea acestora. Atunci cnd analizm date calitative descoperim c pe
lng detalii importante se strecoar i detalii mai puin interesante. n plus datele brute nu se prezint n
forma cea mai adecvat pentru scopul pe care ni l-am propus n cercetarea noastr. Pentru a uura
analiza datele trebuiesc ordonate i reduse la detaliile care ne intereseaz. Prin codarea datelor discutat
ntr-un curs/capitol separat o parte din aceste dou obiective sunt atinse. Acest curs/capitol i propune
s insiste n special asupra modului de compilare i sumarizare a datelor calitative.
Similar cu tabelele de compilare i sumarizare a datelor cantitative, tabelele de sumarizare a
datelor calitative sunt formate din coloane i rnduri pe care sunt reprezentate temele care fac obiectul
studiului. Pentru a ilustra modul de compilare i sumarizare a datelor calitative revin la datele brute din
extrasul de interviu realizat n Cluj-Napoca cu tema nivelul i calitatea informaiei recepionat de la
posturile locale de radio, i la ntrebarea din acest extras referitoare la emisiunule ascultate, realizatorii
i intervalul orar de difuzare a acestor emisiuni. S presupunem c (1) emisiunile ascultate, (2)
realizatorii i (3) intervalul orar de difuzare a acestor emisiuni constituie temele care fac obiectul de
studiu.
_ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ _
Interviu de grup (extras din transcriere). Tema: nivelul i calitatea informaiei recepionat de la
posturile locale de radio. Interviul a fost realizat n Cluj-Napoca, Romnia, n iunie 2004.
Componena grupului: asculttori Radio Cluj, cu vrsta de 45+ ani; studii medii (liceul, coal postliceal, coal profesional); [Subiect1: 45 ani, bucatareas; Subiect2: 40 ani, portar; Subiect3: 58 ani
femeie de serviciu; Subiect4: 51 ani educatoare; Subiect5: 56 ani, nvtoare].
Moderator: Radioul este, mai mult sau mai puin, parte a vieii fiecruia dintre noi. Dumneavoastr ct
de des ascultai Radio Cluj? Care sunt segmentele orare n care ascultai cel mai des acest post de
radio? V putei aminti trei emisiuni ale acestui post de radio? V putei aminti numele unor realizatori
de emisiuni ale Radio Cluj?
Subiect1: Eu ascult de la 6 la 7 tirile zilnic i smbt seara muzic de Cluj transmis de V. i G.F. , i
duminica dimineaa iari.
Moderator: i n timpul sptmnii v putei aduce aminte ce ascultai?
Subiect1: V-am spus, tirile de diminea, programul de la 6 la 7 fr 20.
Subiect2: Tot aa. Muzic popular i duminica diminea.
Moderator: Muzic popular numai duminica sau n fiecare zi?
Subiect2: n fiecare zi.
Moderator: i alte tipuri de programe, de exemplu tiri, actualiti, reportaje?
Subiect 1: Nu le prindem.
Subiect 3: Eu tot aa, muzic popular, la tiri mai puin alea la televizor.
Subiect 4: Eu ascult n fiecare smbt de la 6 la 8, tirile, muzica, sportul. La emisiunea de sport e
Subiect 5: V.
Subiect 4: V., care face foarte frumos cum vorbete.
Subiect 5: i eu l ascult.
Subiect 4: E un biat aa bun.

Subiect 3: Da.
Subiect 4: i transmisiile care se fac la meciuri tot de V. se fac. Ce mai ascult? tirile, emisiunile alea
despre agricultur, unde ne spune ce se folosete n agricultur.
Subiect 5: tirile de la 6 dimineaa, ascult mai departe sportul, mi place cum prezint V. Pe urm se
ntrerupe. Dar cnd sunt acas mi place de la 11 Rspundem asculttorilor, cnd pune ntrebri, i mai
ales cele legate de protecie social, sntate, agricultur i muzic popular.
Moderator: V amintii numele realizatorilor?
Subiect 1: G.F.
Subiect 5: i iar duminica erau tot felul de personaliti, cu activitatea lor, dar nu v tiu spune
emisiunea, c dup ce veneam de la biseric, pn m dezbrcam, era nceput emisiunea. Dar mi
plcea s ascult fiecare ce a realizat, unde e, cum e ... mi-a plcut.
Subiect 4: i cele pentru copii, cu un copil invitat.
Subiect 1: Aia e seara, nainte de Cluj.
Subiect 5: i a spus poezii religioase.
Subiect 4: Este o emisiune cum era nainte Bun seara copii.
Subiect5: nger ngeraul meu, aa ceva ncepe emisiunea. i aceea mi place s o ascult, dar e numai
vinerea seara, sau cnd e? sau smbta seara?
Subiect 3: Smbta seara e muzic popular.
Subiect 5: Oricum eu cred ca sunt interesante emisiunile legate de activitatea social, de agricultur, de
pensii, de sntate.
Subiect 4: tirile locale
Subiect 5: Da, i tirile locale astea n primul rnd. vremea..
_ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ _
Aceste date pot fi compilate ntr-un table similar cu cel de mai jos. Datele inserate n acest tabel
sunt cuvinte cheie i formulri care s fac posibil identificarea acestora n datele originale.

Pentru a sumariza informaia transmis de cei intervievai cu privire la temele vizate de cercetare
fiecare formulare din datele brute care este considerat de interes este introdus n categoria
corespunztoare ei. Spre exemplu:
Categoria
de Momentul de timp cnd este urmarit Realizatorul
emisiune urmrit
emisiunea
emisiunii

tiri

6 la 7 zilnic
diminea, programul de la 6 la 7
fr 20
n fiecare smbt de la 6 la 8
de la 6 dimineaa


muzic

emisiune de sport

smbt seara muzic de Cluj ... i V. i G.F.


duminica dimineaa iari
Muzic popular i duminica
diminea
Smbta seara e muzic popular
n fiecare zi
Eu ascult n fiecare smbt de la 6 transmisiile care se
la 8, tirile, muzica, sportul. La fac la meciuri tot de
V.
emisiunea de sport e
tirile de la 6 dimineaa, ascult mai
departe sportul, mi place cum
prezint V. Pe urm se ntrerupe

n acest fel obinem o matrice asemntoare celor din analiza de date cantitative, cu diferena c
celulele matricii nu sunt completate cu numere ci cu iruri de cuvinte. Avem acum o perspectiv de
ansamblu asupra informaiilor de interes, iar citirea acestora este uoar. Dac citim orizontal i
comparm rndurile ntre ele obinem informaii importante. Spre exemplu:
a) emisiunile de tiri sunt ascultate mai ales dimineaa (de la 6 la 7) n cursul sptmnii; la fel i
emisiunile de sport;
b) emisunile de muzic [popular] sunt ascultate mai ales smbt seara i duminic dimineaa;
c) la emisiunile de tiri nu este amintit nici un realizator; la emisiunile sportive este amintit un
realizator; iar la emisiunile de muzic [popular] sunt amintii doi realizatori.
Dac citim vertical, pe coloane, obinem o list cu toate rspunsurile pe care subiecii intervievai
le-au dat n legtur cu o tem de interes.
O alt modalitate de a sumariza datele brute este cu ajutorul diagramelor. O diagram este o
figur format din csue n care sunt completate informaiile de interes conectate ntre ele pentru a
evidenia relaiile ntre acestea. Spre exemplu:

Sumarizarea i prezentarea datelor calitative n tabele sau diagrame se poate face n mai multe
feluri. Ronald J. Chenail ntr-un articol intitulat Presenting Qualitative Data i publicat n The
Qualitative Report [Volume 2, Number 3] din Decembrie 1995 identific opt modaliti de prezentare a
datelor calitative:
1) Natural Datele sunt prezentate n aa fel nct s reflecte ct mai exact fenomenul studiat. Dac au
fost obtinue prin interviu de grup, datele vor fi prezentate n aa fel nct s respecte modul n care ideea
sau ideile urmrite au aprut i au fost prezentate de cei intervievai, modul n care au evoluat i s-au
transformat de la un subiect la altul i concluzia general la care au ajuns totui participanii.
2) De la simplu la complex datele sunt prezentate ncepnd cu cele mai simple i evolund ctre cele
mai complexe. Este astfel uurat nelegerea datelor.
3) Primul venit primul prezentat datele sunt prezentate cronologic. Accentul cade asupra prezentrii
evoluiei demersului de cercetare.
4) Stil cantitativ datele sunt prezentate dup aceeai logic ca i n cercetarea cantitativ, fcndu-se
apel la indicatori care s le sintetizeze: tendina central, frecvene, tabele de asociere, etc.
5) Prezentare ghidata de teorie datele sunt aranjate n funcie de teoria sau teoriile de la care pleac
cel care face cercetarea. Dac cercettoare sau cercettorul pleac la drum de pe o poziie feminist
probabil va insista asupra modului n care experiena de via a femeilor intervievate a determinat
menionarea unui anumit tip de emisiuni ascultate la posturile de radio i nu altele.
6) Narativ-logic datele sunt prezentate sub forma unei povestiri [poliiste].
7) De la important la puin important datele sunt prezentate piramidal, n stil jurnalistic: datele mai
importante sunt prezentate la nceput iar cele mai puin importante sunt lsate la sfrit.
8) Dramatic este o modalitate de prezentare opus celei piramidale, jurnalistice. Datele sunt aranjate i
prezentate pornind de la cele mai puin importante i pe msur ce avanseaz prezentarea cercetrii date
tot mai importante sunt prezentate.

Concluzie
Compilarea i sumarizarea datelor calitative nu sunt proceduri dificile, dar necesit mult atenie i
rbdare pentru identificare informaiei de interes. Cei care compileaz i sumarizeaz date calitative
trebuie s fac acest lucru ct mai transparent i simplu posibil i n acelai timp trebuie s redea ct mai
fidel formulrile din datele brute. Pentru a compila i sumariza date calitate sunt utilizate tabele similare
cu cele din analizele de date cantitative cu diferena c locul numerelor este luat de cuvinte i iruri de
cuvinte. Cercetarea calitativ presupune formularea de ntrebri simple i obinerea, de cele mai multe
ori, de rspunsuri complicate. Compilarea i sumarizarea datelor calitative presupune a lua nite date
care iniial sunt complicate i dezordonate i a le aranja i reprezenta n modaliti ct mai simple cu
putin, fr ns a le reduce la numere i operaii cu numere.

Modul VII
Obiective: Introducerea noiunilor de validitate i fidelitate a intrumentelor de cercetare social.
Realizarea unor comparaii ntre diferitele tipuri de metode i instrumente de culegere a datelor n
domeniul social din perspectiva validitii i fidelitii rezultatelor pe care le produc.
Ghid de studiiu:
Explicarea noiunilor de validitate fidelitate a intrumentelor de msurare
Explicarea diferenelor dintre cele dou noiuni
Exemple de cercetri care sunt produc rezultate mai valide/fidele dect altele
Explicarea situaiilor n care este de preferat un instrument de cercetare care s produc rezultate
valide i a celor n care este de preferat ca un intrument s produc rezultate constante n timp
Unitatea 1: Problema validitii. Abordri calitative i cantitative
Obiective: Introducerea noiunilor de validitate i fidelitate a intrumentelor de cercetare social.
Realizarea unor comparaii ntre diferitele tipuri de metode i instrumente de culegere a datelor n
domeniul social din perspectiva validitii i fidelitii rezultatelor pe care le produc.
Cuvinte cheie: validitate, fidelitate, cantitativ, calitativ, numrare.
Validitatea i fidelitatea metodelor de cercetare
Atunci cnd facem transferul de la concepte nspre datele concrete ntmpinm de multe probleme. Spre
exemplu, putem alege s msurm o caracteristic sau un concept care se refer la un alt concept sau,
putem msura o caracteristic care nu acoper dect o parte a unui concept. Spre exemplu, caracteristica
participare la aciunile sindicatului este o operaionalizare a conceptului de sindicalist i nu a celui
de participare politic, iar caracteristica de participare la vot a unei persoane acoper numai o parte
a conceptului de participare politic. Problemele de acest fel se numesc probleme de validitate, prin
validitate nelegndu-se msura n care o variabil msoar ceea ce cel care a elaborat-o i-a propus s
msoare. ntr-un exemplu mai plastic, dac ne-am propus s msurm lungimea unei camere i am
utilizat pentru acest lucru un cntar, msurile obinute nu sunt valide.
Cteva definiii ale validitii:
Msura n care un instrument msor ceea ce presupune c msoar (Black and Champion, 1976, pp.
232-234);
Msurm ceea ce credem c msurm? (Kerlinger, 1964, pp. 430, 444-445);
O conformitate ntre dou ncercri de a msura acelai lucru cu metode diferite (Campbell and Fisk,
citai de Hammersley, 1987, pp. 73-81);
Gradul de aproximare a realitii (Johnston and Pennypacker, 1980, pp. 190-191);
... gradul n care diferenele ntre msurile nregistrate ... reflect diferene reale (Medley and Mitzel
citai de Hammersley, 1987, pp. 73-81).

O constatare este valid sau adevrat dac aceasta reprezint cu acuratee acele caracteristici ale
fenomenelor pe care se presupune c le descrie, explic sau teoretizeaz (Hammersley, 1987, pp. 7381);
Exist trei tipuri de validitate amintite n literatura de specialitate: validitate conceptual,
validitate de coninut adeseori numit i validitate convergent i validitate criterial.
Validitatea conceptual este forma principal a validitii. Vorbim despre validitate conceptual
atunci cnd exist o legtur logic, bazat pe teorie, ntre un concept i variabilele care se presupune c
operaionalizeaz acest concept. Spre exemplu, libera iniiativ este o variabil adecvat atunci cnd
discutm despre conceptul de democraie? Majoritatea suntem tentai s dm un rspuns afirmativ la
aceast ntrebare. Dar, un crcota ar putea observ c n unele ri nedemocratice libera iniiativ a fost
ncurajat, cum a fost cazul statului Chile n timpul dictaturii militare condus de Pinochet.
Validitatea coninut sau validitatea convergena se refer consistena legturii dintre dou sau
mai multe operaionalizri ale unui concept. Revenind la exemplul anterior: libera iniiativ i
libertatea presei sunt msuri definitorii ale conceptului de democraie? Rspunsul este nuanat. Dac
putem identifica ri n care libera iniiativ este ncurajat, dar libertatea presei este ngrdit atunci cele
dou operaionalizri ale conceptului de democraie nu sunt foarte valide.
Validitatea criterial se refer la compararea gradului de consisten a unor operaionalizri ale
unui concept cu un standard acceptat de operaionalizare a acelui concept. S presupunem c dorim s
msurm conceptul de socialist n Romnia, mai clar spus dorim s msurm ct de socialiti sunt
romnii. Pentru a face acest lucru, nainte de a-i ntreba pe romni ct de socialiti sunt, vom alege un
grup de indivizi care sunt n general acceptai ca fiind socialiti, spre exemplu membrii Partidului
Socialist din Frana i vom aplica n cazul lor operaionalizrile noastre referitoare la ceea ce nseamn
socialist. Sunt membrii acestui grup de socialiti recunoscui socialiti i potrivit operaionalizrilor
noastre? Cu alte cuvinte, operaionalizrile noastre referitoare la ceea ce nseamn socialist vor prezice
faptul c i membrii Partidului Socialist din Frana sunt socialiti?
O alt serie de probleme care apar n msurarea conceptelor se refer la constana sau fidelitatea
rezultatelor produse prin msurare. Dac relum exemplul de mai sus, operaionalizrile conceptului de
socialist aplicate n Romnia i n Frana trebuie s pun n eviden dou grupuri de indivizi, unul
pentru fiecare ar, care s poat fi considerai socialiti att n Romnia ct i n Frana. Dac acest
lucru se ntmpl vom spune despre msurile utilizate c sunt fidele. O msur este fidel dac produce
acelai rezultat indiferent de circumstanele n care are loc msurarea i indiferent de cine face
msurarea.
Cteva definiii ale fidelitii:
Reproductibilitatea unei msurtori (Lehner, 1979, pg. 130);
Acurateea sau precizia unui instrument de msurare (Kerlinger, 1964, pp. 430, 444-445);
O conformitate ntre dou ncercri de a msura acelai lucru cu aceleai metode (Campbell and Fisk,
citai de Hammersley, 1987, pp. 73-81);
Abilitatea de a msura consistent (Black and Champion, 1976, pp. 232-234);
Capacitatea de produce aceeai msurtoare (Johnston and Pennypacker, 1980, pp. 190-191);

Gradul n care diferena medie ntre dou msuri obinute n aceeasi sal de clas este mai mic dect
... [aceeai diferen obinut] obinut n sli de clas diferite (Medley and Mitzel citai de
Hammersley, 1987, pp. 73-81).
Fidelitatea este dat de instrumentele de lucru i de tipul de date utilizate. Avem msuri care nu
sunt fidele atunci cnd operaionalizrile pe care le utilizm sunt interpretabile sau denaturate. Astfel,
dac vrem s msurm cheltuielile fcute pentru educaie n Romnia, putem fie s ne uitm direct la
bugetul alocat educaiei fie s ntrebm pe cel care deine portofoliul educaiei care este suma care a fost
alocat ministerului pe care l conduce. n prima situaie avem o msur fidel ntruct este foarte
probabil ca indiferent cine se uit la rapoartele bugetare i indiferent cum ajunge cineva s citeasc
aceste rapoarte acestea vor conine aceleai cifre. n a doua situaie msurile nu sunt la fel de fidele, n
funcie de momentul i locul n care ntrebarea referitoare la bugetul alocat ministerului este adresat
ministrului respectiv acesta i poate aduce aminte cifre diferite.
Validitatea i fidelitatea sunt nsuiri ale unei abordri particulare a unei probleme de cercetat.
Mai mult, uneori putem avea msuri valide care s nu fie fidele, i invers. Spre, exemplu, s presupunem
c dorim s masurm ct de informai sunt oamenii cu privire la viaa politic din Romnia. Pentru
operaionalizarea nivelului de informare s presupunem c folosim urmtoarea ntrebare: care
considerai c sunt problemele politice de actualitate ale Romniei n acest moment?, i putem
considera c cei care vor putea meniona cel puin trei astfel de teme vor fi considerai ca fiind informai
cu privire la viaa politic. Acest indicator poate fi foarte fidel, n sensul c o mare parte dintre cei care
vor aminti la un moment dat trei teme de actualitate pentru viaa politic din Romnia, vor reui s fac
acelai lucru la un moment de timp ulterior, dar apropiat, sau vor reui s i aminteasc acelai lucruri
chiar dac vor fi ntrebai de o alt persoan. Cu toate acestea, acest indicator s-ar putea s nu fie foarte
valid, n sensul c o persoan ar putea s numeasc numai o tem de actualitate la un moment dat, dar s
aib informaii consistente cu privire la aceasta, dar potrivit msurii de informare politic utilizate s
apar ca fiind puin informat, iar cel care amintete trei teme fr s cunoasc prea multe lucruri legate
de aceste teme s apar ca fiind foarte informat, potrivit aceleiai msuri.
Generalizarea rezultatelor cercetrii calitative
Prin generalizare este neles gradul sau msura n care rezultatele cercetrii pot fi valide nu numai
pentru cazurile sau fenemenele studiate, ci pentru toate cazurile i fenomenele similare cu acestea.
Demersul calitativ centrat asupra unor cazuri particulare sau a unor eantioane mici de cazuri i lipsit de
avantajele seleciei aleatoare i a inferenelor statistice nu permite generalizarea rezultatelor obinute.
Ceea ce conteaz pentru cercettorul calitativ este s obin o nelegere de profunzime asupra
atitudinilor, comportamentelor i cunotiinelor celor cercetai. Aceste atitudini, comportamente i
cunotiine sunt dependente de context i, prin urmare, generalitatea lor este limitat. Cu toate acestea, i
cercetrul calitativ ncearc s produc rezultate care s aib relevan dincolo de contextul imediat n
care are loc cercetarea (Wainwright, 1997). n unele situaii i pentru unele fenomene, studierea
cazurilor particulare sau a unor eantioane mici conduce la informaie relevant care poate fi ntr-o
oarecare msur generalizat. Spre exemplu, studierea n detaliu a Revoluiei Franceze de la 1789, a
Revoluiei din 1917 din Rusia, sau a Revoltei anti-sovietice din Ungaria n 1956 au dus la identificarea
i nelegerea unor trsturi ale fenomenului de revoluie care sunt valabile n cazul altor fenomene
similare, dar unde aceste caracteristici nu se manifestau suficient de accentuat pentru a fi corect
observate i nelese. Spre exemplu, studierea situaiei din Frana n 1789 i n Rusia n 1917 a pus n
eviden faptul c o situaie revoluionar este generat de disputele ntre diferitele segmente ale elitei
politice i nu de dispute ntre elite i restul societii. Aceste exemple arat ca studierea detaliat a unor

fenomene poate contribui la nelegerea i a altor fenomene dect cele care fac obiectul studiului la un
moment dat prin punerea n eviden a mecanismelor din spatele acestor fenomene (Wainwright, 1997).

Chestionar de autoevaluare:
Analiza de continut a documentelor, ca metoda de cercetare, produce rezultate mai valide decat
interviul de grup?
1.Adevarat
2.Fals
Validitatea unui instrument de cercetare consta in capacitatea acestuia de a produce rezultate
constante in timp?
1.Adevarat
2.Fals

VIII. Referine bibliografice:


Black, J. A. and Champion, D. J., (1976). Methods and issues in social research, New York: Wiley;
Hammersley, M., (1987). Some notes on the terms 'validity' and 'reliability, n British Educational
Research Journal, 13(1), 73-81;
Johnston, J. M. and Pennypacker, H. S., (1980). Strategies and tactics of human behavioural research.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates;
Khilnani, S., (1993) Arguing Revolution: The Intellectual Left in Postwar France, New Haven: Yale
University Press;
Kerlinger, F., (1964). Foundations of behavioural research. New York: Holt;
Kuhn, T. S., (1970). The Structure of Scientific Revolutions (Second edition), Chicago: University of
Chicago Press;
Lehner, P. N., (1979). Handbook of ethological methods, New York: Garland, STPM Press;
Myers, M., (2000). Qualitative research and the generalizability question: Standing firm with Proteus, n
The Qualitative Report, 4(3/4). http://www.nova.edu/ssss/QR/QR4-3/myers.html;
Wainwright, D., (1997). Can Sociological Research Be Qualitative, Critical and Valid? The Qualitative
Report, Volume 3, Number 2, July, (http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-2/wain.html);
Weber, M., (1949). The Methodology of the Social Sciences, New York: Free Press.