1

METODE DE PREDARE- INVATARE

Metodele de nvmnt sunt instrumentul cu ajutorul cruia profesorul

transmite cunotine, formeaz priceperi i deprinderi. Alegerea celor mai adecvate
metode didactice se face n strns legtur cu obiectivele educative operaionale i
specifice. Stabilirea obiectivelor operaionale ofer posibilitatea de a selecta
coninutul nvrii, de a elabora unele strategii de asimilare a informaiilor, de a
evalua continuu i formativ rezultatele nvrii. Obiectivele specifice sunt concepute
pe ani de nvmnt, sunt precis formulate i indic exact competenele care trebuie
formate n procesul instructiv-educativ, prin intermediul cunotinelor de limba i
literatura romn. Finalitile generale ale predrii-nvrii-evalurii limbii i
literaturii romne se regsesc n programa de nvmnt, care, periodic, este
revizuit i mbuntit.
Realizarea unei lecii eficiente presupune o metodologie bogat, n care s se
mbine elementul tradiional cu acela modern.
Pornind de la criteriile eficienei i finalitii, menionm urmtoarele tipuri :
a. metode clasice : expunerea oral, conversaia, demonstraia, lucrul cu
manualul etc.
b) metode moderne (euristice): descoperirea, problematizarea, modelarea,
c) metode de predare (servesc mai mult actului comunicrii din
partea profesorului): prelegerea, demonstraia, povestirea, explicaia etc.;
d) metode de nvare (servesc mai mult elevilor, n actul dobndirii
cunotinelor): lucrul cu manualul, studiul individual, descoperirea, exerciiul etc.;
e) metode de comunicare: expunerea, conversaia etc.;
f) metode de explorare a realitii: observaia, demostraia, descoperirea
etc.;
g) metode de aciune practic: exerciiul, lucrul cu manualul, algoritmizarea,
lucrul n grup, jocul didactic etc.;
h) metode de verificare i de evaluare a rezultatelor colare: probele scrise,
probele orale, testele docimologice etc.
Cele mai importante metode specifice predrii limbii i literaturii romne n
nvmntul preuniversitar sunt : expunerea, studiul cu cartea, conversaia,
problematizarea, asaltul de idei, exerciiul, algoritmizarea, metode demonstrative,
nvarea prin descoperire, analiza lingvistic, analiza fonetic, analiza lexical,
analiza morfologic, analiza sintactic, analiza ortografic, analiza punctuaiei,
analiza stilistic.
Expunerea reprezint metoda complex de comunicare sistematic i continu
a cunotinelor prin intermediul limbajului oral, mbinatcu alte limbaje
(audiovizuale, de pild). Expunerea poate folosi metode variate de realizare, precum
povestirea, prelegerea, comunicarea i explicaia.

Povestirea este o metod didactic foarte des ntlnit n practica colar.

Form de expunere cu caracter plastic-intuitiv, concret, evocator i emoional, ea
sporete valoarea comunicrii i se poate folosi, de pild, pentru prezentarea unor
momente i a unor fapte semnificative din viaa unor scriitori. Folosind aceast
metod, profesorul trebuie s i orienteze atenia att spre coninutul povestirii, n
sensul nlnuirii logice a celor relatate i n sensul respectrii adevrului tiinific,
ct i spre form, spre modul de prezentare a faptelor relatate. Limbajul folosit de
profesor, tonul, mimica, gesturile pot sublinia coninutul povestirii.
Prelegerea reprezint forma de expunere complex, cu un caracter abstract i
cu un nivel tiinific nalt, care ofer posibilitatea comunicrii unui volum mai mare
de informaii, motive pentru care nu se recomand a fi folosit n gimnaziu, ci la
liceu (la colarii mari), mai ales acolo unde sunt prevzute n orar dou ore
consecutive de limba i literature romn.
Din punctul de vedere al momentului n care este folosit, identificm
urmtoarele tipuri de prelegeri:
a) prelegerea introductiv se folosete la nceput de an colar sau de
semestru i are rolul de a-i familiariza pe elevi cu specificul problemelor ce se vor
aborda.
b)prelegerea curent (obinuit) se folosete pe parcursul predrii i
contribuie la transmiterea coninutului de baz al disciplinei noastre de nvmnt
c) prelegerea final (de sintez) se realizeaz la sfrit de tem, de
semestru sau de an colar i are ca obiective didactice restructurarea materiei predate
n sisteme de cunotine eseniale i orientarea elevilor spre activitatea de evaluare i
de autoevaluare.
Comunicarea constituie o metod clasic, tradiional de transmitere a
informaiei.
Explicaia reprezint tot o metod expozitiv i urmrete s dezvluie, s
clarifice i s asigure nelegerea cunotinelor predate. Explicaia dat elevilor
trebuie s fie concis, coerent i suficient subliniat pentru ca acetia s o poat
reine.
Studiul cu cartea (lucrul cu manualul) constituie o activitate de studiu
personal i formativ. Important este preocuparea permanent a profesorului pentru
realizarea contactului direct al elevilor cu opera literar.Lectura reprezint un
eveniment al cunoaterii, orientnd gndirea i sensibilitatea elevilor asupra operei
literare. Literatura nseamn cunoatere i descoperire, iar nelegerea i explicarea ei
cer o participare afectiv i raional a elevului, precum i o exprimare limpede.
Exist anumite momente de studiere efectiv a unui text literar, care se impun
respectate:
convorbirea pregtitoare pentru familiarizarea elevilor cu
noua oper;
actualizarea informaiilor despre autor (dac este cazul);
3

 ncadrarea, dup caz, a operei n volumul din care face parte, a

fragmentului n ansamblul operei i situarea operei n timp;
lectura-model;
lectura explicativ, pe uniti logice, pe fragmente/strofe,
explicarea cuvintelor necunoscute, a nelesurilor contextuale, a unor regionalisme, a
unor forme populare, a unor expresii, apelndu-se i la dicionare;
motivarea titlului operei (titlul este primul element al operei
cu care vine n contact cititorul, primul care spune ceva despre oper i, de aceea,
trebuie s primeasc atenia cuvenit);
evidenierea structurii operei, precum i a modurilor de
expunere;
(n cazul operelor epice i dramatice) prezentarea aciunii, a
momentelor subiectului, a conflictului, discutarea modalitilor narative,
caracterizarea
personajelor (inclusiv tipurile de caracterizare);
(n cazul operelor lirice) caracterul confesiv, sentimentele
transmise, cuvinte/sintagme/versuri-cheie/strofe-cheie, expresivitatea limbajului
poetic, elemente de prozodie;
motivarea apartenenei operei la un anumit gen literar i la o anumit specie
literar.
Conversaia este metoda care presupune transmiterea cunotinelor prin
intermediul dialogului profesor-elev i reprezint una dintre cele mai eficiente i mai
active modaliti de instruire.
Conversaia se ntlnete sub trei forme:
a. conversaia catehetic (gr. katekismos = nvtur)
b. conversaia euristic (gr. heuriskein = a descoperi)
c. dezbaterea (discuia)
Pe lng cele trei tipuri de conversaie, tocmai prezentate, unii specialiti mai
identific dou:
a) strategiile euristice reprezint o variant a conversaiei euristice i se folosesc n
transmiterea noilor cunotine, atunci cnd, pe baza analizei, elevul poate ajunge n
mod independent la aflarea unui adevr.
b) conversaia de verificare este folosit n practica colar nu numai la limba i
literatura romn, ci i la alte discipline de nvmnt i are rolul de evaluare a
nivelului de pregtire a elevului.
Problematizarea reprezint o variant modern a euristicii i se
bazeaz pe crearea unor situaii-problem n cadrul procesului de predare-nvare, a
cror rezolvare solicit un efort autentic de cutare i de gsire a adevrurilor
(aplicarea teoriei nvrii prin descoperire).
Ca etape de lucru, problematizarea presupune urmtoarele momente:
formularea problemei (problema trebuie s fie real i posibil de rezolvat);
definirea punctului de plecare i a scopului urmrit;
4

 reorganizarea fondului aperceptiv, adic reactualizarea informaiilor

teoretice de care elevul are nevoie n rezolvarea problemei (reguli, definiii,
clasificri);
prezentarea, n linii mari, a cerinelor ce decurg din problema formulat i indicarea
unor posibile modaliti de lucru;
etapa propriu-zis, n care elevul caut s gseasc soluii, dobndind astfel noi
date i restructurndu-i informaiile vechi cu cele noi;
analizarea rezultatelor i a modului de lucru i alegerea soluiei optime.
Asaltul de idei (brainstorming-ul) este o metod de nvmnt
asemntoare problematizrii, viznd deopotriv studiul (nvarea), investigaia
tiinific i creativitatea. Ca i n cazul problematizrii, vor fi
parcurse mai multe etape: anunarea temei (problemei) de rezolvat i a obiectivelor
urmrite; propunerea, din partea elevilor, de soluii pentru
rezolvarea temei (problemei); evaluarea ideilor i stabilirea concluziilor.
Exerciiul reprezint efectuarea repetat a aciunilor de nvare
teoretic n vederea fixrii i a consolidrii cunotinelor dobndite, precum i n
vederea formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor
intelectuale. Sub aspect didactic, exerciiul reprezint o metod fundamental, avnd
o ndelungat practic colar i ntlnindu-se la
toate disciplinele de nvmnt (forma i structura exerciiului, ca tip
de activitate, difer n funcie de logica intern a fiecrui obiect de studiu). Exerciiul
presupune efectuarea contient i repetat a unor
operaii i aciuni, mintale sau motrice, n vederea realizrii unor multiple scopuri
instructiv-educative i formative. Tocmai de aceea, exerciiul este folosit n toate
tipurile de lecii: de comunicare, de fixare, de consolidare, de recapitulare i de
sintez, n munca independent.
Profesorul trebuie s apeleze la o diversitate de exerciii, innd
seama ca acestea s se afle n concordan cu specificul materiei, cu
noiunile nvate anterior, dar i cu tipurile de exerciii propuse elevilor pn atunci.
S se evite ablonul, stereotipia i s stimuleze interesul i motivaia elevilor pentru
temele tratate. Se poate lucra individual sau n grup.
n practica predrii limbii i literaturii romne, se utilizeaz o varietate de
exerciii, pe care specialitii le grupeaz dup diverse criterii:
a) dup modul de efectuare: exerciii orale i exerciii scrise;
b) dup natura faptelor de limb care se aplic: exerciii fonetice, de vocabular,
morfologice, sintactice;
c) dup natura priceperilor i deprinderilor pe care le formm elevilor: exerciii
ortoepice, ortografice, de punctuaie, lexicale, gramaticale, stilistice;
d) dup gradul de independen pe care l pretinde rezolvarea lor: exerciii de
recunoatere i exerciii cu caracter creator.

Algoritmizarea, n cadrul orelor de limba romn, reprezint modalitatea de a

rezolva o problem de studiu (de pild, prezentarea categoriilor gramaticale specifice
fiecrei pri de vorbire, analiza sintactic a unei fraze etc.), prin intermediul unor
operaii precise, neschimbate, obiectivate prin reguli sau prescripii, denumite
algoritmi.
Recurgerea la scheme, la schie, la modele de analiz morfo-sintactic presupune
utilizarea de algoritmi. Iat algoritmii de lucru ce se cer respectai de elevi n analiza
sintactic a unei fraze:
a) citirea textului cu atenie pentru nelegerea sensului su (elevul trebuie s
rspund la ntrebarea Ce a vrut autorul acestei fraze s ne comunice?);
b) sublinierea cuvintelor cu rol de predicat (atenie la predicatul nominal incomplet!);
c) identificarea elementelor de relaie (atenie la cele specifice!);
d) segmentarea frazei n propoziii i numerotarea acestora;
e) verificarea delimitrii corecte a fiecrei propoziii (numrul de predicate este, de
regul, egal cu numrul de propoziii);
f) identificarea propoziiei (propoziiilor) principale;
g) precizarea funciilor sintactice ale propoziiilor secundare i stabilirea regentelor
lor;
h) alctuirea schemei frazei.

Metodele demonstrative
n practica colar, observaia i demonstraia sunt dou metode care se
completeaz reciproc. Prezentarea unui material didactic se dovedete eficient dac
elevul are dezvoltat spiritul de observaie. Observaia se poate folosi cu succes nu
numai n procesul de predare-nvare, ci i n cadrul unei activiti independente,
cnd elevul primete, ca sarcin didactic, analiza unui anumit fenomen. Observaia
realizat de elev trebuie s se ncheie ntotdeauna cu analiza i cu aprecierea fcute
de profesor.
Demonstraia este o metod folosit n practica didactic tradiional i i propune
ca, pe baza unor deducii logice i a unor demonstraii realizate cu ajutorul unor
materiale didactice (scheme, plane), s transmit elevului un sistem de informaii.
Metoda demonstraiei este foarte eficient n practica raional i funcional a limbii.
Elevul trebuie s cunoasc normele i modelele de structurare a formelor de
comunicare, oral i scris, i s neleag structura i funcionarea limbii literare.
nvarea prin descoperire (descoperirea) reprezint o strategie complex de
predare-nvare, care ofer posibilitatea elevilor s dobndeasc noile cunotine i
prin efort personal, independent. Descoperirea este o metod modern . Specialitii
identific mai multe tipuri de descoperire: creativ, inductiv, deductiv i analogic.
Descoperirea creativ este o nvare inventiv, presupunnd cercetare, investigaie.
Elevul, n demersul su de pregtire, creeaz, aduce, sub raportul ideilor, ceva nou .
6

Descoperirea inductiv folosete raionamente care acioneaz de la concret la

abstract, de la particular la general, de la inferior la superior, folosind comparaia,
analiza, sinteza, abstractizarea i generalizarea . Definiia se formuleaz obligatoriu
de ctre elevi, cu ajutorul profesorului. Materialul adunat pe treapta intuitiv este
acum prelucrat cu ajutorul operaiilor gndirii: analiza, sinteza i comparaia.
Descoperirea deductiv folosete raionamentele deductive, care acioneaz
de la general la particular, de la general la concretul logic, de la cunotine cu un grad
de generalitate mare la cunotine cu un grad de generalitate mai restrns.
Descoperirea prin analogie se ntrebuineaz destul de frecvent la obiectul nostru de
nvmnt, nsoit i completat de operaia disocierii de pild: diferenele dintre
schi, nuvel i roman (ca specii ale genului epic); compararea pastelurilor lui Vasile
Alecsandri cu cele scrise de George Cobuc .

Bibliografie :
1. Ionescu, M., 1982, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
2. Jinga, I., Negre, I., 1999, nvarea eficient, Ed. Aldiri, Bucureti;
3. Neacu, I., 1990, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti;

4.Cerghit ,I., -Sisteme de

Ed.Aramis, Bucureti,2002;

instruire

alternative

complemantare,

5.Cuco,C., -Pedagogie,Ed.Polirom,Iai,2000;
6.Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic,
Ed.Polirom, Iai, 1999;
7. M. Bocos Instruire interactiva 2002
8. L. Hanches Instruirea diferentiata. Aspecte moderne in elaborarea strategiilor didactice
2003 (la sfarsit)
9.Crengua - Lcrmioara Oprea ( 2008) Strategii didactice interactive, ed. a III-a,
EDP, Bucureti
10.Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) - Metode
interactive de grup.
Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova
11.Rodica Leonte, Mihai Stanciu ( 2004) Strategii activ-participative de predarenvare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu