coala Gimnazial Prcovaci

nv. Eanu Ctlina

Profilul psihologic al copilului de 6-7 ani

DEZVOLTAREA COGNITIVA
CARACTERISTICILE DE BAZ ALE DEZVOLTRII COGNITIVE SPECIFICE VRSTEI DE 67 ANI SUNT:
Gndirea este de concret-intuitiv. Elevul raioneaz prin analogii imediate, n contextul aciunilor practice
cu obiectele. Astfel, ntre reprezentrile din plan mental i planul situaional exist o legtur direct.
innd seama de particularitile de vrst i individuale, profesorul poate crea ns i situaii de nvare
prin care aciunile directe cu obiectele s fie nlocuite cu altele simbolice (lucrurile pot fi schematizate prin
desen, iar cuvntul devine mijloc integrator). Concretul imediat nu este depit dect din aproape n
aproape, cu extinderi limitate i asociaii locale.
Percepia lucrurilor este global, sunt mai puternice deosebirile dect asemnrile; este perceput ntregul
nc nedescompus.
Citirea i scrierea implic o serie de probleme de percepie spaial legate de mrimea i particularitile
specifice ale cifrelor i elementelor grafice componente ale acestora. Pentru elevii din clasa pregtitoare,
prezint o importan deosebit lungimea rndurilor, densitatea acestora n pagin, mrimea cifrelor etc.
Profesorul va respecta aceste cerine i condiii grafice n alctuirea i materialelor didactice i
instrumentelor de evaluare prezentate n cadrul leciilor.
Reprezentrile sunt clare, difereniate, ncadrate ntr-un sistem, mai larg, de imagini.
Comparaia reuete pe contraste mari.
Dezvoltarea limbajului permite elevului s efectueze operaii n plan mental, s verbalizeze aciuni pe care
le-a svrit n plan concret, obiectual
Apare ideea de invarian a cantitii, a masei i a volumului
Puterea de deducie imediat este redus

Concretul imediat nu este depit dect din aproape n aproape, cu extinderi limitate i
asociaii locale

Imaginaia este considerat ca fiind un proces aparinnd cogniiei superioare, analog cu

gndirea, de operare cu imagini mentale, de combinare sau structurare, prin care acionm asupra realului,
posibilului, viitorului i tindem s producem noul, sub forma unor planuri iconice sau proiecte. Imaginaia
se afl n strns legtur cu gndirea divergent, a crei principal caracteristic o reprezint mobilitatea;
ea interacioneaz cu reprezentarea i limbajul, procesele numerice, strile motivaionale, afective ale
individului i cu alte laturi ale personalitii, contribuind din plin la imprimarea originalitii acestuia.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SI A COMUNICARII
n procesul formrii limbajului :
- copilul pronun la nceput, cuvinte separate, de obicei substantive;
- mai trziu, substantivele sunt nsoite de verbe i se formeaz propoziii simple;
- n fazele urmtoare, pe lng substantive apar adjective, iar pe lng verbe, alte cuvinte i
copiii ajung s construiasc propoziii dezvoltate, pe care, dac este bine ndrumat, reuete s
le aeze ntr-o ordine logic i s realizeze enunuri dezvoltate i texte.
nelegerea semnificaiei cuvintelor la copil se realizeaz altfel dect la adult, deoarece generalizarea
la copil se produce altfel. La cel mic generalizarea este determinat de faptul c gndirea se sprijin pe
memorie; pentru el a gndi nseamn a-i aminti, pe cnd pentru adult a-i aminti nseamn a gndi. n
legtur cu acest aspect, Piaget precizeaz c limbajul ca surs fundamental de socializare a gndirii, este
factorul principal cu ajutorul cruia se introduc n gndire legile logice, nsuire care permite copilului s
comunice cu alii.
Imaginaia copilului are legtur cu limbajul acestuia, cu nivelul comunicrii, cu mediul n care se

coala Gimnazial Prcovaci

nv. Eanu Ctlina

dezvolt. Un copil care stpnete puine cuvinte nu-i poate folosi imaginaia.
Pronunia sunetelor i a cuvintelor sunt puternic influenate de mediul lingvistic n care copilul se
formeaz. Dac cei din jur au pronunii greite sau influenate de zon i limbajul copilului are aceleai
caracteristici, dar i mai grav ar fi dac cel care l ndrum la grdini sau la coal are asemenea probleme,
deoarece el are unh impact mai puternic asupra formrii limbajului copilului.
La 6 ani copilul este atras de basme, poveti i povestiri cu aciuni liniare, clare, atractive, cu
dimensiuni potrivite vrstei i cu un numr mic de personaje. Ei pot reda pe fragmente sau n ntregime
coninutul acestor texte, pot face aprecieri cu privire la comportamentul unor personaje. De la aceast vrst
neleg poezia accesibil i ncep s triasc emoii i sentimente generale de textul liric n versuri.
Memorarea versurilor se poate realiza pe fragmente formate din 5-7 cuvinte. Prin literatur copilul ncepe si formeze un limbaj interior; pn acum limbajul su era legat de un destinatar. Este atras de o serie de
personaje din texteloe literare, ncearc s le imite i se produce n mintea lui o lume a rolurilor. Este att de
atras de unele texte, nct poate s le asculte de mai multe ori.
Tot la aceast vrst realizeaz construcii de cuvinte care nu spun nimic adultului sau care au sensuri
ce pot fi schimbate: pinrie, pentru magazinul de pine; urltor, pentru copilul care plnge; sufletos n loc
de cu suflet etc. Scoaterea din exprimare a acestor cuvinte nu se face brusc i prin msuri coercitive.
Diminutivele dispar singure pe msur ce cresc, iar construciile curioase se nltur prin exerciii de folosire
a cuvintelor care aparin limbii literare.
Dac provin din spaii culturale sub mediu, copiii ar putea folosi dezacordul ca pe o exprimare
corect, pentru c aa aude n jur. n situaia n care nu a simit educatoarea mai apropiat de el, ndrumrile
acesteia nu-l influeneaz i rmne n mediul cultural respectiv.
Monologul este ntlnit la copii n special cnd realizeaz o activitate n mod independent, scriere,
desen etc. Acest monolog, cuprinde, n general, explicaiile date de profesor cu privire la realizarea sarcinii.
Nici n acest caz nu se intervine brusc, deoarece copilul procedeaz aa ca s-i reaminteasc regulile
folosind i analizatorul auditiv. Numai dac este bine ndrumat, copilul reuete la aceast vrst s dea sens
afirmativ, interogativ sau negativ exprimrii prin intonaie, s se foloseasc de mimic i gestic pentru a
transmite un mesaj. Tot printr-o ndrumare corect i dac i s-a asigurat bine nelegerea textului liric n
versuri copilul poate tri emoiile i sentimentele produse de aceast i poate realiza o interpretare potrivit a
acestuia.
n urmrirea exprimrii copilului se acord o atenie deosebit acordului atributului cu substantivul
determinat folosirii accentului la fiecrae cuvnt pronunat, precum i acordului n persoan i timp, pentru c
neglijarea acestora n clasa pregtotoare creaz serioase probleme procesului de alctuire i transmitere a
mesajelor. n atenia profesorului st i folosirea corect a adverelor de timp: azi, ieri, mine.
La 6 ani copilul folosete cu mai mult siguran persoana I i comunic ceva despre el, se
interiorizeaz, dorete s comunice cu cei mici i cu adulii. Orizontul lui se lrgete, vorbirea este mai
sigur, poate s asculte i dorete s fie ascultat. n clasa pregtitoare evaluarea nu urmrete ierarhizarea
elevilor, ci stabilirea nivelului cunotinelor, abilitilor i atitudinilor acestora, necesare pentru a aborda cu
succes clasele urmtoare.

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOTIONALA
Dimensiunile
Caracteristici la vrsta de 6-7 ani
dezvoltrii

afectivitatea este relativ instabil;

Dezvoltare

identific i denumete majoritatea emoiilor;

emoional

sunt interesai i neleg emoiile celorlali,

ntruct la aceast vrst se dezvolt empatia;

identific emoiile nu numai dup expresia

facial i raportndu-se i la context, la situaie;

identific cauzele emoiilor;

transmit verbal i nonverbal mesajele afective;

apar tendine de pendulare ntre supunere i

coala Gimnazial Prcovaci

nv. Eanu Ctlina

dominare, impulsivitate i control;

i elaboreaz propriile reguli de reglaj

emoional n diverse situaii de joc, de interaciuni
sociale;

apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei,

ns nu renun la sprijinul adulilor n situaii de
ghidaj emoional;

pot apare o serie de tulburri emoionale,

cum ar fi minciuna, furtul, sfidarea regulilor;

i exprim furia n cadrul jocurilor, suprarea,

nelinitile;

triete intens lauda, critica;

ncepe s-i interiorizeze gndurile, emoiile,

speranele.

i alege prieteni de aceeai vrst cu el,

Dezvoltare social dup interese comune personalitate, suport;

acord o mare importan grupului de prieteni;

intr n competiie cu ceilali copii pentru a

ocupa poziia de lider n cadrul grupului;

crete interesul de a se juca cu ali copii

i mparte jucriile cu acetea;

reuete s colaboreze n cadrul unui grup

pentru ndeplinirea unei sarcini, rezolvarea unei
probleme;

jocul este mai bine organizat, iar regulile

acestuia sunt respectate mai riguros.

i manifest gelozia n relaiile cu fraii;

i poate asuma responsabilitatea pentru

ndeplinirea unor sarcini simple;

dialogheaz intens cu ceilali copii, putnd

avea o conversaie de durat mai lung;
DEZVOLTAREA FIZICA SI MOTRICA
.
Pe plan somatic, se constat faptul c elevii cresc n nlime, cu valori medii anuale
relativ mici, comparativ cu vrsta anterioar i valori anuale ale greutii din ce n ce mai
mari. Aceste caracteristici se vor avea n vedere n procesul de evaluare pentru a fi
surprinse riscurile de depire a greutii corporale optime la vrsta de 6 ani.
Pe de alt parte, trebuie s se aib n vedere faptul c procesul de osificare este n plin
progres, n timp ce masa muscular este slab dezvoltat. n condiiile adoptrii unei
posturi incorecte n ortostatism sau n banc, aceste particulariti creeaz premise pentru
instalarea unor atitudini fizice deficiente.
Muchii mici ai minii, care vor fi foarte mult solicitai n scriere nu sunt nc suficient
dezvoltai, coordonarea micrilor fcndu-se greu, cu eforturi care angajeaz, prin
iradierea excitaiei i ali muchi ai corpului.
Dezvoltarea aparatului cardio-vascular i respirator creeaz condiii favorabile pentru
implicarea copilului n activiti motrice variate, care trebuie ns dozate adecvat
capacitii de efort a acestuia. Modul n care copilul rspunde acestor solicitri constituie
o important surs de informaii privind potenialul de adaptare la sarcini cotidiene i
colare.
n ceea ce privete dezvoltarea motric a copilului la vrsta de 6 ani, acesta se afl n
stadiul de maturizare a micrilor fundamentale, faz n care se formeaz i consolideaz

coala Gimnazial Prcovaci

nv. Eanu Ctlina

deprinderile locomotorii (mers, alergare, sritur, crare, trecere peste obstacole, etc.),
de manevare (aruncare, prindere, lovire, voleibalare, respingere, rulare, azvrlire) i de
stabilitate (rsuciri, ntoarceri, meninerea echilibrului, rostogolirea, etc.),
DEZVOLTAREA ATITUDINILOR SI CAPACITATILOR DE INVATARE.
Conform studiului lui Ausubel i Robinson (1981) motivaia realizrilor din mediul colar are cel
puin trei componente: impulsul cognitiv, afirmarea puternic a eului (autontrirea/autodezvoltarea) i
nevoia de afiliere.
- Prima component exprim nevoia de a ti, de a nelege informaiile presupuse de sarcina de
nvare, de a stpni cunotinele, de a formula, reformula i rezolva probleme.
- A doua component este legat de dorina de amplificare a propriului prestigiu i a statusului
personal, pe baza aprobrilor primite n special din partea profesorilor; ea se asociaz cu
sentimente de respect de sine i acceptabilitate.
- Trebuina de afiliere (a treia component) se nutrete tot din aprobrile celorlali, dar satisface
necesitatea identificrii n sens de dependen cu persoane adulte valorizate.
Abilitile metacognitive ncep s se dezvolte n jurul vrstei de 5-7 ani, copiii devin tot mai capabili
s exercite controlul executiv n timpul nvrii, s aprecieze dac au neles instruciunile, sau ct i cum au
nvat, s-i monitorizeze i direcioneze atenia i strategiile de nvare (Woofolk, 1998 n Negovan 2007,
p.137).
Coninutul nvrii sociale are n vedere mai ales achiziionarea de experiene socio-umane cum ar
fi: concepii, stiluri i moduri de via, norme i tradiii socio-culturale, strategii de adaptare i organizare i
n al doilea rnd achiziionarea de cunotine tiinifice.
Curiozitatea este nevoia de a ti, dorina de a cunoate n amnunt ceva nou sau neobinuit. n cazul
copiilor, curiozitatea le dezvolt dorina de a explora lumea. Dorinta de a explora lumea trebuie incurajata.
Curiozitatea copilului este marturia vitalitatii sale, a faptului ca este sanatos, cu pofta de viata. Este adevarat
ca toate cautarile lui implica si riscuri; noi ii vom crea conditii, indepartand din calea lui obiectele
periculoase sau obiectele la care tinem si nu vrem eventual, sa le pierdem. Sa-i lasam pe copii sa-si asume
riscuri, pe masura puterilor lor. Si, bineinteles supravegheati din umbra, sa-i lasam sa se descurce singuri de
mici, in situatii care sa nu le depaseasca puterea, in raport cu varsta. Astfel ei descopera noi centre de interes.
Numai asa ii vom ajuta sa capete incredere in ei si sa-si formeze o personalitate puternica.