PRINCIPIUL POZITIV AL EDUCAIEI VERSUS CORESPONDENA

LITERAR A CITITORULUI CU PERSONAJUL LITERAR

Mariana Marin,
doctor n pedagogie,
lector superior universitar,
Institutul de tiine ale Educaiei,
or. Chiinu, Republica Moldova
mariana.marin19@gmail.com

Educaia constituie factorul definitoriu care i asum responsabilitatea schimbrii n pozitiv

a desvririi fiinei umane [6, p. 54]. Ea se realizeaz prin diverse valori. Cercettorul Vlad Pslaru
precizeaz c valorile sunt imanente vieii fiecrui individ, familiei, comunitii naionale.
Manifestarea valorilor general-umane se produce prin caliti ale individului, precum buntatea,
adevrul, binele, hrnicia, onestitatea, cumsecdenia, umanismul, patriotismul, responsabilitatea
social, tolerana etnic, cultural i religioas, etc., considerate i valori ale naiunii din care face
parte individul.
O modalitate de producere a valorilor poate fi analizat din perspectiva educaiei literarartistice. Opera literar posed valori educaionale imanente, capacitatea de a autocontempla, de a
reflecta i a aprecia lumea pe care o creeaz, este libertatea autogenerat prin raportare
suprasensibil la natur (la obiectiv) [5, p. 61]. Destinaia lecturii este cunoaterea de sine i
dezvoltarea din perspectiva modelizrii personajelor literare pozitive.
Valoarea

personajului

literar

constant

observatorul

didactic

al

nvtorului/profesorului. n concepia cercettoarei Silvia Golubichi valorificarea resurselor i

disponibilitilor pozitive ale personajelor literare ale operei literare n educaia permanent a
elevilor constituie o prioritate didactic. [2, p. 12].

Exist modaliti diverse prin care receptarea operei literare realizeaz conexe cu personajul
literar. Comunicarea virtual, imaginar cu personajul literar pozitiv va orienta educaia spre
modelizare, iar efectul va fi cel scontat.
Corespondena literar reprezint un procedeu captivant prin care tririle afective ale
personajului literar exteriorizate de opera literar constituie punct de reper n sondarea strilor
interioare pe care le are cititorul. n experimentul nostru am proiectat, n cadrul orelor de limba i
literatura romn, lecii-corespondene literare, punnd accent pe principiul pozitiv al educaiei
generat de selecia eroului literar, delimitarea valorilor general-umane ale acestuia. Astfel, elevul a
fost solicitat s-i exteriorizeze anumite emoii, comunicnd n scris cu un partener real sau
imaginar.
Se tie c scrisoarea presupune implicarea unui expeditor i a unui destinatar. Expeditorul,
elevul alctuiete un discurs bazat pe o situaie imaginar ori autentic. n cazul experimentului
imaginativ, elevul-expeditor va putea juca rolul unui personaj literar sau al scriitorului. Destinatar
poate fi orice elev care va reprezenta personajul literar, prinii, buneii, veriorii, prietenul, alt elev
care va reprezenta scriitorul etc.
Relaia dintre expeditor i destinatar o putem urmri n figura 1.
Elevul - expeditor
Elev

Elevul-personaj literar

Elevul-scriitor

Destinatari
Rudele
Prietenul
Personajul literar
Scriitorul
i alii

Figura 1. Relaia dintre expeditor i destinatar

Elocvente n aceast ordine de idei sunt justificrile:
ElevElev

Colegii pun n discuie mesajul operei literare, evalueaz comportamentul personajelor, i

exprim opinia despre limbajul operei literare sau despre modurile de expunere. De asemenea
elevul are posibilitatea s-i exprime argumentat propriile stri postlecturale, s adreseze ntrebri
vizavi de unele momente ale operei literare, s prezinte cartea pe care a citit-o, s-o recomande
colegului su. Propunem un set de itemi prin care am realizat tezele descrise mai sus:

Redacteaz o scrisoare adresat unui coleg de clas, n care i vei exprima opinia vizavi

de personajul literar.

Redacteaz o scrisoare adresat unui coleg de clas, n care i vei spune prerea despre

emoiile i sentimentele tale trite pe parcursul i dup lectura operei literare.

Alctuiete un rva adresat colegului de banc, n care vei solicita prerea despre o
situaie problem, atestat n opera literar. Poi lua ca repere ntrebrile: Cum crezi...? /
Ce prere ai..? / Cum gndeti....?, etc.

Redacteaz o scrisoare adresat colegului de clas, n care i vei exprima atitudinea ta

fa de deznodmntul operei literare.

Vom observa c itemii propui au un caracter ludic. Anume acest fapt desctueaz elevul i l
va determina s-i exprime propriile opinii vizavi de opera literar.
ElevRud. n cazul acestei relaii am orientat elevii ca:

s-i exprime argumentat propria stare postlectural;

s recomande lectura crii;

s-i exprime opinia fa de cartea citit;

s releve poziia scriitorului, exprimndu-i n acelai timp propria poziie fa de

personajele literare sau fa de mesajul operei literare.

Sarcinile pe care le-am propus elevilor au fost:

Redacteaz o scrisoare prinilor ti, prin care le vei comunica ce te-a nvat cartea pe care
ai citit-o.

Redacteaz un rva veriorului tu (verioarei tale), n care s-i recomanzi pentru lectur
cartea citit de tine.

Redacteaz o scrisoare prietenului tu n care s-i exprimi argumentat emoiile i

sentimentele pe care le-ai trit pe parcursul lecturii.

Redacteaz o scrisoare bunicilor ti, n care s-i anuni c i-ai fcut un prieten nou personajul literar, argumentndu-i opiunea.

ElevPersonaj literar

Scrie un rva personajului literar din cartea citit de tine, n care s-i exprimi gratitudinea
fa de faptele lui.

Scrie un rva personajului literar din cartea citit de tine, n care vei argumenta de ce poi
s-l consideri un adevrat prieten.

Scrie o scrisoare antieroului crii pe care o citeti, ndrumndu-l spre un comportament

decent.

Redacteaz o scrisoare unuia dintre personajele literare, n care vei adresa 3 ntrebri ce te
frmnt vizavi de comportamentul lui.

Redacteaz o telegram unuia dintre personajele literare, propunndu-i 3 sfaturi utile pentru
depirea situaiei dificile n care se afl.

Redacteaz o carte potal unuia dintre personajele literare, n care s-l felicii cu ocazia
zilei de natere, insistnd asupra calitilor pozitive pe care le posed.

n procesul lecturii interogativ-interpretative a operelor literare prevzute de Curriculum de

Limba i Literatura Romn [1] i de manualele colare utilizndu-se tehnica corespondenelor
literare, au fost nregistrate rezultate ce demonstreaz capacitatea elevilor de a-i exprima atitudini
fa de opera literar. n clasa a IV-a am realizat experimentul n paralel cu licitaia de idei. Mai jos
prezentm cteva din scrisorile elevilor, redactate n urma explorrii poeziei ntlnire cu mama de
N. Labi. Menionm c sarcina propus elevilor pentru realizare a fost urmtoarea:
Redacteaz o scrisoare adresat prinilor ti sau unei alte rude n care s-i exprimi prerea

despre poemul studiat azi la lecie:

Mmico, vreau s-i comunic ct sunt de impresionat de un text nou pe care l-am analizat azi.
E vorba de ntlnire cu mama de N. Labi. Poezia m-a fcut s cad n amintiri, s-mi fie dor de
tine ... (Irina L. , clasa a IV-a).
Bunele, n poemul studiat azi am aflat despre aceea cum biatul simea mireasma de prun i de
par. Cnd m gndesc la tine, mi-aduc aminte de mireasma grului i a porumbului ... (Lucian L.,
clasa a IV-a)
Dragul meu verior, vreau s-mi mprtesc sentimentele despre textul studiat azi. Am rmas
surprins de miestria autorului care att de expresiv a comunicat btrneea casei: ...s-au cocovit
pereii mbtrnii de ploi, sunt mai tcute parc i scrile de piatr ... (Oleg G., clasa a IV-a):
n poezia studiat am vzut o mam grijulie, bun, blnd. Nu pot s neleg, de ce timpul e
nemilos i mbtrnete oamenii ... (Radu B., clasa a IV-a).
n secvenele prezentate elevii au manifestat atitudini, care vizeaz strile emoional-afective
(Poezia m-a fcut s cad n amintiri) la limbajului artistic (s-au cocovit pereii mbtrnii de
ploi, sunt mai tcute parc i scrile de piatr ...), mesajul operei: (Nu pot s-neleg de ce timpul e
nemilos i mbtrnete oamenii).
Dup studierii textului La desprire de Clin Gruia elevilor din clasa a IX-a li s-au propus dou
sarcini:

Redacteaz o scrisoare autorului de text n care vei relata impresiile fa de mesajul

desprins n text.

Redacteaz o scrisoare prinilor sau altei rude n care vei relata impresiile fa de
personajele literare din textul La desprire de Clin Gruia.

ntruct textul dat a fost propus n cadrul experimentului de constatare, vom prezenta mai jos
cteva scrisori pe care le vom analiza sub aspect contrastiv (a se vedea Tabelul 1). Precizm c
lucrrile analizate aparin acelorai elevi.
Experimentul de
constatare

Experimentul de formare

Alexei R.
Textul citit este foarte
emoionant. El are mai
multe momente de jale
dect de bucurie. Eu cred
c textul este foarte
interesant i captivant.
Profesorul din text e un
personaj blnd. El a
suferit mult. Mai ales
cnd a luptat n rzboi i
i-a pierdut mna. Copiii
att de mult s-au deprins
cu el c nu voiau s plece.

Alexei R.
noiembrie, or. Chiinu
Stimate autor,
Sunt un fidel cititor al operelor Dumneavoastr i vreau s v
mrturisesc c am rmas adnc surprins de textul pe care l-ai creat,
probabil c pentru noi, La desprire. Din cte am neles,
profesorul e foarte modest, cci rzboiul l-a lsat fr mn, dar el
nu s-a plns niciodat. Am constatat c e drz i continu s triasc
educnd prin exemplul propriu sentimentul patriotismului. Ai relatat
ntmplrile de la persoana nti i a fost att de captivant. Faptul ma fcut s v simt alturi de parc mi-ai povesti chiar mie.
A dori s v felicit pentru un text de nota 10 i s mai menionez
c v reuete de minune s atingei corzile sufletului uman.
Cu mult respect, Alexei.

Tabelul 1. Aspecte contrastive ale valorilor experieniale de raportare afectiv-emoional

fa de opera literar prin tehnica Corespondene literare

Ceea ce se observ chiar la prima vedere este faptul c autorul celor dou discursuri s-a simit
desctuat n situaia a doua, valorificnd mai multe aspecte ale operei literare:

caracterizarea personajului, insistnd asupra trsturilor de caracter ale acestuia;

argumentarea rolului relatrii de la persoana nti, ca tehnic narativ.

Prima lucrare prezint o expunere pur de coninut, atunci cea de-a doua, fiind impulsionat de
simularea scrisorii, traseaz anumite concluzii, constatri: Am constatat c e drz i continu...
Din analiza n plan contrastiv a celor dou texte observm c n faza experimentului de
constatare elevul respectiv a folosit preponderent calificativele foarte interesant i captivant, fr
a da anumite detalii i fr a concretiza ceva. Ct privete atitudinea sa fa de mesajul textului, ea
corespunde nivelului inferior de receptare a operei literare reproducerea fabulei. n scrisoarea
adresat autorului, atestm producerea unor idei i argumentarea lor.
Aceeai situaie o nregistrm i n cazul soluionrii celei de-a doua sarcini (Tabelul 2).
n scrisoarea elevei remarcm compasiunea pentru personajul operei. Eleva nu mai este la
nivelul de reproducere a povetii desprinse din text, nu opereaz cu enunuri de tipul Aici se spune
despre rzboi i pace. Reflecia pe marginea celor citite, asociaiile de idei, raportarea situaiilor

desprinse din text la o realitate concret iau locul unor interpretri naiv-realiste.

Experimentul
de constatare
Natalia T.
Camelia este
un personaj
foarte
sensibil i
totodat e
deteapt.
Textul este
foarte
sentimental.
Aici se spune
despre rzboi
i patrie.

Experimentul de formare
Natalia T.
noiembrie, or. Chiinu
Drag mami,
Vreau s te anun c azi am citit un text impresionant. M-a pus pe gnduri, cci e un text
trist, n care se relateaz despre un profesor mai mult dect bun, care a avut un destin
tragic n timpul rzboiului a rmas fr o mn.
Scumpa mea, mi-am dat seama datorit acestui text c desprirea de cei dragi e
chinuitoare, de aceea c profesorul despre care i vorbeam i-a pierdut cel mai bun
prieten la rzboi. Greu a fost s aflu n textul dat c profesorul, mrturisindu-le acestea a
scris la tabl: Vacan. S-ar prea c trebuie s te bucuri, dar era vorba de o duritate
n acest cuvnt, cci profesorul pleca la pensie. Nu tiu cum se face, dar mi-a provocat
nite sentimente de nostalgie pentru Doamna Liliana, profesoara noastr care a plecat. n
special, citind cum Camelia, poeta clasei a izbucnit n plns, mi-am adus aminte de mine,
cnd...
Ce s-i spun, mami, e trist, dar tot textul m mbrbteaz, m convinge c sperana
moare ultima. E bine cnd n viaa noastr apar astfel de situaii, te nva de bine. i-a
recomanda s citeti textul, pentru c se merit.
Cu mult drag, Natalia.

Tabelul 2. Valori experieniale de raportare afectiv-emoional fa de personajele literare

prin tehnica Corespondene literare (aspecte contrastive)
Bibliografie selectiv
1. Curriculum colar, Clasele I-IV, Aria curricular: Limb i comunicare, Editura Lumina,
Chiinu, 2003.
2. Golubichi, S., Romanul Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu ca model de educaie permanent.
Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie, Chiinu, 2008.
3. Marin, M., Eu i cartea, Caiet de lectur i creaie, Univers Pedagogic, Chiinu, 2006.
4. Niculcea T., Marin M., Limba romn, clasa a III-a, Ghidul nvtorului. Editura Cartier,
2007.
5. Parfene C. Literatura n coal /Universitatea Al.I.Cuza din Iai, 1997.
6. Pslaru, Vl., Introducere n teoria educaiei literar-artistice, Chiinu, Editura Museum, 2001,
312 p.
7. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei: studii i eseuri pedagogice .- Ch., Ed.Civitas,
2003, 320 p.
8. chiopu C., Receptarea operei literare: Condiii, etape i niveluri.// L. romn, nr. 1-3.(139141)/2007