JOCUL FORM PRIORITAR

N NVAREA TIMPURIE
Educatoare: Bltreu Ana-Maria
Instituia: Grdinia PP Nr.3,
Structura PN nr.2, Petroani

Cerinele mereu crescnde ale societii contemporane impun nvmntului actual

sarcini importante care s determine creterea calitii lui.
Este necesar, pentru aceasta, s se utilizeze, n desfurarea procesului de nvmnt,
cele mai eficiente ci, cele mai variate metode i mijloace care s asigure i s stimuleze n
acelai timp, creterea ritmului de nsuire a cunotinelor.
Aadar,
ca
educatoare, am ncercat s
creez un proces de
nvare lejer, n care copilul
s nvee lucruri noi
stabilindu-i singur, n grup,
dirijat din umbr de
mine, tem, subiectul
nvrii, pentru c aa
cum spunea F. Froebel,
scopul
educaie
i
instruciei este de a scoate
din ce n ce mai multe
informaii de la individ,
dect de a introduce din ce
n ce mai mlte informaii n
mintea acestuia.
Este necesar ca n
activitatea cu precolarii
educatoarea
s
dea
dovad de flexibilitate i
creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutin i a aciona pentru
transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un
nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie pe formare.
Motivele care m-au determinat s aleg jocul i nvarea ca instrumente de instruire i
educare dominante n activitatea zilnic din grdini sunt multiple. Cel mai important dintre
ele mi se pare a fi acela c ele corespund perfect particularitilor de vrsta ale precolarilor.
Jocul stimuleaz interesul i curiozitatea precolarului, favoriznd acumularea unei
mari cantiti de cunotine ntr-un timp redus i aparent fr efort.
Prin joc copilul nva cu plcere,devine interesat fa de activitatea care se desfoar.
Cu timpul, jocul schimba comportamentul unor copii timizi, nesiguri. El stimuleaz i
modeleaz procesele afectiv-emotionale, mbogind viaa afectiv a copiilor i ajutndu-i si stpneasc emoiile.
Prin joc copilul ne druiete tot ce are el mai bun, att c fore fizice, ct i c valori
morale. El contribuie la formarea personalitii copilului i creeaz o ambiant de cooperare.
Datorit coninutului su practic, jocul didactic pare a fi cel mai eficient mijloc de
activizare a ntregii grupe de precolari, potrivit formrii deprinderilor practice elementare i
de munc organizat, dezvoltnd spiritul de echip, de ntrajutorare.
Se poate considera c jocurile constituie o adevrat coal de educaie a conduitei, a
fanteziei i imaginaiei. Ele formeaz atenia, spiritul de observaie i redare (povestire),
perseveren, ndemnarea, ordinea, abilitatea, perspicacitatea, promptitudinea, contribuind
astfel la dezvoltarea i antrenarea capacitilor fizice i intelectuale i a trsturilor de
caracter.
Jocul reprezint n acelai timp, o activitate n procesul creia se modelaza
dimensiunile etice ale conduitei. Cinstea, corectitudinea, onestitatea au n joc un caracter
dominant.

Folosit cu pricepere i cu tact

pedagogic, jocul reuete s nlture i s
previn rmnerea n urm la nvtur a
precolarilor cu o nelegere mai greoaie.
Toi marii psihologi i pedagogi au
acordat o importan deosebit jocului n
formarea i dezvoltarea copilului pentru
via.
J. Chateau spunea despre copilrie c
aceasta este ucenicia necesar vrstei
mature i nu putem ignora din aceast perioad jocul - acest impuls irezistibil prin care copilul
i modeleaz el singur propria statuie.
A. J, Makarenko afirma c ,,jocul l pregtete pe copil pentru munca de mai trziu,
Ed. Claparede spunea c ,,jocul pregtete viitorul, satisfcnd necesitile prezente.
Toate acestea mi-au ntrit convingerea c folosind jocul n procesul instructiveducativ voi reui s cunosc mai uor i mai bine personalitatea copiilor nc de la grupa mic
i contribuia pe care aceasta o aduce n instruirea i educarea acestora, m va ajuta s cldesc
mai uor ntregul edificiu al cunoaterii pe care precolarii s-l dobndeasc cu uurin i
plcere.
Deoarece grdinia este instituia specializat n formarea fizic i intelectual a
copiilor, ea trebuie s cultive jocul i nvarea ca forme dominante de organizare a activitii,
prin care se clasifica i se lrgete orizontul vieii copilului i nu ca simple momente
recreative.
Copiii trebuie s nvee jucndu-se cci jocul este activitatea prin care copilul
cucerete ncredere n forele sale. De aceea nvarea apare frecvent n mpletirea cu jocul la
aceast vrst. n programul zilnic al precolarilor intervin schimbri impuse de de ponderea
pe care o are acum grdini, schimbri care nu diminueaz ns dorina de joc, jocul
rmnnd o problem major a ntregii copilrii.
n familie, jocul se desfoar ntr-o manier distractiv, devenind un mijloc plcut de
petrecere a timpului liber. La grdini, acesta este nlocuit cu jocul didactic i cu elemente de
joc, favoriznd astfel adaptarea cu uurin a precolarilor la activitatea dominant
nvarea.
Am organizat jocuri didactice la toate activitile, n orice moment al acestora, n
funcie de obiectivele urmrite, considerndu-le mijloace preioase de nvare.
tiind c jocul este form de organizare, metoda i procedeu, am folosit des metodele
interactive, considerndu-le jocuri cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng
asupra minii i personalitii copilului. Ele sunt mijloace prin care se formeaz i se dezvolta
priceperile, deprinderile, capacitile copiilor de a folosi roadele cunoaterii transformnd
exteriorul n facilitate interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Am
constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau
individuale, au manifestat dorina de a mprti i celorlali ce au experimentat. Dac copiilor
nu li se acorda ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii, nvarea nu are loc.
Relaia ntre nvarea sistematic i joc constitue suportul pe care se sprijin ntreaga
munca instructiv-educativa din grdini.
Mi-am propus n aceast lucrare s prezint factorii care particip la pregtirea
copilului, la integrarea lui n activitatea colar - marele deziderat al nvmntului precolar
i s scot n eviden respectarea dreptului copilului la joc i prin aceast activitate ludic la
nvare.

Bibliografie:
1. Colecia ,,Cathedra, Cunoaterea copilului precolar, Revista de Pedagogie ,
Bucureti, 1992;
2. Cerghit I. Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1976.
3. Cosmovici, Andrei i Luminia Iacob, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999
4. Cuco, Constantin i colaboratorii, Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i gradele didactice, Editura Polirom, Iai, 1998
5. Verza, Emil i Mielu Zlate, Pantelimon Golu, Psihologia copilului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998