Sunteți pe pagina 1din 29

SUPORT METODIC

PENTRU
ORA DE DIRIGENIE

20
ntrebri
i

rspunsuri

realizat de ctre Alina Buga,


doctor n pedagogie,
director adjunct pentru educaie,
Liceul Teoretic V. Alecsandri,
or. Ungheni

1. Ce este ora de dirigenie?


Educm

intind spre adevr,


spre bine,
spre frumos...

(V. de Landsheere)
Ora de dirigenie reprezint o activitate educativ, inclus n
cadrul planului de nvmnt, proiectat de profesorul-diriginte
cu un rol de agent educaional central al clasei de elevi i a
parteneriatului familie-coal-societate.
Ora de dirigenie are menirea de a le oferi elevilor ambiana
necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de
ale forma abiliti de comportament civilizat n diferite siitruaii
de via, de a-i motiva pentru autodepire i actualizare.

2. Care este rolul


orei educative?
Omul nu e o insul de sine stttoare.
Fiecare e o frm din continentul uman.
(J. Donne)

Formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor


integratoare ale personalitii contemporane,
definit n contextul problemelor i valorilor
individuale, ale comunitii naionale i mondiale.

Nu nchidei opera de educaie n clas!

3. Care snt funciile


profesorului-diriginte?
Urmrete frecvena elevilor, cereceteaz cauzele absenelor unor elevi i ia msurile

corespunztoare pentru mbuntirea frecvenei;


Analizeaz periodic situaia colar a elevilor i ia msuri pentru mobilizarea acestora la
ndeplinirea cu succes a ndatoriilor lor colare;
ine legtura cu toi profesorii care predau la clasa pe care o conduce, n vederea coordonrii
eforturilor pentru obinerea unor rezultate optime n instruirea i educarea elvilor;
Se ocup de educaia igieno-sanitar a elevilor;
Organizeaz i conduce activitatea clasei, innd seama de probelemele educative pe car eridic
viaa, colectivul de elevi i de sarcinile educative ale liceului;
Sprijin, mpreun cu ceilali profesori, organizeaz i defur activitile extracolare;
ine legtura cu prinii elevilor, i informeaz despre rezultatele obinute de elevi la nvtur i
purtare;
Calculeaz media general a fiecrui elev, stabilete clasificarea elevilor la sfritul anului colar;
Completeaz catalogul clasei cu datele personale ale elevilor, alte formulare i acte de colarizare;
Informeaz consiliul profesoral despre activitatea desfurat n clasa pe care o conduce;
Rspunde de baza material a clasei pus la dispoziie.

4. Ce cuprinde diriginia?

Organizarea clasei i a colectivului de elevi ca microgrup cu particulariti


distincte;
Organizarea estetic a clasei, pregtirea, meninerea ordinii i cureniei;
Organizarea comitetului de prini, atragerea acestora spre a sprijini
activitatea clasei i acolii;
Aciuni educative directe n planificarea, organizarea i desfurarea unor
teme i activiti specifice;
ndrumarea prinilor i elevilor n cazuri de: criz de personalitate, afeciuni
diverse, abandon colar, insucces colar, abateri grave, stri conflicttuale etc.
Armonizarea influenelor educative la nivelul colectivului pedagogic al
clasei, prinilor i altor factori educativi;
Cunoaeterea personaliti fiecrui elev i ntocmirea fiei psihopedagogice;
Asigurarea unitii relaiei elev-printe-profesor.

5. Care snt obiectivele


activitii de diriginie?
Obiectivele-cadru:

Formarea conceptului de sine;


Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare
permanent i continu a propiei fine;
Formarea abilitilor de automanagement al propiei formri fizice,
intelectuale i spirituale;
Dezvoltarea culturii comportamentale;
Formarea culturii dorinelor;
Formarea axei valorice personale.

6. Cum este ghidat


ora de dirigenie?
Activitatea de diriginie se constituie pe principiile:

Respectarea particularitilor de vrst;

Continuitate;

Flexibilitate;

Valori naionale i general umane;

Caracterul pozitiv al educaiei.

7. Ce vizeaz activitatea de diriginie?


Managementul clasei ca grup
Educaia pentru sntate
Educaia bunului cetean
Educaia prin i pentru valori
Educaia pentru timpul liber
Educaia pentru familie
Educaia pentru mediu
Educaia pentru protecia civil
Educaia pentru cariera profesional
Educaia pentru protecia consumatorului

8. Cum se planific
activitatea educativ?
Exist o pregtire a artei prin tiin; o pregtire a inteligenei i
inimii, care preced practica educativ.
(Herbart)
A scrie cu pensula mare pe pereii odii tale o porunc:
iubete-i meseria
(Tudor Arghezi)

Se precizeaz locul n contextul general al activitii dirigintelui


ca demers prospectiv - anticipativ, continuat firesc prin realizarea
propriu-zis a activitii i finalizat prin autoevaluarea
dirigintelui.

Activitatea dirigintelui trebuie s treac dincolo de memorie,


dincolo de intelegen n regiunea sufletului n care se
formeaz principiile care dau natere voinei i aciuni.

9. De ce snt importante metodele


(preponderent interactive)?
Tehnicile interactive au o aciune consonant-dezvolt procesele de
cogniie: creativitatea, memoria, gndirea, percepia .
Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile
interactive de grup astfel:
Metode
Metode
Metode
Metode

de
de
de
de

predare-nvare interactiv n grup;


fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare;
rezolvare de probleme prin stimularea creativitii;
cercetare n grup.

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe


aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s
solicite mecanismele gndirii, ale intelegenei, ale imaginaiei i
creativitii.

10. Ce tehnici pot fi aplicate n


cadrul orei de diriginie?
T-1: Recenzia prin rotaie
1. Se scriu 6-8 ntrebri pe foi de hrtie mari, numerotate, care se
lipesc pe diferite mese din clas;
2. Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Ei se duc lng foaia
de hrtie care are numrul lor pe ea, o discut cteva minute i
scriu apoi rspunsul pe acea foaie;
3. La semnalul profesorului, grupurile se mut la foaia urmtoare,
citesc ntrebarea i rspunsul care a fost scris pe ea, adugnd
propriile comentari;
4. Procesul se repet, pe ct de posibil, pn cnd grupurile revin la
foaia iniial.

T-2: Linia valorilor


1.
2.
3.

4.
5.

Profesorul pune o ntrebare care permite o gradare a rspunsurilor


ntre dou extreme;
Elevii se gndesc la ntrebare singuri i pot s-i noteze rspunsul pe
hrtie;
Elevii ncearc apoi s se alinieze ntr-o ordine care s refelecte
punctul lor de veder. Pentru a face asta, trebuie s discute cu ali
elevi;
Dup ce i-au gsit locul n linie, elevii continu discuia cu vecinii;
Facultativ, dup ce se formeaz, linia se poate ndoi la mijloc,
astfel nct elevii cu puncte de veder divergente s i le poat discuta.

T-3: Eu + colegii de clas

1. Elevii vor confeciona timp de 15 minute un turn care va


reprezenta Eu + colegii mei:
2. Se vor utiliza: 10 foi, 10 clame, 1metru de scotch, 5 fie color;
3. Prezentai i analizai activitatea din perspectiva rolurilor
exercitate.

T-4: Schimbul de mesaje

Pregtii un mesaj adresat elvului vecin de banc;


Mesajul va vea la baz cinci criterii:
Clar mesajul clar de regul nu trezete alte interpretri dect ceea ce are n veder emitorul;
Concis mesajul trebuie s conin o idee principal expus n cel mult 3 propoziii, completate de cteva
detalii de concretizare, dup cum e cazul;
Convingtor emitorul mesajului trebuie s fie convins cu adevrta de ideea pe care vrea s o transmit;
Contrastant este important ca n mesajs fie prezentate dou imagini: aspectul negativ al strii de lucruri
n problema abordat i aspectele pozitive la care se poate ajunge n aceeai problem.;
Conectat cel mai important criteriu: mesajul trebuie s ating prin ceva motivaia persoanei creia este
adresat.
Elevii i discut mesajele. Este necesar s existe o conexiune vie ntre emitor i destinatar.

T-5: Muzeul nasturilor


Profesorul aduce n clas o colecie de nasturi.
Fiecare elev i alege unul i apoi scrie istoria lui ipotetic: cui i-a
aparinut, cum arta mbrcmintea la care a fost utilizat, ct de
mult a fost purtat, n ce mprejurare a fost peirdut. n
continuare, nasturii snt ataai la fiele cu descrierea lori snt
fixai pe tabl. Este selectat cea mai interesant povestire,
precum i compunerea cu cele mai puine greeli.

T-6: Cheia
democraiei
1. Repartizai fiecrui elev cte o fi Cheia democraiei i
sugerai-le s completeze, n mod individual, cei opt zimiori,
notnd n fiecare cte un principiu pe care se bazeaz democraia;
2. Dup 5-7 minute, mprii elevii n 5-6 grupuri i repartizai
fiecrui grup o alt fi cu Cheia democraiei. De data aceasta,
echipele vor trebui s completeze mpreun zimiorii,
ajungnd la un consens;
3. Peste 10 minute, cte un reprezentat de la fiecare echip va
comunica rezultatele.

T-7: 3B (Batelle-BildmappenBrainwriting)
1. Se citete problema n faa clasei. Purjarea;
2. Asaltul de idei (brainstorming);
3. Se prezint clasei o imagine;
4. Brainstorming indivudual (n tcere ) inspirat de imagini, prin care
se mbuntesc ideile din brainstormingul anterior sau se
propun alte idei. Fiecare elev scrie n caietul su;
5. Civa elevi vor citi cu voce tare ideile lor;
6. Clasa discut pentru a gsi i alte variante.

T-8: PIANJEN +
BRAINSTORMING
1. Elevilor li se propune s realizeze un pianjen colectiv
n jurul cuvntului pace;
2. Elevii vor reprezenta noiunea de pace prin:
a) simbol
b) vers
c) slogan
d) schem
3. Se demonstreaz pianjenul i se stabilesc nite
concluzii comune pentru toat clasa.

11. Cum vom evalua ora de dirigenie?

Autocorectarea sau corectarea reciproc;


Autoapreciarea vegheat;
Estimarea personalitii;
Testul sociometric (Moreno);
Metoda chestionarului, etc.

12. Care snt regulele n arta


managementului clasei?

Eroarea elevului poate avea valoare pedagogic; acesta depinde de educator;


Pentru a stimula gndirea elevului nu trebuie nici s dormini, nici s amenini;
prezentai-i doar exemplul viu, dac se poate, cel personal;
Coerciia paralizaeaz imaginaia; dar nu orice imaginaie duce la comportamentul dorit;
Cobori ntre elevi, dar nu v confundai cu ei; contrariul produce confuzie,
dezorientare;
Fii rbdtor i dovedii stpnire de sine; acestea mai cu seam n momente de criz;
Atitudinea ngduitoare a dirigintelui nu trebuie s izvorasc din indiferen, ci din
nelepciune, competen i pasiune;
Evitai ca vntoarea de greeli i imperfeciuni s v devin o profesiune de credin;
ceea ce nu v ndreptete s nu le vedei;
Nu ridiculizai n public nereuita elevilor; pot fi mprejurri n care ei v pot depi;
acordai-le ansa!
Cnd elevii au idei valoroase, stimulai-i; nu v facei c nu le pricepei sau, i mai ru,
c nu v privesc;
Manifestai admiraie pentru valorile autentice; idolii dumnevoastr pot deveni idolii
elevilor dumneavoastr.

13. Care snt motivele pentru care


coala i familia
se strduie s colaboreze?

Responsabilitatea prinilor de educaia copiilor nu este


asigurat de legislaia n vigoare;
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o
bun parte din educaie se realizeaz n afara colii;
Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale
asupra rezultatelor colare ale elevilor (motivaia
nvrii);
Grupurile sociale implicate n educaia copiilor (n special
prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea
colar.

14. Ce criterii snt la baza evalurii


activitii dirigintelui?
Proiectarea activitii dirigintelui;
Cunoaterea elevilor;
Ambiana i climatul clasei;
Activiti extracolare;
Colaborarea cu familia;
Activitatea de perfecionare metodic i
tiinific;
Colaborarea cu ali factori.

15. Care este codul deontologic


al dirigintelui?
Orice zi din activitatea ta s nceap cu un zmbet i o formul de salut cald la adresa clasei;
S fii zmbitor, recptiv, deschis spre orice problem a discipolului tu;
Prin vestimentaie proprie i comportament, fii un exemplu pozitiv;
Zilnic adu o informaie nou elevilor ti: un eveniment, un ziar, o carte, o idee;
Petrece ct mai mult timp extracurricular cu ei pentru a-i crea impresii clare despre aspiraiile lor;
Nu fi dictator n relaii, propune, dar nu i impune;
Faciliteaz participarea fiecrui copil n cadrul activitilor planificate, ai grij s nu rmn cineva n
umbr, acesta creaz complexul inferioritii;
Fii prieten cu prinii, cooperarea cu ei are un efect magnific n educaia copilului;
nva prin exemplu propriu, prin fapte nu prin moral i doar vorbe;
Organizeaz o dat pe lun pota anonim pentru a nelege mai bine dificultile cotidiene;
Organizeaz ct mai multe ntlniri cu oameni deosebii, acesta contribuie la crearea idealurilor;
Nu te jena s vorbeti despre probleme TABU, lipsa de informaie creaz probleme i mai complicate;
Petrece ct mai multe activiti n clas, asta i apropie pe copii, i face mai sinceri, i elibereaz de
complexe;
Ajut fiecare copil n parte s descopere n sine ceva frumos;
Familiarizeau-l c Tu eti prima minune a lumii, ca s-i simt importana lor n spaiu i n timp.

16. Ce acte snt necesare


n activitatea educativ?

Documentele ce trebuie completate de diriginte snt:

Catalogul clasei;
Fia psihopedagogic a fiecrui elev;
Caracterizarea final;
Caietul dirigintelui.

Documentele ce trebuie consultate de diriginte:

Legea nvmntului
Statutul cadrelor didactice;
Regulamentul colar;
Convenia cu privire la drepturile omului;
Convenia cu privire la drepturile copilului.

17. n ce mod familia copilului este


sprijinit de ctre coal?
Intervenia specific acolii realizeaz o tripl funciune:

Informare
Formare
Orientare

Dimensiunile activitilor se refer la:

Prevenirea situaiilor de risc ale copilriei;


Rezolvarea problemelor familiei legate de creterea i educarea
copiilor;
Dezvoltarea competenelor de parteneriat educaional ntre instituiile
sociale care au funcii educative, familie, coal, comunitate.
Caracteristica principal a abordrii activitilor cu familia este

parteneriatul educaional!

18. Care snt formele de colaborare


ale dirigintelui cu familia?
Familia este prima instituie social care se ocup de

educarea copiilor i tinerilor, iar de calitatea acestet


ducaii depinde deseori ntreaga evoluie interioar a
tnrului.

Comitetul de prini;
2. Adunrile cu prinii;
3. Lectoratele cu prinii;
4. Vizitele la domiciliu;
5. Consilierea prinilor;
6. Corespondena cu prinii.
1.

19. Ce stiluri educative


predomin n familie?
1.
2.
3.
4.
5.

Stilul parental de respingere sau neglijare acest stil presupune att


dragoste sczut ct i limite sczute;
Stilul parental autoritarist presupune limite nalte i dragoste
sczut;
Stilul parental autoritar nseamn a lsa copiii s fie ei nii i s
nvee despre lumea nconjurtoare, n mod independent;
Stilul parental permisiv const n dragoste ridicat (disciplin
relaional) i limite sczute (disciplina aciunii);
Stilul parental democratic sau echilibrat aceasta nseamn att
dragoste ridicat, ct i limite nalte.

20. Care snt avantajele relaiei


familie-coal- comunitate?
Dezvoltarea abilitilor parentale;
Accentul pe comunicare;
Volunariatul;
Implicarea comunitii;
Conducerea i susinerea comitetelor colii;
Srategie colaborativ;
Iniiative eficiente.

Repere bibliografice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

ACHIRI, I., CARA, A. Proiectarea didactic: orientri metodologice, Ed. Lyceum, Chiinu-2004, 167 p;
BRAN-PESCARU, A. Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate, Ed. Aramis, Bucureti-2004, 80
p.;
CALOT, R., et.al. Ghid pentru activitatea educativ. Programa Activitii Educative n nvmntul
preuniversitar, Bucureti-1995, 201 p.
CERCHEZ, N., MATEESCU, E. Elemente de management colar, Ed. Spiru Haret, Iai-1995, 179 p.
CIDDC, Educaie pentru dezvoltare, Chiinu-20001, 191 p.;
CRISTEA, S. Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu -2002, 302 p.;
DODU, V. Cunoaterea de sine. Chiinu -2005, 120 p.
DOLEAN, I., DOLEAN, D. Meseria de printe, Ed. Aramis, Bucureti-2002, 96 p.;
MARINESCU, S., DINESCU, R. Invitaie la educaie, Ed. Carminis, Piteti -2003, 240 p.;
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Agenda dirigintelui, Ed. Univers Pedagogic, Chiinu -2005,
100 p;
OPREA, C. Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Ed. Universitii, Bucureti-2003, 130 p.
SCLIFOS, L., UZICOV, N. Consiliere educaional profesional, Chiinu 2006, 68 p.;
UZICOV, N., OLARU, V. Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia toleranei, Chiinu 2003,
45 p.
VRASMAS, E. Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti-2002, 176 p.
www.didactic.ro