1.

Explique con sus propias palabras, el concepto de Evaluacin de los

Aprendizajes.
Para dar respuesta, es necesario partir sobre la base de un concepto y
despus del anlisis ajustarlo a la idea de evaluacin que hemos venido
acumulando a lo largo de los aos, fruto de la experiencia.
Proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite
comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la
estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje
con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso
educativo.
La anterior definicin est tomada de la Evaluacin del Sistema Educativo
Bolivariano cuyos referentes son las teoras: Sociocultural de Lev Vigotsky
(1979), Ecolgica de Lortie (1973), El Construccionismo Social de Patman
(1996).
Es permanente pues constantemente adquirimos aprendizajes los cuales es
necesarios evaluarles para saber con exactitud que debemos tomar y que
debemos ajustar al contexto en dnde nos encontramos, pues a pesar de
vivir en un mismo pas las situaciones cambian de un lugar a otro.
Interactiva ya que actuamos con los dems, por cual cada vez se aprende
de forma hablada, visible, gestual. Cooperativa pues la interaccin debe
obligar al intercambio de apreciaciones para llegar a una conclusin que es
lo que encierra la reflexin y acrecienta el hecho evaluativo. As mismo es
altamente sensible, situacin en particular que no se toma en cuenta nunca
y que la convierte en un hecho rechazable por parte del estudiante cuando
en realidad es lo ms usual para la vida de cualquier persona.
En este orden de ideas se puede decir que la Evaluacin de los
Aprendizajes es un proceso interpersonal de carcter permanente que
requiere de toda la atencin por ser un hecho sensible para el estudiante,

por lo cual no debe tomarse a la ligera y considerar todo el contexto que

permite considerar el logro de competencias.

2. Explique y ejemplifique el significado de las siguientes caractersticas de

la Evaluacin:
Integral:

Cubre todos los objetivos propuestos, as como la totalidad de

los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno (todos los elementos
del proceso educativo y las manifestaciones de la conducta de los
individuos)

valorando

los

aspectos

cualitativos

cuantitativos

del

rendimiento y conducta del educando, as como de los dems sujetos y

elementos que intervienen en el proceso.
Ejemplo: En una determinada evaluacin o prueba a parte de valoracin de
una competencia, se pueda valorar el grado de honestidad del estudiante
frente a la misma.
Continua: Porque al realizarse simultnea e ininterrumpidamente al
desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes
inmediatos.
Ejemplo: Las preguntas en clase del tema que se evalu en la oportunidad
anterior para reforzar los conceptos o procesos correspondientes.
Acumulativa: Mtodo ms formal de probar el conocimiento de los
estudiantes sobre un concepto o unidad de estudio previamente
aprendidos. Este tipo de evaluacin tambin se da comnmente al final de
un trimestre (lapso). Este tipo de evaluaciones le proporciona al evaluador
una idea de cunto contenido han asimilado los estudiantes y poder utilizar
los resultados para determinar las tcnicas de enseanza y aprendizaje
efectivas para la clase.

Ejemplo: Exmenes que despus de haberse evaluados un nmero de

objetivos, recapitulen el contenido nuevamente de los mismos.
Sistemtica: Permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios
vlidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos en
el proceso educativo, comunicando los resultados oportunamente para la
realimentacin debida.
Ejemplo: Las pruebas que se realizan tienen un doble efecto. Primero
permiten conocer el grado de asimilacin de los objetivos por parte de los
estudiantes y segundo el proporciona un indicador al docente sobre su
satisfaccin o insatisfaccin frente a su labor.
Vlida: Es decir que mida aquellos aspectos que se ha propuesto medir.
Una prueba centrada sobre el conjunto de los nmeros naturales no podr
medir el grado de adquisicin de un objetivo como: "Evolucin de los
nmeros en la historia por escrito, de forma elemental pero suficiente, hasta
nuestros das" (Contenido mnimo de un lapso elemental en primer ao).
Ejemplo: Cuanto ms abierta es una prueba, ms complejo es el objetivo
que evala, un ejercicio de eleccin mltiple, de emparejamiento o de
completar espacios podr medir el grado de adquisicin de conocimientos o
un nivel elemental de la comprensin o de la aplicacin de lo que se sabe
pero no la expresin, que es un objetivo ms complejo en el que intervienen
ms habilidades mentales, como analizar, aplicar, sintetizar.
Confiable: Desde una perspectiva hermenutica est orientada hacia el
nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores,
evaluadores o jueces (padres y representantes) del mismo evento, es decir,
la confiabilidad ser, sobre todo interna, interjueces.

Ejemplo: Las evaluaciones deben estar plenamente dirigidas a lo

consecucin del objetivo, deben ser plenamente coherentes con el tema sin
especulaciones que induzcan a errores.
Objetiva: Es objetiva cuando sus resultados son independientes de la
actitud o apreciacin personal del observador. Es el grado de uniformidad
con que varios individuos pueden aplicar una misma prueba. La objetividad
garantiza la confiabilidad de la misma.
Ejemplo: Obligatoriamente cuando se evala debe dejarse en claro que se
est especificando un acto acadmico, lejos de retaliaciones personales.
Cientfica: Porque permite inferir de forma estadstica el desempeo,
rendimiento y evolucin de un grupo de estudiantes que motive al docente
en la bsqueda de estrategias ms idneas que coadyuven a la concrecin
de las competencias.
Ejemplo: Se puede presentar ante el curso en forma grfica el momento
actual frente al objetivo, es una herramienta precisa para buscar soluciones
a los problemas que comnmente se presentan y contribuye a buscar
soluciones en conjunto.
Cooperativa: Porque implica la intervencin de todas las personas que
participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de
familia, entre otros.
Ejemplo: Cuando hay entrega de boletines, sta caracterstica es la ms
representativa, pues entre los asistentes se hacen conjeturas, se emiten
opiniones, se promueven conclusiones, se busca solucionar en conjunto
problemas.
Diferenciada o variada: La evaluacin se aplica a travs de diferentes
medios. Debe de estar presente en los diferentes aspectos del proceso
educativo y efectuarse por diferentes personas: Maestros, padres de
familia, el mismo alumno.

Ejemplo: Se buscan formas alternas que eviten la rutina y el estudiante se

acerque con mayor facilidad y tranquilidad a presentar una prueba, las TICS
son imprescindibles en estos momentos.

3. El Rgimen de Evaluacin publicado el 20/12/99, en adicin a las

caractersticas de la Evaluacin indicadas anteriormente, seale otras
entre las cuales cabe mencionar:
Cualitativa: Es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del
proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma
procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el
aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes,
pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin
cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de
aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber
cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje.
Ejemplo: Se busca a travs de las cualidades del estudiante, analizar el
progreso en sus potencialidades y competencias.
Multidireccional: La evaluacin multidireccional es aquella que contiene
varios agentes intervinientes, o personas responsables de la evaluacin,
pudiendo tener entonces, segn Pimienta (2008), diferentes procesos:
autoevaluacin, donde la propia persona es capaz de valorar sus
actuaciones o progresos; la coevaluacin, que se realiza entre pares, donde
uno debe valorar al otro y la heteroevaluacin, donde una persona evala la
actuacin o los productos de otra. A travs de una evaluacin
multidireccional, el docente podr percatarse de las necesidades que

existen en el desarrollo del estudiante en su proceso formativo y de

autoevaluacin,

donde

ellos

mismos

podrn

llegar

importantes

conclusiones acerca de los aspectos que necesitan trabajar o mejorar para

poder ser capaces de afianzar su responsabilidad con ellos mismos y con
los dems y abrirse a ser solidarios, dndole importancia a las necesidades
del otro, de forma que puedan realmente transformar la sociedad en la que
viven.
Ejemplo: En los actuales momentos se recurre a diversos tipos de
evaluacin a saber como lo son: exposiciones, talleres, trabajos en donde
todos los integrantes estn en la libertad de expresar el tipo de aporte que
haya recibido de sus compaeros y su aporte hacia los dems y el grupo en
general.
Naturista: Es el acto de recaudar informacin y yuxtaponerla (poner una
cosa junto a otra sin interposicin de ningn nexo o elemento de relacin) a
una serie de criterios para elaborar juicios en relacin a una innovacin,
programa o producto educativo, considerando su fortaleza y debilidad, su
aptitud o validez.
Ejemplo: Cuando se recurre a un cierto tipo de evaluacin que se pretenda
por su novedad acuar al proceso evaluativo, la cual debe considerar
factores importantes como la misma resistencia al cambio por parte de los
estudiantes por el modo tradicional.
Constructivista: Toma en cuenta las experiencias previas y recoge
evidencias continuas de su participacin en el proceso de construccin de
conocimientos.
Ejemplo: El estudiante continua en su crecimiento acadmico, cuando
recurre a comparar lo expuesto en clases con otras opiniones, bien sea
otros docentes, otros medios como internet y hasta sus mismos libros.

tica: Tal vez la ms compleja de las caractersticas pues conlleva con la

pulcritud del proceso educativo en su total verticalidad, horizontalidad y por
supuesto en toda su transversalidad, pero desfavorablemente una
caracterstica sin escrpulos totalmente violentada.
Ejemplo: La honestidad debe ser un valor innegociable, un derecho a
formarse y un orgullo del estudiante. Lamentablemente, existen algunos
docentes que negocian las notas con los muchachos de diversas maneras,
en moneda, productos y otros.
Flexible: Se adapta segn las situaciones, condiciones y caractersticas
de los y las estudiantes (sujeto a modificaciones para mejora del proceso).
Ejemplo: La evaluacin debe considerar el aspecto sensible, no se trata de
ser drsticos sin anlisis de las situaciones.
Individualizada e Informativa: Considera al alumno como un sujeto nico
e irrepetible por lo cual genera y proporciona informacin acerca del
progreso del mismo.
Ejemplo: Es necesario que cada evaluacin se lea detenidamente y se
disponga del tiempo y el sitio preciso para ello. En lo que queda registrado
en la hoja de papel, dice muchsimo del estudiante.

4. Explique el concepto de Medicin Educativa, y diferncielo del concepto

de Evaluacin:
Medicin Educativa: Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un
fenmeno, de una caracterstica o de un producto. Hay medicin cuando se
compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de
medida o de referencia. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un
saln, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un
alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.

La medicin proporciona informacin que posibilita la evaluacin. En este

sentido, la medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a sta y
sirve a sus propsitos. En el sistema educativo tanto la medicin como la
evaluacin constituyen un solo componente.
Semejanzas:
Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
Ambas concurren a un mismo propsito: la toma de decisiones.
Diferencias:
Mientras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha
informacin.
Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa.

5. Explique, diferencie y ejemplifique los conceptos de:

Evaluacin: Proceso que procura determinar, de la manera ms
sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto
de las actividades formativas a la luz de los objetivos especficos.
Ejemplo: La actividad ms permanente de cualquier actividad realizada por
el ser humano, no es de exclusividad al acto educativo, pero como en este
planteamiento redundamos en lo educativo, es la ms tradicional e
innegable de todas las actividades acadmicas que decidir el futuro de un
estudiante.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Ejemplo: Es la actividad ms sincera que puede realizar un estudiante, pues

a sabiendas de su forma particular, de su actuar, lo compromete hasta el
punto en que reconozca que se equivoca en ciertos aspectos, pero le brinda
la oportunidad de mejorar lo cual beneficia su proceso de maduracin.
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
Ejemplo: Aqu se tipifica la concrecin del acto educativo, pues en l
confluyen docentes y estudiantes, por lo cual as como el estudiante es
evaluado es necesario que el docente se retroalimente de la crticas ya que
el este acto es un acto comunicacional y es susceptible a errores. Los
docentes nos equivocamos, en ocasiones creemos que estamos por
encima de los estudiantes, pero la cruda realidad es que el docente es otro
estudiante, el estudiante ms idneo.

6. Explique y ejemplifique los Tipos de Evaluacin que se mencionan:

Diagnstica: se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el
nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules son
las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo. Tiene como objetivo indagar en un
alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo
superior al cual se encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro
debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, elaborar el
diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr
en ella.

Ejemplo: Cada inicio de ao escolar, esta prueba contribuye a crear la

imagen del grupo de estudiantes que se tiene. Cuntos de ellos se
convertirn en ayudas claves para sus pares y cul ser la mejor
metodologa pedaggica a utilizar.
Formativa: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje, tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas
ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del
programa educativo. Tiene como propsito verificar que el proceso de
enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin
sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al
trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad de rectificar el
proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.
Ejemplo:

Este

tipo

de

evaluacin

consiste

en

hacer

preguntas

aleatoriamente a manera de recapitulacin de lo dicho en clase, sirve

adems de control en el momento preciso, pues se crea la certeza de si los
muchachos lograron las competencias o por el contrario en el caso de una
evaluacin prxima si no se toma en cuenta este resultado es totalmente
previsible el fracaso de los mismos en la prueba.
Sumativa: es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al
terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser
medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de
evaluacin un nmero en una determinada escala, el cual supuestamente
refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de
los centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser
subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido
puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin permite valorar no
solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha llevado a

efecto. Tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo

de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
Ejemplo: Es la prueba tradicional, la que inquisidoramente lleva al xito o al
fracaso de un estudiante. Es un arma de doble filo pues el estudiante puede
haber dedicado bastante tiempo al logro de los objetivos pero no concretar
el logro, la satisfaccin. Por lo cual crear cierta desconfianza en l y
frustracin, que puede hacer que no siga demostrando inters.

7. Explique al menos ocho aspectos del estudiante, que deberan ser

evaluados(no incluya logro de objetivos / conocimientos):
Pertenencia: La forma de asumir el respeto por la entidad educativa, no
destruyendo, ni vandalizando muros, puertos, ventanas.
Liderazgo social: Desarrollar en su sector con el acompaamiento de
padres o representantes soluciones a problemas cotidianos.
Hbito de estudio: Mantener un sano tiempo de dedicacin exclusiva a
sus actividades acadmicas.
Solidaridad: Que brinde acompaamiento a los compaeros que
necesitan de orientacin y gua en las asignaturas correspondientes, sin ser
alcahuetes.
Idoneidad moral: Que denuncie hechos de corrupcin por parte de
docentes inescrupulosos que amparados por algunos directivos no sale a la
luz pblica lo cual lesiona gravemente a los intereses naturales del
estudiante.
Tolerancia: Extremadamente importante, pues algunos de ellos de un u
otra forma se han visto involucrados en los jurdicos, por hacer de la fuerza
el medio ms cercano en la resolucin de problemas.

 Cultural: Que participe, desarrolle, promueva aportes culturales como

pintura, baile, msica entre los compaeros de la entidad educativa. Que
genere cultura.