ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL LA

DISCIPLINA COLAR GEOGRAFIE

n anul de studii 2014-2015
I. Preliminarii
Geografia, ca disciplin colar, satisface necesitatea de a cunoate
nsuirile nensufleite i nsufleite, precum i frumuseea ei, concomitent
cu principiile i legile care guverneaz procesele i fenomenele prin care
acestea se nasc i devin necontenit n deplin interaciune cu omul,
societatea, economia, cultura i politica. Prin Geografie, cunoscnd lumea
nconjurtoare cu ale sale nsuiri, frumusei, comuniti, activiti, culturi
i civilizaii, elevii ajung s se descopere mai bine pe sine, s se
ntregeasc material, spiritual i emoional rezonnd cu realitile pe care
le descoper i le modeleaz conform aspiraiilor. Pe aceast cale, Geografia
insufl elevilor sentimente durabile de preuire i ataament fa de toate
valorile autentice ce se impun prin materializarea teritorial a experienei
umane la cele mai diferite scri temporo-spaiale, de local i regional pn
la naional i global, oferind coninutului nvmntului la Geografie
urmtoarele caracteristici:
- caracterul stabil, conferit de valorile precizate la nivelul macro, n
idealul i scopurile pedagogice;
- caracterul dinamic, conferit de: diversificarea, restructurarea i
mbogirea coninutului Geografiei; concretizrile fcute de profesor n
activitatea cu elevii; transformrile din realitate pe care le reflect n
cadrul demersului didactic;
- subordonarea fa de finalitile, scopurile i obiectivele educaionale,
pe care le concretizeaz n curriculum, proiectri, manuale colare i
activiti extracurriculare;
- varietatea componentelor: cunotine, abiliti, strategii, atitudini,
comportamente, valori etc.
- caracterul global (unitar, holistic), dar i diversificat (pe trepte de
colaritate);
- complexitatea crescnd pe msura trecerii de la gimnaziu la liceu;

subordonarea fa de coninutul educaiei (procesul de nvmnt fiind

forma cea mai organizat a educaiei);
- componente variate: ansambluri de mesaje semantice (n diverse
sisteme de reprezentare) i mesaje extrasemantice (gesturi, atitudini,
relaii interpersonale etc.).
Coninutul nvmntului nu mai ocup locul central ntre
componentele procesului de nvmnt, n funcie de care se proiecteaz
celelalte componente ale procesului didactic, strategia de instruire, de
evaluare i de reglare a demersului didactic. Acest loc central a fost preluat
de ctre competene, ca finaliti ale procesului de nvmnt. Iar n acest
sens este foarte important integrarea i ierarhizarea coninutului
nvmntului la Geografie, care poate fi influenat de urmtoarele
condiii:
- Explozia informaional influeneaz coninutul nvmntului de
Geografie, n principal, sub dou aspecte: volumul sau cantitatea de
informaie, precum i nivelul de generalitate i de veridicitate a datelor,
mai cu seam a celor din sursele web.
- Schimbrile din metodologia tiinei. Progresul Geografiei ca tiin
determin o permanent mbogire a metodologiei cercetrii, a
prelucrrii i a interpretrii informaiilor.
- Relaia dintre Geografie ca tiin i Geografie ca disciplin colar ce
poate determina unele divergene sau chiar neclariti la nivel de
evaluare a competenelor.
- Raportul dintre cultura general, cultura tehnico-profesional i
cultura de specialitate. Niciuna dintre cele trei componente ale culturii
nu satisface singur comanda societii privind dezvoltarea armonioas
a personalitii, motiv pentru care fiecare are o anumit pondere n
coninutul nvmntului geografic.
- Nivelul de abstractizare i de abordare a coninutului. Se evideniaz
existena unor niveluri de abstractizare a coninutului i a unor niveluri
de abordare a informaiilor. Fiecare nivel de abstractizare implic un
anumit nivel de abordare. Tendina actual de transformare a Geografiei
dintr-o disciplin a memoriei n una a gndirii presupune o interpretare
logico-matematic, cibernetic i structural-sistemic, mai puin
conceptual i cu referire la actualitate.
-

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 1

II.

Curriculumul scris/ stabilit

Actualul curriculum este conceput conform paradigmei competenei,

este centrat pe competenele educaionale, plasnd accentul pe activitatea de
nvare i formare a elevului. n proiectarea curricular, coninuturile sunt
considerate mijloace prin care se vizeaz atingerea competenelor
transdisciplinare i specifice Geografiei.
n anul de studii 2014-2015 formatul actelor normative colare de tip
reglator, specifice disciplinei Geografie n realizarea procesului educaional
pentru toate treptele de colaritate includ:
- Curriculumul modernizat la geografie pentru nvmntul gimnazial i
liceal, aprobat prin ordinul ME nr.331 din 12.05.2010;
- Planul-cadru pentru anul de studii 2014-2015, aprobat prin ordinul ME
nr.370 din 6 mai 2014;
- Standardele de eficien a nvrii la Geografie pentru nvmntul
gimnazial i liceal, aprobate prin ordinul ministrului educaiei nr. 1001din
23.12.2011.
- Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Geografie
pentru treapta gimnazial, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.597
din 30.06.2011;
- Ghidul de implementare a curriculumului modernizat la Geografie
pentru treapta liceal, aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.810 din
9.11.2010;
- Ghidul de elaborare i realizare a Planului Educaional Individualizat,
aprobat prin ordinul ministrului educaiei nr.952 din 06.12.2011.
- Referenialului de evaluare la Geografie, aprobat CNC;
Conform Planului-cadru pentru nvmntul gimnazial i liceal,
Geografie are statut de disciplin obligatorie a ariei curriculare Educaie
socio-umanistic din trunchiul disciplinelor colare.
Structura vertical a curriculumului la geografie
Geografie ca disciplin colar are, n prezent, urmtoarea structur
vertical:
Clasa a V-a: Geografie general
Clasa a VI-a: Geografia continentelor i oceanelor

Clasa a VII-a: Geografia continentelor i oceanelor

Clasa a VIII-a: Geografia fizic a Republicii Moldova
Clasa a IX-a: Geografie uman a Republicii Moldova
Clasa a X-a: Geografie fizic general
Clasa a XI-a: Geografia uman a lumii
Clasa a XII-a: Geografia mediului
n perspectiv, aceast ealonare vertical poate fi influenat de
modificri ale structurii nvmntului preuniversitar.
III.

Curriculumul predat/ operaionalizat

Procesul educaional la disciplina colar Geografie, n anul de studii

2014-2015, va fi realizat conform urmtoarei ealonri:
- treapta gimnazial (clasele a V-IX)-1 or sptmnal (34 ore
anual).
n clasa a V-a procesul educaional la disciplina Geografie va fi
realizat cte 2 ore saptmnal pe parcursul semestrului II, similar
anului precedent de studii;
- treapta liceal (clasele a X - XI -a)- profil umanistic, real, arte,
tehnologic, sport 2 ore sptmnal (68 ore anual), pentru clasa a XII-a 1 or
sptmnal (34 ore anual).
Experienele de nvare oferite de ctre profesori elevilor n
activitatea curricular vor fi realizate n contextul pedagogiei axate pe
competene, asigurnd formarea la elevi a unui sistem de competene
funcionale, necesare pentru ncadrarea activ n societate.
Lecturarea individualizat a Curriculumului i a Ghidului de
implementarea a curriculumului va oferi cadrelor didactice instrumentarul
i modalitile de realizare eficient i calitativ a curriculumului- i
anume:
- ealonarea numrului de ore pe uniti mari de coninut, cu dreptul
de a modifica numrul de ore rezervat, n dependen de potenialul
elevilor i necesitile instituionale;

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 2

stabilirea raportului dintre competenele formate -noiunile

geografice cheie obiectele geografice studiate resursele didactice
obligatorii (atlase colare, hri-contur i hri murale, surse
informaionale);
- conceptualizarea diverselor tipuri de evaluri;
- proiectarea i desfurarea aplicaiilor practice n cadrul
demersului didactic, pornind de la urmtoarele recomandri:
Aplicaiile practice reprezint o activitate didactic de dezvoltare a
deprinderilor i priceperilor practice la elevi, fiind o activitate creatoare,
care pune n funcie cunotinele teoretice i transform cunotinele
fundamentale n cele funcionale. n parcurgerea procesului educaional la
geografie, aplicaiile practice transpun cunotinele teoretice n practic,
interpreteaz legitile nveliului geografic n explicarea proceselor i
fenomenelor geografice, aplic procedee matematice n msurarea
distanelor, aplic elemente matematice la calcularea densitii populaiei, a
bilanului natural .a., utilizeaz contient i eficient sursele de informare
(atlase, manuale, dicionare .a.).
Aplicaiile practice sunt puse ntr-o optic nou n cadrul
curriculumului la geografie i au la baz exerciii, probleme, investigaii,
activiti de cercetare, excursii i vizite de studiu din cadrul unui coninut
tematic. Elementele de noutate i de argumentare a utilitii acestei forme
de organizare a demersului didactic la Geografie:
ofer geografiei i didacticii sale un cmp referenial nou, prin
presupunerea nvrii geografiei pornind de la orizontul local i de la
observarea sa direct;
stimuleaz abordarea unor probleme inter i transdisciplinar;
evideniaz elementele specifice pe care le poate aduce geografia ca
disciplin n cercetare, din perspectiva raportului dintre comunitate i
mediul geografic;
diversific modelele de abordare a cercetrii, precum i a felului n care
aceasta poate deveni o preocupare nu numai a cadrelor didactice, dar i a
elevilor;
-

asigur participarea activ a elevului la propria sa formare i la

nelegerea rolului pe care l are n cadrul mediului geografic i a comunitii
locale;
include
a. o metodologie minimal de cercetare geografic i de prezentare a
rezultatelor propriilor investigaii; prin exemplele oferite, mrete
atractivitatea nvrii geografiei, evideniind posibilitile de
abordare a acesteia pornind de la observarea orizontului local;
b. o pregtire temeinic pentru examenul de bacalaureat la geografie, or
chiar prima component a testului - analizarea i interpretarea
componentelor i fenomenelor mediului geografic, utiliznd hri,
imagini i fragmente de text, urmeaz s fie parcurs;
c) o tematic de cercetare suficient de larg i de cuprinztoare, pentru a
susine interesul de investigaie al elevilor interesai, cu o eventual
pregtire pentru concursurile raionale sau municipale sau alte proiecte
educaionale de cercetare inclusiv internaionale n care pot fi
ncadrai elevii.
La realizarea aplicaiilor practice este necesar de respectat urmtoarele
cerine:
- se desfoar timp de 45 de minute n cadrul orei, nu acas;
- are la baz cunotinele nsuite anterior de elevi sau care urmeaz
s fie nsuite n timpul desfurrii aplicaiei.
Profesorul va asigura :
a) organizarea i desfurarea aplicaiei practice, prin atenionarea
asupra erorilor, greelilor comise;
b) informarea din timp a elevilor cu obiectivele lucrrii, precum i
importana practic a ei (aplicabilitatea);
c) elaborarea sarcinilor de lucru orientate spre formarea, dezvoltarea
priceperilor, deprinderilor practice, atitudinilor, conform cerinelor
curriculare;
d) includerea lucrul difereniat pentru a implica n activitate toi
elevii;
e) evaluarea i aprecierea rezultatelor aplicaiei practice.

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 3

n funcie de competena vizat, se evideniaz urmtoarele tipuri de

aplicaii practice:
a) Aplicaii practice destinate nsuirii unor metode, procedee,
priceperi i deprinderi de munc.
Realizarea acestui tip de aplicaie practic necesit parcurgerea
urmtoarelor etape n desfurarea lor:
- anunarea subiectului i a obiectivelor propuse;
- actualizarea cunotinelor i procedeelor necesare pentru realizarea
aplicaiei;
- naintarea sarcinilor, recomandabil n form imprimat sau xerox,
pentru a ctiga timp pentru explicarea lor;
- efectuarea aplicaiei de ctre elevi, ghidai de cadrul didactic;
- evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicaiei practice.

2. Consultnd atlasul geografic colar scrie numele paralelelor notate

cu cifre de la 1 la 7:
1. 900N__________________________
2. 66030`N_________________________

230 30`____

4. 230 30`S _______________

5. 660 30`S________________
6. 900S ____________________________

Astfel de aplicaii practice prevzute de Curriculum la Geografie sunt:

- Aplicaie practic nr 1. - Determinarea coordonatelor geografice,
aplicnd reeaua de grade a hrii, clasa a VI-a. Recomandm n continuare
unele sarcini pentru aceast aplicaie practic:

1. Indic n spaiul rezervat, coordonatele geografice ale punctelor:

A,B,C,D,E
400
300
200
100
0
100
200
300
400

A
C
300

200

100

00

100
E

200

300

400
D

A____________________ ____________
B ___________________ _________
C _______________
D____________________
E_____________________

3. 230 30`N _______________

7. ___________________00

3. Gsete n atlas localitile cu urmtoarele coordonate geografice:

a) 44 25' lat. N i 26 6' long. E;
b) 22 lat. S i 43 15' long. V;
c) 30 lat. N i 30 long. E;
d) determin longitudinea geografic a oraelor Kiev (Ucraina)
_______________________,
Praga (Cehia) ________________________ i New
Orleans(S.U.A.)________________________;
e) Determin, n limitele cror longitudini geografice se ncadreaz
continentul
Africa, pe paralela 10 lat. N., aplicnd reeaua de grade a hrii fizice a
Africii.
____________________________________________________________
4. Cu ajutorul globului geografic sau a hrii fizice a Pmntului:
identific continentele i oceanele traversate de ctre primul meridian;
____________________________________________________________
identific paralelele i meridianele importante ce traverseaz Africa;
____________________________________________________________

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 4

Sunt binevenite si sarcinile propuse n manual recomandat de Ministerul

Educaiei, N. Odoleanu. Geografia continentelor i oceanelor, editura
ARC, 2011, pagina 27.
- Aplicaie practic nr 2, Calcularea orei pe glob utiliznd reeaua de
grade/ harta fuselor orare, clasa a X a;
n cadrul acestei aplicaii practice, elevii, individual, n grup sau frontal,
ghidai de cadrul didactic, repet i aprofundeaz unele aciuni n scopul
consolidrii priceperilor i deprinderilor de aplicare a reelei de grade,
nsuesc deprinderi de lucru cu harta fuselor orare n rezolvarea unor
exerciii de determinare a orei pe glob.
Recomandm unele idei pentru realizarea acestei aplicaii practice:
1. Aplicnd harta fuselor orare, atlas clasa a 10 -a "GEOGRAFIE FIZIC
GENERAL", editura INGEOCAD, 2012 , determin ora fusului la
Beijing, dac se tie c la Chiinu n momentul dat este ora 17.00, aplicnd
algoritmul:
a) determin, pe harta fuselor orare, n care fuse orare se afl aceste orae
Beijing______________________________________________________
Chiinu_____________________________________________________
b) calculeaz diferena de ore dintre fusele orare ale acestor orae
____________________________________________________________
c) calculeaz ora fusului la Beijing, dac n momentul dat la Chiinu este
ora 17.00
____________________________________________________________
2. Determin, ora local i data la Bucureti, n momentul cnd la Brasilia
este ora 21.00, data de 15 septembrie. Aplic doar reeaua de grade a hrii.
Scrie toate calculele pe linii, determinnd:
a) la ce longitudine geografic se afl fiecare ora (doar n grade, eroare
admis 1):
Brasilia:________________; Bucureti: __________________________;
b) care este diferena de grade dintre aceste orae: __________________;
c) care este diferena de timp dintre aceste orae (n minute i n ore, tiind
c 1 = 4): ________________________________________________;
d) care este or local la Bucureti:______________________________;
e) ce dat este la Bucureti: ___________________________.

3. Un avion a decolat din oraul Dubai, la 15 septembrie ora local 23.00,

i a aterizat la Los Angeles peste 9 ore. Calculeaz ora i data aterizrii
avionului n Los Angeles, aplicnd doar reeaua de grade a hrii.
4. Doi cltori pleac din Chiinu n ziua de 15 iulie n acelai moment,
unul spre rsrit i altul spre apus, parcurgnd cte 30o longitudine n
fiecare 24 de ore. Stabilete la ce dat se vor ntlni?
____________________________________________________________
5.Newton s-a nscut la 25 decembrie 1642 dup stilul vechi. Calculeaz care
este
data
naterii
sale
dup
stilul
nou?
____________________________________________________________
6. Calculeaz ora local la Washington (SUA), n momentul cnd la
Minsk (Belarus) este ora 20.00. Aplic reeaua de grade a hrii.
b) Aplicaii practice de aplicare i fixare a cunotinelor.
Realizarea acestui tip de aplicaie practic necesit parcurgerea
urmtoarelor etape n desfurarea lor:
- precizarea subiectului i a obiectivelor propuse;
- verificarea cunotinelor teoretice necesare desfurrii
activitii i completarea lor;
- detalierea algoritmului de desfurare a activitii i
distribuirea materialelor necesare;
- realizarea aplicaiei practice pe baza instructajului verbal i a
ndrumrii din partea cadrului didactic
- formularea unor concluzii;
- evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicaiei
practice.
- Aplicaie practic nr 2, Descrierea economico-geografic
comparativ a Italiei i Norvegiei, conform algoritmului, clasa a XI
a;

Algoritmul recomandat pentru desfurarea acestei aplicaii este dat la

sfritul manualului, clasa a XI-a, ultima pagin, S. Ciubar, Z. Calanda,
M. Primenciuc. Geografia uman a lumii. Chiinu, Lumina,2008.
Recomandm i alte sarcini ce pot cu succes evalua competenele vizate:

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 5

1.
Caracterizeaz, resursele agroclimatice ale Italiei comparativ cu
cele ale Norvegiei, analiznd harta agroclimatic (pag. 28-29) din atlasul
geografic colar (Geografia uman a lumii), clasa XI-a, indicnd
a) denumirea zonei de asigurare cu cldur, care predomin pe teritoriul
Italiei__________________:
i a Norvegiei____________; suma temperaturilor active n zona care
predomin n Italia: ________;
b) ce culturi agricole snt specifice pentru zona de cldur predominant n
Norvegia:_________________________________________________,
de exemplu:______________________, __________________________;
c) denumirea zonei de asigurare cu cldur din centrul Italiei:
___________; suma temperaturilor active n aceast zon: ___________;
d) ce culturi agricole snt specifice pentru zona din centrul Italiei:
___________________________________________________________,
de exemplu: ____________________, ____________________________.
e) denumirea zonei de umiditate predominant pe teritoriul
Italiei:___________________________
i a Norvegiei_____________________________________.
f) Concluzii privind influena condiiilor agroclimatice asupra specializrii
agriculturii Italiei i Norvegiei.
2.
Analiznd hrile necesare din atlasul geografic colar dedu care
sunt consecinele pentru economie a faptului c ambele ri sunt state
peninsulare.
n cadrul exemplului de mai sus, elevii aplic cunotine i priceperi de
analiz a hrilor economice, a datelor statistice, selecteaz informaii
necesare din literatura suplimentar. Folosind diferite surse geografice,
aplic cunotinele lor anterioare n descrierea unui stat, conform
algoritmului sau sarcinilor propuse conform unui algoritm. Aceast
aplicaie poate fi desfurat i pe tot parcursul studierii Unitii de nvare
- Caracterizarea economico-geografic a Europei, elevii realiznd diferite
sarcini la etapa leciei Extensie, inclusiv i prezentri PPT sau Prezi privind
caracterizarea comparativ a diferitor aspecte ale algoritmului propus.

c) Aplicaii practice cu scop de evaluare a cunotinelor, priceperilor

i deprinderilor
Aceste lucrri se folosesc la ncheierea unei uniti de nvare, cu scopul
de a determina calitatea i volumul cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor nsuite de elevi, iar realizarea acestui tip de aplicaie practic
necesit parcurgerea urmtoarelor etape n desfurarea lor:
- precizarea subiectului i a obiectivelor propuse;
- verificarea cunotinelor teoretice necesare desfurrii
activitii i completarea lor;
- detalierea algoritmului de desfurare a activitii i
distribuirea materialelor necesare;
- realizarea aplicaiei practice pe baza atlaselor geografice
colare, a textului din manual dar i a diferitor surse TIC i
web.
- formularea unor concluzii;
- evaluarea, analiza i interpretarea rezultatelor aplicaiei
practice.
n exemplul de mai jos se evalueaz cunotinele elevilor din clasa a Xa i abilitile lor de a selecta informaii analiznd climograme i hrile
tematice.
- Aplicaie practic nr 2. Descrierea unei zone climatice n baza
hrii climatice i a climogramelor, clasa a X-a
Propunem urmtoarele sarcini pentru diversificare n realizarea acestei
aplicaii practice.
1. Aplicnd hrile tematice descrie tipul de clim identificat pe harta
alturat, conform algoritmului:

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 6

Particulariti

Asia de Sud - Est

Asia de Sud - West

Tipul de clim
Temperatura aerului luna iulie
Temperatura aerului luna ianuarie
Amplitudinea termic
Vnturi dominante
Mase de aer: vara/iarna
Precipitaii-cantitatea anual

3. Construiete climograma oraului Alger n baza datelor din tabel:

a) tipul de clim marcat pe hart

_______________________________________________________
b)dou regiuni n care se identific acest tip de clim
_______________________________________
c) masele de aer dominante n anotimpul de iarn
_________________________________________
d) masele de aer dominante n anotimpul de var
__________________________________________
e) cantitatea medie anual de precipitaii
________________________________________________
f) temperatura medie a lunii iulie
______________________________________________________
g) temperatura medie a lunii ianuarie
___________________________________________________
h) amplitudinea termic anual
________________________________________________________
2. Descrie comparativ clima Asiei de Sud-Est i clima Asiei de Sud West completnd tabelul caracteristicilor, (Utilizeaz harta
climatic i harta zonelor climatice,atlasul cl.6-7 i 10.)

Luna

II

III

IV

Temp.
aerului
Precipita
ii(mm)

11,3

14,1

16,0

17,5

116

85

80

56

VI

VII

VII
I

IX

XI

XII

20,0 23,7

25,6

24

21,1

17,5

14,3

11,1

28

24

75

100

140

10

Calculeaz conform datelor din tabel:

a) temperatura medie anual;
b) cantitatea anual de precipitaii;
c) amplitudinea termic anual;
d) determin tipul de clim;
e) Identific dou cauze principale care influeneaz mersul anual al
temperaturii aerului i al precipitaiilor atmosferice n aceast
regiune.
ntru realizarea acestei aplicaii sunt binevenite i suporturile
multimedia (TIC) ce pot fi derulate iar elevii vizualizndu-le s realizeze
sarcinile propuse, sau aplicnd principiul transdisciplinaritii utiliznd
abilitile deprinse la informatic s construiasc climogramele n Microsoft
Excel
dup
urmtorul
model:
http://www.youtube.com/watch?v=jPrv76PlakM, urmnd mai apoi
interpretarea corespunztoare a lor.

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 7

a) Aplicaii practice de proiectare i cercetare

Activitatea de cercetare ar trebui s aib un caracter extracurricular (deci
n afara orelor de geografie) i chiar extracolar.
Formele organizatorice ar fi:
a) dezvoltarea activitilor de studiere a geografiei pe baza
observrii directe a orizontului local;
b) realizarea unor portofolii tematice care s acopere, pe ntreaga
colectivitate;
c) iniierea unor cercetri cu elevii n cadrul cercurilor tiinifice.
Exist, n prezent, mai multe tipuri de abordare a modului n care
elevii sunt antrenai n activiti de cercetare a orizontului local i de
protecie a mediului nconjurtor, aici creterea ponderii aplicaiilor practice
i realizarea acestora n orizontul local (n cazul n care este posibil, de
exemplu aplicaia practic nr 2, clasa a IX- a Caracterizarea unei uniti
economice din localitate n baza algoritmului) permit trecerea, cel puin la
nivel teoretic, de la o nvare predominant teoretic, la o nvare bazat pe
observare. Aceast aplicaie practic poate fi desfurat sub forma
excursiei sau unei vizite tematice, urmnd etapele:
1. Prima etap - pregtirea teoretic a excursiei sau a vizitei de
studiu;
2. Etapa a dou - desfurarea excursiei colare sau a vizitei de
studiu;
3. A treia etap - n sala de clas unde are loc evaluarea i
interpretarea rezultatelor. Aici creativitatea trebuie s fie foarte
cotat fiindc, clasic transcrierea unei informaii sau copierea ei de
pe diferite surse web, nu este formare i evaluarea unei competene.
n acest scop se propune ghidarea levilor pentru realizarea unui spot
publicitar a unei interprinderi agricole sau industriale, folosind
datele acumulate i propriile imagini, ceea ce este tocmai ceea ce i
poate motiva pe elevi.
n realizarea ei este foarte important ca elevii s cunoasc din timp
algoritmul de caracterizare a unei gospodrii agricole sau a unei
ntreprinderi industriale, manual, clasa a IX - a pagina 117-118, autori: M.

Mtcu, V. Sochirc. Geografia uman a Republicii Moldova. Editura ARC,

2010.
Recomandm aceast form a aplicaiilor practice de cercetare i
pentru realizarea unicii aplicaii din clasa a XII a, Protecia mediului n
localitatea natal, care poate fi realizat conform indicaiilor din manualul:
I. Codreanu, S. Rocovan. Geografia mediului. Editura Cu drag. 2010,
pag. 106, dar interpretate datele acumulate de elevi ct mai interectiv,
acumulate pe un blog, iar mai apoi discutate n forum sau n cadrul unei
conferine web.
Este important de reinut c aplicaiile practice la geografie pot fi
desfurate conform indicaiilor din manualele colare recomandate de
Ministerul Educaiei, dar n cadrul orelor mpreun cu elevii, ca caracterul
ei s fie unul practic nu formal sau transcriere de text.
Se va promova:
- desfurarea activitilor consacrate Ziua mediului nconjurtor, Ziua
Pmntului);
- participarea n diverse proiecte, cum ar fi Eco-coala sau Bio masa,
care dispun de o coordonare tiinific exterioar i presupun realizarea unor
activiti de colectare a diferitelor materiale, de economisire a hrtiei i de
protecie a unor elemente din mediul nconjurtor.
- activitatea extracurricular de ncadrare a elevilor n studii, proiecte cu
tematici referitoare la elemente ale orizontului local, cum ar fi Geografia
localitii natale, ce contribuie la stimularea perceperii geografiei
orizontului local i a localitii n cadrul raionului i, ntr-un mod conex.
III.1. Sugestii privind proiectarea didactic a procesului
educaional
Procesul instructiv-educativ este o activitate complex, contient,
sistematic i organizat, orientat spre realizarea unor obiective concrete,
spre dobndirea de competene, iar activitatea de proiectare a derulrii
acestui proces constituie premisa i condiia necesar pentru realizarea unui
demers didactic eficient.

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 8

Proiectarea activitii anuale implic: analizarea competenelor vizate

prin nvarea Geografiei; analiza structurii coninutului i delimitarea
unitilor mari, a succesiunii acestora; corelarea coninuturilor cu ale altor
discipline de nvmnt i cu condiiile de realizare; stabilirea ritmului de
parcurgere a unitilor de coninut, n funcie de numrul de ore prevzut;
repartizarea resurselor de timp pe tipuri de activiti.
Dimensiunile inovative al geografiei n contextul educaional actual
vor fi orientate spre transformarea geografiei colare dintr-o disciplin
predominant enciclopedic i descriptiv, ntr-o disciplin funcional, util
i aplicabil n activitatea zilnic, incluznd:
- asigurarea unui demers interactiv al actelor de predare evaluare,
adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru
fiecare elev;
- plasarea accentului nu doar pe memorare ci pe implicarea activ n
sarcina de lucru a elevilor;
- ncurajarea lucrului n echip, spiritului competitiv i stimularea
creativitii;
- valorificarea informaiilor de referin din diverse surse
informaionale;
- dezvoltarea gndirii critice.
Reieind din prevederile Standardelor de eficient a nvrii la
Geografie procesul educaional va fi realizat prin diferite forme i moduri
de organizare, recomandate de didactica contemporan, pornind ealonarea
sugestiilor de coninuturi curriculare n conformitate cu domeniile de
coninut: Limbajul geografic; Sistematizarea i interpretarea
organizatorilor statistici, grafici i cartografici; Relaiile cauzale dintre
componentele mediului geografic; Atitudine i comportament privind
mediul geografic.
Competenele colare, n calitate de finaliti ale procesului
educaional, sunt determinate de calitatea, caracterul i contextul didactic de
organizare i desfurare a procesului de nvare dup modelul unor
proiectri moderne. Curriculumul la disciplin este o component central
a proiectrii didactice, n acest sens profesorul avnd libertatea de a decide
asupra modelului proiectrii didactice, care va fi adaptat la necesarul de
reuit i la condiiile concrete ale desfurrii activitii la clas. Indiferent

de modelul ales important ramne a fi asigurarea parcursului acional clar

privind modul de realizare a curriculumului i a Standardelor de eficien a
nvrii att pe durata unui an colar, ct i a unei trepte de colaritate.
Ministerul Educaiei recomand elaborarea proiectrii didactice n baza
unitilor de nvare, concepute logic conform principiul de predare
specific treptei de colaritate.
Fiecare unitate de nvare, inclus n macroproiectare, va fi nsoit de
proiectul acesteia, care include leciile din respectiva unitate de nvare, cu
indicarea pailor pentru formarea competenelor specifice prin valorificarea
anumitor activiti de nvare. La elaborarea proiectrii n baza unitilor
de nvare se recomand structurarea n corespundere cu cadrul dezvoltrii
gndirii critice: Evocare - Realizarea sensului Reflecie - Extindere, sau
cadrul simplificat al ERRE: Familiarizare Structurare - Aplicare.
Important este faptul ca prin parcurgerea acestor etape, n cadrul unei uniti
de nvare, s se obin formarea unor secvene de competene. Proiectul
didactic, realizat n baza unitilor de nvare, presupune ca fiecrei lecii,
din cadrul unitii de nvare, s-i corespund una din etapele menionate
sau se accept trecerea prin toate trei etape la fiecare lecie. Planificarea unei
uniti de nvare cuprinde un antet i un tabel.
Pentru a realiza o planificare pe uniti de nvare, profesorul va
parcurge urmtoarele etape:
- Completarea antetului
- Elaborarea tabelului
- Selectarea coninuturilor Ce voi face?
- Identificarea competenelor specifice - n ce scop voi face?
- Alegerea activitilor de nvare Cum voi face?
- Analiza resurselor Cu ce voi face?
- Stabilirea instrumentelor de evaluare Ct s-a realizat?
La elaborarea oricrui model de macroproiectare la Geografie se va ine
cont de urmtoarele aspecte:
- corelarea adecvat dintre competenele cheie/ transdisciplinare competenele specifice i sub-competene cu coninuturile vizate;
- stabilirea logicii succesiunii i ealonrii n timp a parcurgerii
unitilor de coninut;
- stabilirea unui sistem de evaluare complex.

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 9

Cerine unice la elaborarea paginii de titlu a proiectrii didactice:

1. Denumirea instituiei de nvmnt;
2. Numele i prenumele profesorului;
3. Anul de studii;
4. Clasa;
5. Numrul de ore (pe semestru, anual);
6. Numrul de evaluri, lucrri practice ( pe semestru, anual);
7. Discutat la edina Comisiei metodice (numrul procesului verbal);
8. Coordonat de directorul-adjunct;
9. Aprobat de directorul instituiei.
Programul Educaional Individualizat pentru elevii cu cerine
educaionale speciale, va fi elaborat de ctre cadrele didactice, de comun cu
echipa PEI. n dependen de necesitile i potenialul elevului se va stabili
una din modalitile de parcurgere a Curriculumului la disciplin:
- n conformitate cu Curriculumul Naional disciplin (CN);
- cu adaptri curriculare (CA), care presupune adaptri de mediu,
psihopedagogice sau n materia de evaluare;
- cu modificarea Curriculumului (CM), care presupune schimbarea unor
finaliti de nvare/ sub-competene, care pot fi la capitolul cunotine i
abiliti, micorarea numrului i /sau complexitii finalitilor prevzute
pentru anul respectiv.
Disciplinele opionale, care vin n formarea competenelor specifice
disciplinei Geografia, vor fi elaborate de ctre instituia de nvmnt, n
dependen de solicitrile elevilor, de necesitile instituionale i specificul
localitii. Demersul didactic la disciplina opional va include elaborarea
de ctre profesor a:
- curriculumului (dac nu exist un curriculum aprobat centralizat),
discutat la edina Comisiei metodice din aria educaie socioumanistic,
aprobat la Consiliul profesional al instituiei i coordonat cu DR/MTS pn
la nceputul anului colar;
- macroproiectrii didactice i a sistemului de evaluare similar celui
aplicat pentru disciplinele nucleului invariant.
Orele opionale nu pot fi utilizate pentru extindere la disciplinele
obligatorii.

III.2. Sugestii metodologice

Principalul element metodologic l reprezint organizarea procesului
de instruire n raport cu noile finaliti asumate (competene
transdisciplinare i competene specifice) i transformarea evalurii ntr-o
evaluare a competenelor, nu a coninuturilor i a obiectivelor nvrii.
Componenta activitate metodic a demersului educaional la
Geografie, n anul colar 2014-2015, va fi orientat spre promovarea i
extinderea experienelor metodologice n urmtoarele domenii:
Utilizarea TIC n formarea de competene la geografie;
Lucrul cu harta contur n vederea formrii competenelor
specifice la geografie:
Utilizarea hrilor interactive la leciile de geografie;
Aplicaiile practice i realizarea lor n cadrul leciilor;
Stimularea motivaiei pentru nvare la orele de geografie;
Strategii de evaluare a competenelor la geografie.
Activitatea Comisiilor Metodice din instituiile de nvmnt, a
Consiliilor Metodice raionale va fi orientat spre un eficient consulting
metodic, de implementare a curriculumului la disciplin.
Responsabilii de procesul educaional la geografie din cadrul
DR/MTS vor organiza diverse activiti de informare i formare a
profesorilor de geografie orientate spre eficientizarea educaiei geografice
n nvmntul preuniversitar.
IV.Curriculum evaluat
Evaluarea competenelor la geografie presupune mai multe etape:
1) Evaluarea cunotinelor cumulate pentru a avea o anumit
competen, elevul ar trebui s aib cunotinele integrate acesteia i acestea
s fie de bun calitate (temeinice, structurate). Cunotinele declarative
stocate de ctre elev n baza proprie de cunotine pot fi evaluate prin diferite
tehnici i metode de evaluare. Evaluarea cestor cunotine este mai exact.
2) Evaluarea capacitii de aplicare a cunotinelor Cunotinele
acumulate sunt importante n dezvoltarea intelectual a elevului i pentru a
fi utilizate n activiti practice, n rezolvarea de situaii-problem, n

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 10

dobndirea altor cunotine. Metodele i tehnicile de evaluare a acestor

rezultate vizeaz dou aspecte: evaluarea procesului (a aciunii realizate) i
evaluarea produsului (a rezultatului). Evaluarea procesului de aplicare a
cunotinelor se ntemeiaz pe prezumia c n condiii n care este utilizat
un anumit mod de lucru, a crei eficacitate este verificat se obine rezultatul
ateptat. Evaluarea produsului (rezultatului) presupune stabilirea unor
indicatori referitori la nsuirile pe care ar trebui s le ndeplineasc produsul
obinut, pentru a fi apreciat prin raportare la obiectivul vizat. Evaluarea
produsului nu exclude evaluarea procesului. n procesul de nvare, este
important s fie evaluat att procesul, ct i produsul deoarece intereseaz
s fie nvate tehnicile de lucru prin care se obine rezultatul dorit.
3) Evaluarea capacitilor intelectuale este corelat cu obiectivele
formative. Obiectul evalurii l constituie capacitile de: a observa, a
analiza, a formula ipoteze, a interpreta, a rezolva probleme, a argumenta etc.
Evaluarea capacitilor este dificil.
4) Evaluarea trsturilor de personalitate, a atitudinilor, a conduitei
formate. Trsturile de personalitate sunt att condiii, ct i rezultate ale
aciunii educative.
Extinderea aciunilor de evaluare vor permite att elevilor ct i
profesorilor determinarea performanelor realizate n nvarea, explorarea
i interpretarea fenomenelor geografice conform domeniilor:
- Limbaj geografic;
- Sistematizarea i interpretarea organizatorilor statistici, grafici i
cartografici;
- Relaii cauzale dintre componentele mediului geografic;
- Atitudine i comportament privind mediul geografic.
Evaluarea rezultatelor colare la geografie, are drept scop
determinarea nivelului de realizare a competenelor i sub-competenelor
curriculare. Din perspectiva unui demers educaional centrat pe competene,
evaluarea la geografie va fi iniial (obligatorie pentru fiecare clas la
nceputul semestrului I i pentru clasa a V-a, atunci cnd ncep cursul),
curent i sumativ. Numrul de evaluri sumative obligatorii pentru anul
de studii 2014-2015:
- Pentru treapta gimnazial 4 evaluri, pentru treapta liceal 6
evaluri

Recomandabil ca evalurile curente s evalueze produsele propuse de

standardele i referenialul de evaluare (prezentri, postere, portofoliul,
tabele conceptuale, enunuri geografice etc.)
Profesorul, n cadrul evalurilor curente, sumative, tezelor semestriale
va ine cont de: prevederile Programei de examen la Geografie 2014,
modelul de test aplicat n cadrul sesiunii de examene 2014 (pretestare),
precum i de testele de exersare propuse de Agenia de Asigurare a
Calitii.
Proiectarea i construirea unui test de evaluare a competenelor, va fi
axat pe parcurgerea urmtoarelor etape:
- stabilirea competenelor specifice/sub-competenelor care urmeaz s fie
evaluate;
- elaborarea obiectivelor de evaluare, corelate cu sub-competenele
evaluate;
- alegerea tipului de itemi n corespundere cu coninuturile studiate;
- elaborarea baremului de corectare.
Pentru treapta de liceu tezele semestriale la geografie se aplic: - n
sesiunea de iarn la clasele a X-a (profil umanistic) i a XI-a (profil arte,
sport i tehnologic); - n sesiunea de var clasa a XI a (profil real i
umanistic). Pentru aceasta cadrul didactic va prezenta administraiei o
singur matrice de specificaii pentru toate variantele de teste elaborate,
obiectivele de evaluare corelate cu competenele/sub-competenele
evaluate, nu mai mult de dou variante de teste pentru o clas i baremul
de corectare pentru fiecare variant de test. Schema de convertire a
scorurilor n note este alctuit doar dup ce testele snt verificate de ctre
profesor. Schema este aprobat de directorul instituiei.
Itemii de tip eseu structurat, aplicai n cadrul evalurilor sumative la
geografie ofer posibilitatea de evaluarea abilitilor i capacitilor
intelectuale de analiz i sintez a elevilor, cu respectarea urmtorului
algoritm de elaborare: utilizarea limbajului geografic (minimum dou
noiuni la tem); abordarea subiectului n relevan tematic (dou aspecte
ce vin n argumentarea actualitii problemei), structurarea logic a
textului (pornind de la introducere, cuprins i ncheiere); evidenierea
relaiilor de cauzalitate (minimum dou cauze; dou consecine; dou
msuri de soluionare); abordarea problemei la nivel local, regional i

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 11

global; argumentarea punctului de vedere propriu i formularea concluziei;

respectarea volumului indicat.
Azi, funciile evalurii, cu componenta principal notarea, au cptat o
pondere mai mare n educaie, dar este dificil de realizat obiectiv, or,
evaluarea competenelor este cea mai dificil component a curricumului
modernizat.
Evaluarea i notarea nu trebuie s se fac ntr-un moment anume ci s
aib un caracter permanent, mbrcnd diferite forme. Prin nota dat
profesorul scoate n eviden pregtirea fiecrui elev, l sancioneaz i mai
puin evalueaz competena, n acest scop propunem descriptorii de nivel la
geografie.
Descriptori de nivel Geografie
Nota 1: elevul obine produsul solicitat prin fraud, prin nclcarea regulilor
prestabilite, prin violen sau prin orice act ilicit - sustragere, deteriorare sau
distrugerea unui bun (caietului sau testului de evaluare).
Nota 2: elevul refuz orice implicare n realizarea produsului respectiv.
Nota 3: elevul se implic la insistena profesorului n realizarea produsului
solicitat, ncearc nite rspunsuri, dar nu depune efort vizibil pentru a
obine produse relevante, corecte i complete. Rspunsurile la ntrebrile
profesorului sunt la ntmplare. n cazul lucrrilor scrise, elevul pred o
lucrare n care nu a scris dect elementele de identificare (numele,
prenumele) i ntrebrile.
Nota 4: elevul se implic, depune efort dar produsul nu este relevant fa de
cerin. Elevul face confuzii i nu exist legtur logic ntre cerinele
referitoare la produs (de exemplu ntrebrile profesorului) i produsele
realizate (de exemplu rspunsurile la ntrebri). Nu cunoate modalitatea de
lucru cu harta.
Nota 5: elevul depune efort, produsul este relevant (se refer la cerine), dar
este incorect i lipsit de coeren, cu ezitri, sau cu unele ncercri n
aplicarea suportului cartografic.
Nota 6: produsul elevului este parial corect (elementele incorecte fiind
majoritare) iparial coerent, prezint obiecte i fenomene geografice fr
aplicarea adecvat a suportului cartografic.

Nota 7: produsul elevului este parial corect (elementele corecte fiind

prioritare cu cele incorecte) cu aplicarea parial a suportului cartografic.
Nota 8: produsul elevului este parial corect (elementele corecte fiind
majoritare) i / sau coerent parial sau total, dar incomplet, cu mici
inexactiti n utilizarea suportului cartografic.
Nota 9: produsul elevului este corect, coerent i complet dar numai cu
ajutor din partea profesorului. Ajutorul din partea profesorului poate fi, de
exemplu, sub forma ntrebrilor ajuttoare (la chestionarele sau rspunsurile
orale), sub forma returnrii lucrrii cu observaii, pentru refacere (la
produsul scris sau fizic), cu utilizarea normativ a suportului cartografic.
Nota 10: produsul elevului este corect, complet i obinut fr ajutor din
partea profesorului i maxim perfeciune n utilizarea suportului
cartografic.
VI. Asigurarea didactic
n scopul realizrii procesului educaional la geografie n anul de
studii 2014-2015 vor fi utilizate surse didactice indicate n sugestiile
metodologice la disciplin n anul de studii 2013-2014.
Surse on-line:
- www.calificativ.ro
- www.nature.worldsreaure.com
- www.profudegeogra.com
- www.webpedagogia.blogspot.com
- www.prodidactica.md
- www.ilike2learn.com/ilike2learn
- www.geoblogspot.com.

Corina Lungu, consultant superior, Ministerul Educaiei, GDS.

Elena Sochirc dr. conf.univ. Universitatea de Stat Tiraspol,
Facultatea de Geografie
Elena Beregoi profesor de geografie, Liceul Teoretic Mihail
Koglniceanu, GDS.

Reuniunea republican a responsabililor de organizarea procesului educaional la geografie, 12 august 2014

Page 12