RELATEC

RevistaLatinoamericanadeTecnologaEducativa
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Vol11(1)(2012)95107

Laenseanzayelaprendizajedelafsicayeltrabajocolaborativo
conelusodelasTIC*
TeachingandlearningphysicsandcollaborativeworkusingICT
JosLuisSerranoSnchezyMaraPazPrendesEspinosa
DepartamentodeDepartamentodeDidcticayOrganizacinEscolar.FacultaddeEducacin.UniversidaddeMurcia.Campus
UniversitariodeEspinardo,30100Murcia.Espaa.
Email:jl.serranosanchez@um.es;pazprend@um.es

Informacindelartculo
Recibido2Marzo2012
Aceptado27Junio2012
Palabrasclave:
Aprendizaje,Fsica,
EducacinSecundaria,
AprendizajedelaCiencia,
Simulacin

Resumen
Parapromoverenprofesoresdefsica,tcnicasquepromuevanelaprendizajeactivodela
fsicaensusalumnos,sehadesarrolladounseminarioutilizandovdeos,animacionesy
experimentos.EstaexperienciaseenmarcaenelProyectoEuropeoMOSEM.Participaron
veintinprofesoresdefsicadelaRegindeMurcia.Seanalizaeldesarrollodelseminario
paradeterminar elefectoqueprodujoenlaformacindelosdocentesrespectoados
grandesbloques: competenciasyusodetecnologasdelainformacinycomunicacin
(TIC)yexpectativasygradodesatisfaccinrespectoalseminario.Losresultadosindican
que con una adecuada formacin, el docente haciendo uso de TIC (especficamente,
simulacionesdefsica),podramejorarelprocesodeenseanzayaprendizajedelafsica
ensecundaria.
Abstract

Keywords:
Learning,Physics,
SecondaryEducation,
ScienceLearning,
Simulation

To promote physics teachers techniques that promote active learning in students of

physics, has developed a seminar using videos, animations and experiments. This
experience is part of the European Project MOSEM. Twentyone physics teacher
participated in the Region of Murcia. We analyze the seminar to determine the effect
producedintheformationofteachersontwomaingroups:skillsanduseofinformation
technologyandcommunication(ICT)andexpectationsanddegreeofsatisfactionwiththe
seminar.Theresultsindicatethatwithpropertraining,teachersusingICT(specifically,
physicalsimulations)couldimprovetheteachingandlearningofphysicsinhighschool.

EstetrabajoesunasntesisdelaTesisdeLicenciaturaAplicacionesdelasTICenlaenseanzayelaprendizajedelaFsicaenSecundaria,presentadaporJosLuis
SerranoSnchezydirigidaporMaraPazPrendesEspinosa.

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1.Introduccin
1.1.Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y su aplicacin en la Enseanza y el
Aprendizajedelafsica
TranscurridalaprimeradcadadelsigloXXI,pocosprofesionalesdelaeducacincuestionanlas
mltiplesposibilidadesquelasTICpuedenofreceral mbitoeducativo,desdelaEducacin Infantil
hastalaEducacinSuperior.Fernndez(2001:139),afirmquelapresenciadelasnuevastecnologasen
todos losmbitosde nuestrasociedadhace inevitablesu usoenentornoseducativos.Sinlugaraduda nos
encontramosanteunasociedadestrechamentevinculadaalasNuevasTecnologassiendoposiblemente
laautonoma,organizacinylavelocidad,lostrestrminosquepodransintetizarelporqudelxitode
lasTIC(Wolton,2000,citadoenMartnezyPrendes,2003).Nosencontramosenlallamadasociedadde
lainformacinylacomunicacin,caracterizadaporlavelocidad,elcambioylatransformacin,siendo
lonicoprevisibleloimprevisible(CaberoyLlorente,2007:20).Enestamismalnea,enunapublicacinde
laUNESCO(2005:15)seafirmaqueunadelascaractersticasmscontundentesdelacivilizacinmodernaes
larapidezconlaqueseproducenloscambios.EsporelloquelaEducacindebedeincluirensusprogramas
educativos formacin en TIC, de esta forma se intentara dando respuesta a las necesidades que la
sociedadactualdemanda.EsconvenientetenerpresentequeantesdequelasTICseimplementenenla
educacin hemos de tener en cuenta que toda innovacin tecnolgica requiere una innovacin
pedaggica.Enestalnea,Escudero(2009:22),afirmaquehoycomoayersiguesiendociertoquelasnuevas
tecnologasnogeneranporsmismasunaverdaderarenovacinpedaggica.Dehecho,sianalizamoselsistema
educativoespaol,elpapeldelasTICenlaeducacinhacomenzadoaserrelevanteoporlomenoseso
esloquedaaentenderlalegislacinexistente.
Mltiples yvariadassonlasaplicaciones y/oposibilidades delasTIC enla enseanza dela
ciencia.Seguidamentedestacamosalgunasdeellastomandocomoreferenciaeltrabajorealizadopor
Dazaetal.(2009:321):
Favorecenelaprendizajedeprocedimientosyeldesarrollodedestrezasintelectualesdecarcter
general(Pontes,2005)ypermitentransmitirinformacinycrearambientesvirtualescombinando
texto,audio,videoyanimaciones(RoseyMeyer,2002).Adems,permitenajustarloscontenidos,
contextos,ylasdiversassituacionesdeaprendizajealadiversidadeinteresesdelosestudiantes
(Yildrimetal.,2001).
Contribuyen a la formacin de los profesores en cuanto al conocimiento de la qumica, su
enseanzayelmanejodeestastecnologas.Sepuedenconsultar,enmultituddepginasWeb,
artculoscientficos,animaciones,videos,ejerciciosdeaplicacin,cursosenlnea,lecturas,etc.
En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismo facilitan la
comunicacin y permiten que estudiantes y/o profesores de diferentes lugares del mundo
intercambienideasyparticipenenproyectosconjuntos.
Lassimulacionesdeprocesosfisicoqumicospermitentrabajarenentornosdevariosnivelesde
sofisticacinconceptualytcnica.
SiguiendoconlasaportacionesdeltrabajodeDazaetal.(2009)losalumnostienenlaposibilidadde
complementarotrasformasdeaprendizajeutilizadasenelaulagraciasalusodelasTICenclase,pueden
mejorarlacompresindeconceptosdifcilesoimposiblesdeobservarasimplevistaoenloslaboratoriosescolares
(p.321).Actualmentelasimulacinyelvdeosondosherramientastecnolgicasqueestnsiendomuy
utilizadasenlaenseanzadelafsicaenSecundaria.Lasimulacinpuedellegaraconvertiralordenador
enunverdaderolaboratoriovirtual,promoviendolaideadeaprenderinvestigando,deestaformala
enseanza por descubrimiento, que tantas dificultades prcticas en la experimentaciones ha tenido,
podra verse beneficiada (Caizares, 2008). Sin embargo, no podemos todava afirmar que las
simulacionesporordenadorseanusadasporlamayoradelosdocentes,segnEsquembre(s.f.)estoes
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debido en muchos casos a que los profesores se resisten a utilizar una tecnologa que no comprenden o
controlanconseguridad.Enmuchosotros,aquenoencuentranunproductoquesatisfagacompletamentesus
necesidadeseducacionales.Paraesteautorunabuenasolucinseraformaralosdocentesparacrearsus
propiassimulaciones.SegnlaexperienciadeEsquembre(s.f.),cuandosecreaunasimulacin,muchos
profesores obtienen una nueva perspectiva del fenmeno que estn tratando de explicar, lo que casi siempre
incrementasuentusiasmoporelusodeestatecnologaconsusestudiantes.
Acontinuacindestacamosdosdelasmuchasexperienciaseinvestigacionesqueexisteneneluso
delassimulacionesenlaenseanzadelafsicaenSecundaria.Porunlado, elDr. Esquembre dela
UniversidaddeMurciahadesarrolladounentornodediseodesimulacin(EasyJavaSimulations,EJC)
muydestacabledentrodelmbitodelafsica(Esquembre,2004).ElEJSesunaherramientadesoftware
diseadaparalacreacindesimulacionessencillasporcomputador,esdecir,unprogramaqueintenta
reproducir,confinespedaggicosocientficos,unfenmenonaturalatravsdelavisualizacindelosdiferentes
estados que ste puede presentar (Esquembre, s.f.). EJS ha sido diseada para ensear a una amplia
audienciacomocreardeformasencillayrpidasimulacionescientficasenJava.Estudiantes,profesores
e investigadores de ciencias con un conocimiento bsico de programacin informtica son los
destinatariosdelEJS,porloqueestpensadoparapersonasqueestnmsinteresadasmsenelcontenidode
la simulacin, en el fenmeno mismo que se simula, que en los aspectos tcnicos necesarios para construir la
simulacin (Esquembre, s.f.). Por otro lado, Caizares Milln (profesor de Fsica y Qumica en
secundaria,enlaRegindeMurcia,Espaa)llevacabounapropuestadeenseanzabasadaeneluso
desimulacionesconalumnosde4delaESO,analizandolosresultadosobtenidossobreelaprendizaje
de los alumnos. Esta experiencia incluye unas conclusiones interesantes, tales como: (a) es posible
aprenderautnomamentemediantesimulaciones;(b)lassimulacionespuedensermuyefectivasenla
enseanza de la fsica si son compatibilizadas con las explicaciones del profesor; (c) los alumnos
aprendenactivamenteyconmayormotivacin;(d)lassimulacionesfacilitanlaatencinaladiversidad,
puestoquecadaalumnollevsupropioritmodeaprendizaje;(e)esimportanteseleccionarmuybienlas
simulacionesquesevayanautilizar,sienInternetnoestndisponiblesserainteresantequeeldocente
tuvieralacapacidaddecrearsuspropiassimulaciones,y(f)enelusodelasimulacinesimportante
tenerclaroquinformacinsequieredaralalumnoyquesloquepretendemosqueellosmismos
descubranconestatecnologa.

1.2.Laenseanzayelaprendizajedelasciencias
ConFernndezyOrribo(1995:4),podemosdistinguircincotiposdemodelosdelaenseanzade
lasciencias,quesintetizanopinioneseideasnoexcluyentesdediferentesautores:

Tradicional,transmisorrecepto
Tcnico,cientificista,eficaz,transmisorestructurado:
Humanista,prctico,estructuracinconstruccin.
Descubridor,descubrimientoinvestigativo.
Constructivista,deelaboracin,crtico,reflexivo,investigadorenelaula.

SegnMayer(2010:358)autorescomoEylonyLinn(1988)yHalpen(1992)handemostradoque
existe la posibilidad de ensear las habilidades de pensamiento cientfico debiendo ser revisados los
currculosdeeducacincientficaenelsentidoderesaltarlanaturalezadelrazonamientocientficocomoproceso
creativo.Simon(1980)afirmaquelaenseanzaencienciasdeberaproporcionarunabasedeconocimientos
amplia () ydesarrollarestrategiasgeneralesdesolucindeproblemaspertinentesparalaciencia(citadoen
Mayer,2010:368).PorotraparteSchunnyAnderson(2001)afirmanquediversashabilidadescientficas
bsicasniseimpartan,niseaprendanengranmedida(citadoenMayer,2010:368).Todoslosproblemascon
los que el docente se encuentra a la hora de ensear ciencias ha provocado que surjan numerosos
intentos de renovacin de la enseanza de las ciencias, que han conducido a un rpido desarrollo de la
investigacinespecficaentornoalosproblemasdeenseanzayaprendizajedelasciencias(Sierra,2005:23).El
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docentesiempredebetenerencuentalametadelaeducacincientfica,quesegnSierra(2005:24)es
completarlamentedelalumno,msquecambiarsuorganizacin,yaqueelconocimientocotidianoescompatible
conelcientfico.Ademshadetenerpresentequelosalumnosaccedenalasclasesdecienciasconmuchas
concepcionespreviasqueavecespuedenserresistentesalasinstruccintradicional,sugiriendoelusodeuna
tcnica para ensear que se orienta especficamente a ayudar a los alumnos a revisar sus intuiciones y
concepcionescientficas(Mayer,2010:318).Lasuperacindeestasconcepcionespreviasenelcontextode
aprendizajeenseanza requiere cambio conceptual en el alumno. Como sabemos desde Piaget (1985;
citadoporMayer,2010:308),losniosreestructuransusconocimientoscuandotienenlaexperienciadequeel
mundo no concuerda con ellos. El cambio conceptual ser clave para el aprendizaje de las ciencias y
requiereunaactividaddeaprendizajecontrespasosfundamentales:reconocimientodeunaanomala,
construccindeunmodelonuevoyutilizacindelmodelonuevo.Aspues,enlaenseanzaaprendizaje
delaciencia,elcambioconceptualpuedeayudaralosalumnosacambiarsusconcepcionespreviasynosloa
aadirinformacinnuevaasumemoria(Mayer,2010:305).
Sirecordamoslateoradelaprendizajecomoasimilacinfrentealaprendizajecomoacomodacin,
losalumnosaprendenmedianteasimilacincuandoincorporaninformacinnuevaasusconocimientos
previos,siendostaavecesincompletaalnoincluirlasformasmsprofundasdecambioconceptual
(Mayer,2010),lascualesseevidencianconlaacomodacin,querequerirqueelalumnoelaboreuna
concepcinnuevaparaexplicarlanuevainformacinpreviamentepococomprensible.Segnestateora
existeuntipoderazonamientocientfico,lacreacindehiptesis,queesnecesariacuandolashiptesis
disponiblesnosirvenyseveobligadoagenerarnuevasapartirdeunreplanteamientodelproblema
(Mayer,2010:342).
Paraestedifcilretodelcambioconceptual,lasmejoresmetodologasdocentessondetipoactivo.
El aprendizaje activo, destaca como una herramienta esencial para la innovacin educativa en las
diversasetapasdelaenseanza e incluyediversosmtodos como aprendizajebasadoenproblemas,
aprendizajebasadoenproyectos,aprendizajecooperativo,prcticaenellaboratorio,tutoras,ydiscusin
decasosprcticos,entreotros,ascomoelempleodelasTIC(Escudero,MartnyPinto,2007).Segn
Margalef(2005:4)losestudiantestienenqueaprenderporsmismos,nadieaprendeporotro.Elalumnotieneque
transformarlainformacinenconocimientoyesteensabidura.Paraellotodaslasestrategiasdeaprendizaje
activodeben considerar, fundamentalmente quelosestudiantes:(a) seinvolucren activamente enlas
clases; (b) participen en actividades relacionadas con los temas expuestos, como son la lectura de
documentacinadicional,lasdiscusionesodebatessobreaspectosespecficos,obieneldesarrollode
resmenesotrabajosescritos;(c)aumentensumotivaciny(d)desarrollensucapacidaddeanlisis,de
sntesisydeevaluacin,atravsdelosdebatesodiscusionessurgidosalolargodeldesarrollodela
actividadotrabajopropuesto.Pornuestraparteaadiramosqueeldocentequedirigeunaestrategiade
aprendizajeactivodeberestarnfasisalatransmisindelainformacinparaesforzarseenexplorarlas
habilidades,aptitudesyvaloresdelestudiante.

1.3.Eltrabajocolaborativo
ParaBarkley,CrossyHowell(2007:16)colaborarestrabajarconotrauotraspersonas().Esaprender
medianteeltrabajoengrupo,envezdehacerlotrabajandosolo.DehecholaRealAcademiaEspaolalodefine
comolaaccindetrabajarconotrauotraspersonasenlarealizacindeunaobra(RAE).Prendes(2000)
entiendequeeltrabajocolaborativosedaensituacionesdeinteraccinsocialenlascualesungrupode
sujetos ha de conseguir realizar una tarea predefinida en la cual el objetivo final de logro es la suma de la
consecucindelosobjetivosindividualesdecadamiembrodelgrupoensituacionesdeayudanocompetitivas .
Ademsresaltamoslaideaquelaautoranosofreceentrabajosposterioresaldecirquetodotrabajo
colaborativo es trabajo en grupo, mientras que no todo trabajo en grupo es trabajo colaborativo (Prendes,
2003:106).EnlaFigura1,Slavin(1995)nosofrecelosefectosdeseablesdeltrabajocolaborativo.

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Figura1.Efectosdeseablesdeltrabajocolaborativo(Slavin,1995)

Prendes(2003:105)realizaunaadaptacindeltrabajorealizadoporMartnez(1999),enlaquenos
ofrecelasprincipalescaractersticasdeltrabajocolaborativo:(1)esnecesariaunaaltainteraccinentre
alumnos; (2) responsabilidad individual en el logro; (3) Interdependencia positiva entre todos los
miembrosdelgrupo;(4)Losalumnosdesarrollantcnicasinterpersonalesydetrabajogrupal;(5)segn
lasmetas,elalumnorecibeunconjuntodematerialesounapartedelconjunto;(6)elprofesornoesla
fuentedeinformacin;(7)elprofesordefinelosobjetivos,latarea,elprocesoylaevaluacin;y(8)tareas
diseadasparalacolaboracinynoparalacompeticin.
Eltrabajocolaborativo,cuandoverdaderamenteloes,exigealprofesoradounamayordedicacine
implicacin en el proceso de enseanza. No significa en absoluto simplificarsu labor docente ni un
intentodetrabajarmenosparaquetrabajenmslosalumnos(Prendes,2000).Ademsexigedisear
procesosdeenseanzaenlosqueentenderemosquecolaboraresunaformadeaprenderyalavezaprendera
colaboraresunobjetivodelprocesodeenseanza(MartnezyPrendes,2003).Portantosegnlosautores
existeunaintencionalidadclarayaelloseunelanecesidaddeplanificartodoelprocesodecolaboracin()clara
definicindelosrolesdelosactores,delastareasydelosobjetivos;planificacindelametodologayelcalendario;
() planificacindelainteraccinentrelosalumnos(cundo,cmoyparaqu);diseodelosprocedimientosy
criteriosdeevaluacin.Concluyendoconeltrmino,elmtododetrabajocolaborativotambinpuede
desarrollarsecomoherramientadetrabajoentreprofesores,yaseaparalaformacininicialopermanente
[tal y como sucedi en la experiencia realizada de este estudio] o como mtodo de trabajo para la
organizacin,planificacinygestindeloscentros(Prendes,2003:117).Enestecasolosdocentessonlos
queconstruyensuconocimientoeninteraccinconotrosprofesionalesdelaenseanza,loqueasuvezpuedeir
relacionadoonoconlosmtodoscolaborativosenelaulaparatrabajoconlosalumnos.Porotrolado,yen
opinindeFernndez(2011:12)hayqueformaralalumnadoparaqueenunfuturoaprendanavalersepors
mismos,peroalmismotiempotambindebenaprenderatrabajarenequipoyacapacitarseyhabilitarsenosolopara
unasociedadcompetitiva,sinoparaunasociedadcohesionadaysostenible.

2.Mtodo
2.1.Problemadeinvestigacin
Los investigadores del Proyecto MOSEM partieron del problema de la falta de profesores
competentes de ciencias, especialmente los docentes de fsica, provocando y dificultando el
reclutamientodebuenoscandidatos.Unadelasprincipalesaccionesquellevaacaboesteproyecto
europeoeslaformacindelprofesoradodefsicamedianteseminarios.Unavezfinalizadalarevisin
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bibliogrfica,nossurgilasiguientecuestin:conunaadecuadaformacin,eldocentehaciendousode
TIC,podramejorarelprocesodeenseanzayaprendizajedelafsicaenSecundaria?Estapreguntafue
laqueorigineldiseometodolgico,dandolugaraunarecogidayanlisisdedatos,obteniendoa
travsdeellosunosresultadosyunaseriedeconclusionesquedesarrollaremosenestetrabajo.

2.2.ProyectoMOSEM2
Enesteproyectoeuropeoseenmarcanuestraactividadinvestigadora,formandopartedelafamilia
delProyectoSupercometcompuestopor40miembros(Universidades,Escuelas,compaas)como,por
ejemplo,laUniversidaddeMurciayelI.E.SJuandelaCiervayCodorniudeTotana(RegindeMurcia).
Participan16pases(Austria,Blgica,RepblicaCheca,Francia,Alemania,Italia,Letonia,PasesBajos,
Noruega,Polonia,Portugal,Rumania,Eslovenia,EspaayReinoUnido).Desarrolladoapartirdelos
resultadosdelProyectoMOSEM2,SUPERCOMET2,ySUPERCOMET.HaestadoactivodesdeDiciembre
de2008hastaDiciembrede2010.Esteproyecto,enelcualhemosparticipado,promueveelaprendizaje
permanenteenlafsicaylamejorapedaggicadelosprofesoresdecienciasenlaenseanzasecundariaa
travsdeofrecerunagamadeherramientasdemodeladobasadoensolucionesoaplicacionessinnimo
delucro,ascomolosresultadosdeanterioresproyectos.LosresultadostangiblesdelproyectoMOSEM2
incluyennuevoscontenidos.Losnuevosmaterialescombinanlosmodelosmatemticos,simulacionesy
anlisisdevdeodeunsimpleexperimentodemesa,invitandoalareflexin,conelapoyodemateriales
electrnicoseimpresos(vdeos,animacionesytexto).
Deesteproyectosehaseleccionadoparaestainvestigacinlosseminariosdirigidosaprofesores
deSecundaria.Dichoseminario(http://webs.um.es/jmz/mosem2/)fuediseadoenlaUniversidadde
Murcia en colaboracin con el Centro de Profesores y Recursos de Lorca y su objetivo era que los
participantespuedanexperimentardeprimeramanoestosrecursos,ascomolosmtodospedaggicos
parafacilitarelaprendizajeactivo,basndoseenlosresultadosdeSUPERCOMET2yMOSEM.Adems,
se tiene previsto que MOSEM mejore en los resultados anteriores de SUPERCOMET 2 y MOSEM
aadiendounaexplicacindelamecnicacunticadelafsicadetrsdelasuperconductividad.
Tal y como hemos mencionado, la Universidad de Murcia ha participado en los proyectos
anteriormentedesarrollados,especialmenteatravsdelgrupoCOLOS(inicialesdeConceptualLearning
of Science, Aprendizaje Conceptual de la Ciencia, disponible en http://www.colos.org), que es una
asociacin de equipos de investigacin de diversas universidades que promueve el desarrollo de
mtodosdeenseanzainnovadoresenlacienciayenlatecnologa,yquesecaracterizaporsuintersen
el aprendizaje y la comprensin de conceptos fundamentales de la ciencia; la integracin de la
comprensincualitativaeintuitivaconmtodoscuantitativosyelusodesimulacionesydematerial
basadoenRed.

2.3.Objetivos
Nuestrotrabajoconsistiendeterminarelefectoqueprodujoelseminarioenlaformacindelos
docentesrespectoadosgrandesbloques:(1)lascompetenciasyelusodeTICdelosprofesoresdeFsica
yQumicadeSecundaria(participantesdelseminario);y(2)lasexpectativasyelgradodesatisfaccin
respeto al seminario (Serrano y Zamarro, 2010). Definimos cuatro objetivos especficos, los cuales
constituyeronlasfinalidadesennuestroprocesodeevaluacin:
1. DeterminarqutipodecompetenciastenanlosdocentessobreelusodeTIC.
2. ValorarlascompetenciassobreelusodeTICdelosprofesoresdespusdelseminario.
3. Conocerlasexpectativasdelosdocentessobreelseminario.
4. Analizarelgradodesatisfaccindelosprofesoressobreelseminario.

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2.4.Muestra
La muestra por conveniencia fue un grupo de profesores que participaron en el seminario de
formacinenmarcadoenelproyectoMOSEM2.Lamuestrainvitadafuede21profesoresylamuestrareal
fuede17sujetosenelcuestionarioinicialyde16enlarealizacindelcuestionariofinal.Lacausadeque
lamuestrainvitadayrealnocoincidiesefuedebidoalaausenciaesedadelosdocentesalseminario.Se
reunieronprofesoresdefsicayqumicadeEducacinSecundariadediferentescentrosylocalidadesde
la Regin de Murcia (Totana, Beniajn, Ceut, La Unin, El Palmar, Moratalla, Torrepacheco, Ceut,
CartagenayMurcia).
Elporcentajedemujeresquehacontestadoaloscuestionariosinicial(10mujeresy7hombres)y
final(9mujeresy7hombres)essensiblementesuperioraldeloshombresenamboscasos,superandoen
tresydospuntosrespectivamentelaspuntuacionesfemeninas,sinembargopodemosafirmarquela
variablesexoestprcticamenteigualada.Laedadmediadelosparticipantesenelseminarioyenla
presenteevaluacinsesitasobreloscincuentaaosencontrndosetodoslossujetosentretreintayocho
ysesentaytresaos,tantoenlainformacinrecogidaenelcuestionarioinicialcomoelfinal.Encuantoa
los aos de experiencia de los profesores en centros de Educacin Secundaria, la media de aos se
encuentrasobrelosveintidsaossiendoprcticamenteigualalosaosdeexperienciacomodocentes
en la asignatura de Fsica y Qumica, (veintin aos). Este dato es relevante en el momento de la
interpretacindelosresultadosdelanlisisdedatosrecogidosenlosinstrumentosutilizadosparala
evaluacin,puestoquetodoslosparticipantesposeenprcticamentelamismaexperienciatantocomo
docentescomodeprofesoresdeFsicayQumica.

2.5.Instrumentos
ElinstrumentoquehemosutilizadoparalaevaluacindelseminariodeprofesoresdelProyecto
Mosem2hasidouncuestionariodiseadoporelGrupodeInvestigacindeTecnologaEducativa(GITE)
delaFacultaddeEducacindelaUniversidaddeMurciarealizandodosversiones:inicialyfinal(ver
Anexos).Ambosestnestructuradosenseccioneslascualesincluyenunaseriedetemsquehandeser
valoradosdelsiguientemodo:(1)nada,(2)poco,(3)algo,(4)bastante,(5)mucho.Solamenteunodelos
tems(nmero6)permitelaeleccinmltipledeopciones.Elobjetivodeestosinstrumentosfuerecoger
informacinrelevantesobrelascompetenciasyelusodeTICdelosprofesoresdeFsicayQumicaylas
expectativasyelgradodesatisfaccinrespectoalseminario.Ademsestoscuestionariospermitieron
analizarelefectoqueelprogramaformativoprodujoenlaformacindelosprofesorespuestoquese
administrunodeellosenlaprimerasesinyotroenelltimodadelseminario.

2.6.Procedimiento
Antes de explicar el procedimiento de cmo se recogi la informacin, es conveniente decir
brevemente cmo se desarroll elseminario. Tomando comoreferenciaun trabajo previo (Serrano y
Zamarro,2010),elseminariosedividiencuatrosesiones,cadaunadedoshorasymediadeduracin.
La primera sesin fue dividida en dos partes. La primera fue dedicada a presentar el Seminario de
Profesoresysusobjetivos,informarsobreelModeloEFQM(EuropeanFoundationforQualityManagement)
yrealizaruncuestionarioparaaveriguarlashabilidadesdelosprofesoresconlasTICysuusoenla
clase,ysobresusexpectativassobreelSeminario.Enlasegundapartedelprimerda,losprofesores
trabajaronconlasanimacionesdelaaplicacindeordenadorylosvdeosdelcanalMOSEMenYoutube.
Pararealizarestetrabajosedividieronencuatrogrupos:ungrupotrabajconelmdulodeconduccin,
otrogrupotrabajconelmdulodemagnetismoyotroconelmdulodeinduccindelaaplicacinde
ordenador;finalmenteelcuartogrupotrabajconlosvdeosdelcanalMOSEMenYouTube.Sesolicitla
realizacin de un informe sobre los temas revisados. Las tres sesiones siguientes tuvieron una
configuracincompletamentediferente.Seseleccionarontrestemas,enlasegundasesinsetrabajsobre

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imanes,enlatercerasesinsetrabajsobremagnetismoycorrienteelctricaylacuartasededicala
induccin electromagntica y las corrientes de Eddy. Se finaliz con una demostracin de levitacin
superconductora(SerranoyZamarro,2010).
Enestaexperienciapiloto,nosepretendiaprendercontenido,puestoquelomsimportanteera
desarrollaracabometodologascolaborativasyparticipativasparapoderaplicarlasacualquiertema.
Para ello se elaboraron procedimientos para el aprendizaje activo utilizando las TIC. El cuestionario
inicial fue suministrado a los docentes el primer da del seminario, una vez que se formaliz la
presentacindelmismo.Antesdepasarlo,simplementeseexplicsufinalidad,tardandoentrecincoy
diez minutos para su cumplimentacin. Tanto el coordinador del seminario como uno de los
profesionalesdelaFacultaddeEducacindelaUniversidaddeMurciafueronlosresponsablesdellevar
acaboysupervisardichatarea.Lamismaoperacinsesiguiconelcuestionariofinal,cumplimentadoal
finaldelaltimasesindelseminario.

3.Resultados
Presentamosunresumendelosanlisisrealizados,mostrandolosresultadosobtenidostantodel
cuestionarioinicialcomodelfinalyconcluyendoconunanlisisenelquerelacionaremoslosresultados
deambosmomentosdelaevaluacin(inicialyfinal).Paraelanlisisdelosresultadosdelcuestionario
inicial,procederemosenprimerlugarainterpretaralgunosdelostemsdelapartadocompetenciasyuso
delasTIC.Losdocentes:
ConsideranquesusalumnosutilizanpocolasTICdentrodelaulaparaeldesarrollodealgunas
actividadesdelaasignaturadeFsicayQumica(tem9).
UtilizanpocolasTICdurantelasactividadesrealizadasdemaneraindividual(tem13).
Opinanquedisponendepocosrecursosproporcionadosporalgntipodeapoyoexternoalcentro
(tem18).
Colaboranpococonotroscolegasdeprofesin,aligualquehacenpocousoderedesparaacceder
ainformacinyaexpertosexternos(tem21).
Creen que sus alumnos utilizan algo las TIC fuera del aula para el desarrollo de algunas
actividadesdelaasignaturadeFsicayQumica(tem8).
Conocen (algo) la diversidad de aplicaciones y herramientas especficas y las utiliza con
flexibilidadendiferentesactividades(tem14).
Consideran(algo)elusodeTICysuintegracincurricularcomounaverdaderanecesidadtanto
paraelprofesorcomoparaelalumno(tems19,20).
DicenquelesgustabastanteelusodelasTICensusclases(tem7).
OpinanqueelusodeTICfacilitabastanteelprocesodeenseanzaaprendizaje(tems15y16).
UtilizanenmayormedidalosmaterialespropiosdeunlaboratoriodeFsicayQumica,pizarra
tradicionaleinternet.Porelcontrariolapizarradigitalapenaslautilizan.
Acontinuacininterpretamosalgunosdelostemscorrespondientesalapartadoexpectativasdel
seminario.Losdocentes:
Nieganrotundamentequeasistenalseminarioporpresindeotroscompaerosdeprofesino
porotrotipodeinteresesquenoseanlospropiosdelamejoraprofesional(tems23y24).
Hantenidopocasexperienciasdeformacinsobresimulacionesvirtuales(tem31).
Creenqueelcontenidodelcursopodramejorarenalgosumetodologadidctica(tem27).
Piensanqueelseminarioperfeccionar algociertashabilidadesycompetenciasqueya poseen
sobreelusodeTICenelaula(tem28).
Afirman que tiene bastante intencin de llevar a la prctica inmediatamente los posibles
aprendizajesquetenganenelseminario(tem29).

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Consideran(bastante)queenelseminariopuedenaprendernuevastcnicasymtodosparala
enseanzadelaFsicayQumica(tem30).
Afirmanquelassimulacionesvirtualespuedenserbastanteinteresanteparalosalumnos(tem32).
Pretendencompartir(bastante)conotroscompaerosdesucentroloquepuedanaprendergracias
alseminario(tem33).
Antes de iniciar el anlisis de los resultados del cuestionario final, recordamos que este
instrumento de evaluacin recoge informacin clave para lograr uno de los objetivos de esta
investigacin,determinarelefectoqueprodujoelseminarioenlaformacindelosdocentes,puestoque
enestemomentodelprocesoevaluativoseobtienendatosunavezfinalizadoelseminario.Aligualque
hicimosduranteelanlisisdelcuestionarioinicial,procederemosenprimerolugarainterpretaralgunos
delostemsdelapartadocompetenciasyusodelasTIC.Losdocentes:
Consideranquesucentrodisponedepocosespaciosytiemposadecuadosparahacerusodelos
recursostecnolgicosquehanaprendidoduranteelseminario(tem17)yasuvezafirmanque
necesitanbastanteapoyoexternoparalaimplementacindeTICenelaulatraslovistoduranteel
seminario(tem18).
Afirmanquetienen(poco)previstoutilizarlasTICdurantelasactividadesenlasquelosalumnos
trabajandeformaindividual(tem12).Sinembargoutilizaran(bastante)lasTICdurantelaclase
y/odurantelasactividadesrealizadasenpequeosgrupos(tem10etem11,respectivamente).
Dicenquetienenpensadousar(bastante)lasTICensusclases(tem5).
Afirmanqueduranteelseminariohanconocido(bastante)nuevasaplicacionesy/oherramientas
especficas que pueden mejorar el desarrollo de sus clases (tem 8). Al igual que consideran
(bastante)queloaprendidoenelseminariolescapacitamsparaintegrarelusodelasTICensu
aula(tem9).
Consideran (bastante) que sus alumnos pueden utilizar ms las TIC dentro del aula para el
desarrollodealgunasactividadesdelaasignaturadeFsicayQumica(tem13).
Afirmanqueteniendoencuentalovistoenelseminario,elusodeTICpuedefacilitarbastanteel
procesodeenseanzayaprendizajeensumateria(tem15etem16,respectivamente.
OpinanqueelusodeTICysuintegracincurricularesunaverdaderanecesidad(bastante)tanto
paraelalumnocomoparaelprofesor(tem19etem20,respectivamente).
Afirmanquelesgustaracolaborar(bastante)conotrosdocentesyhacerusoderedesparaacceder
ainformacin,acolegasyaexpertosexternos.
Unavezfinalizadoelseminario,podranutilizarenadelante,enmayormedida,lassiguientes
tecnologas en sus aulas: simulaciones y/o animaciones virtuales, materiales propios de un
laboratoriodeFsicayQumicaeInternet(tem6).
Seguidamente ofrecemos algunos de los resultados de los tems del cuestionario final
correspondientesalapartadoexpectativasdelseminario.Losdocentes:
Noconsideranqueelseminariosirviese,enexclusiva,parasatisfacernecesidadesdecertificacin
(tem23).
Afirmanqueelseminariohasatisfechobastantesusnecesidadesdeformacinyquelesgustara
(bastante)volveraparticiparencursosdeformacinparaelusodeTICenelaula(tem22etem
24,respectivamente).
Creen(bastante)queloaprendidoduranteelseminariotendrimpactodirectoensusclases(tem
25).
Consideranquelassimulacionesy/oanimacionesvirtualesvistasenelseminariosonbastantes
interesantestantoparaelloscomoparalosalumnos(tem30etem31).
Tienen pensado (bastante) compartir con otros compaeros de su centro lo aprendido en el
seminario.

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Puesto que uno de losprincipales objetivos de nuestro trabajo de evaluacin delseminario es

determinarelefectoquesteprodujoenlaformacindelosdocentesrespectoadosgrandesbloques,
competenciasyusodeTICygradodesatisfaccindelseminario,ofrecemosacontinuacinunanlisisen
elquerelacionaremoslosresultadosdeambosmomentosdelprocesoevaluativo(inicialyfinal). En
primer lugar analizaremos las relaciones de los resultados de los tems de ambos cuestionarios del
apartadocompetenciasyusodelasTIC.LaTabla1pretendefacilitarsulecturaycomprensin.
Tabla1.PorcentajesdelasvaloracionesdelostemscorrespondientesalapartadocompetenciasyusodelasTICdeloscuestionarios
inicialyfinal.

Valoracinenporcentajes(%)
Ntem
cuest.
inicial

Nada
(1)

Poco
(2)

5
7
8
9
10
11
12*
13*
14
15
16
17
18
19
20
21

5.9
5.9
0
17.6
0
5.9
5.9
17.6
5.9
5,9
0
0
35.3
0
0
29.4

29.4
0
11.8
41.2
11.8
17.6
41.2
29.4
17.6
0
0
41.2
29.4
11.8
5.9
11.8

Algo Bastante Mucho

(3)
(4)
(5)
35.3
29.4
64.7
29.4
47.1
58.8
23.5
23.5
41.2
29.4
52.9
23.5
17.6
47.1
58.8
35.3

29.4
41.2
23.5
5.9
35.3
17.6
23.5
23.5
29.4
41.2
23.5
35.3
17.6
29.4
17.6
23.5

0
23.5
0
5.9
5.9
0
0
0
5.9
23.5
23.5
0
0
11.8
17.6
0

Nada
(1)

Poco
(2)

Algo
(3)

Bastante
(4)

Mucho
(5)

Ntem
cuest.
final

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6.3
6.3
0
0
0

0
0
0
0
6.3
0
0
6.3
12.5
0
0
37.5
6.3
6.3
0
0

18.8
12.5
56.3
31.3
12.5
25.0
25
31.3
0
18.8
0
25
37.5
12.5
25
18.8

50
37.5
37.5
56.3
50
50
50
31.3
56.3
31.3
50
18.8
25
56.3
56.3
50

31
37.5
6.3
12.5
25
18.8
18.8
6.3
31.3
43.8
43.8
12.5
25
25
18.8
31

5
7*
14
13
9*
10*
11*
12*
8
15*
16
17
18
19
20
21

LosporcentajesqueaparecenencursivaenlasTablas1y2sonrelevantesparaelanlisisdelefecto
queelseminarioprodujoenlaformacindelprofesorado.Aquellostemsenlosqueunoomsdocentes
nocontestaronhansidomarcadosconunasterisco(*).SeguidamenteofrecemosenlaTabla2losporcen
tajesdelasvaloracionesdelostemscorrespondientesalapartadoexpectativasdelcursoquesonperti
nentesparaelanlisisdelosresultados.
Tabla2.Porcentajesdelasvaloracionesdealgunosdelostemscorrespondientesalapartadoexpectativasdelseminariodeloscuestiona
riosinicialyfinal.

Valoracinenporcentajes(%)
Ntem
cuest.
inicial

Nada
(1)

Poco
(2)

22
27
28
29*
30
32
33*

29.4
5.9
0
0
0
0
0

11.8
5.9
5.9
0
0
0
0

Algo Bastante Mucho

(3)
(4)
(5)
35.3
52.9
58.8
35.3
17.6
29.4
17.6

23.5
29.4
23.5
41.2
76.5
47.1
47.1

0
5.9
11.8
17.6
5.9
23
29.4

Nada
(1)

Poco
(2)

Algo
(3)

0
0
0
6.3
0
0
0

6.3
6.3
6.3
12.5
6.3
6.3
0

6.3
43.8
43.8
18.8
37.5
6.3
31.3

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Bastante Mucho
(4)
(5)
62.5
25
31.3
31.3
31.3
62.5
37.5

25
25
18.8
31.3
25
31.3
31.3

Ntem
cuest.
final
22
26
27
28
29
31
32

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4.Conclusiones
4.1.Conclusionesgenerales
EsteestudioempricopretendafundamentalmentedeterminarelefectoqueprodujounSeminario
enlaformacindedocentesdefsicadedistintoscentrosdeEducacinSecundariarespectoadosgran
desbloques:elprimerodeellossobrecompetenciasyelusodeTIC;yelsegundo,sobrelasexpectativas
yelgradodesatisfaccinrespectoalseminario.Paraellocontamosconlacolaboracindelosdocentes
participantescuyamediadeedadsesituabasobreloscincuentaaosencontrndosetodoslossujetosen
tretreintayochoysesentaytresaos,contandoconaproximadamenteelmismonmerodehombres
quedemujeres.Setratadeprofesorescongranexperienciaenladocencia(veintidsaosdemedia).
Paralarecogidadeinformacindelapresenteevaluacinseutilizarondoscuestionarios:inicialyfinal.
Unavezfinalizadoelprocesodeevaluacindelseminariodeprofesores,extraemosunaseriedeconclu
sionesque,resumidamente,pasamosaexponeracontinuacin.
EnreferenciaalbloquecompetenciasyelusodeTIC:
- Antesdeiniciarelseminario,losdocentesopinaronqueelusodeTICfacilitabastanteel
procesodeenseanzayaprendizajeyqueelusodeestastecnologaseradesuagrado,sin
embargo,afirmaronquesusalumnosutilizanpocolasTICdentrodelaulaparaeldesarro
llodealgunasactividadesdelaasignaturadefsicayqumica.Porloqueentendemosque
elprofesoradorealmentedeseaintegrarlasTICensusclasesperopuedentenerdudasala
horadeimplementarlasactividadesconTIC.Estetipodeafirmacionesfueronratificadas
conmayorfuerzaalfinalizarelprograma.
- Unavezfinalizadoelseminario,losdocentesafirmaronquedisponendepocosespaciosy
tiemposparahacerusodelosrecursostecnolgicosquehanaprendido,yasuvezafirman
quenecesitanbastanteapoyoexternoparalaimplementacindeTICenelaula.
- Traslarealizacindelseminario,losprofesoresconsideraronqueseencuentranmscapa
citadosparaintegrarelusodelasTICensusaulas,afirmandoasuvezquesusalumnos
puedenutilizarlasmstantodentrocomofueradeclaseparaeldesarrollodealgunasacti
vidades,siendounaverdaderanecesidadtantoparaelalumnocomoparaelprofesor.
- Antesdeiniciarelseminario,losdocentesutilizabanenmayormedidalosmaterialespro
piosdeunlaboratoriodefsicayqumica,pizarratradicionaleinternet,poresteorden.Sin
embargo,alfinalizardichoprogramaformativo,afirmaronquelastecnologasqueenade
lantepodranutilizarenmayormedidaseran:simulacionesy/oanimacionesvirtuales,
materialespropiosdeunlaboratorioeinternet,poresteorden.
- Unodelospensamientosqueelprofesoradotenaaliniciodelseminarioyquemsfue
modificadotrassurealizacinfueelsiguiente:aliniciolosprofesoresconsiderabanmuy
pocoapropiadoelusodeTICdurantelasactividadesenpequeosgrupos,sinembargo,
estaafirmacincambirotundamentealfinal.
- Unaspectoyobjetivoimportantedeesteseminariofuelograrquelosprofesoresseencuen
trenmsmotivadosparacolaborarconotrosdocentesyhacerusoderedesparaaccedera
informacin,acolegasyaexpertosexternos,puestoquealiniciodelprogramanomostra
ronintersenestaaccinyalfinaldelmismocambiarondeparecerdrsticamente.
Enreferenciaalbloqueexpectativasdelseminario:
- Aliniciodelseminario,losdocentesafirmaronqueapenashabantenidoexperienciasde
formacinsobresimulacionesvirtuales,considerandoquestepodraperfeccionarciertas
habilidadesycompetenciasqueyaposeansobreelusodeTICenelaulapudiendoapren
dernuevastcnicasymtodosparalaenseanzadelafsicayqumica.Unavezfinalizado
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elseminario,losprofesoresopinaronquesusnecesidadesdeformacinyexpectativasha
bansido,nosolosatisfechas,sinosuperadas,einclusodeseabanvolveraparticiparencur
sosdeformacinparaelusodeTICenelaula.
- Tantoaliniciocomoalfinaldelseminario,losdocentestenanlaintencindellevarala
prcticainmediatamentelosposiblesaprendizajesquesellevenacabo,teniendounimpac
todirectoensusclases.Porotroladoconsideranquelasanimacionesy/osimulacionesvir
tualesvistasenelseminariosoninteresantestantoparaelloscomoparalosalumnos,ms
deloqueenunprincipioafirmaron.

4.2.Limitacionesdelestudio
Talycomotenamosprevisto,losresultadosyenconsecuencialasconclusiones,nopuedenserge
neralizadosaotraspersonasoambientes,porloqueloshallazgosdelestudionopuedenserutilizados
comoconocimientoparaotraspoblacionesysituaciones.Sinembargoestonosignificaquelosresultados
noseantiles,simplementesignificaqueesnecesariamuchacautelaalahoradegeneralizar.Elobjetivo
eraconseguirunmejorentendimientodelasrelacionesquepuedenexistirdebiendointerpretarlosresul
tadoscomovlidosparaprofesoressimilaresalosestudiados,esdecir,nodescartandolosresultados,
sinolimitarlosaltipodesujetosdelamuestra.Porotraparte,teniendoencuentaquelosmtodosdere
cogidadedatosnosonaltamenteconsistentes,lamuestradeberadehabersidomayorparacompensar
elerrorintrnsecoenlarecogidadedatos.Estetipodelimitacioneseranprevistas,puestoqueelnmero
dedocentesparticipantesenunseminariodeformacinnopuedesermuyaltoporcuestionesadminis
trativas.

5.Referenciasbibliogrficas
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Cuestionarioinicial.Accesomedianteelsiguienteenlace:
https://docs.google.com/document/d/11mPF44314QLpanF8ApiQsdilqKzsAG9DfiY6BMNBY/edit?hl=es#
Cuestionariofinal.Accesomedianteelsiguienteenlace:
https://docs.google.com/document/d/1dsHNVOg7WDkk5SpnRgZ_83jW0xyjPeJMWNJqB9ynpTA/edit?hl=es#

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