UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Departamentul de Invamnt la Distan, Formare Continu i

Conversie Profesional
Program de studii: Pedagogia Invmntului Primar i Precolar

Psihologia vrstelor\dezvoltrii
Premise psihologice ale adaptrii copilului la mediul colar

Profesor:
Prof. Cristian Bucur

Student:
Vduva C.(Ioni) Magdalena Agripina
An: I, specializare: PPP

2014
ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate de
procesele de socializare prin care se constituie integrarea social i
identitatea persoanei. Influenele se exercit asupra copilului mai nti prin
familie i mai ordonat i sistematic cu ajutorul instituiilor de nvmnt, prin
viaa social, n ansamblu, ca factori ce concur n a-i oferi modele de

conduit, cliee de apeciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l

inconjoar.
Adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre
personalitatea elevului i cerinele colare. Statutul i rolul de elev va impune
copilului noi ndatoriri.Un copil care nu poate s realizeze o sarcin colar n
acelai timp cu colegii si va determina o aversiune fa de coal, i va crea
complexe de inferioritate i manifestri agresive fa de colegi.
Educaia reprezint unul dintre serviciile cele mai importante pe care o
comunitate le poate oferi copiilor ei. Cu ct vrsta acestora este mai fraged, cu
att importana relaiei umane, afective dintre copil i cadru didactic este mai mare.
Adaptarea la mediul colar este o excursie cu peripeii, pe care copilul
trebuie s o nceap de timpuriu i care las amprente psihice importante n viata
acestuia. De aceea, nvtorul este adultul semnificativ care modeleaz gndurile
i emoiile colarului mic i fa de care copilul ajunge adesea s aib o profund
afeciune.
Primele zile de coal reprezint un moment de schimbare n viaa copilului.
Dac nu a mai fost ntr-o colectivitate, intrarea sa n coal este prima lrgire
important a mediului su social, mediu n care trebuie s se integreze apoi pas cu
pas.
Pentru copilul care se pregtete de prima lui zi de coal urmeaz cteva
luni de adaptare, deoarece, brusc, relaiile, aa cum le cunoate el, capt noi
dimensiuni. Dac pn acum oamenii care i erau apropiai fceau parte strict din
familie, ncepnd cu primele zile de coal, micuul va descoperi un sentiment
miraculos: prietenia cu ali copii.
Stadiul micii colariti, sau cea de-a treia copilrie ce se desfoar ntre 6/7
- 10/11 ani este unul de achiziie masiv a experienei general adaptative pentru
via, analizndu-se n primul rnd din perspectiva adaptrii colare i a nvrii,
considerate ca procese definitorii n structurarea fiinei umane.
n ansamblul dezvoltrii, vrsta colar apare ca o etap cu relativ
stabilitate i cu posibiliti de adaptare mai uor de realizat. Progresele obinute
sunt mai constante i se manifest n toate compartimentele dezvoltrii psihice i
fizice. Transformrile treptate ce se produc n gndirea i comportamentul
colarului pun n eviden o nou structur mintal. Gndirea se desprinde de
datele percepiei globale intuitive i ncepe s se manifeste o tendin de
decentrare. Decentrarea intervine atunci cnd copilul, depindu-i egocentrismul,
realizeaz o reflectare adecvat, prin aciuni tot mai eficace asupra obiectului. Are
loc perceperea relaiilor care prilejuiesc nelegerea cauzalitii i folosirea mai
corect a legturilor logice. Cu toate acestea gndirea rmne predominant
concret. Gndirea realizeaz cunoaterea cu ajutorul unor operaii logice concrete,
obiectuale. Astfel, din intuitiv, gndirea devine operaional n jurul vrstei de 10
ani, putndu-se vorbi despre un stadiu noional al gndirii. Capacitatea de
cunoatere sporete i datorit memoriei, ale crei posibiliti cresc rapid, acum
2

conturndu-se diferitele tipuri de memorie: vizual, auditiv, chinestezic. Tot

acum se manifest i primele aptitudini cu caracter general ce poteneaz succesul
colar. Concomitent se produc schimbri, se formeaz atitudinea fa de munc, ce
se relev prin capacitatea de a duce la bun sfrit o sarcin nceput i de a obine
un rezultat. colarului i place aciunea i totodat dorete s aib succes.
Viaa social a colarului este i ea intens. Acum este vrsta prieteniei, a
camaraderiei. Se face simit nevoia elevului de a tri n colectiv, de a participa
la activiti comune. ine de grupul clasei care reprezint un grup social viu. Din
primul an de coal, lucrurile se schimb major, pentru c cel mic se va integra
ntr-un grup solidar i anume colectivul clasei din care face parte. colarul de clasa
I ncepe s preuiasc toate calitile prietenilor i s le accepte defectele, e gata
chiar s renune la propriile plceri pentru a le satisface pe cele ale unui camarad,
construiete reguli de prietenie pe care le va respecta cu sfinenie mult vreme.
Copilul nva s dezvolte i s preuiasc prietenia, una din cele mai valoroase
coordonate ale vieii fiecrui om.
Odat cu integrarea n colectivitatea colar, ncepe i familiarizarea cu
cerinele vieii sociale. Copilul asimileaz treptat reguli de conduit individual i
colectiv, n funcie de care i regleaz atitudinile i relaiile cu alte persoane.
coala creeaz capaciti i strategii de nvare care contribuie la structurarea
identitii i a capacitilor proprii, specifice fiecrui individ.
Primii patru ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea
grdiniei, modific regimul, tensiunea i planul de evenimente ce domin n viaa
copilului. Asimilarea continu de cunotine mereu noi, dar mai ales
responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaia de colaborare i competiie,
responsabilitatea i disciplina fa de munc, caracterul evident al regulilor
implicate n viaa colar creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar a
copilului. Procesul de adaptare se intensific i se centreaz pe atenia fa de un
nou adult i nu se mai limiteaz la prini. Acest adult nvtorul ncepe s
joace un rol de prim ordin n viaa copilului, el fiind reprezentantul marii societi,
cel ce vegheaz la exercitarea regulilor societii i scolii, dar i cel care antreneaz
energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz viaa
colar, impune modele de a gndi i de a aciona.
Calitatea cu totul deosebit a relaiilor cu nvtoarea se demonstreaz prin
faptul c rmne n amintirea tuturor elevilor si, iar cu o parte din ei, legturile se
menin i dincolo de ncheierea claselor primare. De aceea se poate spune c
pregtirea psihologic a nvtoarei care s o ajute s stabileasc astfel de relaii
cu elevii, trece naintea celei didactice pentru c ea trebuie s ndeplineasc la acest
nivel roluri formative cu totul deosebite i foarte importante pentru toat viaa
colar a elevilor.
Dac n perioada precolar copilul se manifest spontan, este expansiv, cu o
mare dominaie a expresiei n toate reaciile sale, la trecerea n colaritate el nva
c trebuie s se exprime doar atunci cnd este solicitat. Astfel devine tot mai activ
3

constituirea vorbirii interioare, n universul interior aprnd reacii afective legate

de rspunsul propriu, lumea interioar devenind foarte bogat.
innd cont de toate aceste aspecte, trebuie precizat faptul c intrarea n
colaritate reprezint un prag cu multe i importante aspecte psihologice, care
marcheaz adaptarea colar i imprim direcia general a ntregii perioade pe
care individul o va petrece n coal. Psihologii compar ocul colarizrii ca
importan cu cel al naterii, sau cu cel al pubertii.
Un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coal l are
frecventarea grdiniei, precum i modul n care viaa colar este prezentat de
aduli, n spe de prini. Copilul trebuie nvat c coala nu este o modalitate de
constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire total a activitilor libere att de
iubite n grdini, ci dimpotriv, ea reprezint o continuare fireasc a activitii
copilului, care a evoluat i care acum este capabil s joace jocuri mult mai
elaborate dect cele din grdini, s neleag sarcini mai complexe deoarece a
crescut, iar posibilitile sale sunt altele.
Pentru a veni n sprijinul unei adaptri optime a copiilor n coal, se
apeleaz la meninerea unei strnse legturi ntre cele dou instituii att de
asemntoare si att de deosebite n acelai timp, prin efectuarea de vizite, de
colaborri, de schimburi, ce pun precolarii n legtur direct att cu colarii, ct
mai ales cu nvtorul, al crui rol determinant l-am remarcat deja.
Tot n acest scop, programele colare pentru clasa I trebuie concepute n aa
fel nct s cuprind foarte multe activiti recreative, momente de destindere n
cadrul orei clasice, tocmai pentru a evita ncrcarea informaional i de a feri noii
elevi de stres colar.
Dac toate aceste lucruri sunt respectate, se ajunge cu siguran la o adaptare
colar optim a copilului, ceea ce duce la creterea siguranei i ncrederii de sine,
deci la succes colar. Nevoia de competiie i de colaborare vine s sprijine acest
succes, copilul dorind s fie remarcat ca fiind printre cei mai buni, transformnd
aceasta ntr-un perpetuum mobile interior al motivaiei sale pentru reuit.
Motivaia este deosebit de important mai ales n mica colaritate, cnd copilul nu
este capabil s contientizeze faptul c a nva este un lucru folositor mai ales
pentru devenirea ulterioar, el avnd nevoie de ceva care s-l stimuleze pe
moment.
In concluzie alegerea metodelor i procedeelor active potrivite, le-ar asigura
elevilor o gam variat de nvare care ar amplifica performanele la nsuirea
cunotinelor.

Bibliografie

Tinca Creu, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti,

2001;
5

 Ursula chiopu, Emil Verza, Psihologia vrstelor, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
http://biblioteca.regielive.ro