Rolul nvtorului n instrucia i educarea colarului mic

Dragostea pentru copii, capacitatea de empatie, delicateea sufleteasc, miestria i tactul

pedagogic, puterea de stpnire de sine, pasiunea pentru profesiunea aleas sunt caliti pe care tebuie
s le aib nvtorul pentru a-i asigura eficiena muncii cu copiii.
n relaia nvtor elev, esenial a fost i rmne ns i problema prestanei, a autoritii
sale. Aceast relaie stabil n cadrul cuplului educativ se deosebete de orice tip de relaie, prin poziia
specific a celor doi membri ai si.
Avem o mare rspundere moral fa de copiii care ne sunt ncredinai ca elevi. Atitudinea i
strdaniile noastre vor avea efecte deosebit de importante asupra procesului maturizrii copilului. Unul
dintre principalii factori care contribuie la angajarea copilului n activitatea de nvare este exemplul
pe care l poate desprinde din nsi viaa i comportarea nvtorului su. nvtorul este pentru elev
modelul pe care l imit. Nu exist elev care s nu caute s i imite nvtorul n atitudini, gesturi,
ticuri, mbrcminte, etc.
Se spune c meseria de nvtor este dificil nu din cauza laturii tiinifice, ci din cauza celei
metodice. Pentru a avea succes n aceast munc, nvtorul trebuie s aibcompetene cognitive, apoi
relaionale, ct i comportamental-atitudinale. El trebuie s ndeplineasc standardele de performan
ce se fundamenteaz pe un sistem de principii care exprim concepia actual asupra coninutului
specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun pedagog.
Aceste principii, numite i principii-nucleu, cer nvtorului s cunoasc domeniul i didactica
disciplinelor predate, s-i cunoasc elevii i s asiste la propria lor dezvoltare, s se integreze activ n
comunitatea local, s aib o atitudine reflexiv i s promoveze un sistem de valori n
concordan cu idealul educaional.
nvtorul trebuie s cunoasc foarte bine specificul comunitii sociale al zonei unde
lucreaz, exigenele colii, apoi s cunoasc temeinic colectivul de elevi. Toate acestea ncep o dat cu
primirea unei noi generaii de copii.
Cnd vine n clasa I elevul ia contact cu lucruri noi. Copilul ncearc s fac comparaii ntre
grdini i coal, ntre educatoare i nvtor i, dac nu-i convine, apare inhibiia sau mpotrivirea.
Aceast trecere nu las urme n atitudinea copiilor dac nvtorul are un suflet cald, dac se
apropie cu drag de ei, dac are un spirit ludic i mbin echilibrat exigena cu destinderea.
nvtorul trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor individuale i de
grup apelnd la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, apoi s-i noteze toate observaiile n
fia psihopedagogic.
nvtorul trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al cror rost trebuie
neles i acceptat de elevi. Dac acest lucru se pune n aplicare se va reui ceea ce se cheam
disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se din start nenelegerile, suprrile i nedoritele
tulburri de comportament. Elevii trebuie nvai de pe acum c hotrrile adoptate trebuie
respectate.
Un nvtor tie multe despre fiecare dintre elevii si, dar descoper adevrata lor
personalitate numai atuci cnd i propune s se ocupe de fiecare, organizat i sistematizat.
Acceptarea teoriei inteligenelor multiple ale lui Gardner are cteva implicaii pentru cadrele
didactice n procesul de instruire. Pornind de la aceast teorie, c cele opt tipuri de inteligen sunt
necesare pentru o funcionare optim a intelectului uman, nvtorul trebuie s le acorde aceeai
importan n actul didactic.
Teoria inteligenelor multiple impune ca nvtorul s recunoasc i s educe o gam larg de
talente i abiliti. El trebuie s structureze prezentarea materialului ntr-un stil care s angajeze
majoritatea tipurilor de inteligen.
Dup cum elevii nu nva n acelai mod, tot aa ei nu pot fi evaluai n acelai mod i de
aceea este important ca nvtorul s creeze profiluri de inteligen pentru fiecare elev.
Cunoaterea felului n care nva fiecare elev va permite nvtorului s ia decizii corecte
asupra modului de evaluare a progreselor copiilor.
1

Tehnicile i materialele utilizate n procesul instructive-educativ pot fi grupate n funcie de

tipul de inteligen predominant.
Inteligena lingvistic poate fi valorificat prin lecturi, dezbateri n grupuri mici sau cu ntreaga
clas, fie de lucru, lectura unor cri, manuale, activiti de scriere, jocuri de cuvinte, povestiri,
jurnale, variante de citire.
Inteligena logico-matematic poate fi stimulat prin rezolvarea de probleme, demonstraii
tiinifice, clasificri i categorisiri, crearea de coduri, jocuri matematice, cuantificri i calcule,
prezentri logicosecveniale ale unei teme.
Inteligena naturalist se manifest prin capacitatea de a nelege lumea prin intermediul
mediului n care se formeaz i se dezvolt. nvtorul antreneaz elevii n activiti de cunoater a
mediului, activiti ecologice, activiti de cunoatere i ngrijire a plantelor i animalelor.
Inteligena spaial se manifest prin descifrarea i elaborarea de hri, grafice, diagrame,
fotografii, filme, povestiri dup imagini, pictur, colaje, arte vizuale.
Inteligena kinestezic se manifest n micarea creativ, mim, dramatizare, exerciii fizice,
lucru manual, utilizarea limbajului corporal, exerciii de relaxare fizic.
Inteligena muzical se manifest n cntat, murmurat, fluierat, ascultarea muzicii, folosirea
instrumentelor musicale, analiza muzicii, legarea melodiilor, bateri de ritm, crearea de noi melodii,
ascultarea imaginilor musicale interne.
Inteligena interpersonal se manifest prin cooperarea n grup, medierea conflictelor,
implicarea n viaa comunitii.
Inteligena intrapersonal este evident n studiul independent, nvarea n ritm propriu, centre
de interes, poiuni la tema de cas.
Elevii terbuie nvai s-i recunoasc greelile, s le depisteze i s le corecteze i pe cele ale
colegilor lor, s cedeze n faa adevrului, dar s se apere cnd au dreptete.
nvtorul trebuie s formeze personaliti puternice, s-i determine pe elevi s nu accepte
umilina sau compromisul i s-i fac tolerani atunci cnd situaia o impune.
Rezultatul unui raport pozitiv nvtor-elev se va regsi n oamenii formai pentru o integrare
armonioas n circuitul vieii sociale, ca i stima perpetu pe care acetia o poart celor care i
onoreaz sarcina social asumat.