Sunteți pe pagina 1din 13

tema 1:Punei n relaie urmtorii termeni ai structurii aciunii educaionale:S

;A;Med;Cie.Subliniai n text acele cuvinte sau expresii care redau simbolurile


anterioare.

tema2:Aplicai formele educaiei i interaciunile lor din perspectiva nivelului de vrst


al copiilor observai la practica pedagogic. Materialul trebuie prezentat sub forma unui
eseu structurat pe baza urmtoarelor repere:
-descrierea fiecrei forme a educaiei(abordare general). 15-20 rnduri
-reflectarea fiecrei forme a educaiei n activitile din grdini. 15-20 rnduri
-extragei interaciunile celor trei forme ale educaiei, pe baza analizei punctelor
anterioare. 10-15 rnduri

tema3:Prezentai n maximum trei pagini modaliti de realizare a celor opt dimensiuni


ale educaiei n activitile din nvmntul precolar(utilizai exemple concrete din
coninuturile predate sau la care ai asistat n practica pedagogic).
ACESTE TEME TREBUIE TRIMISE PANA IN DATA DE 25.I.2015 LA DOAMNA
PROFESOARA adriana.nicu@yahoo.com

Cerinte pentru redactarea temelor:


Temele vor fi prezentate ntr-un singur fiier i va respecta urmtoarele cerine:
1. de redactare

formatul de pagin: A4

margini: sus/jos=2 cm, stnga/dreapta=2 cm

tipul font-ului: Times New Roman, cu diacritice romneti

mrimea fontului: 12

spaiere: 1,5

numerotare pagini: jos, la mijlocul paginii

2. ortografice i stilistice

nainte de , . ! ? : ; , precum i ntre paranteze i cuvinte nu se las spaiu


liber;

nainte de etc. nu se pune virgul;

lucrarea va fi scris n stil personal, deoarece se solicit opinia i face apel la


experiena autorului;

se va folosi un limbaj simplu i clar;

informaiile vor fi comunicate ntr-o manier direct i inteligibil, ntr-o


structurare logic i coerent;

se va acorda atenie eliminrii greelilor gramaticale i de editare.

3. etice
lucrarea trebuie s reflecte integral munca autorului; sursele bibliografice
(dac este cazul) vor fi menionate la sfritul fiecrei teme.
plagiatul reprezint un act contrar conduitei academice i n acest caz tema
nu va fi punctat!
Materialele vor fi expediate pn la data de 25 ian. 2015 la csua potal (e-mail):
adriana.nicu@yahoo.com

Analiza structurii aciunii educaionale evideniaz corelaia funcional existent ntre


cei doi factorifundamentali, implicai n proiectarea i n realizarea procesului de
formare-dezvoltare permanent a personalitii umane, angajat n diferite situaii
contextuale.

Subiectul educaiei (S) sau "educatorul" poate fi individual sau colectiv: prinii, bunicii,
educatoarea,nvtoarea, cadrele didactice, ali factori sociali etc.
Obiectul educaiei (O) sau "educatul" poate fi, de asemenea, individual sau colectiv:
copilul, precolarul, elevul,studentul, adultul aflat n diferite situaii pedagogice i sociale
etc.Subiectul educaiei (S) acioneaz conform orientrilor valorice instituionalizate la
nivel social prin intermediul Idealului Pedagogic (I.P.) i al Scopurilor Pedagogice
(S.P.).Prin raportare la Idealul Pedagogic (I.P.) i la Scopurile Pedagogice (S.P.),
Subiectul educiei (S) elaboreaz un Proiect Pedagogic (P.P.) care programeaz ntr-o
anumit ordine valoric: obiectivele pedagogice (o),
, metodele pedagogice (m) i evaluarea pedagogic (e).Proiectul Pedagogic (P.P.) elaborat
de Subiectul educaiei (S), n conformitate cu Idealul Pedagogic (I.P.) i cuScopurile
Pedagogice (S.P.) permite elaborarea Mesajului Pedagogic (M.P.).Eficiena Mesajului
Pedagogic (M.P.) este dependent de Ambiana educaional (A.e.) - format din
ansamblul strilor afective ale Subiectului i ale Obiectului e-ducaiei, care influeneaz
aciunea educaional din interior -i de Cmpul psihosocial (C.ps.) - format din
ansamblul elementelor de natur obiectiv (spaiul, timpul educaiei) i subiectiv
(stilurile educaionale) care influeneaz aciunea educaional din exterior. Eficiena sa
este probat n momentul n care Mesajul Pedagogic (M.P.) ajunge la Obiectul educaiei
(O) prin intermediulunui Repertoriu Comun (R.C.).Repertor.j.l Comun (R.C.) poate fi
realizat n msura n care Subiectul educaiei (S) respect particularitile intelectuale i
nonintelectuale ale Obiectului educaiei (O). Prin receptarea i contientizarea
MesajuluiPedagogic (M.P.) de ctre Obiectul educaiei (O), aciunea educaional
mizeaz pe subiectivitatea obiectului(S1).Subiectivitatea obiectului (S) probeaz
capacitatea obiectului educaiei (O) de a reaciona pedagogic la un MesajPedagogic
(M.P.) prin intermediul unui Comportament de rspuns dirijat (C.rd.).n funcie de
Comportamentul de rspuns dirijat (C.rd.) al Obiectului educatiei (O), Subiectul educatiei
(S) poate aprecia calitile Proiectului Pedagogic (P.P.) i ale Mesajului Pedagogic
(M.P.), elaborat pe aceast baz. Oasemenea operaie poate fi realizat de Subiectul
educatiei (S) printr-un mecanism de conexiune invers extern(c.i.e.), care contribuie la
(auto)reglarea continu a aciunii educaionale. Prin perfecionarea continu a
corelaiei funcionale Subiect-Obiect, care permite acumularea Comportamentelor de

rspuns dirijatfC.rd.), adecvate Mesajelor Pedagogice (M.P.), Obiectul educaiei (O)


poate elabora n timp, untip de Comportament de rspuns autodirijat (C.r.ad.), superior
prin: capacitatea sa operaional de autoevaluareobiectiv a propriilor comportamente de
rspuns dirijat - autodirijat, capacitatea sa de preluare a tuturor sarcinilor care revin, de
regul, Subiectului educaiei (S): elaborarea Proiectului Pedagogic (P.P.),
elaborareaMesajului Pedagogic (M.P.), elaborarea circuitelor de conexiune invers
extern (c.i.e.).La acest stadiu superior de evoluie a aciunii educaionale, Obiectul
educaiei (O) asigur conexiunea inversintern (c.i.i.) ntre Comportamentul de rspuns
dirijat (C.rd.) i Comportamentul de rspuns autodirijat (C.rad.),dobndit dup
parcurgerea a numeroase cicluri de aciuni educaionale proiectate i realizate la nivel
optim.Prin capacitatea de autoevaluare, de autoproiectare (AP.P.) i de autorealizare a
aciunii educaionale, Obiectuleducaiei (O) devine Subiect al educaiei (S).Valorificnd
la maximum toate elementele funcional-structurale ale aciunii e-ducaionale,
Obiectuleducaiei(O) devine Subiect (S) al propriului proces de formare-dezvoltare a
personalitii n cadrul unuimecanism complex de autoeducaie, care angajeaz toate
resursele educaiei permanente (veiiA.ed.).Autoreglarea aciunii didactice, este sugerat
grafic la nivelul structurii de funcionare prezentat anterior,structur de funcionare care
presupune:a) Raportarea permanent a subiectului educatiei /cadrul didactic (S), la
idealul e-ducaiei (Le.) i la scopurileeducaiei (S.e), care determin calitatea proiectului
pedagogic (P.P.), prin valorificarea deplin a obiectivelor pedagogice (ob), coninuturilor
pedagogice (c), metodologiei pedagogice (m), evalurii pedagogice (e), nvederea
elaborrii unui mesaj educaional (M.e.) adecvat obiectului educaiei /elevului (O). b)
Realizarea repertoriului comun (R.C.) optim, care determin, la nivelul contiinei
obiectuluieducaiei/elevului, nu numai reacia Ia mesajul educaional transmis de
subiectul educaiei/cadrul didactic, ci iinteriorizarea acestuia (S1), premisa unui
comportament de rspuns dirijat (C.r.ad.) - (auto)-perfectibil.c) Realizarea circuitelor de
conexiune invers extern (C.i.e.) care exerseaz capacitatea cadrului didactic
deautoevaluare a calitii: proiectului pedagogic - mesajului educaional - repertoriului
comun, autoevaluare posibil i necesar n termeni de: corectare - ameliorare - ajustare restructurare.d) Realizarea circuitelor de conexiune invers intern (c.i.i), care exerseaz
capacitatea elevului de autoevaluarea comportamentului de rspuns dirijat, devenit

comportament de rspuns autodirijatfC.rad.),


premisatransformrii obiectului educatiei n subiect al propriei sale formri, prin elaborar
ea (auto)proiectului pedagogic (AP.P.), la nivel de autoeducaie (A.ed).e) Valorificarea
ambianei educaionale interne (A.e.) i a cmpului psihoso-cia/pedagogic extern (C.ps.)
ndirecia (auto)perfecionrii permanente a activitii de predare-nvare-evaluare, la
nivelul corelaiei subiect-obiect, subiect-subiect.- Vezi Activitatea didactic, Activitatea
pedagogic.

Comunicarea reprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi procese


mentare (confuzii, gnduri, decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i gesturi).
Ea constituie o necesitate i o activitate social.
Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul
comunicrii ca o unitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm
fiind purttoare de semnificaii, contextualiznd informaia; de pild, folosesc o
informaie verbal imperativ (vino!, citete!, spune! etc.), in funcie de situaie:
porunc, provocare, ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte, renunare etc. Personal,
observ c mesajele verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetrii diversitii
codurilor utilizate (cuvnt, sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a
acceptrii multicanalitii comunicrii (vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.).
Comunicarea, ca form de interaciune, presupune ctigarea i activarea
competenei comunicative, care este deopotriv aptitudinal i dobndit.
Feed-back-ul, ca form de conexiune invers, este un mecanism de
reglare/autoreglare care faciliteaz att actul predrii, al comunicrii cunotinelor
de ctre instructor, ct i actul nvrii, al receptrii i asimilrii informaiei de
ctre elev ntruct cunoaterea n cadrul procesului de nvmnt se realizeaz pe
fondul interaciunilor multiple i neunivoce dintre predare i nvare, dintre
activitatea instructorului i cea a elevului. Comunicarea didactic va avea un
caracter bilateral, fiecare dintre cei doi poli ai procesului instructiv-formativ putnd
emite i recepiona informaie. Att emiterea ct i recepionarea informaiilor au
ns sensuri diferite, puse n eviden atunci cnd analizm procesul de predarenvare ca sistem, prin prisma celor doua importante atribute ale sale: comanda i
controlul.
Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt
uneori obiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Simpla constatare a
acestui fapt nu rezolv problema. nvarea are loc prin comunicare. ntre cele dou
procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu
colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei,
iar copiii i comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu
exist act de nvare al elevului n care s nu fie implicat comunicarea.

Cred c, pe viitor, formarea cadrelor didactice trebuie s acorde o atenie sporit


configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra
tuturor componentelor activitii educative.
Procesul de nvmnt este un act de comunicare didactic iar aceasta presupune
ntlnirea celor doi actori, educatorul i educatul, n care fiecare i-a asumat un rol bine
definit. Comunicarea reprezint un sistem de transmitere a unor mesaje care pot fi
procese mentare (confuzii, gnduri, decizii interioare) sau expresii fizice (sunete i
gesturi). Ea constituie o necesitate i o activitate social. Procesul de nvmnt
ndeplinete trei funcii: de predare, de nvare i de evaluare. Comunicarea este cea mai
uzual form de interaciune social. Modul de comunicare are impact att asupra
relaiilor cotidiene, dar i asupra procesului de construcie i dezvoltarea carierei. Pentru a
fi eficient, comunicarea trebuie s funcioneze ca un sistem circular i s se autoregleze.
Elementul central al acestei reglri este reprezentat de feed-back ce i permite
receptorului s-i emit reaciile.
O comunicare corect presupune o flexibilitate a rolurilor, o interaciune i nu o
transmitere. Orice comunicare trebuie s fie bilateral.
Comunicarea pedagogic reprezint un principiu axiologic al activitii de educaie care
presupune un mesaj educaional, elaborat de subiect(profesor), capabil s provoace
reacia formativ a obiectului educaiei(elevul), evaluabil n termeni de conexiune
invers extern i intern.
Pornind de la definiii diverse asupra comunicrii didactice, consider actul comunicrii ca
o unitate a informaiei cu dimensiunea relaional, aceasta din urm fiind purttoare de
semnificaii, contextualiznd informaia; de pild, folosesc o informaie verbal
imperativ (vino!, citete!, spune! Etc.), n funcie de situaie: porunc, provocare,
ndemn, sugestie, ordin, sfat, rugminte, renunare etc. Personal, observ c mesajele
verbale pierd tot mai mult teren n faa cercetrii diversitii codurilor utilizate (cuvnt,
sunet, gest, imagine, cinetic, proximitate etc.) i a acceptrii multicanalitii comunicrii
(vizual, auditiv, tactil, olfactiv etc.). Comunicarea, ca form de interaciune, presupune
ctigarea i activarea competenei comunicative, care este deopotriv aptitudinal i
dobndit. A fi profesor nseamn nu numai a poseda cunotine de specialitate, dar i
capacitatea de a le transpune i traduce didactic, adic posibilitatea de a ti ce, ct, cum,
cnd, n ce fel, cu ce, cui oferi.
Transformarile profunde care au loc n sfera nvmntului romnesc determin
oamenii de la catedr s-i analizeze i nuaneze continuu experiena acumulat , s o
adapteze la cerinele actualei societi i mai ales la condiiile concrete ntlnite la clas.
n societatea de azi, cnd greutile cotidiene scad disponibilitile prinilor de a se ntreine
n discuii cu copilul propriu, timpul petrecut alturi de acesta i mai ales preocuparea pentru
modelarea caracterului i a spiritului printr-o educaie adecvat, devin pentru tot mai multe
familii, un lux. Un lux care merit orice efort, dar acest fapt nu este totdeauna contientizat
de toi prinii.
Prin urmare, sarcina dirijrii traseului educaional al elevului revine colii, implicit
nvtorului, pe parcursul ciclului primar, care trebuie s-l informeze i familiarizeze cu
diverse domenii ale cunoaterii dar i s-l formeze n spiritul cerinelor societii.
Realizarea acestor aspiraii este favorizat de de schimbrile care s-au produs n
funcionalitatea colii i care atrag atenia asupra rolului proceselor de comunicare i centrrii
activitii de predare nu pe dascl ci pe cel care nva. De asemenea, folosirea metodelor

active n procesul de predare-nvare, democratizarea relaiei profesor- elev i diversificarea


surselor de informare pe care le poate folosi elevul, sunt aspecte care, reconsiderate, conduc
la realizarea unui nvmnt de calitate.
Eficiena procesului de comunicare const n:
- Ascultarea activ
- Transmiterea asertiv a mesajului
- Identificarea surselor de conflict i utilizarea strategiilor specifice de rezolvare a
conflictelor
Procesul comunicrii presupune receptarea i transmiterea de mesaje
ntre interlocutori (emitor i receptor).
Ca s obinem performan ar trebui s ncurajm elevii s utilizeze
mijloacele moderne de comunicare chiar i virtuale deoarece acestea prezint pe lng
dezavantaje recunoscute(introvertirea aparent a individului, retragerea ntr-o lume ideal
etc.) i avantaje incontestabile: acoperirea unor distane foarte mari, rapiditate ntr-o er
n care informaia trebuie s circule alert altfel i pierde din valoare sau devine nul,
costuri reduse(un calculator cu legatur la internet te ine conectat cu o ntreag
lume),individul i poate manageria corect emoiile.
Feed-back-ul, ca form de conexiune invers, este un mecanism de
reglare/autoreglare care faciliteaz att actul predrii, al comunicrii cunotinelor de
ctre instructor, ct i actul nvrii, al receptrii i asimilrii informaiei de ctre elev
ntruct cunoaterea n cadrul procesului de nvmnt se realizeaz pe fondul
interaciunilor multiple i neunivoce dintre predare i nvare, dintre activitatea
instructorului i cea a elevului. Comunicarea didactic va avea un caracter bilateral,
fiecare dintre cei doi poli ai procesului instructiv-formativ putnd emite i recepiona
informaie. Att emiterea ct i recepionarea informaiilor au ns sensuri diferite, puse n
eviden atunci cnd analizm procesul de predare-nvare ca sistem, prin prisma celor
doua importante atribute ale sale : comanda i controlul. Feed-back-ul nu mai apare astfel
doar ca un mijloc eficient de reglare a mesajului didactic, ci i ca o modalitate specific
de autoreglare a nvrii. Instructorul i regleaz n permanen forma i coninutul
informaiei transmise i, n general, atitudinea sa fa de actul de predare n funcie de
modul n care este receptat mesajul su de ctre elev. Totodat, elevul i poate
autocontrola actul de receptare a informaiei de nvare pe baza reperelor oferite de ctre
cadrul didactic. n acest fel, nsi relaia interpersonal ce ia natere ntre cei doi ageni
implicai n actul didactic, va cpta noi valene i va conduce la performane colare
ridicate.
De ce nu se implic elevii n procesul de comunicare?
Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt
uneori obiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate. Simpla constatare a acestui
fapt nu rezolv problema. Trebuie aplicate strategii acionale de contracarare a manifestrilor
nefavorabile i de promovare a celor favorabile.
Motivele pentru care elevii nu particip efectiv la desfurarea leciilor pot fi de
natur temperamental (n mare masur determinate de programul genetic): introvertit,
nesociabil, necomunicativ, timid, pasiv sau in de stilul de lucru al nvtorului.
Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin
comunicare. ntre cele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd
cu nvtorul i cu colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii

comunicnd cu ei, iar copiii i comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i
nvat. Nu exist act de nvare al elevului n care s nu fie implicat comunicarea: cu
nvtorul prin prezena lui fizic sau simbolic, cu alte generaii i cu lumea prin
coninuturile cognitive, cu semenii prin comportamente sociale, cu sine prin reflecie
asupra Eu-lui propriu.
Comunicarea interuman, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, intr tot
mai mult n atenia specialitilor din tiinele comunicrii, sociologilor, pedagogilor i
psihologilor.
n evaluarea cadrelor didactice vorbim despre schimbri de paradigm, evaluarea
fiind interpretat ca un prilej de autocunoatere, de stabilire a punctelor tari i a celor
slabe, a posibilitilor de evoluie, de dezvoltare, de motivare a fiecarui cadru didactic.
Evaluarea competenei didactice pune accent mai ales pe efectele formative ale diferitelor
tipuri de evaluri, evaluri care devin mai obiective i n acelai timp personalizate, tiut
fiind faptul c nici un cadru didactic evaluat stereotip, standardizat, ntr-un mod pur
administrativ, nu va putea dezvolta cultura unei evaluri, formative, constructive,
motivante att n relaiile cu elevii dar i n relaiile cu colegii sau chiar cu sine.
Efectul evalurii competenei cadrelor didactice pe plan motivaional mi se pare
important, cu att mai mult cu ct dezvoltarea motivaiei pentru cariera didactic este
motorul creterii profesionale i, implicit a creterii calitii personalului didactic.
Ideea cea mai valoroas pe care doresc s o subliniez este aceea c, nu putem avea
o evaluare obiectiv, formativ dac nu stabilim criteriile pentru evaluare i nu ne
raportm la standardele de formare i de evoluie n cariera didactic.
Cred c, pe viitor, formarea cadrelor didactice trebuie s acorde o atenie sporit
configurrii ethosului comunicativ, date fiind influenele acestui subsistem asupra tuturor
componentelor activitii educative. Totodat, trebuie s se asigure o instrumentalizare i
o iniiere n strategiile de discurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s
ineleag, s ierarhizeze, s sancioneze i s amendeze informaiile cmpului
formaional contemporan, cu antinomiile i tensiunile sale semiotice, care cere noi
prestaii i prestante educatorilor i educailor, deopotriv.
Pentru contemporaneitate, a fi pedagog nseamn, nainte de toate, a ti s
explici, s etalezi clar n faa elevilor un anumit coninut, s clarifici i s rezolvi
metodic sarcini didactice.

Etapele leciei
R. Gagn
1
s-a ocupat de teoria proiectrii didactice (
design instrucional
),ceea ce aadus o mai mare suplee n structura intern a leciei. Evenimentele
propused e e l s u n t g e n e r a l v a l a b i l e p e n t r u t o a t e t i p u r i l e d e l e c

ie. Acestea suntu r m t o a r e l e :


p s t r a r e a

a t e n i e i ,

c a p t a r e a

e n u n a r e a (comunic

a r e a ) o b i e c t i v e l o r u r m r i t e , r e a c t u a l i z a r e a e l e m e n t e l o r n v a t e anterio
r, prezentarea materialului stimul (materiei noi), asigurarea
dirijrii nvrii, relevana (msurarea) rezultatelor, a performanelor
(verificarea),a s i g u r a r e a c o n e x i u n i i i n v e r s e ( f e e d - b a c k - u l u i )
p e n t r u c o r e c t i t u d i n e a performanei, evaluarea rezultatelor (performan
ei), fixarea (retenie) celor nvate, transferul (aplicarea cunotinelor) i eventual i
altele (de exemplu,enunarea temelor pentru acas). n f u n c i e d e s a r c i n a
d i d a c t i c d e b a z , o b i e c t i v e l e l e c i e i , t r a s e u l d e nvare propus
elevilor, aceste etape sunt orientative, att ca numr, ct i ca succesiune.
Exemple:
anunarea scopului i a unor obiective nu se realizeaz n pri
melem o m e n t e l a l e c i i l e b a z a t e p e s t r a t e g i i e u r i s t i c e , d e
c u t a r e , d e (re)descoperire, cnd contientizarea obiectivelor se produce spre
finalulacestora;
reactualizarea cunotinelor poate lipsi dac lecia este la nceputul unuic a p i t o l i ,
d e c i , a f o s t p r e c e d a t d e o l e c i e d e r e c a p i t u l a r e i / s a u d e evaluare;
conexiunea invers se poate integra etapei de dirijare a nvrii, poatelipsi sau poate fi
realizat o dat sau de mai multe ori n decursul unei lecii;
fixarea poate fi identificat cu transferul, msurarea (relevan
a ) rezultatelor cu evaluarea rezultatelor;
tema pentru acas poate fi precizat n decursul dirijrii nvrii,
c a aplicaie/munc independent a unui element de coninut.Succesiunea etapelor leciei
trebuie stabilit pe baza unei analize anticipatea urmtoarelor
criterii
2
:
specificul obiectivelor propuse,
1
R.M. Gagn, L.Y. Briggs
, Principii de design al instruirii
, Bucureti, EDP, 1977

2
I. Cerghit (coord),
Perfecionarea leciei n coala modern
, EDP, Bucureti, 1983, pag.114
1

natura coninutului dat;


vrsta elevilor i nvarea anterioar a acestora;
tipul de nvare propus;
mijloace disponibile (metode, materiale didactice,
m i j l o a c e d e nvmnt).A c e s t e c r i t e r i i c o n s t i t u i e p r i n c i p a l e l e
repere de aranjare a acestor
micimodule acionale
care sunt evenimentele leciei i care, astfel, intr uor n combinaii i
recombinaii noi (variante de lecii).n cele ce urmeaz prezentm
etapele /componentele de baz ale structuriileciei
mixte,
ntruct ea combin sarcinile didactice de baz. Acestea sunt:1.
Moment organizatoric
: profesorul trebuie s se asigure nu numai delinitea necesar- condiii
minimale: elevii au cri, au cu ce s scrie, pe ce s scrie, chiar dac nu le utilizeaz
n momentul respectiv.2.
Captarea ateniei
( m o m e n t d e o r d i n p s i h o l o g i c ) : a t e n i a , e f o r t u l cognitiv al
e l e v i l o r s f i e o r i e n t a t s p r e c e e a c e v r e a p r o f e s o r u l s realizeze; apel
la motivaia elevului, trezirea unor interese
specifice,a p e l l a c u r i o z i t a t e a i n t e l e c t u a l , c u a j u t o r u l u n o
r e l e m e n t e d e problematizare (s declaneze o contradicie c
o g n i t i v , p r i n t r - o situaie problem). Procedee:
comunicri verbale i chiar nonverbale materiale, ilustraii,
organizarea coninutului astfel nct s cuprind elemente de noutate, d e
surpriz, de oc, de schimbri neateptate (ultimele informaii
n domeniu, pe baza unor tiri, filme documentare sau artistice),
informare cu privire la obiectivele de urmrit (mrete gradul
d e interes),
-

distribuia echilibrat a sarcinilor, astfel nct fiecare s se simt ocupati rspunztor de


ceea ce face.3.
Reactualizarea cunotinelor anterioare:
poate fi realizat
prin:a ) v e r i f i c a r e a t e m e l o r : g l o b a l , c a n t i t a t i v s a u d i n p u n c t d e
vedere calitati v, cu evidenier ea rspunsurilor corect e i core
c t a r e a greelilor pentru fiecare
elev.b ) R e a c t u a l i z a r e a a c e l o r c o n c e p t e , p r i n c i p i i , d e f i n i i i , t e o r i i p e c a
r e profesorul le consider utile, semnificative i relevante pentru o
2
nou nvare; este o condiie a nvrii contiente i active.P r o f e s
orul sintetizeaz cunotinele eseniale cerute n 1-2
ntrebri, care pot constitui un mic test iniial. Dac majoritatea elevilor nu
stpnesc aceste coninuturi, nu se trece mai
departe.C o n c e p t e e s e n i a l e s a u n o i u n i l e a n c o r p o t f i d i n 2 - 3
l e c i i anterioare i fr ele nu este posibil asimilarea noilor cunotine.(R.
Ausubell:
succesul activitii depinde de ceea ce stpnesc elevii la pornire
).A c e s t m o m e n t s e p o a t e n c h e i a c u o c o n c l u z i e g e n e r a l ,
a p r e c i e r i (globale i individuale) i explicaii referitoare la stabilirea notei (daceste
cazul).4.
Dirijarea nvrii sau Comunicarea (asimilarea) noilor cunotine
estee t a p a c u d u r a t a c e a m a i m a r e n c a r e s e d e s f o a r a c t i v i t a
teadominant (transmitere de cunotine, formarea unor abilit
i , repetarea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea). n aceast etapprofesorul
realizeaz, pe rnd, diferite activiti, fiecare presupunndo metodologie specific.
De pild,
prezentarea coninutului
p o a t e f i realizat prin urmtoarele trei modaliti:
Prezentare activ (acional)
: m a t e r i a l u l n o u e s t e s u p u s e x a m i n r i i directe i concrete (un ch
e s t i o n a r p e n t r u o c e r c e t a r e d e m a r k e t i n g , bilanul unei societi
comerciale, organigrama unei ntreprinderi
etc).M e t o d e i p r o c e d e e : o b s e r v a i a s i s t e m a t i c , e x p l i c a i a , c o n v e r s a
i a , demonstraia.
Prezentare iconic (mijlocit de substitute ale realitii)
: i m a g i n i figurative sau grafice, scheme privind bilanul, organigrama etc.
Prezentare simbolic
: pe baz de simboluri verbale sau scrise (formule matematice pentru indicatorii
economici). Metodele cel mai des utilizatesunt cele bazate pe comunicare oral
(expunerea, conversaia) i scris(munca cu manualul, lectura rapid).
Dirijarea nvrii

presupune i adaptarea permanent la situaiac o n c r e t d e i


nstruire. Aceast adaptare se poate situa pe / ntre
urmtoarele niveluri principale:
dirijare riguroas, pas cu pas urmrit:
profesorul are rolul principal, iar nvarea este de tip receptiv.
3
dirijare moderat
: profesorul i elevii colaboreaz. Profesorul dirijeaz nvarea, elevii
formuleaz generalizrile: reguli, definiii, concluzii.
minim dirijare
: indicaiile profesorului sunt reduse. Acesta ghideaz dinumbr, controleaz; accentul
este pus pe activitatea elevilor, activitateindependent sau de grup.5.
Fixarea noiunilor eseniale
: v i z e a z r e p e t a r e a , n f o r m e v a r i a t e , pentru a
sea s i g u r a e x t i n d e r e a s i s t e m u l u i d e l e g t u r i n t r e n o i u n i
. P r e s u p u n e rezumarea i sistematizarea volumului de informaii, formularea de
sarcinidiferite mai ales din mijlocul leciei
3
care s menin starea de activism n procesul nvrii/repetrii. De asemenea, mai
sunt recomandate:
ntrebrile de sintez, prin care s se evidenieze esenialul;
materialele demonstrative sugestive;
legarea noiunilor noi de exemple elocvente;
enunarea conceptelor de ctre elevi cu cuvinte proprii;
exersare difereniat a sarcinilor mai dificile;
interpretarea unor diagrame,
rezolvarea unor jocuri didactice (rebus).6.
Conexiunea invers (feed-back):
este un tip specific de interaciune didactic prin care se solicit dovedirea nsuirii
unui coninut naintede a permite achiziionarea altuia; opereaz o diagnosticare
a
unuir e z u l t a t n v e d e r e a i n t r o d u c e r i i u n o r s e c v e n e c u r o l c o r e c
t i v i ameliorativ sau cu scopul refacerii programului ce a produs
disfunciac o n s t a t a t . C o n e x i u n e a i n v e r s f u n c i o n e a z d u p u r m
t o a r e a schem (fig. 5.1):