Isabel Ros. (2002). Aula de Infantil. [Versin electrnica].

Revista Aula de Infantil 8

Anlisis de la interaccin en el aula de tres aos: hablar y actuar

para aprender
Isabel Ros

En este trabajo se muestra la interaccin de la maestra y los nios en una situacin de aula, y se analiza para obtener de
ella datos que generalmente estn ocultos por la cotidianidad. El objetivo del anlisis es contribuir a que el profesorado en
formacin se aproxime a la teora a partir de la prctica diaria.
El trabajo que presentamos se inscribe en otro ms amplio que llevamos a cabo en el Grupo Interdisciplinar de
Investigacin Didctica (GIID) de la Universidad Jaume I, con la finalidad de encontrar estrategias para la formacin inicial
y permanente del profesorado.
El anlisis de las situaciones reales de las aulas nos sirve como instrumento para conocer los fenmenos que aparecen en
ellas, reinterpretar las teoras subyacentes y tomar modelos didcticos que se nos presentan a travs de la interaccin, si
llega el caso. Defendemos la teora de que tomar conciencia de lo que ocurre, desde perspectivas determinadas, es un
potente instrumento de formacin.
Tomando como base el anlisis de una situacin de enseanza en un aula de tres aos, entrada y encuentro de un da de
clase, grabada en vdeo, pretendemos mostrar el valor del lenguaje oral y de la propia accin de los nios, para ensearles
a organizar sus acciones, sus recursos y a socializarse, as como diferentes contenidos de lenguaje y matemticas. En esta
colectividad, la clase, los diferentes usos del lenguaje y las acciones tienen un carcter social, ya que se inscriben en las
necesidades de los miembros del grupo y, de esta forma, toman sentido y dan relevancia a los aprendizajes.
Hemos dividido en secuencias, que corresponden a unidades de accin y /o temticas, las situaciones complejas que
analizamos con la finalidad de hacerlas abarcables y comprensibles, fijndonos en los aspectos que nos interesan.
Este anlisis se ha realizado a partir de ciertos referentes tericos que nos interesan para la formacin del profesorado, en
el mbito de la didctica general, la didctica de la lengua y la didctica de las matemticas: la construccin social y guiada
del conocimiento; la didctica de la lengua y de las matemticas bajo presupuestos socioculturales, comunicativos y
funcionales.

La situacin analizada
En un primer momento se realiza una descripcin de todo lo que ocurre en el aula para contextualizar la accin y la
interaccin verbal de la maestra y los nios. En esta descripcin se intercala el habla para poner de relieve el valor del
lenguaje oral en las situaciones de enseanza-aprendizaje que mostramos (vase esta secuencia en el cuadro 1).

Cuadro 1. La entrada en el aula

Los alumnos y las alumnas llegan por la maana al aula. Se quitan el abrigo y cuelgan ste y la mochila en su
correspondiente percha. En cada una de ellas est el letrero con el nombre de cada nio y la foto correspondiente. Despus
se ponen el babero, intentan escribir su nombre en los almuerzos y, por ltimo, los dejan en un cesto.La profesora se
encuentra en la puerta del aula hablando con el padre de un alumno mientras ste trata de ponerse el babero. El nio no
consigue ponrselo y le pregunta a la maestra: "Dnde va?" Ella le indica con un gesto cmo hacerlo. En ese momento, la
cmara enfoca a dos nias que se acercan a las perchas para dejar sus cosas y luego vuelve a enfocar al nio que se est
poniendo el babero. El alumno contina intentando ponrselo mientras la maestra lo mira (pero no le ayuda, intenta que se
lo ponga l solo).Llega otro alumno al aula, y entra sin saludar; entonces, la maestra le dice: "Hola, buenos das".Como el
nio no hace caso, la maestra le vuelve a decir: "Juan Pedro, buenos das, un besito".Juan Pedro le dice algo a la maestra y
sta le responde. Luego le pregunta acerca de sus cosas y l le seala la percha. Entonces la maestra le dice: "Hala, pues
organzate, corre!".La cmara enfoca a unos nios que estn dejando las cosas en la percha y luego vuelve a enfocar al
alumno que todava contina intentando ponerse el babero.A continuacin entra otro alumno en el aula. La maestra le
saluda dicindole: "Hola, buenos das, cmo ests?". Y le da un beso.Otro compaero de Juan Pedro que se encuentra en
el aula, le da un abrazo cuando entra. El nio que se encuentra intentando ponerse el babero saluda tambin al compaero
que ha entrado y entonces pareceque Juan Pedro se enfada un poco. La maestra le oye gritar; entonces se vuelve hacia l
y le llama por su nombre cuatro veces: "Juan Pedro..."Hasta que finalmente ste se vuelve y atiende a la maestra;
entonces ella coge su babero y lo mueve para que Juan Pedro recuerde que tiene que quitarse la chaqueta y dejar la
mochila en su sitio mientras le dice: "Organzate! Tu mochila, ponla en su sitio! Mientras tanto, otro alumno ha entrado
en el aula. Juan Pedro se va hacia las perchas y empieza a quitarse la mochila.El alumno sealado antes contina
intentando ponerse el babero. Aparece una nia que tambin pretende lo mismo.Entra un nuevo alumno al aula y la

maestra le dice: "Hola, buenos das".El nio le da un beso y sta le pregunta: "Cmo ests, bien?".El nio asiente con la
cabeza y entra en el aula. La maestra centra entonces la atencin en otros alumnos y les dice: "Jessi, organzate, la
mochila y todo colgado! Ricardo, organzate!Una madre le ha entregado a la maestra un sobre con fotos, y sta, mientras
supervisa a sus alumnos desde la puerta del aula, abre el sobre. Ojea un poco las fotos. El padre del alumno que no puede
ponerse el babero se despide de su hijo (que sigue sin el babero puesto) con un beso y se marcha.Una nia dice a la
maestra: "Maribel, Maribel, me he puesto el babero!".Ella le responde: "Muy bien!, te lo has puesto sola, no?La nia
asiente con la cabeza y la maestra le repite: "Muy bien!". En seguida la maestra centra la atencin en otra alumna, le da
un beso y le dice: "Hala, organzate, corre! La nia se va a organizar sus cosas. La cmara enfoca a un grupo de nios que
estn quitndose la ropa y organizndose.

El anlisis
Presentamos el anlisis de esta primera secuencia correspondiente al inicio de la actividad de la maana reflejando los
aspectos tericos aludidos, que condicionan, en esta ocasin, nuestra mirada al aula.
Al principio de la secuencia se observa que la maestra conversa con un padre a la entrada del aula y ms tarde con una
madre que le ensea fotos. Esta actividad social, la conversacin, realizada delante de los nios, ayuda a ensear el valor
de la comunicacin y a dar modelos de cmo y para qu la utilizan los adultos de su entorno. En nios tan pequeos, que
deben aprender a vivir en sociedad, esta comunicacin es parte de las estrategias de la maestra para relacionar la vida de
la escuela con la de las familias, por lo cual se est propiciando un estilo de aula abierta.
La organizacin de la clase, la altura de las perchas con el nombre, as como la colocacin del cesto para los almuerzos y
los botes de los lpices, crean una zona de trabajo que propicia la realizacin de las actividades -colgar el abrigo, escribir el
nombre en el almuerzo- para aprender a organizar sus cosas de forma autnoma y facilitar, al mismo tiempo, la
adquisicin de conocimientos matemticos y de lengua escrita. El garabato en el almuerzo que simboliza el nombre de cada
nio cobra as valor comunicativo y constituye un aprendizaje de gran relevancia en este momento para los pequeos.
En la disposicin de los percheros se observa la existencia de aplicaciones biyectivas entre las perchas, las fotografas y los
nombres de los nios. Estas exhaustivas asociaciones uno a uno son la base de la construccin del concepto de nmero
natural en su aspecto cardinal y van cimentando la idea de nmero que, poco a poco, van construyendo los nios y las
nias.
Encontramos estas asociaciones en otros momentos de la actividad de los nios (cada nio con su almuerzo, cada zona de
la clase con el trabajo que en ella se realiza) que, adems de servir para fundamentar la construccin del concepto
matemtico de nmero, colaboran en el desarrollo de aspectos educativos de orden y organizacin que contribuyen a la
formacin integral de la persona.
Las actividades que realizan los nios, saludarse y organizarse para su trabajo en la escuela, tienen todas ellas sentido en
el momento de llegar al aula, dado que retoman las actividades propias del grupo social al que pertenecen. La maestra
trata a los nios, al saludarlos, siguiendo las normas sociales y los "modos de hacer" establecidos por la comunidad,
ofrecindoles con ello un modelo.
Destacamos de esta secuencia el trabajo sobre la autonoma que se realiza en el aula. Una nia ha conseguido ponerse el
babero sola y la maestra refuerza la accin que est de acuerdo con su objetivo explcito: aprender a hacer solos las
actividades. Es un aprendizaje difcil por la edad de los nios y porque adems rompe con los hbitos sociales actuales en
su mbito familiar, en donde, en numerosas ocasiones, se les da todo demasiado hecho.
En resumen, la maestra utiliza y ensea a utilizar el lenguaje para integrar a los nios en un contexto sociocultural
determinado, para regular la actividad y para ensearles cosas acerca de la vida de la clase y de la escuela. A estos tres
aspectos pertenecen los enunciados: "Hola, buenos das"; "Un besito"; "Cmo ests?"; "Organzate"; "Juan Pedro, Juan
Pedro"; "La mochila y todo colgado".
En el momento en que un nio entra sin saludar, la maestra repara en ello y reconduce la actividad de ste, insistiendo
hasta que saluda. La relacin establecida por el saludo "incitado" por la maestra (con besito incluido) no se rompe
inmediatamente, lo que da mayor sentido a la relacin, ya que la entrada va seguida de la actividad de organizarse, clave
en las tareas de la maana. Se trabajan de esta manera, gracias al lenguaje oral, dos de los contenidos escolares
fundamentales en el rea de comunicacin y representacin que la maestra persigue ensear: a saludar y a organizarse (es
decir, a regular las propias acciones). La importancia educativa viene dada porque ambos son aprendizajes socialmente
relevantes y por ello recogidos en los diseos curriculares correspondientes a la educacin infantil.
La actuacin de la maestra se apoya en lo que los nios pueden hacer solos ayudndoles para que progresen en su
desarrollo motriz, intelectual y afectivo ("Jessi, organzate, la mochila y todo colgado"). ste es un ejemplo de las ayudas
sociales que proporciona la maestra.
Es de destacar tambin cmo se valoran los logros conseguidos ("Muy bien!, te lo has puesto sola, eh?") y cmo de esta
forma se da una retroaccin positiva a los aprendizajes que se van realizando. La autonoma lograda por la nia que ha
conseguido ponerse el babero sola se evala, y esta valoracin se hace explcita gracias al lenguaje. No se deja nada a lo

implcito. Los contextos compartidos, para que lo sean, se presentan delante de los nios para dar de esa forma, de nuevo
a travs del lenguaje, sentido y continuidad a las actividades, a los aprendizajes y a las metas previstas por la propia
maestra, compartidas por los nios gracias a la interaccin que mantiene con ellos y a la verbalizacin de dichas metas. Se
contextualizan las intenciones y las acciones gracias al propio lenguaje ("Juan Pedro, Juan Pedro!").
Con estas apreciaciones hemos querido compartir nuestra mirada al aula, ofreciendo, por un lado, un modelo de anlisis y,
por otro, una posibilidad de aprovecharlo para la reflexin sobre la prctica de la que se extraen numerosas ventajas, como
es sabido, para la innovacin y para la mejora de las situaciones didcticas.

Hablar y actuar para aprender

Como profesora tutora del aula sobre la que se ha realizado el trabajo, tengo que decir que considero muy valioso el
anlisis minucioso hecho a partir del vdeo, el cual comparto.
Conocer este trabajo ha supuesto para mi revivir procesos en esa bsqueda de la profesionalizacin permanente desde la
mejora de la prctica y la innovacin de la escuela.
Desde esta perspectiva, la observacin-reflexin y evaluacin son para mi, elementos permanentes de la prctica
educativa, para comprender la complejidad de los factores que en ella intervienen. Buscar la coherencia, captar la realidad
y contrastarla desde previsiones orientadas por la intuicin, me ha permitido establecer la conexin entre la teora y la
prctica, explicitando el modelo didctico y el modelo de intervencin.
Ha sido muy interesante comprobar cmo la observacin ha buscado esta coherencia.
Agradezco mucho el inters de esta escuela y su participacin en esta prctica.
Isabel Ramos Arroyo
Maestra de educacin infantil. Valncia

Hemos hablado de:

Infancia
Educacin
Lengua oral
Comunicacin
Representacin
Cotidianidad

Direccin de contacto
Isabel Ros
Universitat Jaume I. Castell. rios@edu.uji.es

1. Pertenecen al GIID y han colaborado en la redaccin de esta contribucin Vicenta Altava, Isabel Gallardo e Inmaculada
Prez, del Departamento de Educacin de la Universidad Jaume I.