UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Departamentul de nvmnt la Distan, Formare Continu i Conversie

Profesional
Program de studii: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

DIFICULTI DE NVARE
Definirea integrrii colare a copiilor cu dificulti de nvare

Profesor
Prof. Vrasma Ecaterina

Student
Vduva (Ioni) Magdalena Agripina
An I, specializare PPP

2014

Termenul de integrare este definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri care se

aplic diverselor categorii de populaie i urmrete nlturarea segregrii sub toate
formele.
Integrarea copiilor cu dificulti de nvare se realizez prin includerea rela iei
fundamentale dintre mediul colar i cel social apreciindu-se faptul c coala nu este
doar un mediu de instruire i educare, ci este ea nsu i o form de integrare social.
Tendina crescnd de integrare colar n unitile obinuite de nvmnt a
copiilor cu CES este bine cunoscut att n lume, ct i n Romnia .
Ideea integrrii copiilor cu dizabiliti n coala public a aprut ca o reac ie
necesar i fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura normalizarea i
reformarea condiiilor de educaie pentru persoanele cu cerin e educative speciale.
Complexitatea manifestrilor determinate de realitatea dintre normalitate i
integrare a dus la interpretri, amnri, experimente, tatonri, reuite i eecuri n
aciunea de integrare a copiilor cu CES n coala de mas .
Integrarea colar/educativ vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi
speciale aflate n dificultate psiho-motorie, cu dizabilit i senzoriale, intelectuale, de
limbaj, psiho-comportamentale, printr-o serie de msuri de natur juridic, politic,
social i pedagogic.
Integrarea colar - reprezint procesul de includere n colile de mas sau n
clasele obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considera i ca
avnd cerine educative speciale. Percepnd coala ca principala instan de
socializare a copilului (familia fiind socotit prima instan de socializare), integrarea
colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii
de copii, proces care are o importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n
viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capacit i
favorabile acestui proces. In plus, integrarea colar a copiilor cu cerin e speciale
permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i in elegerea corect
de ctre elevii normali a problematicii i poten ialului de rela ionare i participare la via a
comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voin a lor, au nevoie de o
abordare difereniat a procesului de instruc ie i educa ie din coal i de anumite
faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite n cadrul comunit ii.
Principiul de baz al acestei tendine este acela de a adapta coala i educaia la
diversitatea tipurilor i a posibilitilor de nvare, la interesele i abilitile de care
acetia dispun. Aceast nou orientare n realitatea educaional presupune adoptarea
unor reforme att la nivel social ct i la nivelul sistemului de nvmnt. n sens mai
larg, integrarea educativ presupune schimbarea mentalitilor cu privire la rolul social
al colii, schimbarea mentalitilor n plan individual, al cadrelor didactice, al prinilor,
etc. Reformele cele mai accentuate sunt cele la nivelul modului de desfurare a
activitii didactice.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele:
-clase difereniate,
-integrate n structurile colii obinuite,
-grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite,
- integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.
Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o
urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile
2

copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de
invare; situaie n care copilul sau tnarul poate fi considerat un colaborator la
aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate
de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la
nvatur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile
copilului sau la cerinele colare.
n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi
slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive,
copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori,
colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate,
intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer
societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii
sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre
societate. Aceste persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu
instituiile sale, trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului.
Elevii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de
terapie lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de
predare-nvare i evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere,
calcul, de programe terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de
consiliere colar i vocaional personal i a familiei.
Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un
volum mai mare de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru
este posibil dac este cunoscut stilul de nvare al copilului, dac este facut o
evaluare eficient care ne permite s tim cum nva copilul, dar i ce i cum este
necesar s fie nvat.
Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de
psihoterapie individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social.De
asemenea copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind
nevoie s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate.
Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i
modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de
acces pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Elevii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct
consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai
precoce, cu implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice).
Consilierul colar este i el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.
Din experiena personal putem afirma c nv torul/profesorul poate folosi n
procesul de predare-nvare, evaluare diverse strategii i intervenii utile:
- Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
- Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
- ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini
pozitive a colegilor;
-ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
- ncurajarea eforturilor;

- Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea

dependen;
- Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea
pozitiv, astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
- Centrarea nvarii pe activitatea practic;
- Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare;
- Organizarea unor activiti de grup care s stimuleze comunicarea i relaionarea
interpersonal (jocuri, excursii, activiti extracolare, activiti sportive, de echip);
- Sprijin emoional; Folosirea unui limbaj simplu, accesibil elevului i nivelului lui
de nelegere;
- Aezarea n prima banc a elevilor cu deficiene de vedere, mbuntairea calitii
iluminrii, adecvarea materialelor didactice;
- Poziia nvtorului/profesorului s fie astfel ca fiecare elev s-l poat vedea, iar
n dialogul nvtor/profesor-elev nv torul/profesorul s vorbeasc numai stnd
numai cu faa spre elevi;
- Stabilirea foarte clar a regulilor i consecinelor nerespectrii lor n clas i
aplicarea lor constant;
- Aezarea copiilor cu hiperactivitate i deficit de atenie n primele banci, astfel
nct s nu le distrag atenia restul colectivului i s fie aezat n apropierea elevilor
care sunt acceptai de colectiv ca modele pozitive;
- nvtorul/Profesorul s foloseasc o mimic binevoitoare i o atitudine deschis
(s nu ncrucieze braele i s nu ncrunte privirea);etc
Prin recunoaterea tulburrii de nvare la elevi, nv torul/profesorul a fcut
primul pas n remedierea elevului . Din moment ce nv toru /profesorul devine
competent n stabilirea cauzelor dificultilor de nvare, el va fi capabil s abordeze n
mod difereniat nvarea/educarea acestui elev .
Aceasta
necesit
eforturi
i
energii
suplimentare
din
partea
nvtorului/profesorului, deoarece elevii cu dificulti de nvare au nevoie de activiti
recuperatoare i de o atitudine specific, conform nevoilor individuale . Aceast
abordare difereniat necesit o colaborare strns ntre pedagog i psihologul colar .
Pe de o parte, nvtorului/profesorului i revin responsabilitile abordrii difereniate,
pe de alt parte colaborarea lui cu psihologul colar mrete eficacitatea interveniei
educaionale .
Consider c nu exist " reete " pentru integrarea copiilor cu CES n nvmntul
de mas . Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i
strategiile potrivite . Fiecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o
ans . nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun, s se accepte i s se
ajute la nevoie .
Integrarea copiilor cu CES n nvmntul colar obi nuit nu se realizeaz
pentru a-i face normali, ci de a le insufla valori, comportamente i aspira ii specifice
copiilor normali. Aceast integrare le confer acestora rolul de component
fundamental a sistemului social, apt s rspund concret imperativelor de moment
ale evoluiei din societatea contemporan i s rezolve o serie de probleme referitoare
la nevoile de acceptare/valorizare social a fiecrui individ i la capacitatea acestuia de
a se adapta i integra ntr-o societate aflat n continu transformare .

Bibliografie

Weihs, T.J. (1998), Copilul cu nevoi special, Ed. Triade, Cluj Napoca;
Nicola, I.(1994), Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucure ti;
Verza, E., Pun, E.(1998), Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef;
Enachescu, C.,(2000) Tratat de psihopatologie, Ed. Tehnica;
Verza, F.,(2002) Introducere n psihopedagogia special i asisten a social, Ed.
Fundaia Humanitas;