Sunteți pe pagina 1din 26

1.1.

Instituia de nvmnt superior


1.2.Facultatea
1.3.Departamentul
1.4.Domeniul de studii
1.5.Ciclul de studii
1.6.Programul de studii/Calificarea

Universitatea Spiru Haret


Sociologie-Psihologie
Sociologie-Psihologie
tiine ale educaiei
Licen
Pedagogia nvmntului primar i precolar

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI


SINTEZA CURSULUI
Conf.univ.dr. Adela Mihaela ranu

Competene profesionale/ didactice:


C1.1 Identificarea si asimilarea principalelor teorii ale invatarii, a continuturilor specifice si a
curriculumului disciplinelor predate si a principalelor orientari metodologice specifice acestor
discipline
C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea si aplicarea cunostintelor de specialitate, psihopedagogice si metodologice in cadrul intregului demers didactic de proiectare a activitatilor
instructiv-educative si a materialelor didactice
C4.1 Identificarea diverselor tipuri de resurse educaionale necesare n diferite contexte specifice
nvmntului precolar/primar.
C4.3 Utilizarea unor strategii specifice nvmntului precolar/primar n scopul diferenierii i
individualizrii
demersurilor
didactice
i
adaptrii
metodelor
la
nivelul
grupului/copilului/ olarului
mic.
C4.4 Utilizarea documentelor programatice ale ministerului/colii/grdiniei ca suport pentru
luarea unor decizii manageriale n diferite contexte educaionale.
C4.5 Elaborarea proiectelor de organizare a spaiului de nvare i a colectivului de colari
mici/precolari i de utilizare a resurselor existente n diferite contexte precizate.
Obiectivele specifice:
Interiorizarea noiulor fundamentale cu deschidere spre teoria curriculumului.
Formarea capacitii d eproiectare curricular a activitii de educaie / instruire n context
formal i nonformal, cu deschidere spre informal.
Cultivarea atitudinii pozitive fa de cariera didactic, consolidat la nivel superior n plan
afectiv, motivaional i caracterial.
Elaborare de proiecte pedagogice n domeniul educaiei i al cercetrii valorificnd
resursele paradigmei curriculumului i ale cercetrii cantitative i calitative.
Utilizarea unor strategii de interpretare a actului formativ n vederea realizrii de judeci
valorice i de decizii constructive eficiente.
1

Valorificarea aparatului conceptual i metodologic interiorizat n contexte teoretice i


practice deschise.
Dobndirea cunotinelor de specialitate necesare profesorului pentru explicarea i
interpretarea unor situaii noi asociate cu practica didactic i extradidactic a domeniului
de referin.
Aprofundarea ariei de specializare a profesorului n plan teoretic, metodologic i practic n
vederea utilizrii adecvate a unui limbaj pedagogic adecvat n mediul colar i extracolar,
n activiti de tip formal i nonformal, cu deschidere spre informal.
Tematic:
1. TMC CA DISCIPLIN PEDAGOGIC
Conceptul de curriculum
Domenii de cercetare
2. COMPONENTELE CURRICULUM-ULUI
Finaliti componente i criterii de definire
Coninuturi tipologii, criterii de selecie, modaliti de organizare
Timp de nvare
3. PRODUSELE CURRICULARE
Planul de nvmnt, programa scolar i manualul colar funcii i evaluare
Produse curriculare auxiliare pachete de nvare, caiete de munc independent, softuri
educaionale, ghiduri pentru profesori etc.
4. DIFERENERE I PERSONALIZARE N PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI
Principiile diferenierii si personalizarii curriculum-ului
Curriculumul la decizia colii (CDS)

Bibliografie:
Florea, Nadia; ranu, Mihaela (coord.), 2009, Pedagogie, curs de formare iniial,
Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
Cristea, S (coord.general), (2008), Curriculum pedagogic vol I, ediia a II-a, Editura Didactic
i Pedagogic RA., Bucureti
Cucos, C.(coord.), (2009), Psihopedagogie pentru examene de definitivare i grade didactice,
ediia a III-a, Editura Polirom, Iai
Negre, I (2008), Teoria general a curriculumului colar, Editura Polirom, Iai
Pun, E., Potolea, D. (coord), (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai

1. TMC CA DISCIPLIN PEDAGOGIC


CONCEPTUL DE CURRICULUM
Teoria i metodologia curriculum-ului, alturi de Introducere n pedagogie, Teoria i
metodologia instruirii, Teoria i practica evalurii constituie nucleul tare al disciplinelor
pedagogice, care st la baza pregtirii cadrelor didactice.
Conceptul de curriculum,

a reprezentat i nc mai reprezint, unul dintre conceptele

controversate ale tiinelor educaiei. n prezent conceptul are mai multe sensuri/ accepiuni.
Etimologic, provine din latinescul curriculum, curricula cu sensul de alergare, curs. Adaptat,
ar nsemna un anumit traseu de nvare bine definit.
ntr-un sens foarte restrns, tradiional curriculum semnific coninuturile

nvrii,

obiectivate n planuri de nvmnt, programe i manuale. (C. Creu, p.59)


ntr-un sens larg, curriculum reprezint ntreaga experien de nvare dobndit n contexte
educaionale formale, nonformale i informale (idem)
Pentru o imagine mai clar asupra complexitii conceptului redm i alte definiii
reprezentative (apud. D. Potolea , p.74-75):

Curriculum semnific ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de


coal, indiferent dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii.
(Kerr, 1967)

n prezent, curriculum este considerat ca ansamblul experienelor de nvare pe care un


elev le are sub auspiciile colii.(R. Doll,1988)

Curriculum indic lista de coninuturi ale disciplinelor colare. (Mialaret, 1979)

Curriculum este considerat un proiect care definete elurile, scopurile i obiectivele unei
aciuni educaionale, cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor
scopuri, metodele i instrumentele necesare evalurii rezultatelor obinute. (DHainaut,
1981)

n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al


experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens
restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n
cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele
3

de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documnte poart de regul,
de curriculum formal sau oficial. (Crian et al, 1998)
Definiiile de mai sus sugereaz faptul c noiunea de curriculum este pe de o parte o
noiune complex, iar pe de alt parte este evideniat evoluia conceptului dela sensul su
restrns, de curs organizat de coal la sensul amplu, de experien de nvare, care trebuie
proiectat, organizat i evaluat conform unor exigene specifice societii n care triete
individul.
Tipuri de curriculum
C. Creu (pp.60-61) evideniaz dou criterii de clasificare a tipurilor de curriculum:
a. din perspectiva cercetrii fundamentale:
b. din perspectiva cercetrii apilcative
A. Curriculum general sau core curriculum ofer o baz de cunotine, abiliti i
comportamente obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii.
Reprezint fundamentul pe care vor fi dezvoltate aptitudinile speciale.
Curriculum specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur, tine umaniste,
tiine exacte, muzic etc) se focalizeaz pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe
exersarea abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor
n domenii particulare de studiu.
Curriculum subliminal rezult ca experien de nvare din mediul psiho-social i cultural
al clasei de elevi, al colii, al universitii. Climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile
interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri sunt elemente semnificative ale mediului
instrucional.
Curriculum informal deriv din ocaziile de nvare de societi educaionale
nonguvernamentale, din mass-media, din viaa muzeelor, a instituiilor culturale, religioase, din
atmosfera cotidian a familiei.
B. Curriculum recomandat de un comitet special de experi sau de autoriti
guvernamentale ca fiind cel mai bun la un moment dat.n vizuinea autorului, curriculum
recomandat este util profesorilor ca un ghid general, dar el ignor de obicei realitile colii.
Curriculum scris are un caracter oficial i este specific unei instituii educaionale concrete.

Curriculum predat reprezint experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n


activitatea curent.
Curriculum de suport desemneaz materialele curriculare adiionale, precum culegeri de
texte i exerciii, cursuri de perfecionare, echipamente electronice.
Curriculum testat este experiena de nvare transpoziionat n teste, probe de examinare
i alte instrumente de apreciere a progresului colar.
Curriculum nvat semnific ceea ce elevul achiziioneaz de fapt, ca o rezultant a
aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum.

Domenii de cercetare
Putem contura problemele de cercetare curricular pornind de la principlele modele de analiz
a curriculum-ului. D.Potolea prezint principalele modele de analiz ale curriculum-ului pornind
de la urmtoarele premise ( Pun, Potolea,2002, pp.78-83)
-

noiunea de curriculum este multidimensional i presupune mai multe planuri de analiz

conceptul se poate defini printr-o familie de termeni, care nici unul luai izolat nu ofer esena
conceptului

n interpretarea curriculum-ului este util o abordare istoric, deoarece conceptul evolueaz


continuu.

Autorul citat se oprete aupra primei premise pe care o prezint amnunit.


Abordarea multidimensional presupune trei planuri de analiz: planul structural, planul
procesual i planul produsului.
a. Planul structural indic componentele eseniale ale curriculum-ului i relaiile dintre ele.
Modelul triunghiular
F(finaliti)
DS= disciplina colar

T (imp)

D.
.

C(coninuturi)

Conform acestui model, variabilele curriculare definitorii sunt finalitile educaionale,


coninuturile instruirii i timpul de instruire/ nvare. Aceste variabile ar trebui s se regseasc n
orice tip de curriculum. Structura triunghiular pretinde relaii funcionale ntre toate variabilele,
cu recunoaterea prioritii finalitilor educaionale Situarea disciplinei colare n centrul
triunghiului semnific ideea c n definirea, construcia i evaluarea disciplinei colare, finalitile,
coninuturile i timpul sunt repere obligatorii.
Fiecare dintre cele trei variabile angajeaz probleme particulare de cercetare.

Care sunt principalele categorii de finaliti i n ce raporturi se afl?

Ce factori determin elborarea finalitilor, ce funcii pedagogice ndeplinesc


obiectivele?

Care este semnificaia i tipologia coninuturilor?

Care sunt sursele i criteriile de selecie a coninuturilor?

Cum se aloc timpul de instruire/nvare?

b. Planul procesual se refer la trei procese prin care exist curriculum : proiectare,
implementare, evaluare. Nici un proces nu poate fi nlturat fr a afecta nelegerea deplin a
conceptului de curriculum.
c. Planul produsului

indic rezultate atepatate ale proiectrii curriculare. Pot fi

difereniate mai multe categorii de produse curriculare: unele principale (planul de nvmnt,
programa colar, manualul colar), altele secunadre (ghiduri metodologice pentru cadrele
didactice, caiate de munc independent pentru elevi, seturi multimedia).

2. COMPONENTELE CURRICULUM-ULUI
2.1. Finalitile educationale
Finalitile educaiei reprezint orientrile valorice ale educaiei i sunt sistematic structurate
i prezentate n legea nvmntului. Ele constituie criterul fundamental de proiectare, organizare
i evaluare a tuturor activitilor educative, independent de subsistemul social n care ele se
intreprind sau formele de abordare (formal, nonformal informal).

Din perspectiv curricular, finalitile au menirea de a fundamenta pedagogic curriculumului n plan teleologic (tele- = distan n spaiu i/sau n timp) i axiologic, ndeplinind
urmtoarele funcii:

de comunicare a valorilor n slujba crora este pus educaia,

de anticipare a rezultatelor nvrii,

de evaluare a rezultatelor,

de organizare i reglare a procesului educativ.


Elementele structurale ale sistemului de finaliti sunt idealul educaiei, scopurile educaiei

i obiectivele educaionale. ntre cele trei categorii de finaliti trebuie s existe unitate i
continuitate. Nivelul de autoritate educaional la care se stabilesc aceste finaliti depinde de
gradul de centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o ar. n cazul Romniei, finalitile
educaionale sunt stabilite de ctre autoritile centrale (Ministerul Educaiei i Comisii de
Specialitate) pn la nivelul obiectivelor operaionale.

Idealul educaional este intenionalitatea cu cel mai nalt grad de generalizare, stabilit pentru
ntreg sistemul educaional al unei societi, care surprinde tipul de personalitate care se dorete la
un moment dat, ntr-o societate dat.
Detreminantele i caracteristicile idealului educaional:

Are caracter social n sensul c poart amprenta societii care-l elaboreaz.

Reprezint un model orientativ i nu unul standard care tinde ctre cultivarea unui
minim de nsuiri necesare fiecrui membru al societii pentru autorealizare permanent i
participare activ la dezvolatrea social.

Este exprimat ntr-o noiune sau o sintagm cu un accentuat caracter abstract care
surprinde nsuirile considerate a fi eseniale pentru omul de mine.

Dei idealul nclude o doz de irealitate, rolul su este de a determina aciunile


educaionale s urmeze un anumit traseu valoric.

Caracterul istoric al idealului educaional face ca aceeai societate n perioade istorice


diferite si defineasc idealuri diferite, sau societi diferite s aib idealuri diferite n

acelai timp istoric. Trecerea de la un ideal educaional la altul poate fi radical (cazul
reformelor sociale i structurale profunde) sau progresiv.

Idealul educaional este descriptibil pe trei dimensiuni (cf.I. Nicola, 1994, p.101):
1. Dimensiunea social arat tendina general de dezvoltare a societii, tipul de relaii pe
care le cultiv explicit sau implicit; n cazul societilor nchise tendina este de depersonalizare
prin impunerea normelor i modelelor n numr limitat de alternative; n cazul societilor
deschise, libere de cultivarea identitii personale prin provocare la elaborarea de noi norme i
modele dezirabile, cu valoare social.
2. Dimensiunea psihologic reflect principalele nsuiri de personalitate pe care societatea
dorete s le dezvolte . Aceste nsuiri pornesc de la un potenial general uman i privesc latura
educabil a personalitii. nsuirile de personalitate exprimate prin idealul educaional sunt
dimensiuni instrumentale, caracteriale i/sau atitudinale determinate n evoluia lor preponderent
de factorii mediului social de evoluie a persoanei.
3. Dimensiunea pedagogic se refer la strategiile de aciune prin care idealul educaional
se poate transpune n component a structurii psihice. Idealul educaional ndeplinete rolul de
orientator al activitii educative cu urmtoarele condiii:

s fie realizabil, deci s se refere la nsuiri educabile;

s fie contientizat de ctre educator ;

s se urmreasc perseverent realizarea acelor nsuiri atribuindu-i-se rolul de criteriu


strategic al aciunii educative.

A doua component a finalitilor educaiei - scopul educativ este strns corelat cu idealul
educaional. Scopul educativ reflect rezultatele urmrite printr- un demers educaional larg i
complex precum i modalitatea prin care se intenioneaz a se obine acele rezultate. n timp ce
idealul educaional se refer la ansamblul activitii educative, scopul educativ privete o
component a acestei activiti, un anumit segmentul de educaie. Sunt astfel delimitate dou
categorii de scopuri:

1. Scopuri generale ale nvmntului, determinate de rolul nvmntului, de funciile


sociale i individuale pe care acesta trebuie s le ndeplineasc.
2. Scopuri specifice ciclurilor curriculare i tipurilor de coli. Acestea sunt determinate de
particularitile vrstei i structurilor profesionale i sunt precizate n Curriculumul
Naional.

Cea de-a treia component a finalitilor educaionale obiectivul educaional - stabilete


achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile dup un interval de timp relativ scurt. Categorii
de obiective:
1. Obiective generale (cadru) specifice fiecrei discipline colare; acestea se stabilesc n
funcie de logica tiinei i de psihologia nvrii sunt urmrite de-a lungul mai multor ani
de studiu i asigur coerena disciplinelor n cadrul unei arii curriculare.
2. Obiective de referin precizeaz rezultatele ateptate la finalul unui an de studiu i
asigur progresul acestora de la un an de studiu la altul.
n cazul nvmntului liceal, aceste obiective sunt exprimate n termeni de competene.
Competentele - reprezinta ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobndite prin
nvatare; acestea permit identificarea si rezolvarea n contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu.
Competentele generale - se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe durata nvatamntului
liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate si complexitate si au rolul de a orienta demersul
didactic catre achizitiile finale dobndite de elev prin nvatare.
Competentele specifice - se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe parcursul unui an
scolar. Ele sunt derivate din competentele generale, fiind etape n dobndirea acestora.
Competentelor specifice li se asociaza prin program unitati de continut.
3. Obiective operaionale - stabilite de cadrele didactice pentru fiecare activitate n parte, n
funcie de particularitile clasei de elevi i particularitile individuale ale elevilor. Dup
natura achiziiei, obiectivele operaionale sunt:
Obiective cognitive (care se refer la transmiterea i asimilarea cunotinelor),
Obiective afective (vizeaz formarea convingerilor, atitudinilor, sentimentelor),
9

Obiective psihomotorii (vizeaz formarea operaiilor i conduitelor motrice).


Din punct de vedere axiologic, n ultimele decenii s-a produs o rsturnare a prioritilor
ierarhia tradiional a finalitilor educaionale (Cunotine, Aptitudini, Atitudini) s-a rsturnat,
accentul mutndu-se pe formarea atitudinilor i a aptitudinilor (G.Videanu).

2.2. Coninutul nvmntului


Coninutul include ansamblul valorilor din cmpul de influen educaional sub forma
unor corpuri organizate de informaii, date factuale, situaii problem, noiuni, principii, modele de
aciune i gndire, care sunt selecionate, organizate n raport cu anumite norme pedagogice.
Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ propune termenul de coninut
curricular, definit ca sistem de valori selecionate din cunoaterea savant, din practicile sociale
i din cultura colar, acumulate de societate pn la un moment de referin, i care sunt transpuse
didactic n termeni de cunotinine, capaciti i atitudini integrate n sistemul curriculumului
precolar/ colar/universitar/postuniversitar (Carmen Creu).

Selecia coninuturilor sursele i criteriile de pertinen


Stabilirea coninutului presupune rspunsul la trei ntrebri:
1. Ce informatii vor fi selectate din cultura social? (n ce cantitate i ce calitate vor avea
aceste informaii?) Rspunsul indic gradul n care cultura social devine cultur colar.
2. Cum vor fi organizate aceste informaii?
3. Cnd vor fi proiectate din punct de vedere temporal i psihologic s fie transmise aceste
informaii?
Un alt raport semnificativ n orientarea procesului de nvmnt contemporan l constuie
cel ntre cultura general i cultura profesional. Cultura general contituie coninutul educaiei
generale, realizabil prin programe comune de studii i discipline obligatorii sau prin cursuri
opionale i facultative (educaia difereniat). Cultura profesional se dobndete prin educaia
vocaional, prin cursuri i practic de specialitate obligatorii i prin cursuri opionale sau
facultative.

10

Conform UNESCO, structura culturii generale ar putea fi, n formula ariilor curriculare,
urmtoarea
1.cunotine tiinifice despre lume i om,
2.cunotine de matematic,
3.limba matern i cel puin dou limbi strine,
4.cunotine de tehnic i tehnologie,
5.tiine sociale,
6.cunoaterea artelor i practicarea activitilor artistice,
7.cunoaterea i nsuirea valorilor convieuirii sociale (morale, juridice, ale relaiilor
interumane),
8.cunoaterea i practicarea culturii fizice, a sportului i ngrijirea sntii.

Coninuturile nvmntului sunt selectate din ntreg patrimoniul cultural al omenirii ca un


ansamblu de valori eseniale pentru dezvoltarea personalitii umane (n conformitate cu idealul
educaional) i se obiectiveaz ntr-un trunchi de coninuturi comune, obligatorii, care poate fi
identificat cu educaia de baz (coala general). Coninuturile care corespund nivelurilor
superioare de educaie vizeaz prespecializarea i specializarea n diferite domenii.
Fenomenul exploziei educaionale, neles la nivel demografic, informaional i cel al
aspiraiilor umane, a creat presiuni asupra culturii colare. In acest sens se pot delimita dou
categorii de surse

social-cognitive, care s rspund nevoilor de competen social i n domeniile cunoaterii


tiinifice, tehnologice i artistice.

psihologic-individuale, care s rspund trebuinelor, intereselor, aptitudinilor individuale.

Au fost identificai o serie de indicatori cu caracter general (criterii de pertinen) pe care


trebuie s-i satisfac coninuturile selectate (G. Videanu):
1. Deschidere fa de achiziiile i progresele tiinifice i tehnice
2. Acord axilogic al coninuturilor cu valorile i evoluia n domeniul artei i culturii
11

3. Realizarea echilibrului, pe de o parte fa de problematica planetar i, pe de alt parte, fa de


trebuinele comunitii locale i naionale
4. Adecvarea coninutului la caracteristicile i trebuinele spirituale, psihologice i fizice ale celor
implicai n nvare
5. Realizarea echilibrului ntre conceperea coninutului la nivel central i conceperea la nivel
instituional ntre diferitele grupe de obiective (cognitive, moral-afective, psiho-motorii) ntre
grupele de discipline ntre elementele teoretice i cele practice ntre modurile de organizare a
nvrii i diferitele metode de predare-nvare
6. Asigurarea coerenei ntre discipline i n interiorul unei discipline, la nivelul ideilor i al
capitolelor
7. Conceperea i dozarea coninutului astfel nct s presupun nvarea i participarea activ a
elevilor.
8. Orientarea prospectiv a coninuturilor, astfel nct s creasc ansele de succes social i
profesional ale elevilor.
Din punct de vedere pragmatic, selecia coninuturilor se realizeaz simultan pe trei
categorii de considerente: teoretice, de politica educaional, personale ale cadrelor didactice (C.
Creu).

Conform considerentelor teoretice, coninuturile trebuie s satisfac o serie de criterii

tiinifice: acces la valori tiinifice validate de ctre practica uman, s reflecte logica
intern a tiinei, s surprind tendinele de specializare sau de integrare prin demersuri
interdisciplinare ale unor tiine, s iniieze elevul n metodologia cunoaterii i n
limbajul tiinific etc.

legate de psihologia dezvoltrii: coninuturile trebuie adecvate evoluiei i


caracteristicilor psiho-culturale ale elevilor.

legate de psihologia nvrii cu care se opereaz n coli

pedagogice asigurarea conexiunilor ntre coninutul nvrii i idealul, scopurile i


obiectivele colare, asigurarea unitii ntre coninuturile generale i cele de specialitate,
accentuarea valenelor formative prin selecia acelor coninuturi care dezvolt
capacitile de cunoatere i de operaionalizare n practic a achiziiilor cognitive.
12

Conform considerentelor de politica naional, curriculumul naional reprezint o form de


expresie a unor finaliti care sunt rezultatul unor decizii politice la nivel central.

Conform considerentelor personale ale cadrelor didactice, selecia i organizarea


coninuturilor depind de preferinele profesorilor, de concepiile lor despre cultur, de stilul
didactic, dar i de caracteristicile psihio-comportamentale ale clasei de elevi.

Tendine n organizarea coninuturilor


Monodisciplinaritatea
Monodisciplinaritatea este o modalitate de abordare a realitii i de organizare a
coninuturilor pe discipline predate relativ independent una de cealalt. Avantajul acestei abordri
l constituie faptul c elevul are un traseu de nvare car-ie poate garanta atingerea unor
performane, n special la nivelul cunotinelor i al competenelor cognitive. Dezavantajul major
este hiperspecializarea (specializare limitat) i lipsa unei perspective de ansamblu asupra
realitii.
Multidisciplinaritatea
Multidisciplinaritatea presupune existena unor transferuri disciplinare care se realizeaz n
special prin juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din mai multe domenii, n scopul
evidenierii caracteristicilor comune ale acestora. Riscul principal al acestei abordri const n
suprancrcarea programelor i a manualelor colare i volumul mare de informaii redundante.
Pluridisciplinaritatea
Pluridisciplinaritatea const ntr-o abordare complex (din mai multe perspective) a unei
problematici, teme sau situaii, n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntre diverse
realiti. Aceast abordare conduce ctre enciclopedism i nu este recomandabil pentru nivelurile
care cer o specializare nalt.
Transdisciplinaritatea
Transdisciplinaritatea presupune ntreptrunderea mai multor domenii i coordonarea
cercetrilor astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. n nvarea colar,
abordarea transdisciplinar pornete de la o tem, dar scopul ei este dincolo de informaie i de
subiect, forma de organizare a coninuturilor fiind axat pe nevoile i interesele elevului (pe
comunicare, decizie, creaie, inovaie).
13

Interdisciplinaritatea
Comparativ cu aceste abordri, interdisciplinaritatea reprezint o abordare global,
complex a unui fenomen, abordare care implic transferuri de cunotine, concepte, metode de
abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi contextualizat i aplicabil n situaii de via real.
Organizarea interdisciplinar a coninuturilor constituie o dominant a politicilor
educaionale, fiind o caracteristic a epocii noastre. Concret, se pot delimita cteva tipuri de
demersuri interdisciplinare (C. Creu)

interdisciplinaritate ca transfer din domenii nvecinate (ex. psihologie i pedagogie istorie i


geografie biologie, chimie i fizic);

interdisciplinaritate prin problematica abordat (teme cum ar fi Omul, Cunoaterea, Creaia);

interdisciplinaritatea ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare (ex. metoda analizei


statistice a datelor, metode analizei istorice);

interdisciplinaritatea ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i valenelor unui


concept n domenii diferite de cunoatere).

Organizarea modular
Organizarea modular a coninuturilor a aprut ca rspuns la nevoia de perfecionare,
formare sau reorientare profesional. Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ia forma unor
seturi de cunotine, situaii didactice, activiti, mijloace materiale (D`Hainaut) ce pot fi
parcurse de subiect independent de restul sistemului din care face parte. Modulul se poate ntinde,
ca durat, de la cteva ore, la cteva luni, este adaptat cerinelor i ritmului de studiu al cursantului.
Eficiena aceste organizri este deosebit din perspectiva educaiei permanente deoarece
promoveaz demersurile educative de tip integrat i interdisciplinar.
Abordarea integrat a disciplinelor
Abordarea integrat a disciplinelor presupune organizarea interdisciplinar nu numai a
coninuturilor, ci a ntregii experiene de predare-nvare (transmiterea i asimilarea lui).
Modalitile concrete de integrare a disciplinelor ar putea fi (C. Creu)

integrarea n jurul unui pol tiinific, practic, personal sau social

integrarea n jurul unei singure discipline

14

integrarea n jurul unor activiti fundamentale (creaie, construcie, cercetare)

integrarea printr-un ansamblu flexibil de lecii, fiecare dintre ele fiind conceput printr-o
schem integrativ de tipul noiunile eseniale ale domeniului, metodele de cercetare specifice,
fenomene implicate, variante de optimizare sau de soluionare.
Alturi de modalitile de organizare a coninuturilor prezentate aici pot sta i alte

demersuri inovative i eficiente cum sunt organizarea din perspectiva informatizrii


nvmntului, organizarea difereniat i personalizat, organizarea coninuturilor pentru educaia
la distan, organizarea coninuturilor nvmntului alternativ etc.

2.3. Timpul de nvare


Timpul reprezint o constrngere, dar i o condiie a nvrii. Vreme ndelungat, pentru
sistemul de nvmnt timpul a fost considerat un factor dat, n raport cu care celelalte
componente a curriculum-ului au fost ajustate, i nu o variabil: pornindu-se de la calendarul
colar, se specificau disciplinele de studiu pentru un an colar i, n funcie de aceasta erau
specificate rezultatele ateptate. Modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul
reprezint totodat o form de control i influen asupra existenei acestuia.
n educaia bazat pe competene acest raport se schimb: se pornete de la competenele
ateptate i se cerceteaz timpul necear dobndirii acestor competene.
Modelele de cercetare axate pe eficacitatea educaiei din punctul de vedere al timpului
demonstreaz de ce i cum timpul apare ca o component esenial. S-a evideniat astfel existena a
trei categorii temporale ce trebuie avute n vedere:

timpul alocat pentru nvare cantitatea de timp destinat strudiului unei discipline sau
realizrii unei sarcini de nvare;

timpul angajat efectiv pentru nvare cantitatea de timp efectiv utilizat din totalul
timpului alocat;

timpul necesar individual pentru nvare (sau timpul personal) potrivit ritmului diferit al
fiecrui subiect pentru nvare
ntr-un studiu amplu realizat n anii `70 n Statele Unite asupra performanelor colare ale

elevilor (cunoscut sub numele de Raportul Coleman) s-a concluzionat c inegalitatea social
15

existent la nivelul familiilor elevilor se tranform n inegalitate colar, de aici rezultnd


diferenele ntre performanele elevilor. Aceast ipotez a fost dezvoltat ulterior, printre alii, de
P. Bourdieu deficitul de capital cultural cu care vin din familie unii copii se accentueaz la
intrarea n coal, n condiiile n care coala este o instituie care reproduce inegalitatea social i
care nu poate realiza egalitatea de anse pentru elevi.
Ipoteza inegalitii sociale i colare este contrazis de Michael Rutter care demonstreaz
c diferenele de performan colar, fenomenele de indisciplin i delincvena pot fi asociate cu
anumite caracteristici i procese interne ale instituiilor colare prin urmare, coala este factorul
cauzal. Studiul su demonstreaz c atunci cnd crete timpul alocat nvrii, crete i
performana. Timpul efectiv utilizat de elev n nvare depinde de capacitatea cadrelor didactice
n a-l determina s se implice n rezolvarea sarcinii.
Concluzia care se desprinde de aici este c nu timpul garanteaz succesul, ci modul n care
acest timp este folosit i capacitile intelectuale implicate n nvare. Unul dintre modelele de
instruire care ilustreaz aceast situaie, este modelul nvrii depline (Caroll i Bloom 1963 )
stipuleaz faptul c aptitudinile individuale diferite i instruirea diferit sub raportul sarcinilor de
nvare i a timpului alocat, conduc la creterea performanelor. n consecin, nivelul de nvare
poate fi exprimat sub forma raportului ntre timpul utilizat (angajat efectiv) i timpul necesar
(personal) pentru nvare.
Timpul este considerat i o important resurs managerial, planificarea eficient a
timpului necesitnd luarea n considerare, pentru elaborarea planului de nvmnt, alturi de o
alocare convenional de timp i alte criterii cum sunt:

natura obiectivelor

extensiunea ariei de coninut a disciplinei

natura disciplinei.
Planificarea eficient a timpului presupune parcurgerea unor etape:

stabilirea unor obiective axate pe un numr delimitat de domenii de interes ce trebuie


ndeplinite;

planificarea activitilor specifice realizrii sarcinilor, fie sptmnal, fie zilnic;

stabilirea prioritilor astfel nct s existe o succesiune logic n rezolvarea sarcinilor dar i o
corelare ntre complexitatea sarcinii i timpulm alocat nvrii;
16

stabilirea de date precise la care s se fac evaluarea .

3. PRODUSELE CURRICULARE
Planul de nvmnt, programa scolar i manualul colar funcii i evaluare
Planul-cadru de nvmnt
Planul-cadru - reprezinta documentul reglator esential care planific resursele de timp ale
procesului de predare-nvatare oferind solutii de optimizare a bugetului de timp:

pe de o parte, sunt cuprinse activitati comune tuturor elevilor din tara n scopul asigurarii
egalitatii de sanse a acestora;

pe de alta parte, este prevazuta activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferentierii


parcursului scolar n functie de interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale elevilor.

Acest document are caracter oficial n care se structureaz coninuturile nvrii pe nivele i
profiluri colare, stabilind numrul de ore minim i maxim pentru fiecare disciplin sau arie
curricular. n acelai timp, planul de nvmnt include concepia pedagogic ce fundamenteaz
tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional.
Dei planul de nvmnt este vzut adesea ca un instrument de politic educaional ce afecteaz
n primul rnd normele profesorilor, n realitate acesta este un instrument de organizare a vieii
elevilor. n prezent, posibilitatea existent ca decizia de la nivelul colii s intervin asupra
timpului colar se materializeaz prin planuri-cadru de nvmnt, n acest fel unitile colare
devind responsabile ntr-o mai mare msur dect nainte fa de calitatea nvrii.
Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt:
1. Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale const n decupajul domeniilor cunoaterii
umane i ale culturii - n sens larg - n domenii ale curriculumului colar. Consecina
fundamental a aplicrii acestui principiu la nivelul planului de nvmnt o reprezint
stabilirea disciplinelor colare, precum i gruparea i ierarhizarea acestora n interiorul unor
categorii mai largi.
Conform acestui principiu, n noul plan s-a optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii
curriculare pentru ntreg nvmntul preuniversitar (I-XII/XIII). Ariile curriculare reprezint

17

grupaje de discipline care au n comun anumite obiective de formare, ponderea acestora n planul
de nvmnt variind n funcie de vrsta elevilor i nivelul de studiu:
1.Limb i comunicare ( gimnaziu cca 37%; liceu cca 28% )
2. Matematic i tiine ( gimnaziu cca 20%; liceu cca 28% )
3. Omul i societatea ( gimnaziu cca 10%; liceu cca 16% )
4. Arte (gimnaziu cca 10%; liceu cca 8% )
5. Sport ( gimnaziu cca 10%; liceu cca 8% )
6. Tehnologii ( gimnaziu cca 8%; liceu cca8% )
7. Consiliere i orientare ( gimnaziu cca 5%; liceu cca 4% )
2. Principiul funcionalitii vizeaz racordarea diverselor discipline, precum i a ariilor
curriculare

la vrstele colare i la psihologia vrstelor;

la amplificarea i la diversificarea domeniilor cunoaterii.

Principiul funcionalitii, coroborat cu o serie de strategii de organizare intern a


curriculumului, a determinat structurarea procesului de nvmnt n cicluri curriculare,
respectiv periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studiu, care au n comun anumite
finaliti. Plan-cadru de nvmnt romnesc stipuleaz constituirea urmtoarelor cicluri
curriculare
Ciclurile curriculare sunt prezentate n schema care urmeaz:
Vrs Nivelul de

Anul

ta

de

studiu

Ciclul curricular

Scopul ciclului curricular

studiu
19
18

Liceu teoretic,
tehnologic,
vocaional
coala

XIII
XII

Specializare

prespecializarea n vederea
integrrii eficiente n
nvmntul universitar de
profil sau pe piaa muncii.

profesional

18

17
16

coala de
ucenici

XI

Aprofundare

aprofundarea studiului n
profilul i specializarea

aleas, asigurnd, n acelai


timp, o pregtire general.
15
14
13

IX
nvmnt
gimnazial

i profesionale ulterioare
VII
VI

11

nvmnt
primar

orientarea n vederea
optimizrii opiunii coalre

VIII

12

10

Observare i orientare

Dezvoltare

formarea capacitilor de
baz necesare pentru
continuarea studiilor.

IV
III

II

Achiziii fundamentale

acomodarea la cerinele
sistemului colar i
alfabetizarea iniial.

nvmnt

Anul

precolar pregti
tor
5
4
3

19

3. Principiul coerenei vizeaz caracterul omogen al parcursului colar. Acest principiu are n
vedere gradul de integrare orizontal i vertical a ariilor curriculare n interiorul sistemului, iar, n
cadrul acestora, a obiectelor de studiu. Principiul coerenei vizeaz n esen raporturile
procentuale, att pe orizontal, ct i pe vertical, ntre ariile curriculare, iar n cadrul ariilor, ntre
discipline.
4. Principiul egalitii anselor are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul fiecrui elev
n parte s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune. Aplicarea acestui
principiu impune: obligativitatea nvmntului general i existena trunchiului comun, n msur
s asigure elevilor accesul la "nucleul" fiecrei componente a parcursului colar.
5. Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz trecerea de la nvmntul pentru
toi la nvmntul pentru fiecare. Acest lucru poate fi realizat prin descentralizarea curricular.
n nvmntul obligatoriu numrul total de ore alocat prin planurile-cadru variaz ntre un minim
i un maxim. Planurile-cadru prevd de asemenea, pentru majoritatea obiectelor de studiu, o plaj
orar ce presupune un numr de ore minim i unul maxim. Aceast variabilitate permite
concretizarea la nivelul colii a planului-cadru prin schemele orare.
Tot la nvmntul obligatoriu curriculumul la decizia colii (CDS), urmrete s coreleze mai
bine resursele colii cu dorinele copiilor, contribuind n final la valorizarea fiecrei coli, la
crearea unei personaliti proprii acesteia prin diferenierea ofertei de educaie. Diferenierea creat
n acest mod ntre coli este echilibrat prin prezena n plan a trunchiului comun.
6. Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel concepute nct s favorizeze
tipuri variate de ieiri din sistem. Conform principiului racordrii la social, n vederea asigurrii
legturii optime dintre coal i cerinele sociale, este necesar ca, pe termen mediu, bacalaureatul
s asigure n mod real diplome diferite ca specializare, singurele n msur s ofere posibilitatea
accesului direct la specializarea universitar. De asemenea, pentru a veni n ntmpinarea
reorientrii elevilor, este necesar s existe pasarele de trecere de la o filier/profil/specializare la
alta, n diverse puncte ale parcursului colar.
Programele colare
Programele colare reprezint o sintez a coninuturilor nvmntului pe ani de studiu sau pe
cicluri de nvmnt. Programa descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un
parcurs colar determinat fiind echivalent cu curriculumul scris sau oficial.

20

Programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea
intelectual, fr a mai preciza timpul (unic) necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne
la latitudinea autorului de manual i a nvtorului/profesorului s organizeze instruirea n funcie
de obiectivele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind
progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor. Din acest demers, rezult necesitatea
manualelor alternative i a stimulrii iniiativei i a creativitii la nivelul practicii colare.
Noile programe colare realizate pe arii curriculare se deosebesc de programele tradiionale prin:

tipul de abordare a coninutului domeniului ca perspectiv i obiective;

se precizeaz obiectivele pentru fiecare an de studiu al ariei respective;

sunt sugerate temele opionale la alegerea profesorului sau la decizia colii;

se fac sugestii privind metodologiile de predare i evaluarea elevilor n funcie de standardele


naionale de evaluare (se precizeaz nivelul minim, maxim i mediu de performan).
Noile programe colare sunt construite pe principiul flexibilizrii i descentralizrii

curriculare, oferind profesorilor posibilitatea conceperii unor trasee curriculare difereniate i


personalizate. Concret, alturi de curriculumul nucleu sau obligatoriu (65-70%), exist curriculum
la decizia colii (35-30%) care presupune libertatea opiunilor pentru anumite activiti didactice,
n funcie de specificul zonei geografice sau al comunitii din care face parte coala.
ntre programa colar i planul-cadru trebuie s existe unitate, n sensul c obiectivele,
tematica i standardele pe care le pretinde programa trebuie s corespund calitativ i cantitativ
normelor precizate n planul de nvmnt.
Manualele colare
Manualele colare concretizeaz coninutul precizat n programa colar i realizabil n
relaia concret dintre profesor i elev.
Funciile pe care le ndeplinete manualul:

funcia de informare se realizeaz prin mijloace didactice sau grafice specifice;

funcia de formare a capacitilor i de dobndire a cunotinelor pe care le vizeaz profesorul


se realizeaz prin modul n care este prezentat coninutul, prin exerciiile pe care manualul
respectiv le propune;

funcia de antrenare a capacitilor cognitive, dar i afective n experiena de nvare;


21

funcia de autoinstruire i de meninere a interesului pentru nvare aceast funcie depinde


foarte mult de tehnicile de autoevaluare pe care le folosete manualul.

Manualele alternative reprezint o necesitate derivat din faprul c nici profesorii nu sunt identici
i nici elevii. Nu exist elevul "n general", neutru, unul i acelai, cruia s-i prescriem o evoluie
standard n coal; neurobiologia i psihologia demonstreaz diferenele individuale ale fiecruia
dintre noi (abiliti diferite, ritmuri diferite, interese diferite, chiar tipuri diferite de "inteligene").

PRODUSE CURRICULARE auxiliare


PRODUSE CURRICULARE auxiliare Se concretizeaz n:
-

ghiduri, ndrumtoare, scrisori metodice destinate cadrelor didactice;

caiete de munc independent pentru elevi/profesori;

pachete de nvare;

seturi multimedia;

soft-uri educaionale etc.

Ghidurile i materialele metodice au rolul de a prezenta cadrelor didactice noile orientri la care
acetia trebuie s se adapteze. Cadrul didactic folosete ghidurile i materialele metodice ca
structuri de perfecionare. Activitile sugerate sau ndrumrile prezente n aceste documente ofer
posibilitatea unei abordri flexibile i deschise ale elementelor de coninut, crend n acelai timp
motivaie pentru nvare. O regul fundamental a elaborrii acestui tip de materiale se refer la
corespondena

necesar

dintre

starea

de

pregtire

(informativ

formativ)

elevului/precolarului pentru receptarea unor noi coninuturi i modul de prezentare a acestora


pentru a declana, menine i a perpetua nvarea.
Autorii unor asemenea materiale trebuie s contientizeze faptul c n demersul lor opteaz pentru
un model specific al inteligenei sau intelectului celui care nva i cu o concepie predominant
despre predare i nvare, fie implicit, fie explicit.
La ora actual la dispoziia cadrului didactic i a elevilor se afl o multitudine de
instrumente de prezentare, de prelucrare a informaiilor i de comunicare. Acestea alctuiesc
pachete de instruire i nvare. Unele componente sunt utilizabile numai de cadrul didactic ca
22

materiale didactice necesare organizrii predrii (ghiduri metodice, ndrumare, culegeri etc.),
altele sunt destinate elevilor pentru individualizarea, conturarea i aprofundarea nvrii.

Materialele destinate profesorului i elevilor trebuie s fie realizate n conformitate cu


prevederile programei, att cele tiinifice ct i cele de natur psihopedagogic.

4. DIFERENE I PERSONALIZARE N PROIECTAREA CURRICULUM-ULUI


Principiile diferenierii curriculum-ului
Noul Curriculum Naional a fost elaborat pe baza unui set de principii i de criterii a crui
menire este aceea de a asigura o coeren la nivelul proiectrii i dezvoltrii sale. Principiile de
elaborare a curriculum-ului intesc componentele de baz ale procesulul de nvmnt. Aceste
principii sunt enunuri sintetice care exprim caracteristicile noului demers curricular n viziunea
reformei nvmntului.
A. Principii privind curriculum-ul ca ntreg

Curriculum-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa cum este acesta

definit n Legea nvmntului.

Curriculum-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu

principiile de psihologie a nvrii.

Curriculum-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi

deschise i democratice.

Curriculum-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative.

Curriculum-ut trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitile i s le valorifice

la maximum n folosul lor i al societii.


B. Principii privind nvarea

Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite.

nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin.

nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotinte.


23

nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a

elevului i pentru inseria sa n viaa social.

nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.


C. Principii privind predarea

Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu.

Profesorii i nvorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s faciliteze


atingerea obiectivelor propuse.

Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele


elevilor.

Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotinte, ci i de comportamente i de


atitudini.

Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la


alta.

Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa


cotidian.
D. Principii privind evaluarea

Evaluarea este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas.

Evaluarea trebuie s implice folosirea unei mari varieti de metode.

Evaluarea trebuie s fie un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre

calitatea activitii colare.

Evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire

continu a performanelor.

Evaluarea se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan, orientate spre ceea ce

va fi elevul la finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social.


Curriculum la decizia colii (CDS)
Prin dreptul de a lua decizii conferit colii, curriculumul la decizia colii (CDS) este de
fapt emblema puterii reale a acesteia. Derivat din libertatea - oferit de planul-cadru de

24

nvmnt - de a decide asupra unui segment al Curriculumului Naional, aceast putere d


posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor.
Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i
reprezint o ans de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple. Din punctul de vedere al
implementrii ns, CDS este un segment de mare noutate care a indus i o serie de disfuncii, care
in de fie de politica educaional care a redus n fiecare an - de la lansarea proiectului privind
noile planuri-cadru i metodologia de aplicare a acestora - numrul de ore alocat CDS, fie de nsi
decizia colii, n momentul n care procesul de consultare s-a derulat formal, orele de CDS au
devenit plase de siguran pentru norme, iar programele de opional au repetat trunchiul comun.
Dar dincolo de disfuncii, CDS rmne o realitate a colii de azi, realitate care i-a ctigat
o serie de adepi (printre acetia numrndu-se majoritatea elevilor) i care presupune starea de
normalitate prin acceptarea diferenei. Altfel spus, CDS-ca-putere-a-colii permite crearea unui
etos propriu care confer diferena n cadrul genului proxim "coala romneasc la nceputul
mileniului III".

Curriculum-ul Naional are dou segmente: curriculum nucleu i curriculum la decizia colii.
(a) Curriculum-ul nucleu corespunde trunchiului comun, adic numrului minim de ore de la
fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile-cadru de nvtmnt.
Drept consecin, noile programe colare pe discipline cuprind obiective cadru, obiective
de referin, coninuturi ale nvrii i standarde curriculare de performan, obligatorii pentru
toate colile i pentru toi elevii. Prin intermediul acestora, se asigur egalitatea anselor n
contextul nvmntului public. Curriculum-ui nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru
diversele tipuri de evaluri i de examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea
standardelor curriculare de performan.
(b) Curriculum la decizia scolii (CDS) - ansamblul proceselor educative si al experienelor de
nvaare pe care fiecare coala le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare
proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru
construirea propriului proiect curricular (sursa www.cnc.ise.ro).
Curriculum-ul la decizia colii acoper deci diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i
numrul minim/ maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n
planurile-cadru de nvtmnt.
25

Tipuri de CDS:
Curriculum nucleu aprofundat. Presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa
disciplinei (nemarcat prin asterisc), prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea
numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la
decizia colii se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate spre respectiva disciplin
i/ sau arie curricular; ea ar putea fi relevant i pentru elevii n cazul crora numrul de ore
alocat trunchiului comun nu este suficient pentru nsuirea acestuia.
Curriculum extins. Presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor
obligatorii i a celor neobligatorii marcate prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvtare n ceea
ce privete cunotintele, capacittile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de ore din
plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se poate realiza
cu elevii care manifest interese speciale pentru anumite discipline sau arii curriculare.
Curriculum elaborat n coal. Implic diverse tipuri de activitti optionale pe care le propune
coala (sau pe care aceasta le alege din lista avansat de la nivel central). Proiectarea curriculumului elaborat n coal va avea ca repere: resursele umane i materiale ale colii, interesele elevilor,
situatiile specifice colii, necesitile comunitii locale (Plan, 2000,5)

26