Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii. n Canada un studiu
realizat de Consiliul Superior al Educaiei din Quebec a gsit c 41% din elevii de coal
primar au fost victime ale violenei la coal (cf. Fattah, 1991). n Norvegia un studiu
naional asupra violenei colare a artat c 15% din elevi au fost implicai n acte de
violen la coal (cf. Olweus, 1993). n Marea Britanie, o cercetare realizat de
specialitii de la Universitatea din Sheffield raporteaz c 27% din elevi au fost victime
ale violenelor n coal. Dintre acetia 10% au fost agresai de mai multe ori pe
sptmn (cf. National Children Bureau, 1998).
Efectele violenei fizice vizeaz att sntatea corporal a victimei, ct i evoluia sa
psihologic. n plan cognitiv, autopercepie negativ, iar n plan emoional team,
depresie. Violenele verbale, psihologice afecteaz n principal stima de sine; victimele se
simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase. Un studiu
britanic (cf. Action for Children, 1998) a ajuns la concluzia c n fiecare an 10 elevi au
tentative de suicid determinate de actele de violen de la coal.
Cauzele violenei n coal sunt multiple. Mediul familial reprezint cea mai important
surs de acest fel. Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii
dezorganizate, au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale.
Mediul social conine numeroase surse de influen de natur s induc violena colar:
situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza
valorilor morale, mass-media, lipsa de cooperare a instituuiilor implicate n educaie.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o corelaie strns cu
comportamentele violente. Banciu i Rdulescu (1985) menioneaz: trsturi de ordin
egocentric, diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate, instabilitatea
emoional, slbiciunea mecanismelor voluntare, de autocontrol. La aceste trsturi
individuale se adaug problemele specifice vrstei adolescenei.
Adolescena este o boal cu durat limitat (R. Campbell, 1994), ea are un caracter
spectacular, oscilant, n care individul devine extrem de vulnerabil.
Aceast perioad este deosebit de permeabil influenei fenomenului Pygmalion, n
sensul c o anume superdozare a ateptrilor din partea dasclilor, precum i practicarea
unei uoare supraevaluri a posibilitilor elevilor de ctre profesori stimuleaz
performanele acestora.
La aceast vrst, adolescentul descoper cu ncntare trmul poeziei. n acelai timp,
memoreaz cu aviditate versuri, aforisme, metafore.
Ct privete muzica, se prefer cea modern, iar audiiile sunt debordante n decibeli.
Preocuparea n direcia viitoarei profesiuni evolueaz firesc, odat cu scadena
momentului opiunii profesionale. Orientarea colar i profesional se realizeaz prin
efortul concertat al familiei, colii i al individului n cauz.
n adolescen, sunt frecvente conduitele predelincvente. n aceast perioad,
agresivitatea nregistreaz un salt consistent. Comportamentul agresiv oscileaz nu numai
n funcie de vrst, dar i de sex, raportul dintre biei i fete fiind de 5 la 1, ceea ce
nseamn un supliment remarcabil de agresiune masculin.
Adesea, printre cauzele conduitelor impulsive sunt enumerate, de muli cercettori, i
anumite trsturi temperamentale. Se consider c exist anumite tipuri de temperament
(coleric, nervos ) care ar sta la baza acestor atitudini agresive ale elevilor.
Temperamentul este dimensiunea dinamico-energetic a personalitii care se exprim cel
mai pregnant n conduit.
Ip.2. dac individul prezint multe trsturi temperamentale de gen nervos sau/i coleric,
atunci manifest frecvent un comportament agresiv ridicat i viceversa.
V. Descrierea metodologiei de cercetare folosit i a aplicrii efective a acesteia
Eantionul
A fost supus studiului o clas de 30 elevi din cadrul Liceului Agricol, Timioara. Vrsta
subecilor este cuprins ntre 15-17 ani.
Metode i procedur
n funcie de obiectivele enunate, s-au aplicat urmtoarele probe:
- proba pentru evaluarea stimei de sine, elaborat de Rosenberg, denumit i Self Esteem
Scale. Aceast prob cuprinde 10 itemi, fiecare cu cte 4 variante de rspuns, care se
noteaz n felul urmtor: 4.absolut de acord; 3.de acord; 2.nu sunt de acord; 1.categoric
nu. nsumarea punctelor, n final, va da scorul total al probei msurate.
- proba pentru temperament, elaborat de Heymans. Acesta a pornit de la existena a trei
proprieti fundamentale (emotivitatea, activismul i rezonana reprezentrilor), pe care sar cldi 8 tipuri temperamentale: nervos, sentimental, coleric, pasionat, sangvinic,
flegmatic, amorf, apatic. Acest chestionar cuprinde 30 ntrebri, grupate n 3 serii,
corespunztoare proprietilor amintite mai sus. ntrebrile presupun rspunsuri de tip
dihotomic, rspunsurile afirmative fiind cotate cu 1 punct, cele negative cu 0 puncte.
- proba pentru evaluarea personalitii, conceput i utilizat de Eysenck. Aceast prob
investigheaz i evalueaz cteva din trsturile importante ale personalitii umane.
Testul conine 210 ntrebri grupate n 7 scale a cte 30 fiecare. Cele 7 dimensiuni sunt:
1. activismul; 2. sociabilitatea; 3. capacitatea de asumare a riscului; 4. impulsivitatea; 5.
expresivitatea; 6. reflexivitatea; 7. responsabilitatea. La ntrebrile chestionarului se poate
rspunde cu Da sau Nu. Din cadrul acestui test, n conformitate cu obiectivele studiului
de fa, se va selecta scala pentru impulsivitate, care intereseaz n primul rnd, celelalte
scale trecnd pe un plan secund.
Acest test s-a folosit cu scopul principal de a identifica cotele impulsivitii
adolescenilor, dar i pentru a observa cum relaioneaz aceast dimensiune a
personalitii (agresivitatea) cu temperamentul i stima de sine. Conform ipotezelor
lansate, adolescenii cu stim de sine sczut, precum i cei cu temperament nervos i
coleric, vor obine cote ridicate la scala 4. impulsivitate a probei pentru evaluarea
personalitii.
Fiecare subiect primete o map cu cele trei chestionare, fiecare chestionar avnd cte o
foaie de rspuns. Nu exist limit de timp pentru completarea lor. Se d instructajul
pentru fiecare n parte i se explic n detaliu scopul completrii lor, asigurndu-se n
acelai timp i de confidenializarea rezultatelor.
VI. Prezentarea datelor brute ale investigaiei
Dup decodificarea datelor obinute n urma testrii subiecilor, analiza rezultatelor
urmrete aspectele cantitative, prin aplicarea aparatului statistic corespunztor, i
aspectele calitative, acestea din urm fiind tratate n urmtorul subpunct al proiectului.
n tabelul 1 sunt prezentate:
a. mediile valorilor i abaterile standard;
Conform datelor din tabelul 1 se poate observa ca prima ipotez este confirmat. ntre
stima de sine a adolescenilor i agresivitate exist o corelaie negativ (-.377), astfel cu
ct stima de sine este mai sczut cu att cotele de la agresivitate sunt mai ridicate.
n tabelul 2 sunt redate :
a. media i abaterile standard ale valorilor;
b.legturile corelaionale dintre temperament (coleric i nervos) pe de-o parte, i
agresivitate, pe de alt parte.
Din tabelul 2 se poate observa c datele brute colectate sprijin i cea de-a doua ipotez,
conform creia, dac individul prezint multe trsturi temperamentale de gen nervos i
coleric, atunci manifest frecvent un comportament agresiv ridicat i viceversa. Astfel, se
pare c cea mai puternic legtur exist ntre temperamentele coleric, respectiv nervos i
agresivitate (corelaii pozitive de .608, respectiv de .628). Subiecii care au avut cote mari
la aceste dou tipuri temperamentale, au obinut cote mari i la scala impulsivitate din
cadrul probei de evaluare a personalitii.
VII. Interpretarea datelor furnizate de demersul investigaiei
n urma prelucrrii statistice a datelor se observ, pentru prima ipotez, c ntre cele dou
variabile exist o corelaie negativ. Acest lucru nseamn c datele observate sprijin
prima ipotez lansat, conform creia un nivel sczut al stimei de sine este asociat cu un
comportament impulsiv ridicat.
Astfel, comportamentul agresiv al unei persoane este foarte mult pus n legtur cu modul
n care aceasta se autovalorizeaz, cu imaginea de sine pe care fiecare i-o construiete
despre sine nsui.
Elevii ca orice om n general au nevoie de semne de recunoatere, de o anumit cantitate
de contacte cu ceilali colegi. Cei cu o stim de sine sczut au nevoie de aceste semne
de recunoastere mai mult decat cei cu stima de sine ridicat.
Astfel, elevii cu stima de sine scazut, deoarece nu pot tri - se pare - fr aceste semne i
pentru a evita situaiile de indiferen (care i-ar afecta i mai tare ) se preocup continuu
de obinerea acestor contacte.
n situaia n care nu li se ofer sau nu pot obine contacte pozitive cu celelalte persoane
din anturaj, prin intermediul crora s obin recunoaterea de care au cea mai mare
nevoie, vor aciona pentru a obine cel puin contacte negative (prin provocarea de
incidente, glgie, acte antisociale, perturbarea derulrii orei de curs, non-conformism
facil).
Cele expuse mai sus pot fi uor identificate precum cauze ale agresivitii elevilor cu
stim de sine sczut, n dorina lor de a evita situaiile de indiferent att de dure pentru
ei. Aadar se poate presupune c prin atitudinea agresiv, individul cut, chiar cu
disperare, uneori, orice form de contact social, fie el pozitiv sau negativ, ncercnd cu
orice pre s atrag atenia.
Rezult, prin urmare, c este extrem de important ca profesorul, ori de cate ori are
prilejul, s ofere semne de recunoatere pentru elevii care au un comportament colar de
bun calitate. Astfel el ncurajeaz comportamentele pozitive i diminueaz potenialul
comportament agresiv sau chiar violent.
n aceast interesant i complex situaie, satisfacerea sentimentului de a fi iubit i acela
de a fi competent i d posibilitatea individului cu o stim de sine (constant) nalt s
caute i s obin, de cele mai multe ori contacte pozitive, manifestate prin semne de
recunotere. Dimpotriv, cel cu stim de sine (constant) sczut, ale crui sentimente de a
fi iubit i de a fi competent sunt ndoielnice/precare, va urmri pur i simplu, s evite
indiferena, cutnd, agresiv chiar i contactele negative.
Datele statistice sprijin i cea de-a doua ipotez, care se refer la evaluarea relaiei ntre
tipul temperamental al fiecruia i comportamentul agresiv. Se pare c exist cteva tipuri
de temperamente care favorizeaz atitudinile/conduitele de gen agresiv.
Trsturile temperamentale se manifest n conduita individului de la vrsta cea mai
fraged, sunt stabile i nu se modific dect rareori. n vorbirea curent ntlnim deseori
aprecieri despre oameni cu un temperament forte, despre temperamente nvalnice,
inegale sau inerte. nsa puini sunt cei care tiu c n spatele acestor comportamente se
afl o persoan care ncearc s i ascund o stim de sine sczut, o prere nefavorabil
despre propria persoan, despre propriile capaciti i abiliti. ns, acest nivel al stimei
satisfacerea nevoilor speciale, pentru elevii vulnerabili, fiind necesar satisfacerea unui
climat de securitate;
promovarea unui cod normativ clar n privina conduitelor de violen;
educarea prinilor (cum s intervin n cazul n care copilul lor este fie agresor, fie
victim a agresiunii), profesorilor (cum s ncurajeze copiii s comunice incidentele de
violen i cum s intervin n cazul violenelor ntre elevi) i elevilor (cum s evite
violenele i cum s se implice ei nii n aciuni mpotriva violenei);
crearea unor faciliti pentru descrcarea sentimentelor de frustrare sau mnie astfel
nct s se evite exprimarea lor prin agresiuni asupra colegilor (s trnteasc cu putere o
minge, s loveasc o pern, s fac un tur n jurul colii);
consiliere, cursuri de autoaprare pentru elevii victimizai.
BIBLIOGRAFIE:
1.Banciu, D., Rdulescu, S. M. (1985). Introducere n sociologia devianei, Bucureti:
Editura tiinific i Enciclopedic;
2. Debarbieux, E. (1996). La violence en milieu scolaire, vol I (Etat des lieux), ESF,
Paris;
3.Fattah E. (1991). Understanding Criminal Victimisation. An introduction to the
theoretical victimology, Ontario, Prentice Hall, Canada Inc;
4.Ferreol, G., A Neculau (2003). Violena. Aspecte psihosociale, Iai: Editura Polirom;
5.Ilie, D., Marian (2005). Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i
teoria instruirii, Timioara: Editura Mirton;
6.Olweus, D. (1993). Bullying in School: What We Know and We Can Do? Oxford,
Blackwell;
7.Popescu Neveanu (1978). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Albatros;
8.oitu L., Hvrneanu,C. (2001). Agresivitatea n coal, Iai: Editura Institutului
European.
Citare:
Ilie. Marian. (coord.). (2007). (08.mai.). Violena n coal. Agresivitate n rndul
elevilor. aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei. Timisoara. disponibil la:
http://www.rcsedu.info
< Prev