Sunteți pe pagina 1din 5

Propunere pentru un

COD DEONTOLOGIC AL CADRULUI DIDACTIC


Sistemul de nvmnt prelucreaz o materie prim cu totul
special : este vorba de tezaurul de disponibiliti psihice pe care naiunea
le deine latent i ai crui purttori sunt copiii. Modul n care coala
selecteaz i apoi fructific intrrile n sistem ncurajnd sau descurajnd,
aprobnd sau respingnd, formnd sau neformnd, amplificnd sau
diminund, multiplicnd sau omind anumite nsuiri, trsturi, capaciti,
abiliti psihice, performane, etc. are rercusiuni asupra indivizilor luai
separat i a societii n ntregul ei. Gestionnd un tezaur de disponibiliti
pe care le poate valorifica sau nu, preui sau sfida, prestaia colii greveaz
asupra destinului fiecrui individ i, totodat, asupra destinului unei culturi.
De aici rezult c, prin profesia asumat, educatorul trebuie s aib n
vedere urmtoarele:
Art.1. (1) ntregul proces de nvmnt are n centrul su copilul a crui
cretere i dezvoltare este raiunea de-a fi a educaiei colare.
(2). A educa nseamn a sprijini fiina uman n cretere s descopere n
sine sursele interioare ale demnitii, a o drui siei - n ceea ce are esenial,
a-i deschide accesul spre ceilali, a-i oferi ansa de a se drui prin creaie, de
a primi druirea semenilor, de a fi n comuniune cu lumea sa.
Art.2.(1) Prima i cea mai elementar funcie a colii este protecia
copiilor. Acest lucru nseamn c, n incinta acestei instituii, copiii sunt dai
n grija unor persoane de ncredere, capabile s le ofere protecie.
(2).Copilul nu poate fi supus n coal abuzurilor fizice, insultei,
umilinei, suspiciunii nefondate sau vreunei forme de hruire. Cnd cei ce
se erijeaz n educatori sunt tocmai cei de care societatea dorete s-i
protejeze copiii, coala eueaz n funcia sa bazal pe care se sprijin toate
celelalte.
(3). n registrul comportamentelor de protecie a copilului se nscrie
protecia intimitii persoanei. Cadrul didactic nu poate face uz de
autoritatea sa pentru a obine informaii pe care elevul nu dorete s i le
comunice i nu poate folosi informaiile care i-au fost furnizate, pe baz de
ncredere, mpotriva copilului.
(4). Cadrul didactic poate avea o singur justificare pentru a face
publice informaii pe care elevul i le-a ncredinat de bun voie: aceea de-a
proteja copilul mpotriva unui pericol de care nu se poate proteja singur.

Art.3. (1) Cadrul didactic trebuie s ncarneze, prin propria conduit, un


exemplu moral demn de urmat de ctre elevii si.
(2). Indiferent de disciplina pe care o pred, cadrul didactic este un
educator din punct de vedere moral. El angajeaz raporturi sociale, prin
urmare moral semnificative, cu elevii si, cu familiile acestora, mediaz
raporturi ntre elevi, sau ntre acetia i ali profesori.
(3). Modul n care profesorul se adreseaz elevilor si, limbajul, inuta
sa, atitudinea adoptat n situaii delicate, conflictuale, corectitudinea cu care
evalueaz performanele, acordnd recompense sau pedepse, stabilind
ierarhii valorice -potrivit unor criterii transparente sau nu- constituie
adevrate modele de aciune susceptibile de-a se fixa la nivelul mentalului i
conduitei elevilor si.
(4). Cadrul didactic trebuie s ilustreze prin fapte ceea ce pretinde i
ateapt de la elevii si. Actul paideic are ca temelie ncrederea celui educat
n sinceritatea i coerena caracterial a dasclului su. Aceast ncredere se
poate pierde ca urmare a unui singur gest prin care fapta dasclului
contrazice propriile nvminte. Prin modul de-a se comporta profesorul
transmite un curriculum ascuns prin care poate fixa sau, dimpotriv,
destabiliza i anula curriculum-ul explicit. Cunotinele teoretice din sfera
eticii, moralizarea pe marginea comportamentului elevilor sunt fr efect, n
planul educaiei morale, dac cel ce le afirm nu obiectiveaz practic, prin
propiul comportament, aderena la ele.
Art.4. (1) O societate nu poate progresa dect dac majoritatea
membrilor si manifest respect pentru competen, merit, cinste, sinceritate
i dreptate. coala este primul cmp social organizat n care individul are
ansa s se afle, n mod sistematic, c n societatea pentru care se
pregtete meritele sunt recunoscute i recompensate i c efortul conjugat
cu sinceritatea, dreptatea i cinstea sunt singurele modaliti prin care se
poate accede la competen, n orice domeniu.
(2). Cadrul didactic este reprezentantul instituiei care l-a angajat n
faa elevilor i prinilor, iar modalitile de retribuire a muncii sale sunt
stabilite, prin contract bilateral, cu angajatorul.
(3). Cadrul didactic care pretinde avantaje personale unui elev pentru
a-i da un examen lsndu-l s cread c nu e nevoie s nvei, nici s fii
capabil, ci s ai mijloacele necesare la momentul potrivit; c nu e nevoie s
fii cinstit ci descurcre; c meritele i poziiile n societate pot fi falsificate,
contrafcute i negociate - a comis o infraciune care nu mai poate fi ispit
pentru simplul motiv c ea este -psihologic, pedagogic i moralincomensurabil i, prin urmare, ireparabil.

Art.5. (1).Cadrul didactic trebuie s respecte dreptul la liber


informaie al copilului. El trebuie s cultive curiozitatea, mirarea,
interogaia, nevoia de documentare, reflecia, problematizarea, diversitatea
opiniilor, lupta cu argumente i negocierea consensului.
(2)Relaia educaional este, prin natura sa, cultural asimetric.
Cadrul didactic trebuie s porneasc de la premisa c, avnd vrsta pe care o
are, copilul are dreptul s nu tie ceea ce tie profesorul su, s nu neleag
ceea ce profesorului su i se pare a fi de la sine neles i c, dac lucrurile ar
sta invers, atunci profesorul i-ar pierde rostul de-a fi ceea ce este.
(3).Nici un cadru didactic nu se poate simi vexat de faptul c este
provocat cu ntrebri, sau contraargumente de ctre elevii si. Dac, pe de-o
parte, ntrebarea sau nedumerirea exprimate de ctre copil sunt semne
elocvente c el este interesat de ceea ce i se pred, pe de alt parte, un
contraargument, formulat stngaci sau eronat reprezint un exerciiu de
reflecie i, totodat, este cel mai bun prilej pentru eduator de-a corecta, la
timp, cu argumente corecte, ceea ce a fost greit exprimat sau neles.
Art.6. (1). Generaia educatoare este rspunztoare pentru modul n
care gestioneaz efortul de nvare i timpul alocat educaiei de care
dispune generaia care i este ncredinat, respectnd dreptul la odihn al
copilului.
(2). Uzura rapid a informaiei n societatea actual oblig educatorul
s se angajeze la reconsiderarea permanent - printr-un efort de autoeducaie
- a actualitii cunotinelor pe care le transmite elevilor si.
(3).n condiiile n care, copiii mileniului trei sunt supui unui efort de
adaptare la o lume cu deosebire saturat informaional, dinamic i
complex, coala trebuie s pun accentul pe asimilarea comprehensiv a
culturii, s favorizeze conexiunea logic ntre cunotine, formarea unor
capaciti flexibile, transferabile la situaii noi i nelegerea empatetic ntre
oameni.
(4) Programarea judicioas a activitilor educaionale ine de
responsabilitatea cadrelor didactice. Nerealizrile n acest domeniu nu pot fi
imputate copilului, nu pot constitui un motiv pentru a suprancrca
programul su de studiu sau pentru a deturna locul, rostul i coninutul unor
activiti ce in de alte discipline sau arii curriculare i nici pentru a declara
obligatorii acele activiti curriculare sau extracurriculare care, fiind
opionale, presupun libera alegere a celui educat.
Art.7. (1) coala este un spaiu al dezbaterii libere n care
ndoctrinarea politic i prozelitismul sunt interzise, potrivit legii.
(2).Coninutul transmis prin educaie este unul cultural i transcende
autoritatea epistemic a unui singur individ, fie el profesor. Nucleul dur al

coninutului nvmntului l constituie cunotinele tiinifice i opiunile


valorice care sunt mprtite de comunitatea academic.
(3).Cadrul didactic trebuie s cultive la elevii si, prin propriul
exemplu, capacitatea de-a distinge ntre cunotine verificate, sau ipoteze
principial verificabile- care fac obiectul tiinei - i opinii - care fac obiectul
ideologiei.
(4). Cadrul didactic poate s formuleze propriile ipoteze cu privire la
o clas de fapte neexplicate nc convingtor de paradigma tiinific n uz,
fr a-i obliga pe elevi s le nvee ci, ncurajnd elevii s formuleze ei nii
astfel de anticipri ale rezultatelor posibile ale tiinei i nvndu-i s caute,
prin mijloace tiinific corecte, ci de validare/invalidare a lor.
(5). Cadrul didactic poate s-i exprime propriile opinii cu privire la
valori n urmtoarele condiii: a. prezentndu-le ca opinii n raport cu care
pot fi formulate argumente i contraargumente; b. cu condiia ca ele s aib
legtur cu coninutul nvmntului; c. cu condiia de-a nu le impune
elevilor si; d. cu condiia de-a nu aduce atingere demnitii i libertii de
opinie a elevilor i a altor persoane sau grupuri.
Art.8. (1) In educaie trebuie cultivate acele valori i atitudini care
solidarizeaz oamenii, pe fondul recunoaterii dreptului la diferen.
(2).Nu se poate transmite spiritul acestei solidariti dect cu condiia
de a o realiza n practic, chiar la nivelul comunitii colare: colectivul de
cadre didactice al instituiei de nvmnt trebuie s ofere elevilor lor un
model a ceea ce nseamn s tii s trieti mpreun cu ceilali.
(3).Discreditarea unei discipline ca fiind mai puin important dect
alta, sau calomnierea unui profesor n faa elevilor, mutarea conflictelor din
cancelarie n sala de clas, creeaz rupturi i discontinuiti la nivelul
procesului de nvmnt, prejudiciaz actul educaional, unitatea acestuia
i submineaz ncrederea celui educat n instituia colar.
(4) Cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c fiecare copil
este unic, prin urmare diferit - prin aptitudini, orientarea intereselor
epistemice, experien, etc. - fa de colegii si i fa de educatorul su.
Oferta educaional a colii trebuie s rspund diversitii
potenialitilor psihice de care dispune tnra generaie i s orienteze
aceste fore latente n direcia slujirii binelui, adevrului i frumosului.
Pluralismul, multiplicitatea registrului umanului este o bogie i totodat
o ans pentru comunitate, care trebuie prezervat i cultivat.
(5).Trebuie transmise prin educaie acele atitudini care integreaz
oameni diferii ca etnie, ras, religie, cultur, etc. - n comuniti ct mai
largi cu putin. Dimpotriv, transmiterea unor doctrine care legitimeaz
conflictul, ura, violena interetnic, interconfesional, tergerea diferenelor,

imperialismul cultural, etc. sunt reprobabile din punct de vedere etic, prin
urmare, antieducative.
Art.9.(1).Educatorul trebuie s-i asume faptul c rolul su, pe
termen lung, const n a-l face pe elev s judece, s admire i s creeze prin
el nsui. El trebuie s formeze la cel educat capacitatea de-a alege - fr a
aduce prejudicii propriei liberti i libertii altora.
(2).Cadrul didactic nu poate dicta o dat pentru totdeauna ce va
trebui s aleag elevul su. El trebuie s fie contient de faptul c, la
captul educaiei, cel educat se va confrunta cu situaii care sunt nu numai
imprevizibile pentru generaia educatoare ci vor revendica, spre a fi
evaluate, uniti de msur care astzi neexistnd, vor trebui, probabil,
inventate.
Bibliografie
Cuco, C. Schi pentru o deontologie a cadrelor didactice n Pedagogie, Ediia a II-a
revzut i adugit, Polirom, 2002
Gliga, L. (coord) Standarde profesionale pentru profesia didactic, MEC, Buc.,2002
Reboul,O La Philosophie de LEducation, PUF,1990
OCCE Operation Droit des enfants droit des jeunes pour que la Convention
International de LEnfants soit conuu, comprise, appliquee, Dossier Pedagogique et
dInformations, Strasbourg
Legislaie privind nvmntul, Lumina Lex,2000

Not. Elaborat cu aproape un deceniu n urm, n cadrul tezei de doctorat, textul de mai
sus l-am publicat i republicat cu insolit insisten: n revista catedrei la care lucrez
(2003), n cele dou ediii ale Introducerii n pedagogie (2005, 2008), n Reforma din
noi. Despre reforma moral i tranziia n educaie (2006). Nu pentru c mi-a fi
imaginat c un cod etic ntocmit de ctre o singur persoan ar trebui adoptat de o
ntreag categorie profesional, ci, pentru a atrage atenia asupra unei realiti n care
fiinm. n tot acest interval, nu am avut - dup cum nu avem nici azi - un cod
deontologic care s schieze un orizont de ateptare fa de cei crora societatea le
ncredineaz copiii, s fixeze repere de evaluare i autoevaluare i, mai ales, s exprime
simplu, clar, pe nelesul tuturor cadrelor didactice, valorile i normele etice care stau la
baza nvmntului romnesc.