2.3.

Evaluarea rezultatelor finale

Obiectivele etapei de control a experimentului pedagogic:
elaborarea metodicii de diagnosticare a nivelului final de formare a
competenei de co-municare la copii de 6-8 ani;
implementarea metodicii de diagnosticare final a competenei
comunicative la copii de 6-8 ani;
analiza i interpretarea datelor experimentale
Metodele de cercetare aplicate in cadrul etapei de control a
experimentului pedagogic:
conversaia, testarea, analiza produselor activitii copiilor, prelucrarea
statistic i ma-tematic a datelor experimentale.
Unul din obiectivele etapei de control a experimentului pedagogic a
fost elabora-rea metodicii de diagnosticare a nivelului final de formare a
competenei de comunicare la copii de 6-8 ani.
Metodica de stabilire a nivelului final al competenei de comunicare
respective a avut la baz urmtoarele criterii:
folosirea formei de gen a substantivului (utilizarea substantivelor mobile;
aplicarea for-mei de masculin i feminin exprimat de dou substantive
diferite; ntrebuinarea sub-stantivelor epicene);
utilizarea formei cazuale a substantivului (aplicarea substantivului n cazul
nominativ,
acuzativ i vocativ; folosirea formelor substantivului n cazul dativ; utilizarea
formelor
substantivului n cazul genitiv).
Proba 1. Obiectiv: evaluarea capacitii de a utiliza substantivele ce au
forme pentru ambele numere.
Instruciune: Spune cum vor fi mai muli/multe.
Cuvintele propuse copiilor au fost: frate, fiu, burete, brad, cal, om, tat,
pijama, acadea, stea, bombonic, floricic, zi, vulpe, corabie, idee, tigaie,
creang, duminic, unghie, plrie, cas, ra, gasc, diminea, barb,
vac, fruct, fermoar, accident, instrument, personaj, bagaj, lact, sunet,
teatru, lucru, exerciiu, pariu, tablou, sacou, ou, pod, foc, lemn, zahr, hric
( se adreseaz ntrebarea: tii ce este hrica? ), unt, usturoi, vat.
Proba 2. Obiectiv: evaluarea capacitii copiilor de a utiliza
substantivele identice ca form pentru ambele numere.
Instruciune: Eu spun doi, tu spune unu.
Cuvintele propuse: (doi) ardei, broscoi, pistrui, piigoi, (dou) elice,
ochelari, blu-gi, aplauze.
Proba 3. Obiectiv: evaluarea capacitii de a utiliza forma gramatical
corect, im-pus de normele limbii literare.

Instruciune: Alege varianta corect: ceap: cepe sau cepi; ppu:

ppui sau ppue; ciocolat: ciocolate sau ciocoli; ceainic: ceainice sau
ceainicuri; cioar: ciori sau cioare; main: maini sau maine; plapum:
plpumi sau plapume; chitar: chitri, ghitri sau chitare.
Proba 4. Obiectiv: evaluarea capacitii de a ntrebuina substantivele
cu mai mul-te forme de plural, aparinnd genurilor diferite i avand sensuri
diferite.
Instruciuni: Cnd te referi numai la un obiect spui corn. Spune cte
dou cuvinte pentru a arta mai multe /muli. Alctuiete propoziii cu aceste
cuvinte.
Proba 5. Obiectiv: evaluarea capacitii de a utiliza genul
substantivelor.
Instruciuni: Gsete perechea pentru urmtoarele fiine.
Cuvintele propuse copiilor: frate, colar, pictor, bunic, buctar,
vanztor, pisic, coco, bou, curc, iepure, oaie, ap, urs, leu, cioar,
maimu, crocodil, elefant, zebr.
Proba 6. Obiectiv: evaluarea capacitii de a utiliza formele gramaticale
ale sub-stantivului n cazul dativ.
Instruciune: Completeaz propoziia folosind cuvintele date.
a) Copilul i ofer un dar ... (Cui?) Cuvinte aplicate: Viorel, biat, Valentina,
fat, mam, bunic, printe, sor, frate, mtu.
b) Copiii le ofer daruri ... (Cui?) Cuvinte propuse: biei, fete, mame, bunici,
prini, su-rori, frai, mtui.
Proba 7. Obiectiv: evaluarea capacitii de a utiliza formele gramaticale
ale sub-stantivului n cazul genitiv.
Instruciuni: Rspunde complet la ntrebri folosind cuvintele date.
a) A cui este casa? Cuvintele propuse: bunic, Maria, Andrei, copil, zne,
vntori.
b) Al cui este tabloul? Cuvintele utilizate: Vasile, Viorica, frate, surori, tanti,
prini.
c) Ai cui sunt pantofii? Cuvintele folosite: Beatrice, Ion, sor, brbat, fete,
copii.
d) Ale cui sunt creioanele? Cuvintele aplicate: Cristian, Olga, coleg, pictori,
prietene, elevi.
Proba 8. Obiectiv: evaluarea competenei de utilizare a formelor
gramaticale ale
substantivului.
Instruciuni: Privete atent i alctuiete o povestire dup imagine.
n conformitate cu criteriile i probele elaborate, am plasat copiii pe
patru niveluri dup cum urmeaz:

 Nivel excelent: Copiii formeaz corect forma de singular i plural a

substantivelor date,
recunosc i aplic substantivele singularia i pluralia tantum, aplic
substantivele care au mai multe forme la numrul plural avand acelai sens
sau sensuri diferite. Copiii apli-c n mod corect formele de gen ale
substantivului care vizeaz: utilizarea substan-tivelor mobile; aplicarea
formei de masculin i feminin exprimat de dou substantive diferite;
intrebuinarea substantivelor epicene. De asemenea, copiii ntrebuineaz
co-rect formele cazuale ale substantivului ce se refer la: aplicarea
substantivului n cazul nominativ, acuzativ i vocativ; folosirea formelor
substantivului n cazul dativ; utilizarea formelor de genitiv ale
substantivului).
Nivel bun: Copiii folosesc corect n vorbire substantivele cu ambele forme
de numr,
utilizeaz substantivele identice ca form la singular i plural, de regul, nu
ntmpin
dificulti n aplicarea substantivelor din categoria singularia i pluralia
tantum, dar comit
erori n folosirea substantivelor cu mai multe forme de plural. Din perspectiva
aplicrii
formelor de gen, copiii utilizeaz n mod corect substantivele mobile i
epicene, dar
ntimpin dificulti n folosirea substantivelor cu dou genuri, avnd sensuri
diferite. Co-piii nu ntmpin dificulti la folosirea substantivelor n cazul
nominativ, acuzativ i voca-tiv, ntrebuineaz corect formele substantivului
n cazul dativ, dar comit uneori erori n aplicarea formelor specifice cazului
genitiv.
Nivel satisfctor: Copiii folosesc corect substantivele care au cate o form
pentru singular i plural. De asemenea, aplic n mod corect substantivele
identice ca form la singular i plural, dar intampin greuti n utilizarea
substantivelor din categoria singu-laria i pluralia tantum, nu folosesc
intotdeauna n mod corect forma gramatical a sub-stantivelor acceptat de
normele limbii literare. Copiii utilizeaz corect substantivele mo-bile,
substantivele ce redau genul prin cuvinte diferite, dar comit greeli n
aplicarea substantivelor epicene i a celor care au dou genuri i sensuri
diferite. n ceea ce pri-vete categoria cazului, copiii folosesc in mod corect
substantivele in cazul nominativ, acuzativ i vocativ, dar comit erori
gramaticale n cazul intrebuinrii formelor substan-tivale pentru cazurile
oblice: genitiv i dativ.

 Nivel nesatisfctor: Copiii utilizeaz incorect formele gramaticale specifice

numrului
substantivului, folosesc inadecvat formele specifice genului substantivelor i
ntrebuin-eaz incorect formele cazuale.
Eantionul cuprins n cadrul etapei de control a experimentului
pedagogic a cu-prins acelai numr de subieci nregistrai la etapa de
constatare: 20 precolari i 20 elevi de clasa I.
Interpretarea datelor experimentale a permis plasarea copiilor de vrst
preco-lar pe patru niveluri: excelent, bun, satisfctor i sczut.
Tabelul 2.1
Grup Etapele Etapa de constatare a
Etapa de control a
e
experi
experimentului
experimentului
m.
pedagogic
pedagogic
Grupa Nivelur
pregt i
Lotul
.
exp.
Clasa Lot. de
I
c.

Exce
l.
7,7%
8,3%

Bun
21,9
%
22%

Sati
s.
45%
48%

Scz
.
25,2
%
21,7
%

Exce
l.
41%
17%

Bun

Satis.

51,4
%
28,9
%

7,6%
39,9%

Scz
.
0%
14,7
%

Rezultatele comparative privind nivelul iniial i final de formare a

competenei de
comunicare, att n cazul precolarilor mari, care au constituit lotul
experimental, ct i n cazul elevilor din nvmantul primar, au demonstrat
eficacitatea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii n formarea
competenelor de comunicare respective la copiii de varst precolar mare
i colar mic.
Concluzii la Capitolul 2.
1. Elaborarea i implementarea metodicii de diagnosticare a nivelului iniial
de
formare a competenei de comunicare la copiii de 6-8 ani a permis
identificarea unui numr mare de subieci care s-au plasat la nivel sczut i
satisfctor, ceea ce a ac-centuat necesitatea organizrii etapei de formare a
experimentului pedagogic axat pe
asigurarea continuitii n formarea la copii a competenelor de comunicare
nominali-zate.
2. Modelul pedagogic de asigurare a continuitii reprezint un construct
ideatic ce
reflect interconexiunea concentric i liniar a dou trepte importante ale
nvmn-tului: precolar i primar, pe de o parte, i evoluia fireasc att a

fazelor generale de formare a competenelor, ct i etapele nsuirii fiecrei

competene comunicative, pe de alt parte.
3. Implementarea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii a fost
strict direcio-nat de principiile i condiiile pedagogice de eficientizare a
continuitii n formarea competenelor de comunicare la copiii de 6-8 ani.
4. Rezultatele evalurii finale privind nivelul competenei de comunicare la
copiii de 6-8 ani ce au constituit lotul experimental demonstreaz c aceast
competen comunica-tiv s-a restructurat ntr-un alt nivel calitativ, ce
permite subiectului s se implice plenar n comunicare.
CONCLUZII GENERALE
1. Toate schimbrile i filiaiile care compun dezvoltarea comunicrii includ
continuiti ce vizeaz organizarea acestui proces in structuri din ce in ce
mai complexe i eficiente.
Prerogativele politicilor educaionale actuale axate pe dezideratele enunate
atenio-neaz instituiile care se implic de timpuriu in formarea la copii a
competenelor de comunicare s asigure activiti continuiste.
2. Continuitatea in formarea competenelor de comunicare reprezint un
proces com-plex care presupune formarea acestor competene in
precolaritate din perspectiva studierii fenomenelor comunicative in cadrul
ciclului primar, iar in virsta colar mic prin racordarea la experiena
acumulat de ctre copil la etapa anterioar.
3. Abordarea filosofic, fiziologic, psihologic i pedagogic a continuitii n
formarea competenelor de comunicare a permis identificarea urmtoarelor
poziiuni teoretice:
Acumularea schimbrilor cantitative asigur trecerea fr impedimente a
subiecilor la un nivel calitativ nou.
Dezvoltarea, ca proces continuu de nnoire, de negare i preluare selectiv
a noului, se desfoar astfel nct elementele unei caliti negate anterior
revin cu unele modi-ficri eseniale pe o nou treapt a dezvoltrii.
Stereotipurile implicate n deprinderi i obinuine au o mare stabilitate i
rezisten n
procesul achiziionrii de noi competene.
Fiecare stadiu de dezvoltare reprezint un moment de echilibru relativ al
vieii psihice i reconvertete achiziiile anterioare ale subiectului ntr-o alt
form, net superioar ce-lei precedente.
Competenele de comunicare n evoluia lor ontogenetic nregistreaz
anumite carac-teristici specifice, corelate cu legitile generale de dezvoltare
a limbajului.
Trecerea copilului de la o treapt a nvmantului la alta presupune
continuitatea aciunii educative, ntr-o succesiune progresiv a exigenelor.

4. Interpretarea bidimensional a conceptului de competen de comunicare

a generat constatarea a dou perspective: general i special. Din
perspectiva general, compe-tena de comunicare reprezint o integralitate
imanent a sistemului comunicativ, care solicit mobilizarea motivat a unui
ansamblu structurat de cunotine, capaciti i ati-tudini ce se afl in relaie
de interdependen i se manifest prin influene reciproce din moment ce
personalitatea i propune s ating scopul comunicrii. Din perspectiv
special, competena comunicativ reprezint o integralitate imanent a
achiziiilor spe-cifice fenomenului vorbirii concret selectate de subiect
(cunotine, capaciti, atitudini), care se afl n relaie de interdependen i
se manifest printr-o modalitate inedit din moment ce acesta are intenia
de a codifica exact i precis mesajul.
5. Fundamentarea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii n
formarea com-petenelor de comunicare la copiii de 6-8 ani a permis
stabilirea interconexiunii dintre toate elementele lui: principiile, condiiile
pedagogice, obiectivele, coninuturile, tehnologiile didactice, fazele generale
i etapele de nsuire a competenelor nomi-nalizate.
6. Implementarea Modelului pedagogic de asigurare a continuitii a
favorizat reali-zarea continuitii dintre activitatea instituiei precolare i a
colii primare prin imple-mentarea unui parteneriat educaional coerent,
durabil i constructiv dintre agenii edu-caionali din cele dou instituii de
nvmant, asigurand emergena progresiv a com-petenelor de
comunicare la copiii de 6-8 ani.
7. Este demonstrat valoarea pedagogic a cercetrii, a crei problem
tiinific solu-ionat rezid n ilustrarea impactului continuitii asupra
formrii competenelor de comunicare la copiii de 6-8 ani din dubl ipostaz:
a dinamicii formrii competenelor de comunicare la precolarii mari i
colarii mici i a organizrii i realizrii procesului edu-caional n instituia
precolar i coala primar.