Programe moderne de intervenie n dezvoltarea comunicrii i a

limbajului

n ultimul timp, o serie de cercetri au demonstrat faptul c

handicapaii mintal prezint aptitudini de comunicare

mult reduse n

comparaie cu cele ale persoanelor normale, fapt explicat prin nedezvoltarea

limbajului la nivelul corespunztor.
Aceast situaie a determinat orientarea activitii din domeniul
nvmntului special ctre rezolvarea problemelor legate de educarea
limbajului i stimularea comunicrii handicapailor mintal, din perspectiva
integrrii lor sociale. Rezultatul acestor preocupri a constat n apariia unei
varieti de programe destinate interveniei n sfera limbajului, ce conin o
multitudine de elemente toretice i practice, deosebit de utile specialitilor
din domeniul educaiei.
Organizarea unui program de intervenie n vorbire se compune din
urmtoarele componente :
1. obiectivul general al programului,
2. obiectivul pe termenul lung,
3. obiective intermediare,
4. obiective imediate pentru fiecare activitate,
5. coninutul i derularea activitilor.
Obiectivele formulate n termeni precisi, care s cuprind descrierea
modificrilor, care urmeaz a fi realizate prin activitile practice, cuprinse
n cadrul programului propus. Este util s se respecte, n acest sens,
indicaiile metodice ale lui Bloom, cu privire la teoria obiectivelor.
Este evident c baza oricrui program de intervenie, inclusiv din sfera

vorbirii, la handicapaii mintal, l constituie, n primul rnd, nivelul

funcional la care acesta se regsete nainte de a ncepe aciunii
recuperativ-terapeutice. Scopul oricror astfel de programe l constituie
activarea tuturor funciilor de comunicare ale subiectului, pornindu-se de la
intenii explicite.
Obiectivele pe termen lung, este necesar s defineasc rezultatul final
propus prin intervenie i s acopere o perioad de circa un an. Ele vor fi
revzute pe zile, la intervale regulate.
Obiectivele intermediare fac parte din categoria obiectivelor
operaionale, adic obiectivele traduse n comportamente observabile, care
se preteaz la evaluare. Acestea, este necesar s cuprind descrierea
obiectivului, materialul necesar i transpunerea n situaia de instruire.
n rezumat, dup S. Ionescu, obiectivele intermediare constituie un
amestec de rspunsuri sau de rezultate, propuse pentru a fi atinse n condiii
asociate, n cadrul activitii de iniiere i n condiii, care determin reuita
muncii, la care se adaug, n plus, analiza mijloacelor de intervenie.
Obiectivele imediate, specific comportamentul prevzut a fi realizat
de subiect, n urma iniierii fiecrei activiti. n fapt, aceasta impune
condiia analizrii amanunite a fiecrei activiti desfurate de profesor
sau logoped.
Coninutul i derularea activitilor, dup prerea majoritii autorilor
din domeniu, este necesar s cuprind situaii importante de comunicare,
judicios selectate.
Vorbirea trebuie, ntotdeauna exersat prin diferite moduri, imitaie,
conversaie i jocuri spontane i organizate cu ajutorul unor materiale
diverse i bogate, deorece, numai n acest mod, se poate realiza transferul
conceptelor n diferite contexte ale vieii cotidiene.

astfel se poate dezvolta la subiect o comunicare inteligibil i

complex sub toate aspectele sale componente.
Organizarea unei activiti de nvare n sfera limbajului, este util s se
bazeze pe respectarea a trei principii fundamentale :
1.

Organizarea unei activiti de nvare n sfera limbajului, este util s

se bazeze pe nvarea n sfera limbajului receptiv va precede, n general,

formarea n sfera limbajului expresiv, pentru c astfel, copilul nelege, n
mod frecvent,un cuvnt din punct de vedere al semnificaiei sale nainte ca
el s-l poat exprima. De aceea copilul trebuie expus la enunuri n
concordan cu nivelul su de dezvoltare. Aceasta aciune trebuie realizat
ntr-un context de obiecte i evenimente, care-l ajut s codifice sensurile i
semnificaiile verbale. n acest caz, anumite enunuri pot aprea spontan s
produc enunurile propuse.
2.

Enunurile noi sunt asimilate mai bine, atunci cnd sunt percepute ntr-

un context familiar i sunt inserate n propoziii scurte.

3.

Vocabularul de baz trebuie ales n funcie de cunotinele copilului,

de cuvintele ce denumesc obiecte dorite sau activiti preferate.

Respectarea etapelor prezentate, va uura sarcina cadrului didactic,
de elaborare a unui program de intervenie eficace, n sfera dezvoltrii
vorbirii. Un astfel de program poate fi aplicat n vederea ameliorrii tuturor
domeniilor structurale ale limbajului fonologic, morfologic, sintactic,
semantic i pragmatic. Se pot organiza, astfel, programe pe care le-am putea
globale, care vizeaz limbajulu n ansamblul su ori secveniale, care
vizeaz numai anumite aspecte ale limbajului.
Un program de dezvoltarea vorbirii este necesar s continue, dup
. Ionescu, patru categorii de activiti, grupate n etape de la simplu la
complex, i anume :

a)dezvoltarea pre-lingvistic,
b) formarea enunurilor de dou cuvinte,
c)formarea enunurilor de trei cuvinte,
d) dezvoltarea enunurilor complexe.
n cadrul activitii pre-ligvistice, este vizat formarea primelor
relaii semantice la copil. n cadrul acestei activiti trebuie avute n vedere
trei tipuri de obiective :
1) decodificarea semnificaiei,
2) iniierea imitaiei,
3) nvarea mecanismelor de baz ale comunicrii.
1) Decodificarea semnificaiei fovorizeaza punerea n aplicare a bazei
semantice, structurale a vorbirii i contribuie la elaborarea unui lexic de
baz. Realizarea acestui obiectiv se traduce prin predarea intensiv a
vocabularului la copil. Roland propune, n acest sens, folosirea unui
procedeu prin care s se realizeze sensibilizarzea copilului, mai ales la
proprietile raionale ale obiectivelor i persoanelor, totul desfurat ntr-o
ambian de joac cu utilizarea, de performan a unor ndrumri
discontinue, din partea adultului.
2) Iniierea imitaiei se refer la formarea comportamentelor necesare
pentru reproducerea unui model. Aceast se poate realiza, cu succes, prin
efectuarea de ctre copil a unor exerciii cu caracter logopedic, care constau
n pronunarea de vocale i consoane, mai nti izolate i apoi grupate sub
diferite forme.
3) nvarea mecanismelor de baz ale comunicrii cuprinde exerciii de
stimularea comunicrii prin diverse jocuri verbale, cu ajutorul crora se
realizeaz alternant interventiilor vocale, ce provoac schimbrile dintr-o
conversaie.

n cea de a dou etap are loc o combinare organizat a cuvintelor

pentru redarea unor caliti semantico-sintactice incipiente.
Realizarea obiectivului general al nvrii enunturilor compuse din
dou cuvinte se poate realiz prin atingerea a dou obiective specifice :
Primul obiectiv specific se refer la exersarea unor categorii semantice
de ctre copil ( atribut, aciune, posesiune, refuz, cerere, existena,
inexistent, localizarea aciunii).
Al doilea obiectiv specific, dup . Ionescu, se refer la exersarea
funciilor interpersonale de comunicare. Acest obiectiv se poate realiz
antrennd copilul s pun ntrebri, s formuleze cereri, s rspund la
ntrebri, s utilizeze pronu,ele personal n locul ersoanelor, s
foloseasc formulele de salut etc.
Etap a treia i a patra, care constau n dezvoltarea la copil a enunturilor de
trei, patru i mai multe cuvinte, determin o elaborare superioar a
limbajului, mai ales la nivel sintactic i semantic. Complexitatea
enunturilor se ntlnete, n mod specific, la nivelul sintagmelor verbale,
care vor integra un numr crescnd de relaii subordonate. De aceea
predarea trebuie s asigure creterea numrului de fraze complexe. La
nivelul coninutului, relaiile semantuice particulare, ntre propoziii, trebuie
marcate i modelate prin intermediul conjunciilor i pronumelor relative. n
consecin, se va caut o cretere a numrului de relaii ntre propoziii.
n orice program de dezvoltarea vorbirii, este necesar s se in
seam de o serie de factori, care influeneaz acest proces, cum ar fi , de
exemplu :
-caracteristicile psihologice ale subiectului,
-mediul din care are loc intervenia,

-tipul activitilor n care este antrenat subiectul,

-strategiile de predare folosite.
Caracteristicile funciilor i proceselor psihice ale subiectului se
stabilesc cu ocazia evalurii, care reprezint punctul de oprire al orcarui
program.
Mediul n care are loc intrevenia se poate divide, la rndul su, n :
-mediul artificial
-mediul natural.
n categoria mediului arttificila pot fi nglobate, c pri componente, spre
exemplu, clas sau cabinetul logopedic.
Cohen i Plaskon au studiat modul n care dispunerea mobilierului
din sal de clas inhiba sau,dimpotriv, ncurajeaz comunicarea ntre elevi.
n nsuirea limbajului oral poate fi utilizat un procedeu compus din
mai multe etape, organizate sde la simplu la complex, n urmtoarea
secvena:
-s prezinte un ordin verbal copilului, iar n caz c acesta rspunde incorect
se trece la a dou etap, n care
-se prezint copilului un ordin verbal nsoit de un model al rspunsului
corect, pe care acesta este pus s-l repete;
-n caz de nereuit, se prezint copilului un ordin verbal asociat cu gesturi
( ex. gestul de a deschide umbrel);
-n caz de nereuit se apeleaz la prezentarea ordinului verbal cu
demonstraie ( ex. se mimeaz folosirea unei umbrele) iar, dac rspunsul
este, n continuare eronat, se trece la etap final, care const n
-prezentare ordinului verbal asociat cu desfurarea unor aciuni ( ex. se
mimeaz folosirea unei umbrele solicitnd copilului s rosteasc, n acelas
timp cu educatorul, cuvntul umbrel).

A dou funcie este susinut de strategiile e modelar -structural,

cum ar fi, spre exemplu, folosirea unor intonaii exagerate, reducerea
lungimii i complexitii conceptuale sau semantice a coninutului lexical
adresat copilului i parafrazarea i repetarea frecven a

mesajului verbal,

destinat copilului.
n concluzie, sporirea competenei deficienilor mintali la nivelul
limbajului i comunicrii reprezint un element esenial pentru recuperarea
copiilor deficienti mintal.
La copiii deficieni mintal, programele de dezvoltare a limbajului
trebuie s porneasc de la o evaluare amnunit a profilului psihologic al
fiecrui copil.
Educarea comunicrii constituie un element primordial pentru
realizarea procesului de normalizare i intregrare social i profesional a
acestei categorii de handicapai.