Sunteți pe pagina 1din 9

Universitatea Bucuresti

Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

Psihodiagnoza personalitii cu dizabiliti

Testul de Frustraie Rosenzweig (PF)

Gheorghianu SorinAlexandru
Psihopedagogie speciala
Anul al -II- lea

Cuprins

I.

Introducere

Saul Rosenzweig

Teoria General a Frustrrii

II.

Scop i descriere

III. Caliti Metrologice


IV. Administrare
V.

Cotarea rspunsurilor

I.

Introducere

Testul de Frustraie Rosenzweig, numit i Picture Frustration Study, Picture


Association for Assessing Reactions to Frustration sau Testul P.F pe scurt,
este un procedeu proiectiv restrns destinat s releve tipurile de reacii la
situaiile stresante ale vieii curente.
Saul Rozenzweig
Saul Rosenzweig (1907 - 2004), psiholog i terapeut american, doctorand la
Harvard, i fost coleg de clas al lui B.F. Skinner, i-a folosit studiile n
domeniul agresivitii pentru a dezvolta teoria general a frustrrii n anul
1934.
Aceast teorie a stat la baza testului de Frustraie Rosenzweig.
Teoria General a Frustrrii
Conform teoriei generale a frustrrii exist 3 nivele de aprare psihobiologic
a organismului: Nivelul celular sau imunologic, Nivelul autonom sau de
urgen i Nivelul superior cortical sau de aprare a Eului.La ultimul
nivel se refer n mod esenial teoria frustrrii. Trebuie totui notat c n
sensul larg terapia frustrrii acoper toate cele trei nivele i c acestea se
ntreptrund. De exemplu, Rosenzweig indic c seria de stri psihologice:
durere fric anxietate, dei paralel cu cele trei nivele, prezint
suprapuneri cu acestea, durerea corespunde n acelai timp i primului nivel
i celui de-al doilea, frica celui de-al doilea i celui de-al treilea,anxietatea n
principal numai celui de-al treilea.
Frustrarea poate fi primar( de exemplu foamea cauzat de un simplu
interval scurs de la ultima mas este o ilustrare simpl a frustrrii primare)
sau secundar(prezena unor obstacole pe drumul care conduce la
satisfacerea unei necesiti ngreunnd sau ncetinind drumul). Al doilea tip
de frustrare este i tipul vizat de Testul Rosenzweig.
Frustrarea poate fi urmat de o serie de reacii, ce vor influena n mod logic
rezultatele testului.

Rosenzweig, nc din 1934 a propus o divizare a reaciilor de aprare a Eului


n 3 grupe. Aceast divizare st la baza interpretrii testului P.F.
Astfel, prima grup este aceea a rspunsurilor extrapunitive. Acestea
sunt rspunsurile n care individual atribuie n mod agresiv frustrarea unor
persoane sau lucruri exterioare. Emoiile asociate rspunsurilor extrapunitive
sunt frica i iritarea. Mecanismul psihanalitic corespunztor este proiectarea.
Acest tip de extrapunitivitate patologic poate fi ntlnit la paranoici.
A doua grup este cea a rspunsurilor intrapunitive, n care individul
atribuie n mod agresiv frustrarea siei. Emoiile asociate rspunsurilor
intrapunitive sunt culpabilitatea i remucarea. Mecanismele psihanalitice
corespunztoare sunt deplasarea i izolarea . Aspectul patologic al
rspunsurilor intrapunitive este ilustrat n psihastenie, n particular prin
comportamente obsesionale.
Cea de-a treia grup este cea a rspunsurilor impunitive, care se
deosebesc de cele precedente n sensul c agresiunea nu apare n aceste
cazuri ca o for generatoare. Exist o ncercare de a evita formularea unui
repro, fie adresat altora fie siei i de a privi situaia frustrant n chip
conciliant. Mecanismul psihanalitic corespunztor este reprimarea. Aspectul
patologic al acestor rspunsuri este reprezentat de anumite manifestri
isterice.

II.

Scop i descriere

Testul P.F. este o prob care caut s pun n eviden reaciile subiecilor
examinai utiliznd principiile generale ale teoriei frustrrii.
n principiul su proba este, dup autorul su, la jumtatea drumului dintre
testul de asociaie de cuvinte al lui Jung i testul de apercepie tematic T.A.T.
al
lui Muray. Ea seamn cu TAT-ul prin faptul c folosete desene ca stimul, n
scopul
de a favoriza identificarea din partea subiectului.
Materialul cuprinde o serie de 24 de desene, reprezentnd fiecare 2
personaje ntr-o situaie de frustrare curent. n fiecare desen personajul din
stnga este reprezentat ca spunnd cteva cuvinte care descriu fie frustrarea
unui alt individ, fie a sa proprie. Persoana din dreapta are ntotdeauna
deasupra sa un ptrat gol destinat cuvintelor subiectului. Trsturile i
mimica personajelor au fost sistematic neglijate n desen, pentru a favoriza
identificarea.
Situaiile prezentate n prob pot fi divizate n 2 categorii principale.

Prima categorie este cea a situaiilor de obstacol a eului(egoblocking). Sunt


situaii n care un obstacol oarecare, personaj sau obiect, ntrerupe,
decepioneaz, deposedeaz sau frustreaz n oricare alt mod pe subiect.
A doua categorie este cea de obstacol asupra eu-ului( Superego
blocking).Sunt situaii n care subiectului fie i se aduce o acuzaie,fie este
fcut rspunztor sau implicat n ceva de ctre o alt persoan.
Distincia aceasta ns nu trebuie considerat ca absolut, deoarece subiectul
poate interpreta o situaie de obstacol pentru Eu ca pe o situaii de obstacol
pentru Supraeu. n astfel de cazuri excepionale cotarea va ine seama din
punct de vedere al subiectului.

III. Caliti metrologice


Validitatea:
Din punct de vedere al validitii se poate observa c psihodiagnosticianul
trebuie s presupun ca estimarea persoanei asupra felului n care vor
reaciona constituie o bun anticipare a comportamentului real n situaii
frustrante.

Silverstein A.B. a administrat testul unui numr de 42 de studeni, o dat cu


instruciunile standard, o dat cu instruciunile ncercai sa facei cea mai
bun impresie i o dat cu instruciunile ncercai s facei cea mai rea
impresie. S-a descoperit c scorurile sunt susceptibile prefctoriei, cu
schimbri mult mai drastice totui atunci cnd subiecii ncercau s fac o
impresie proast.

IV. Administrare

Proba, n principal, este destinat adulilor i adolescenilor. Exist o prob analoag


destinat copiilor. Testul poate fi administrat individual sau colectiv. De cte ori este
posibil administrarea individual este preferabil deoarece ea permite obinerea unui
protocol mai valabil.
Scopul administrrii este de a obine prima asociaie a subiectului i de a uura o situaie
de proiecie n care subieci se identific cu personajul din desen.

Se prezint subiectului caietul i se citesc mpreun cu el instruciunile


de pe prima pagin. Se cere subiectului s deschid caietul i s priveasc
primul desen. Examinatorul citete cuvintele pronunate de personajul din
stnga i - dup un moment cere subiectului s rein primul rspuns care i
vine n minte i pe care l-ar da persoana din dreapta cnd subiectul afirm ca
a gsit acel rspuns i se cere s-l nscrie n ptratul rezervat n acest scop.
Dup terminare se cere subiectului s continue la fel cu celelate desene, unul
dup altul, procednd n acelai mod. Examinatorul noteaz timpul folosit de
subiect pentru cele 24 de rspunsuri. Pn aici administrarea testului este
aceeai, fie c este aplicat colectiv, fie individual. Un timp adiional foarte
important l constituie ancheta care se face n cadrul administrrii individuale,
se cere subiectului s citeasc cu voce tare rspunsurile scrise, examinatorul
i noteaz n vederea nscrierii ulterioare n foaia de toate particularitile de
inflexiune, etc. care ar putea folosi la lmurirea inteniei din rspuns n
conformitate cu sistemul de cotare, de exemplu ton sarcastic al vocii.
Totodat este permis a pune ntrebri pe marginea rspunsurilor foarte scurte
sau ambigue necesitnd a fi clarificate n vederea cotrii. Aceste ntrebri
trebuie bineneles s pstreze un caracter neimperativ. Uneori se ntmpl
ca subiectul s fi neles greit unele situaii din test i deci astfel de erori
sunt semnificative pentru interpretarea calitativ prin ele nsele dei este
necesar pstrarea lor pentru o folosire ulterioar (le barm ns nu le
tergem) se poate totui obine un nou rspuns n cursul anchetei dup cum
am vzut, dup ce fiecare s-a explicat subiectului sensul acestei situaii. n
general ancheta poate aduce elemente de valoare capital privind multe
puncte i ea trebuie efectuat cu cea mai mare grij posibil. Dac un
subiect nu tie s citeasc sau dac este incapabil s se concentreze pentru
a scrie singur rspunsurile n caiet este permis s se citeasc diferitele
situaii sau s se citeasc mpreun cu el i s se scrie rspunsurile sub
dictarea lui. n acest caz este de dorit ca att subiectul ct i examinatorul s
aibe fiecare cte un caiet. Cele dou faze ale examinrii pot fi n acest caz
combinate pentru c examinatorul poate nota pe exemplarul su inflexiunile
vocii subiectului etc., care fiecare-ar putea fi de folos pentru cotare i poate
pune ntrebrile care par necesare pentru a lmuri rspunsurile prea scurte
sau ambigue.

IV.

Cotarea rspunsurilor

Cercetarea are ca scop s exprime, sub forma simbolurilor, diferitele concepte


expuse pn acum. Fiecare rspuns este cotat sub dou aspecte eseniale
Direcia agresiunii

rspuns extrapunitiv. Agresiunea este dirijat spre exterior


rspuns intrapunitiv. Agresiunea este dirijat spre subiect
rspuns impunitiv. Agresiunea este evitat i situaia frustrant este
descris ca lipsit de importan fr a se gsi vreo vin cuiva sau
putnd fi ameliorat prin ateptare sau adaptare la acea situaie.

Tipul de reacie
A. tipul de predominan a obstacolului. Obstacolul care este cauza frustrrii
este menionat de subiect n rspunsul su fie subieci forma unui
comentariu asupra severitii lui, fie subieci forma unei interpretri n care
este prezentat ca favorabil sau chiar ca avnd o mic importan.
B. Tipul de aprare a Eului. Eul subiectului joac rolul cel mai important n
rspuns i subiectul sau arunc vina asupra altcuiva sau accept
responsabilitatea sau declar c nimeni nu poart rspunderea acestei
situaii.
C. Tipul de persisten a trebuinei. Tendina de rspuns este dirijat ctre
soluionarea problemei iar reacia const fie n a solicita serviciile unei alte
persoane n vederea soluionrii, fie n a impune subiectului s fac
corectarea necesar sau n a conta pe faptul c timpul va aduce de la sine
o soluie.
Combinarea acestor 6 categorii produce 9 factori posibili de cotare (crora
trebuie s le adugm 2 variante simbolizate prin E i I, literele E I i M sunt
folosite pentru a indica direciile extrapunitive E , intrapunitive I i
impunitive M ale agresiunii, oricare ar fi tipul de reacie. Pentru a indica
dominaia obstacolului, se noteaz dup majusculele E, I i M o prim ( ).
Simbolurile utilizate sunt cele propuse de Rosenzweig:E = extrapunitivitate; I
= intrapunitivitate; M = impunitivitate; O-D =dominarea obstacolului; E-D =
aprarea eului; N-P = persistena necesitii. Dm mai jos o scurt definire a
11 factori de cotare, incluznd i pe cei amintii:E = prezena obstacolului
frustrant este subliniat cu insisten.I = obstacolul frustrant este indicat ca
nefrustrant sau ca favorabil ntr-un fel;sau n unele cazuri, subiectul subliniaz
c este de necjit pentru c este implicat o alt persoan n situaia
frustrant.
M = obstacolul frustrant este minimalizat pn la punctul unde subiectul
aproape
neag prezena sa.
E = ostilitatea, blamul sunt dirijate spre o persoan sau un obiect din exterior.

E = Subiectul neag n mod agresiv c ar fi responsabil de o fapt de care


este
acuzat.
I = blamul, culpabilitatea sunt proiectate de S spre el nsui.
I = S-ul admite culpabilitatea sa, dar neag c ea ar fi ntreag invocnd
circumstane atenuante.
M = culpabilitatea pentru frustrare este evitat, situaia fiind considerat de
S ca
inevitabil, n particular, individual, frustrarea este complet scuzat.
e = o soluie pentru situaia frustrant este ateptat cu insisten de la
altcineva.
i = soluiile sunt prezentate de S de obicei cu un sentiment de culpabilitate
pentru a rezolva problema.
m = S-ul exprim sperana c timpul sau circumstanele care vor trebui s
survin n mod normal, vor aduce o soluie a problemei. Rspunderea i
supunereasunt caracteristice acestui tip de rspunsuri.

Bibliografie:
Minulescu

M.,

Chestionarele de

personalitate n

evaluarea psihologic. Garell Publishing House.Bucureti,


1996
http://en.wikipedia.org/wiki/Saul_Rosenzweig
Journal of Applied Psychology, Vol 41(3), Jun 1957, 192194.