Investeste in Oameni

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
Numrul activitii
Denumire activitate
Numrul subactivitii
Denumire subactivitate
Denumire produs/ livrabil
Nivel de diseminare
Data de livrare
Grad de realizare
Versiune
Autori
Participani n grup de
lucru:
Versiune
Data de
predare
1.0
4.02.2013
2.0.
15.02.2013
3.0
5.03.2013
4.0
15.04.2013
5.0
26.04.2013
GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR

Educaie pentru a nva s nvei
Tema integratoare nvare eficient
4
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar
Competene integrate pentru societatea cunoaterii
4.1
Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu
subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliillor grupelor
Ghid metodic interdisciplinar:
EDUCAIE PENTRU A NVA S NVEI
ntre partenerii proiectului
5.02.2013
Versiune intermediar - ISJ Mure - ISJ Cluj
1.0
Viorel Brda, Anicua Todea,
Grad de
realizare
Prima
versiune
Prima
versiune
revizuit
A doua
versiune
A treia
versiune
Versiunea
final
Autor
Observaii
Anicua Todea
Viorel Brda
Anicua Todea
Viorel Brda
Stabilirea structurii orientative a

ghidului
Consultarea dintre experii
managementului de curriculum,
ndrumar detaliat
Dup revizuire, conform
template
Dup revizuire, conform
template
Anicua Todea
Viorel Brda
Anicua Todea
Viorel Brda
Anicua Todea
Viorel Brda
CUPRINS
1
1 Introducere...................................................................................................................
1.1
Contextul ghidului............................................................................................
1.2
Scopul ghidului.................................................................................................
1.3
Cui se adreseaz.............................................................................................
1.4
Structura ghidului.............................................................................................
2 Indrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,nvare eficient...........
2.1
Conceptul de nvare. Teorii ale nvrii........................................................
2.2
Etapele nvrii............................................................................................
2.3
Formele nvrii.Tipuri de nvare.................................................................
2.4
Motivaia nvrii.............................................................................................
10
2.5
nvarea eficient............................................................................................
11
2.5.1.Gndirea critic.......................................................................................
12
2.5.2.Crearea cadrului necesar gndirii critice.................................................
13
2.5.3.Sfaturi practice pentru o nvare eficient..............................................
14
2.5.3.1.Cteva reguli ce se cer respectate...............................................
14
2.5.3.2.Harta conceptual........................................................................
15
2.5.3.3.Cteva tehnici de mbuntire a memoriei..................................
17
3 Exemple de bun practic............................................................................................
20
3.1
Limb i comunicare - Cuvntul-parte de vorbire............................................
20
3.2
Limba i literatura romn Primvara...........................................................
26
3.3
Limba i literatura romn Substantivul........................................................
32
3.4
Limba i literatura romn Descrierea subiectiv vs.descrierea obiectiv......
42
3.5
Limba francez Mesele zilei......................................................................
50
3.6
Matematic Scderea numrului natural 4.....................................................
63
3.7
Matematic Corpuri rotunde............................................................................
69
Chimie Aidul sulfuric........................................................................................
78
3.9
Geografie Carpaii Occidentali........................................................................
86
3.10
Istorie
Romanii ................................................................................................
3.11
Arte plastice n lumea antic lecie comparativ.............................................
3.8
2
94
104
3.12
Consiliere i orientare Responsbiliti n cadrul grupului.................................
113
3.13
Educaie tehnologic Locuina........................................................................
119
3.14
Tehnologii Materii prime textile........................................................................
126
Bibliografie......................................................................................................................
..............
136
3
1. Introducere
1.1 Contextul ghidului
Acest ghid a fost creat n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea cunoaterii,
e-formare finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336
Ghidul este un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor
(proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii).
Modificrile la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt
traduse i concretizate n aspecte precum:
creterea interesului de a nva;
creterea frecvenei la ore;
obinerea unei mai bune concentrri;
stimularea lucrului n echip;
mbuntirea rezultatelor colare;
dezvoltarea competenei de comunicare;
optimizarea managementului proiectelor;
dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.
1.2 Scopul ghidului
Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind folosirea n demersul
didactic a metodelor activ participative care conduc la o nvare eficient.
Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea metodelor de nvare evaluare att
n nvmntul primar, ct i n cel gimnazial i liceal.
Prezentul ghid nu este i nici nu se dorete a fi un ablon de urmat, ci doar un material de
reflecie asupra modalitilor prin care noi, daclii, putem desfura cu elevii nostri lecii atractive,
prin care s le stimulm creativitatea, s le susinem motivaia i interesul pentru invare i, n
acelai timp, s i nvm cum s nvee.
1.3 Cui se adreseaz ghidul?
Grupul int cruia i se adreseaz prezentul ghid este constituit din cadrele didactice interesate
de creterea calitii demersului didactic i, mai ales, de promovarea unei nvri eficiente de
ctre elevi.
1.4 Structura ghidulului
Ghidul este organizat pe arii curriculare, iar n cuprinsul lui sunt selectate portofolii realizate de
cadrele didatice din judeele Mure i Cluj, pe baza Ghidului Educaie pentru a nva s nvei,
avnd ca Tema integratoare nvarea eficient.
4
2. ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,NVARE EFICIENT,,

Toata viaa e o coal.
Jan Amos Comenius
Cu toii acceptm faptul c nvarea nu se realizeaz doar ntr-un anumit spaiu sau ntr-o
perioad riguros definit din viaa noastr. Pentru a face fa tuturor provocrilor pe care
societatea i le pune n fa, o societate aflat i ea n continu transformare, trebuie ca nvarea
s se produc permanent, pe toat durata vieii.
Dac pn nu demult, profesorul era considerat ca principala surs de cunotine despre o
anumit disciplin, n ultimii ani, datorit democratizrii fr precedent a accesului la cunotine,
rolul acestuia s-a schimbat. Aceleai cunotine pe care profesorul i le pred la curs le gseti pe
alte cteva sute sau mii de site-uri de pe Internet. n aceste condiii, rolul profesorului ca baz de
cunotine se reduce dramatic. El devine mai degrab o cluz, un ghid, care spune ce e
relevant, ce e valoros i cum putem strbate eficient prin oceanul de informaii la care putem
avea acces cu atta uurin. Altfel spus, rolul profesorului este acela de a-i ajuta elevii s se
descopere singuri, de a le arta calea n propria formare i dezvoltare i nu de a le da reete.
Ceea ce se potrivete unui elev nu i se potrivete altuia, ceea ce-i place unuia poate s-i displac
celui de lng el. Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o societate democratic sunt
cele determinate de construirea unei persoane libere i autonome, care i cunoate i i apr
drepturile, i asum responsabilitile sale n societate
Profesorul care i nelege cu adevrat profesia i rolul su n instrucia i n educaia
elevilor si este acela care le formeaz abiliti de nvare permanent care s le permit
adaptarea la societatea bazat pe cunoatere, adic i nva cum s nvee. Tehnica didactic
nseamn mai mult dect a preda, nseamn a nva pentru sine i a facilita nvarea altora.
A nva s nvei este una din cele 8 competene cheie prevzute n Recomandarea cu
privire la competenele cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei, recomandare care
constituie cadrul de referin european n domeniu, adoptat pe data de 18 decembrie 2006 de
ctre Parlamentul European i Consiliul Uniunii Europene. Aceast competen face referire la
capacitatea de a aloca timp nvatului, autonomie, disciplin, perseveren n procesul de
nvare, capacitatea de concentrare pe termen scurt i pe termen lung, capacitatea de a reflecta
critic asupra obiectului i a scopului nvrii, capacitatea de a comunica, ca parte a procesului de
nvare, utiliznd mijloacele potrivite (intonaie, gestic, mimic etc.). Definiia pentru a nva s
nvei cuprins n documentul amintit este:
A nva s nvei este abilitatea de a persevera n nvare, de a organiza propria nvare,
inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual, ct i n grup.
Aceast competen include contientizarea procesului i nevoilor proprii de nvare, identificarea
oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacolele pentru a nva cu succes. Aceast
competen nseamn acumularea, procesarea i asimilarea noilor cunotine i abiliti, precum i
cutarea i utilizarea consilierii i a orientrii. A nva s nvei i implic pe cei care nva s
porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct s poat utiliza i aplica
cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i formare.
Motivaia i ncrederea sunt cruciale pentru aceast competen.
5
Aadar, dragi colegi profesori, nsoii-v elevii, pe fiecare n parte, n efortul propriu al
construciei personalitii lor i nvai pentru i mpreun cu ei. Nu uitai c reflexivitatea nu poate
fi predat, ci antrenat i c tehnica nvrii eficiente se nsuete prin exerciiu. Transmitei
elevilor dumneavoastr, pe lng coninutul obinuit al leciilor, i meteugul de a nva eficient.
Credei n puterea educaiei. Analizai activitatea elevilor dumneavoastr, dar i pe cea proprie.
Verificai valoarea practic a ceea ce predai, stabilii conexiuni cu realitatea concret i valorificai
n predare experiena anterioar acumulat de elevi, fie c aceasta provine din coal, fie din
mediul extracolar. Iubii i respectai profesia aleas i elevii. Acetia i pot forma i singuri un
anumit mod de a nva, dar pot dobndi mai uor abiliti n acest sens sub ndrumarea
competent a dumneavoastr. nvarea devine real atunci cnd ne folosete cu adevrat n
via, iar pentru aceasta este nevoie s ne nsuim acele tehnici care ni se potrivesc cel mai bine.
Prezentul material se dorete a fi un sprijin pentru profesorii care vor s-i nvee pe elevii lor
cum s nvee eficient, ca un imperativ major al vieii fiecruia dintre noi. La coal te confruni
pentru prima oar cu situaiile n care trebuie s nvei. Pentru a fi campion la nvare ai nevoie n
primul rnd de atitudine de ctigtor. S fii convins c trebuie s nvei pentru a ti s rezolvi
problemele cu care realitatea te confrunt, s vezi nvarea ca o provocare, nu ca o corvoad sau
ca o umilire. Pentru a nva eficient ai nevoie de atenie, de gndire critic, de creativitate, de
momente de reflecie, de metod. Toate acestea sunt posibile prin mijlocirea Dasclului ca
practician reflexiv, care i construiete predarea pornind de la analiza nvrii, Dasclului care
nu pred regula, ci o adapteaz cu responsabilitate i cu profesionalism la diversitatea celor care
nva.
2.1.Conceptul de nvare. Teorii ale nvrii
Nu de puine ori suntem tentai s raportm conceptul de nvare la specia uman.
nvarea nu este, ns, un fenomen exclusiv uman. Toate organismele sunt nzestrate nc de la
natere cu nsuirea de a reaciona la un asamblu de modificari ale mediului, dispunnd n acest
sens de un anumit numr de modaliti de reacie la sistemul extern. nvarea este rspndit n
ntreaga lume vie, coninutul i complexitatea acesteia depinznd de treapta de evoluie pe care se
afl organismele care sunt supuse nvrii.
Definiiile date nvrii sunt numeroase. Din perspectiv behaviorist, ai crei reprezentani
de marc sunt Thorndike, Pavlov i Watson,
nvarea presupune deprinderea unor
comportamente achiziionate prin exersare repetat. n 1898 Thorndike a realizat o serie de
experimente ce vizau modul de nvare al animalelor. ntr-unul din studii, acesta a pus o pisic
ntr-o cuc, iar n afara cutii, o bucata de hran. Apoi a msurat timpul n care animalul nva i
reuete s deschid ua cutiei pentru a ajunge la hran. Supunnd pisica aceleiai aciuni de mai
multe ori, a vzut c aceasta repet comportamentele care au dus la succes i, n ncercri
succesive, scap din ce n ce mai repede i mai uor din cuc. n urma acestui experiment,
Thorndike a propus o "lege", conform creia comportamentele urmate de o ntrire pozitiv
(recompensa) se vor repeta, iar cele urmate de o ntrire negativ ori fr ntrire nu vor fi
nvate i se "pierd".
n 1906 psihologul rus Ivan Petrovici Pavlov, care ctigase cu doi ani n urm premiul
Nobel, formuleaz unul dintre principiile cele mai importante ale nvrii. Acesta investigase
6
procesele digestive la cini, msurnd cantitatea de saliv secretat n momentul n care acestora
li se punea o bucat de hran n gur. Dup msurtori repetate, Pavlov a descoperit c
animalele salivau chiar la anticiparea primirii hranei. Mai mult, dac primirea hranei ar fi fost
asociat cu un clopoel, atunci secreia salivei s-ar fi declanat doar la simplul auz al acestui
clopoel. Aceasta este o form de baz a ceea ce n psihologie se numete condiionare clasic
(sau pavlovian), n care organismul asociaz un stimul cu un altul. Ca urmare a acestei asocieri,
acesta va reaciona la al doilea stimul, cel asociat, ntr-un mod similar cu reacia fa de primul
stimul. Cercetrile ulterioare au artat c acest proces poate fi baza formrii unor preferine sau a
structurrii unor temeri, chiar fobii.
n 1913, zoopsihologul John B. Watson propunea o nou strategie, care presupunea
variaia stimulilor din mediu i observarea reaciei organismului la aceast schimbare, precum i
formularea de legi ale comportamentului pentru a putea ntemeia aciunea omului n cadrul
natural.
J. Piaget i colaboratorii si de la Centrul de epistemologie genetic de la Geneva au
studiat nvarea structurilor logice la copil. Structurile logice se construiesc de-a lungul stadiilor
dezvoltrii intelectului, timp n care subiectul se gsete implicat n situaii i n activiti
spontane, dar i organizate. Potrivit lui J. Piaget, nvarea poate accelera sau ncetini
dezvoltarea intelectual i nvarea nu aduce dup sine, n mod obligatoriu, dezvoltarea. Linia
principal a dezvoltrii este determinat de legile sale proprii: pregtirea, devenirea, asimilarea i
perfecionarea continu a operaiilor logice. Pentru a nu fi formal i superficial, nvarea
trebuie s se adapteze la nivelul respectiv de dezvoltare.
Jerome S. Bruner subliniaz dependena dezvoltrii intelectuale de ambiana cultural
determinat, adic de ceea ce societatea i ofer ca mijloace de aciune, de reprezentare
imaginativ, de simbolizare i de comunicare. Aceste trei categorii de mijloace intervin succesiv n
ontogenez ca modaliti caracteristice pentru un anumit stadiu al dezvoltrii.
Privind dezvoltarea intelectual, Jerome S. Bruner subliniaz c la fiecare stadiu de
dezvoltare, copilul are un mod propriu de a privi lumea nconjuratoare i de a i-o explica. Pornind
de aici, nvarea trebuie s se bazeze pe principiul c orice noiune poate fi prezentat corect i
folositor copiilor, potrivit modului lor de gndire.
n ceea ce privete modalitatea de realizare a nvrii, n opinia lui J.S.Bruner exist trei
modaliti fundamentale prin care copilul descoper i intr n contact cu lumea din afara sa,
transpunnd-o, apoi, n modele. Este vorba de nvarea activ, care peresupune nvarea prin
aciune n diferitele sale ipostaze, adic manipularea liber a realului din exterior, exersarea i
construcia pentru unele experiene umane.
Pentru David Ausubel i Robinson, nvarea trebuie prezentat de pe poziia principalelor
forme existente n coal, adic nvarea prin receptare, nvarea prin descoperire, nvarea
contient i nvarea mecanic.
nvarea noiunilor n coal este privit ca un proces contient i stadial, expresie a
unitii logicului cu psihologicul. nsuirea noiunilor trebuie s se fac de la simplu la complex,
pornind de la denumirea noional, continund cu nsuirea noiunii, cu formarea i nsuirea de
propoziii, cu rezolvarea de probleme i terminnd cu creativitatea. Rezultatul acestui demers
este o structur cognitiv, care odat constituit, se ordoneaz sub forma unei piramide. Aceasta
7
va avea la baz elementele particulare, de detaliu i cu ct ideile vor fi mai generale, cu att se
vor afla mai spre vrf.
D. Ausubel i F. Robinson arat c exist 3 stadii calitativ diferite n dezvoltarea cognitiv:
perioada precolar (preoperaional), coala elementar (concret-operaional) i vrsta
adultului (nivelul abstract).
Fiecare stadiu este marcat de un mod particular, specific de utilizare a experienei. Modelul
nvare-pstrare-exerciiu-transfer propus de cei doi autori nfiseaz o structur integrat de
evenimente, structur ce se poate regsi n procesul instructiv, de la cel precolar pn la finalul
studiilor universitare.
Din perspectiva teoriei nvrii sociale, comportarea psihologic este explicat n termenii
unei interaciuni permanente ntre om i mediul nconjurtor. Teoria susine c exist patru faze n
nvarea de la un model: faza ateniei, faza reinerii, faza reproducerii i faza motivaiei.
Psihologul canadian Albert Bandura, unul din reprezentanii teoriei social-cognitive a nvrii
pune accentul pe determinismul reciproc, n care determinanii externi ai comportamentului, cum ar
fi recompensele i pedepsele, i determinanii externi (credinele, gndurile i expectanele) sunt
parte a unui sistem de influene interactive care afecteaz att comportamentul, ct i alte pri ale
sistemului. Raportarea la modele i limitarea comportamentului modelului constituie o form de
nvare prezent n multe situaii din viaa cotidian. Dac ne referim la copiii de vrsta
preadolescenei, modelele sunt reprezentate de persoane adulte, prini, membri ai familiei,
profesori. n adolescen, modelele familiale trec n plan secund, locul lor fiind luat de grupul de
aceeai vrst, colegi sau prieteni. Alteori, adolescenii i aleg modele din lumea sportului, a
muzicii sau din mass- media. Modelele pot fi reale sau simbolice, reprezentate prin cuvinte,
imagini, idei sau evenimente. Unele filme, de exemplu, pot s serveasc drept referin pentru o
ntreag generaie. Urmrind modelele, copilul ajunge s neleag care sunt comportamentele
valorizate de societate i care sunt dezaprobate sau pedepsite.
n ceea ce privete aplicabilitatea acestui model de nvate pentru actul educaional, ea
merge de la dobndirea unor comportamente verbale (de exemplu, nvarea limbilor strine prin
imitarea comportamentelor verbale ale adultului) la nsuirea unor deprinderi motorii (nsuirea
scrisului) i pn la achiziionarea unor comportamente sociale sau a unor atitudini, prin
identificarea cu adultul apreciat. n acest sens, profesorul poate servi n mod efectiv la clas drept
model pentru nvarea prin imitaie. Profesorii mai agresivi au, de obicei, elevi care manifest mai
mult agresivitate n comportament. Profesorul care face n mod frecvent observaii elevilor i
ridic tonul d astfel ocazia nsuirii prin observare a unui comportament impulsiv din partea
acestora, provocnd, de fapt, n mod repetat, exact comportamentul pe care ncearc s-l
interzic. Apare astfel cercul vicios al ridicrii tonului de ctre profesor i al creterii indisciplinei
elevilor.
De aceea, profesorii care doresc s stimuleze anumite comportamente ale elevilor
(comportamentul de lectur sau de cutare de informaii) vor sublinia aceste comportamente n
clas folosind poveti, filme sau alte reprezentri simbolice ale comportamentului dorit,
recompensnd apoi elevii care reproduc asemenea comportamente i mrind astfel prestigiul i
autoritatea modelului utilizat. Utilizarea ntririlor sociale (atenia, lauda, aprobarea, recunoaterea
valorii personale) de ctre profesor n mediul colar, pentru mrirea frecvenei comportamentelor
dezirabile, crete ansele ca acestea s devin stabile i n mediul extracolar, unde elevul
ntlnete, deseori, ntriri sociale asemntoare. t
ntr-o ncercare de sintetizare a multiplelor teorii despre nvare, putem delimita dou
sensuri ale nvrii. n sens larg ca fenomen universal n viaa organismelor nvarea este
8
procesul de dobndire (de ctre fiina vie) a experienei individuale de comportare. La acest nivel
de analiz, care este unul biofiziologic, mecanismul nvrii coincide cu mecanismul adaptrii
individuale, bazat pe formarea legturii condiionate, graie creia stimulul dobndete, prin
ntrire, o anumit valoare semnalizatoare, devenind semnificativ. El se nscrie, astfel, n
experiena organismului, determinnd organizarea unei anumite reacii. Prin aceasta animalul
"nva", adic dobndete o nou experien n raport cu stimulul i-i modific n mod
corespunztor conduita. n sens psihopedagogic ca proces existent numai la om nvarea
este o activitate (pe care o desfoar elevul n coal i orice om n situaie similar) pentru
nsuirea de cunotine i dobndirea de deprinderi n toate sectoarele vieii psihice cunoatere,
emotivitate, voin. nvarea, deci, este o activitate de nsemntate fundamental pentru
adaptarea la mediu i pentru dezvoltarea psihocomportamental.
Rezultatul nvrii trebuie privit sub un dublu aspect: unul informativ, care const n
extragerea i n stocarea unui coninut informaional util, luarea n stpnire (nsuirea) a
procedeelor, a normelor i a metodelor de gndire fixate n cunotine, reguli, teoreme, definiii,
legi, principii etc. i altul formativ, care const n formarea i n transformarea continu a
aparatului cognitiv (operaional acional) al elevului. Prin caracterul ei formativ, nvarea se
leag de un alt eveniment fundamental dezvoltarea devenind sursa cea mai apropiat a unor
asemenea "produi psihici" cum sunt priceperile, deprinderile, aptitudinile, atitudinile, interesele de
cunoatere etc. nvarea se produce atunci cnd sunt ndeplinite cele trei condiii: s existe o
schimbare n comportament, schimbarea s fie rezultat al experienei i aceast schimbare s fie
durabil.
2.2 Etapele nvrii
O bun cunoatere a procesului nvrii face mai eficient luarea deciziilor de adaptare
pe parcursul unei lecii, pentru profesori, sau a deciziilor de elaborare a programelor individuale
de nvare, n cazul elevilor.
Care sunt etapele pe care le parcurgem atunci cnd nvm?
n procesul nvrii prima etap sau faz pe care o parcurgem este cea a achiziiei. n
aceast faz lum contact cu informaiile noi, dup care urmeaz o prelucrare a acestora, pn
cnd are loc nelegerea. Urmeaz faza de interiorizare, etap n care integrm informaiile
achiziionate intr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind de la experienele
anterioare. A treia faz presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care, odat dobndite i
operaionalizate, trebuie utilizate. Aceasta inseamn c vom aciona contieni fiind i de faptul c
tim ceva in plus, i de faptul c tim la ce ne folosete ceea ce tocmai am aflat. Aceasta este
faza de modificare. Ultima etap a nvrii este faza de rezultat. Aceasta presupune
concretizarea modificrilor n abiliti i n comportamente. Odat ce modificarea a avut loc,
aceasta este stabil i poate fi transferat asupra situaiilor noi.
nvarea nseamn achiziie, urmat de o interiorizare, care duce la o modificare,
observabil prin intermediul unor rezultate.
2.3.Formele nvrii. Tipuri de nvare
Este important ca n activitatea colar cadrele didactice s conceap activitile instructiv
educative astfel nct s apeleze la ct mai multe dintre tipurile, formele i nivelurile nvrii.
Educarea elevului de a aplica ct mai multe forme ale nvrii se soldeaz cu efecte pozitive
(efecte compensatorii sau de odihn activ prin alternana activitilor).
Dup M. Zlate, formele nvrii, n cadrul nvrii colare sunt:
9
a) dup coninut (ce nvm?)

nvare perceptiv- s percepem;
nvare verbal- s vorbim;
nvare motorie- s acionm;
nvare cognitiv- s gndim;
nvare operaional- s operm;
nvare afectiv- s trim anumite stri afective;
nvare moral- s respectm normele morale.
b) dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii?)

nvare asociativ- i legm pe unii de alii;
nvare repetitiv- i repetm;
nvare prin transfer- i extindem asupra unei ntregi categorii;
nvare discriminatorie- i difereniem;
nvare prin recunoatere- i recunoatem;
nvare prin imitaie- i reproducem.
c) dup modul de organizare a stimulilor (cum organizm stimulii ?)

nvare algoritmic- mecanic, unul dup altul, ntr-o ordine strict;
nvare euristic- ramificat, dup un plan, pe baz de ncercare i eroare;
nvare programat- sub form de program;
nvare inteligent- prin organizare logic;
nvare prin descoperire- prin combinare i recombinare;
nvare creativ prin rezolvare de probleme n mod logic, neajutat, ntr-un mod eficient
i ntr-o manier neuzual.
Potrivit lui R.Gagne, ntreg ansamblul de capaciti pe care-l posed subiectul reprezint
condiiile interne. Acestea se deosebesc de condiiile externe a cror aciune este independent de
subiect. Avnd n vedere varietatea condiiilor externe, R.Gagne considera c exist tot attea
forme sau tipuri de nvare.
Principalele tipuri de nvare sunt:
nvarea de semnale- nvarea are un caracter involuntar i se concretizeaz n rspunsuri
care nu se afl sub control voluntar. Este cunoscut sub denumirea de condiionare clasic;
nvarea stimul-rspuns - face posibil ca individul s realizeze o aciune atunci cnd dorete
s dea un rspuns precis la un stimul discriminat. nvarea sub form de asociere a rspunsului, a
reaciei la stimul depinde de ceea ce se ntmpl dup o reacie, adic dac are loc recompensa
sau ntrirea.
ntrirea, recompensa faciliteaz nvarea, fie c este esenial, fie c nu, ntruct face ca
o manifestare de comportament deja caracteristic individului s apar mai frecvent;
nvarea de tipul nlnuirilor - aciunea care urmeaz s fie nvat reprezint o
succesiune de acte. Fiecare din aceste acte a fost nvat anterior, dar n acest caz al nlnuirii
esenialul este respectarea ordinii lor, asigurarea ntririi ntregului lan i a reuitei ultimei verigi.
Aceasta trebuie s conduc la satisfacie, s fie ntrit;
nvarea asociativ-verbal - asocierea verbal reprezint nvarea de lanuri verbale. Cele
mai simple nlnuiri verbale sunt reprezentate de activitatea de denumire a unui obiect. n acest
10
caz se constituie un lan cu cel puin 2 verigi: prima este o relaie care leag apariia obiectului de
un rspuns rezultat din observarea unor aspecte ale obiectelor, iar a doua este o conexiune care
face ca individul s se autostimuleze i s denumeasc obiectul;
nvarea prin discriminare - ni se cere s distingem de-a lungul ntregii viei de la culori, forme
geometrice, distane la esuturi anatomice, mrimea stelelor, modele de structuri moleculare.
nvarea discriminrii sprijin modelele perceptive privind obiectele, spaiul, evenimentele,
imaginile i simbolurile;
nvarea noiunilor - nsuindu-i o noiune, individul devine capabil s generalizeze aceast
noiune asupra altor situaii-stimul care nu au avut rol n nvarea propriu-zis. Efectul nvrii
noiunilor este de a elibera individul de sub controlul exercitat de stimulii specifici. nvarea
corect a noiunilor este hotrtoare pentru om, ntruct acesta citete n termeni noionali,
comunic, gndete, interrelaioneaz prin noiuni;
nvarea de reguli sau de principii - conceptul este unitatea, iar regula, principiul reprezint
relaionarea util a unitilor conceptuale. De aceea, nvarea regulilor este dependent de
nvarea conceptelor componente;
nvarea social - are drept obiect asimilarea unor modele comportamentale, a noi modele
comportamentale, noi forme i scheme de interaciune interpersonal i, prin aceasta, noi trsturi
de personalitate. n sens larg, toat nvarea uman este social pentru c se petrece n contexte
culturale i este dirijat de modele educaionale.
2.4. Motivaia nvrii
Motivaia pentru nvare se refer la ce ne determin pe noi s nvm. Aceasta este
strns legat de nevoile de nvare ale fiecruia dintre noi.
De ce s nv? La ce mi folosete c nv? Ce m determin s nv? De ce s nv
cum s nv? Acestea sunt doar cteva ntrebri, formulate explicit sau nu, la care profesorul din
faa clasei va trebui s rspund. Despre motivaia nvrii s-au scris nenumrate pagini de ctre
specialitii n domeniu. Motivaia pentru nvare poate veni din interiorul fiecruia i atunci se
numete motivaie intrinsec sau poate proveni din exterior i atunci se numete motivaie
extrinsec. Atunci cnd avem clar stabilite scopuri, valori, interese, convingeri, motivaia este
intrinsec, n timp ce motivaia extrinsec include scopurile, valorile i interesele altora, care ne
influeneaz. Dac motivaia de a nva este o dimensiune interiorizat, efortul depus n nvare
este unul asumat, mai mare i mai profund dect n cazul n care interesul nvrii este unul
extern. Fie c este intern sau extern, motivaia nvrii trebuie permanent ntrit de ctre
profesor, n activitatea de formare a personalitii elevilor si. Cnd interacioneaz cu elevii,
profesorul urmeaz un traseu n ceea ce privete identificarea i ntreinerea motivaiei pentru
nvare. n prima etap, trebuie s gseasc rspuns la ntrebarea cum reuete s identifice
nevoile de nvare ale fiecruia dintre elevii si. Odat identificate aceste nevoi, acelai profesor
va stabili modalitile prin care va reui s determine nvarea, iar mai apoi, va contientiza, prin
aplicare i adaptare care metode sunt cele eficiente. n acelai timp, ns, profesorul trebuie s tie
c nu pot fi activate trebuinele de ordin superior ale elevilor , precum cea de cunoatere, de
nelegere i de performan dac nu au fost ndeplinite cele fundamentale. Pentru a nva bine,
un elev trebuie s se simt n siguran, s fie bine alimentat, s fie ndrgit de profesori i de
colegi i s aib o stim de sine ridicat. Dac vom promova demersul umanist, atunci nu vom uita
faptul c elevii nva mai bine de la profesorii creativi, spontani i de ajutor, care transmit
semnificaii i nu informaii seci pe care trebuie s le memoreze.
11
Motivaia nvrii ne d msura receptivitii noastre fa de cunotine i gradul nostru de

angajare n activitatea de nvare. Cnd ceea ce ne determin s nvm este o dorin
arztoare, simim mai mult o dorin puternic de a nva n continuare, reprezentat de nsi
coninuturile de nvare care devin generative, adic odat nsuite, creeaz necesitatea cutrii
i a nsuirii unor cunotine i mai complexe. Motivaia nvrii reprezint fundamentul energetic
dinamizator i direcional al ntregului proces de nvare. Ea este vital pentru eficiena nvrii,
motivaia reprezentnd motorul ntregului nostru comportament, deci i a celui de nvare.
A dori s nvei (a fi motivat) i a ti cum s nvei (strategii de nvare) sunt aspecte
diferite care conduc la succesul n nvare. Dac eti motivat, dar nu tii cum s nvei efortul
depus nu conduce, n cele mai multe cazuri, la rezultatele dorite. Apar, firesc, nemulumirea,
frustrarea i, uneori, renunarea la a mai nva. La fel de adevrat este c dac tii cum s nvei,
strategiile pe care le utilizezi te pot conduce la ntrirea motivaiei n nvare. Aceste strategii se
nva pe tot parcursul vieii, unele n coal, altele n afara ei, ns cu ct le cunoti i le aplici mai
devreme, cu att mai repede ajungi s te bucuri de rezultatele pe care doreti s le obii. Cu alte
cuvinte, se poate nva cum s nvei, i chiar dac pn la un moment dat nu ai fost foarte bun
la coal sau la locul de munc, poi s i mbunteti performanele depunnd efort i folosind
strategii adecvate. Aceasta nseamn c nu exist strategii de nvare universal valabile, care s
conduc la aceleai rezultate n cazul tuturor celor care le utilizeaz, ci c aceste strategii in de
fiecare n parte, de personalitate, de modul n care nva, de preferine etc. Este important s
cunoatem aceste strategii i s le utilizm pe cele care ni se potrivesc, n direct legtur cu
obiective pe care ni le propunem.
n ntrirea motivaiei pentru nvare este foarte important dialogul nostru cu noi nine.
Pentru a ne atinge obiectivele propuse trebuie s ne dorim acest lucru i s acionm n acest
sens. Dialogul intern motivant i stimulativ poate constitui o puternic motivaie. Studiile au artat
c elevii cu dialog intern pozitiv au rezultate mai bune la coal dect cei cu dialog intern negativ.
i mai important, dialogul intern, att pozitiv, ct i negativ, se nva i tinde s devin un obicei.
Copiii care au de obicei dialoguri interne pozitive se obinuiesc n acest mod i ajung aduli care au
dialoguri interne pozitive. Copiii care nva s aib dialoguri interne negative vor purta cu ei n
viaa adult acest obicei. Acesta este un lucru foarte important, ntruct este dovedit c adulii cu
dialog intern pozitiv au mai mare succes n viaa lor profesional dect cei cu dialog intern negativ.
Dac avem un dialog intern eficient i dac muncim putem s ne mbogim cunotinele i s ne
perfecionm abilitile. Depinde de noi s reuim n ceea ce dorim s facem, iar pentru a obine
acest lucru trebuie s depunem mult efort i s ne folosim cu nelepciune resursele personale.
Un alt factor care contribuie la meninerea motivaiei este planificarea. De multe ori ne
dorim s facem nenumrate lucruri, dar nu tim cum s le planificm i ajungem s le facem pe
toate deodat, fr a obine, ns, rezultatul scontat sau ajungem s le tot amnm. Aceasta se
ntmpl pentru c de multe ori ne stabilim planuri vagi i nerealiste i n momentul n care
realizm c nu le putem ndeplini ne descurajm i ne scade motivaia. Dac facem acest lucru de
mai multe ori se formeaz un obicei, iar n final ajungem s credem c nu suntem n stare de mai
mult i de mai bine. Acest lucru nu este adevrat. Este doar o modalitate de a aciona nvat,
pentru c nu am nvat s planificm n mod realist. Ceea ce trebuie s facem este s avem
obiective specifice i exacte ataate scopului nostru pe termen lung.
2.5. nvarea eficient
nvarea eficient are trei caracteristici importante: este activ, este orientat ctre scop i
duce la rezultate msurabile.
12
A nva activ nseamn a observa succesiunea normal a nvrii, adic a nva

contient, de la ntreg la parte. Activitatea de nvare ncepe n mod normal de la global la
specific, de la imaginea larg la detalii specifice. De exemplu, la biologie nvm n prim instan
care sunt componentele principale ale corpului uman: cap, trunchi, brae, picioare. Apoi nvm
din ce n ce mai multe despre fiecare parte, pn cnd ajungem la detalii foarte mici, invizibile
ochiului uman, cum ar fi de exemplu neuronii. Cei care aleg s studieze la facultate biologia ajung
s nvee tone de informaii despre lucruri foarte specifice, care pentru ceilali par imposibil de
nvat. Sau n cazul literaturii, ncepem prin a citi cri mici cu multe imagini i pe msur ce
cretem citim poveti, nuvele, romane. De asemenea, datorit cunotinelor noastre n continu
dezvoltare ajungem s preferm unii autori sau unele genuri literare, sau chiar ncepem s scriem
noi nine. Studenii la literatur intr n foarte multe detalii despre anumii autori sau genuri
literare. Aceste exemple demonstreaz faptul c mare parte din cunoaterea noastr s-a dezvoltat
n acest fel. Deci, este important s folosim aceast succesiune a nvrii n mod contient. Citirea
unui text e mai uoar dac la nceput ne facem o imagine de ansamblu, apoi umplem detaliile.
Rezolvarea unei probleme de matematic necesit la nceput nelegerea ansamblului, apoi a
detaliilor. Vom constata c nvarea e mai uoar dac aplicm aceast strategie n studiul
diferitelor materii.
nvarea orientat ctre scop presupune direcionarea eforturilor nspre atingerea unor
obiective. Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective nu prin coninut.
Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor fi convertite n nevoi de
instruire i de autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziia de informaii, formarea de
abiliti, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare.
nvarea este eficient atunci cnd rspunde nevoilor celui care nva. Pentru ca nvarea
s fie eficient, trebuie s dm semnificaie personal materialelor care sunt nvate. Acest lucru
nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanent legturi ntre
experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i n interiorul
domeniilor de cunoatere.
nvarea eficient, de durat, care poate fi aplicat la situaii noi const n principal n
gsirea sensului informaiilor i ideilor cu care avem de-a face. Acest lucru se ntampl cel mai bine
cnd cei care nva particip activ la procesul de nvare - internaliznd, sintetiznd i nsuindui n felul acesta informaiile.
Rezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investiia de efort n nvare.
Rezultatele se concretizeaz n aspecte imediate (examene promovate, concepte stpnite, idei
nsuite), dar exist i rezultate care vor putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes n
profesie, performan intelectual, comportamente n viaa concret). Dezvoltarea personal este
un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui rezultat.
Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient.
2.5.1. Gndirea critic
Instrumentul nvrii eficiente este gndirea critic.
Gndirea critic const din procesul mental de analiz sau de evaluare a informaiei. Ea
duce la un proces de reflecie asupra nelesului acestor afirmaii, examinnd dovezile i
raionamentul oferit i judecnd faptele. Cu alte cuvinte, gndirea critic ne nva s citim, s
deconstruim, s nelegem i s elaborm argumente, fie c vorbim de nvarea colar, fie
pentru scopurile practice ale vieii de zi cu zi.
13
Gndirea critic ne ajut s ne orientm n lumea alternativelor posibile i s ne

contientizm mecanismele propriei gndiri. Cel mai important atribut al gndirii critice este c
provoac la aciune, orice nelegere este urmat de o aciune n consecin. Perseverena n
nvare duce la stabilitatea achiziiilor. Capacitatea de reflecie i de autoreflecie critic asupra
experienelor de nvare se concretizeaz n posibilitatea de a opta argumentat, pe baza unor
dovezi valide asupra direciilor de dezvoltare personal.
Pentru cei care gndesc critic, nelegerea informaiei este nceputul, mai degrab dect
sfritul nvrii. A gndi critic presupune a cntri idei, a le examina implicaiile, a le pune n
balan cu alte puncte de vedere opuse, a construi sisteme de argumente care s le sprijine i s
le dea consisten i a adopta o poziie pe baza acestor structuri. Gndirea critic este un proces
complex de integrare creativ a ideilor i a resurselor, de reconceptualizare i de rencadrare a
conceptelor i a informaiilor. Este un proces de cunoatere activ i interactiv care are loc simultan
la mai multe niveluri.
Specialitii care susin c informaiile sunt cele mai importante cred, de obicei, c exist un
anumit set de informaii care, odat nvate n mod adecvat, i pregtesc pe copii s funcioneze
optim ca participani la viaa social. Cei ce cred c experiena practic i conceptele sunt
eseniale, sugereaz c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab, susin ei, cunotinele
au valoare numai cnd sunt utile i nu pot fi utile dect dac sunt nelese, putnd fi aplicate
practic, creativ i critic.
Nimeni nu se ndoiete de faptul c informaiile sunt importante. ns, cu mijloacele de
comunicare electronic extinse la aproape toate culturile globului, colile sunt conectate la
informaia din ntreaga lume. Ceea ce este necesar tinerilor pentru a funciona cu succes ntr-o
lume schimbtoare va fi capacitatea de a cerne informaiile i de a decide ce este i ce nu este
important. Va trebui s poat nelege cum diferite informaii se leag sau pot s se lege. S poat
plasa n context idei i cunotine noi, s descopere nelesul lucrurilor ntlnite pentru prima oar,
s resping informaiile care sunt irelevante sau false. Pe scurt, ei vor trebui s confere sens, n
mod critic, creativ i productiv, acelei pri din universul informaional pe care o vor ntlni n cursul
vieii lor. Pentru a manevra informaiile bine, elevii vor trebui s tie aplica un set de deprinderi de
gndire care s le dea posibilitatea s sorteze informaia cu eficien, transformnd-o n sensuri
care la rndul lor s poat fi transformate n comportamente practice. Altfel spus, vor trebui s
gndeasc i s nvee n mod critic. Aceasta nu se ntmpl, ns, de la sine. Ei trebuie s fie
obinuii s proceseze, s-i nsueasc i s utilizeze informaii i idei. Ei trebuie s parcurg un
proces sistematic de analiz i de reflecie critic. Un proces care nu numai c i ajut s parcurg
informaia n timpul colii, dar care servete i drept cadru pentru procesele ulterioare de gndire i
de reflecie critic. Pentru ca acest lucru s se ntmple tot timpul, elevilor trebuie s li se ofere un
cadru de gndire i de nvare care s fie att sistematic ct i evident. Sistematic, pentru ca s
neleag i s aplice procesul cu consecven, evident, pentru ca s-i dea seama unde se afl cu
propria lor gndire, putnd astfel s-i urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de
gndire cnd nva independent.
Gndirea i nvarea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de idei i de
experiene. Ele apar cnd nu exist mentalitatea "unicului rspuns corect". nvarea se
mbuntete cnd se bazeaz pe cunotinele i pe experienele anterioare ale elevilor,
permindu-le acestora s lege ceea ce tiu deja de noile informaii care trebuie nvate, n forme
i modaliti diverse, n lipsa oricror bariere impuse de rigori didactice greit nelese.
2.5.2. Crearea cadrului necesar gndirii critice
14
Gndirea critic se nva, ns aceast ntreprindere nu este una uoar. Nu exist o

procedur care trebuie urmat pentru a ajunge la gndirea critic. Exist, ns, cteva condiii care
trebuie s se realizeze i care sunt eseniale pentru dezvoltarea gndirii critice.
nainte de toate, trebuie s gsim timp i s oferim condiii pentru experienele de gndire
critic. Descoperirea propriilor gnduri presupune timp, la fel ca i exprimarea acestora n cuvinte.
Fr comunicare nu apare ocazia de a auzi feedbackul celorlali, care permite lefuirea ideilor i
reflecia n continuare. Cnd gndurile sunt verbalizate, ntr-o atmosfer care ncurajeaz
comunicarea, ideile se formuleaz i se clarific mai bine.
Mai apoi, elevii trebuie lsai s speculeze, fr teama de a fi ridiculizai de ctre colegi sau
chiar de ctre profesor. Elevii nu gndesc ntotdeauna liber n legtur cu ideile importante pentru
ei. Adesea, printr-o practic des folosit din pcate, ei ateapt ca adultul s le dea "rspunsul
bun". Elevii care gndesc critic, ns, dezvolt n mod activ ipoteze, aranjnd ideile i conceptele n
diverse feluri. Feluri care uneori se dovedesc a fi valoroase chiar de la nceput, altele i dovedesc
valoarea prin perfecionare sau prin schimbarea perspectivei. Dar chiar dac unele combinaii sunt
mai puin valoroase, aceasta nu nseamn c timpul didactic a fost pierdut, dimpotriv, experiena
elevilor favorizeaz gndirea spontan. Pentru aceasta, trebuie s-i ncurajm s-i spun prerea
n legtur cu tema supus nvrii i printr-o ascultare activ s ne exprimm ncrederea n
capacitatea fiecrui elev de a gndi critic.
Trebuie menionat faptul c se impune o distincie clar ntre a acorda permisiunea elevilor
de a-i spune prerea i a fi prea indulgeni. Acordarea permisiunii de a specula nu nseamn i
acceptarea unui comportament superficial n gndire. Nu orice lucru merit contemplat, iar elevii
trebuie s fie responsabili pentru autenticitatea gndirii lor i trebuie s primeasc feedback onest.
Acceptarea diversitii de idei i de preri nseamn un pas important n ncurajarea elevilor
de a gndi critic. Iar dac vom accepta aceast diversitate, elevii notri se vor implica activ n
procesul de nvare. Printr-o astfel de abordare, elevii i vor dezvolta ncrederea n forele proprii
i vor nelege, cu ajutorul dasclului i a colegilor, valoarea propriilor lor idei i opinii. Muli elevi
rmn pasivi fa de procesul gndirii, considernd c nu trebuie dect s nvee ceea ce i-a
transmis profesorul sau ceea ce scrie n manual. Atunci cnd elevilor li se permite s rmn
pasivi, gndirea critic va lipsi din comportamentul lor.
Elevii care neleg c opiniile lor sunt apreciate i respectate, adic propria lor analiz
critic are valoare, reacia lor tipic este de a demonstra responsabilitate i grij sporit. Ei ncep
s arate mai mult respect fa de propria lor gndire i iau procesul de nvare i consecinele
acestuia mult mai n serios dac i adultul manifest respect.
Tolerana cald este o condiie a dezvoltrii atitudinilor creatoare la elevi. Anxietatea
mpiedic nvarea; ea i face pe copii s urmeze calea obinuit de rezolvare, n loc s caute ci
noi. Profesorii care doresc s stimuleze capacitile creatoare ale elevilor lor trebuie s fie
prietenoi, apropiai de acetia, s manifeste interes fa de preocuprile nvceilor lor. S-a
observat c exist mai puin creativitate n clasele n care predarea este foarte formal i unde
pentru a pstra controlul asupra elevilor, profesorul apela la numirea acestora pentru a da
rspunsuri. Aadar, un elev va fi cu att mai creator n comportament i liberat de anxietate, cu ct
el se simte sprijinit de profesori, cu ct are cunotine i deprinderi fundamentale, cu ct are cel
puin o inteligen medie i cu ct are sentimentul c i se ngduie s ncerce idei noi. nsi
creaiile unor compozitori geniali (ex.: Mozart, Haydn .a.), care nvau uneori buci muzicale cu
tehnici de predare extrem de constrngtoare, vin s confirme rolul cunotinelor de baz n
domeniul de studiu i nu neag ctui de puin, ci, dimpotriv, necesitatea instaurrii unei tolerane
15
calde din partea celorlali nainte de pune n practic o idee nou, sau pentru a alege o alt soluie,
neconvenional n rezolvarea unei probleme.
Ca un exemplu relevant pentru ncurajarea gndirii critice, redm cuvintele lui tefan, un
copil genial, de numai 10 ani, al crui profil este redat n ziarul Jurnalul Naional din data de 28
iulie 2011. Cuvintele lui tefan sunt ca nite ancore de care ar trebui s lum seama, att n
calitatea noastr de prini, ct i n cea de dascl. tefan spune c uneori e dezamgit de faptul
c adulii nu-i ascult pe copii: "Dar lsai-i i pe copii s vorbeasc, poate c lumineaz cu ceva.
Mi-a dori s fiu de ajutor oamenilor. Degeaba ne zic cei mari: nu e treaba ta, nu te bga, eti
copil. ns dac ei fac lucrurile cu mintea obosit, ce iese? Dezastru. Dar dac vine un copil cu
mintea mai relaxat i zice: vezi c asta nu e bine... Poate c ar trebui s-l bagi n seam. Uneori
i prinii trebuie s asculte de copii.
2.5.3. Sfaturi practice pentru o nvare eficient
2.5.3.1. Cteva reguli care se cer respectate
Indiferent de scopul pe care l are cineva n via, pentru atingerea lui este absolut
obligatoriu studiu individual. Pentru a ne face nvarea eficient, trebuie, mai nti, s avem un
plan i mai apoi s acionm conform planului stabilit. n faa materialului de studiu, de obicei,
cteva idei ne invadeaz creierul. De unde s ncep? Voi reui s termin? Nu ar fi mai bine s
amn?
ncercm, n cele ce urmeaz, s conturm cteva reguli a cror respectare poate constitui
calea spre reuit.
1. n niciun caz nu amnai nceperea activitii de nvare. Amnarea poate nsemna
renunarea. Rezultatele la care vei ajunge v vor ndrepti s spunei c a meritat.
2. Planificai-v pentru studiul individual un timp minim pe care ulterior s-l mrii progresiv.
3. Intervalele de timp 8-13 i 16.30-21.30 sunt perioadele optime de nvare dintr-o zi.
4. Oferii-v un cadou, n sensul c dup fiecare 40-50 minute de concentrare i de
nvare luai o pauza de 10-15 minute, n care s v relaxai. Cum v relaxai? Pur i simplu
facei ceea ce v place, dar nu uitai c dup 15 minute trebuie s reluai nvarea.
5. Dac simii c nu v putei concentra asupra unui subiect sau teme anumite, nvai pe
pri mici.
6. Facei nsemnri, extragei ideile eseniale din text i ntocmii un rezumat al informaiilor
nvate (nsemnrile sunt folositoare la recapitulare i menin atenia). Folosii culorile, subliniai
sau ncasetai ideile principale, definiiile, tezele etc.
7. Nu trecei mai departe dac materialul pe care ai lucrat nu este bine nsuit.
8. Nu v suprancrcai creierul cu informaii curente, redundante, factuale sau puin
semnificative (date, cifre, termeni, ani, adrese etc.). Fii ct mai selectiv n reinerea informaiilor, iar
cnd suntei obligat s memorai ceva fr relaii logice ntre ele, apelai la sisteme mnemotehnice.
9. Repetai a treia zi ceea ce ai nvat n prima.
10. Nu nvai numai cu 3 zile nainte de examen, ci zilnic, permanent.
11. Cnd nu nelegei bine i n profunzime materialul de nvat, confruntai-v cu ct mai
multe surse (manuale, dicionare, enciclopedii etc.).
12. n preajma examenelor, dup nvare, rugai pe cineva s v examineze i s v
evalueze. Acest joc de rol poate fi util n situaia de examen real.
13. nvarea n condiii uoare de stres i de anexietate (precipitare, mobilizare) este
superioar nvrii n condiii de relaxare total.
16
14. Cunoaterea rezultatelor i a erorilor n propria nvare, mobilizeaz i orienteaz pe

cel ce nva n asimilarea cunotinelor.
15. Construii-v tabele de specificaie (liste cu cele mai importante noiuni, teze, principii,
ipoteze, formule, scheme etc.).
16. nvai activ-participativ, anticipativ i creativ, adic aplicai cunotinele n practic,
nvai pentru viat, pentru a face fa situaiilor imprevizibile care se cer intuite, investigai,
explorai, indentificai noi alternative, noi sensuri i concluzii.
17. Folosii ct mai multe i mai variate canale de receptare a informaiilor (vz, auz,
scris) i surse de informare (manuale, fiiere, conspecte, notie, bibliografii, dicionare, enciclopedii
etc.).
18. nvai atent prile de mijloc ale unui curs. Acolo sunt concentrate ideile importante.
19. Denumirile, formulele, datele, definiiile trebuie nvate corect de la nceput.
20. Repetai imediat dup nvare. Repetarea nu trebuie s reia n ntregime coninutul
materialului nvat. Repetai informaiile pe care credei c nu le stpnii foarte bine.
21. Alternai nvtura cu somnul. nvarea fr somn favorizeaz uitarea; n somn
creierul selecteaz, prelucreaz, sistematizeaz i ordoneaz cantiti mari de informaie la
nivelsubcontient.
2.5.3.2. Harta conceptual
Din punct de vedere informaional, harta conceptual joac att rolul de arhiv a
informaiei, ct i de sistem de operare care proceseaz informaia, o memoreaz sau o nva.
Harta conceptual reprezint un mod diferit i creativ de a studia conceptele. S-a dovedit a
fi foarte eficient, ntruct ofer o imagine de ansamblu a conceptului, l relaioneaz cu alte
cunotine relevante i ajut la organizarea mental. Hrile conceptuale sunt de asemenea utile n
amintirea informaiilor.
Harta conceptual este o modalitate de organizare logic a informaiilor, evideniind relaiile
dintre diverse concepte i idei. De asemenea, o hart conceptual reprezint i o expresie a felului
n care mintea noastr organizeaz i asimileaz informaiile. Utilitatea hrii conceptuale const n
faptul c cel care nva poate avea o viziune de ansamblu asupra informaiilor i poate s i dea
seama ce anume stpnete i ce anume nu tie nc.
Folosirea hrilor conceptuale n nvarea conceptelor duce la uurarea reprezentrii
procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte. Acordnd o importan major
crerii de legturi ntre concepte, hrile conceptuale vin s detroneze nvmntul bazat exclusiv
pe memorizare i simpl reproducere a unor definiii sau a unor algoritmi de rezolvare a
problemelor, promovnd concepia conform creia elevul trebuie s fie contient de modul n care
se leag conceptele unele de altele. Crend hri conceptuale de deschid pespective ctre un
proces de nvare activ i contient.
Prezentndu-se ca nite reele de cunotine, hrile conceptuale faciliteaz nelegerea,
cunoaterea i aplicabilitatea cunotinelor teoretice n practic, deoarece conceptele nu exist
singure n mod izolat, ci n relaie cu celelalte. Ele nu pot fi nici nvate nici evaluate fr a fi puse
n legtur.
Dezavantajele s-ar nscrie n rndul celor referitoare la timpul solicitat, la nivelul ridicat al
standardizrii, la rigoarea i la ordinea n care subiectul trebuie s lucreze.
Cum se realizeaz o hart conceptual?
Mai nti ne gndim la cteva idei, cuvinte, propoziii care au legatur cu subiectul pentru
care vom realiza harta conceptual. Le notm pe toate, pe hrtie, n ordine aleatoare, fr a le
17
ierarhiza. Pur i simplu le scriem. (este, de fapt, o etap de brainstorming). Urmeaz, apoi, faza
de organizare. Notm, nc o dat, ideile din faza iniial, ns mai structurat i rezumat, sub
forma unor idei ori sintagme cheie. Le mprtiem pe o foaie de hrtie, ns cu spaii ntre ele
pentru a le putea citi cu mai mare uurin. Apoi ncercm s le grupm dup diverse criterii:
importan, relevan, costuri-beneficii, utilitate, grad de realizare etc. Vom obine, n acest fel,
grupe i subgrupe de informaie i vom reui s le eliminm pe cele care nu ne sunt de prea mare
folos. Dac ni se pare c am uitat unele aspecte privind acest subiect, le vom aduga, iar dac
vrem s mai realizm o nou grup sau subgrup, vom fi liberi s facem modificrile de rigoare.
Dup faza de organizare, urmeaz faza de aezare n pagin. Conteaz destul de mult
aspectul de organizare i de aranjare n pagin pentru ca atunci cnd arunci o simpl privire
asupra foii s-i dai seama cu uurin despre ce este vorba. Att persoana care a creat harta
conceptual, ct i o alt persoan care nu tie despre ce e vorba trebuie s neleag ierarhizarea
i legturile dintre concepte. Ne gndim care este elementul cheie i l aezm, fie n partea de
sus a paginii, fie la mijloc. l nglobm ntr-un dreptunghi sau cerc, dup care aezm n jurul lui, n
funcie de relaiile existente cu celelalte concepte, cuvintele ori sintagmele din grupurile i
subgrupurile formate n faza de organizare. Le scriem pe aceeai linie dac e vorba de relaie
simetric sau echivalent i unele sub altele n caz de influen sau de determinare. Putem s
folosim culori diferite pentru elementele cheie i restul componentelor pentru a observa mai uor
legturile dintre acestea.
Faza de legtur continu faza anterioar prin fixarea relaiilor de legatur dintre
elemente. Pentru a scoate n eviden conceptul cheie i relaiile pe care le are n interiorul hrii
conceptuale folosim sgeile unidirecionale sau bidirecionale.
Faza de finalizare a hrii conceptuale const n a oferi o imagine de ansamblu i de a
detalia aspectul acesteia. Ne gndim la un titlu, folosim litere ngroate prin care s evideniem
anumite lucruri, eliminm eventualele greeli. Cnd totul este gata, rugm pe cineva care nu tie
nimic despre subiect s citeasc harta conceptual. Dac persoana respectiv citete harta
conceptual pe care am creat-o i va nelege ceea ce am expus, elementele importante, relaiile
dintre ele, nseamn c am fcut o treab bun i util.
Redm mai jos un exemplu de hart conceptual, realizat cu ocazia unei sesiuni de
formare.
2.5.3.3. Cteva tehnici de mbuntire a memoriei (mnemotehnici)

Dicionarul explicativ al limbii romne red termenul de mnemotehnici ca fiind un ansamblu
de procedee care nlesnesc memorarea cunotinelor pe baza unor asociaii dirijate.
18
Pavel Murean, n lucrarea nvarea eficient i rapid, prezint o definiie-explicaie

asupra mnemotehnicii:
Mnemotehnica sau tehnica memorrii artificiale caut s organizeze, ntr-un sistem logic
artificial , informaiile disparate, pe baza unor principii i procedee ce sevesc la reconstituirea i
reproducerea lor precis. Este vorba de variate sisteme de codificare numeric sau alfabetic a
diferitelor categorii de date sau cunotine; modaliti de imaginare a unor asociaii, relaii,
transformri, utilizri sau aplicaii.
Redm, n continuare cteva exemple care aparin mnemotehnicilor.
A)Metoda RICAR
Orice material poate fi parcurs n mod eficient dac utilizm metoda mai sus amintit.
Numele acestei metode provine de la iniialele cuvintelor care descriu cele cinci faze de studiere a
unui capitol, a unei cri etc.
R - rsfoirea general - n aceast etap trecem n revist capitolele, paragrafele
principale, rezumatele introductive, dac acestea exist, i a concluziilor expuse n final. Prin
aceasta se obine o imagine de ansamblu asupra textului care ne intereseaz.
ntrebri - ncepem s formulm ntrebri care s vizeze semnificaia lucrrii, creditul
acesteia i rolul pe care l pot avea concluziile prezentate, utilitatea practic. Exemple: "De ce
autorul a pus acest titlu?"; "Ce anume accentueaz autorul?", "De ce autorul a aranjat capitolele n
acest fel?".
C - citirea activ - Prin citirea materialului cutm rspunsuri la ntrebrile formulate n
faza anterioar i reinerea esenialului. Aici este important descoperirea ideii principale i a celor
subordonate acesteia.
A - amintirea - n aceast etap rememorm coninutul citit i lum notie la sfritul
lecturrii. Pentru c n mod normal ceea ce se citete se uit n cea mai mare proporie, este
nevoie de o motivaie mai concret dect aceea de a citi pur i simplu. Aceasta poate fi, de
exemplu, cea de a reda ulterior ideile principale sau de a rspunde la o serie de ntrebri (ale
profesorului!). nelegerea a ceea ce urmeaz a fi asimilat este esenial. Este recomandat s
pornim de la ideile principale spre cele de amnunt. Astfel, dup o familiarizare cu textul se poate
trece la memorarea titlurilor de capitole i de paragrafe, iar apoi la identificarea cuvintelor cheie,
care exprim sintetic ideile principale din text. Prin formarea legturii dintre acestei idei se poate
alctui ceea ce se numete "scheletul" textului, a crui actualizare este suficient pentru a reda
coninutul esenial surprins n text.
R - recapitularea celor parcurse, punnd accentul pe ceea ce este esenial i relund pe
scurt fazele parcurse anterior.
B)Procedeul asocierii numerice
Procedeul se bazeaz pe asocierea cifrelor (perechi) cu cifre pe care le utilizm foarte des..
Importana procedeului const n acordarea unei semnificaii logice cifrelor sau perechilor de
cifre. Dac, de exemplu, vreau s rein un numr de telefon (dar nu numai), asociez primele
dou cifre cu luna n care m-am nscut, urmatoarele dou cifre cu vrsta pe care o am, alte
dou cu numrul apartamentului n care locuiesc etc. Se observ, deci, c perechile de cifre
care compun numrul pe care vreau s-l memorez sunt semnificative pentru mine, le-am dat
o valoare personal sau le-am legat ntr-o logic dorit, ceea ce m va ajuta s rein acel
numr.
Memorarea datelor prin tehnica vizual, auditiv, tactil sau kinestezic
19
Fiecare dintre noi avem predilecie pentru o anumit manier de a memora. Unii putem s
verbalizm mai uor ceea ce am memorat, alii putem face asocieri auditive, vizuale etc. n fiecare
caz se folosesc procedee distincte de memorare.
C)Metoda gruprii
Atunci cnd avem de memorat o list lung de termeni sau noiuni care ni se par mai dificil de
memorat la nceput ( pn cnd sunt contientizate prin punerea lor n practic) putem apela la
aceast modalitate a gruprii. Condiia este aceea de a grupa termenii dup un criteriu ( coninut,
form, mrime apartenen, etc.), chiar i artificial
( grupare dup litera de nceput, grupare n ordine alfabetic, etc.).
Un student, viitor profesor, poate nva, de exemplu, schema competenelor i a
obiectivelor implicate n demersul didactic, ordonndu-le alfabetic dup primele dou litere, dup
cum urmeaz:
competene cheie- C.c
competene generale- C.g
competene specifice-C.s
obiective operaionale-O.p
obiective de evaluare-O.e
Ordonare alfabetic
cresctoare
Ordonare alfabetic
descresctoare
D) Metoda rimrii
O bun metod de a reine este s folosim rime.. Astfel, vom reui s inem minte mult mai
uor ceea ce am nvat. Nu degeaba putem fredona i acum cu uurin cntece nvaate n
copilrie! Foarte muli dintre noi ne aducem aminte de primii notri ani de coal, cnd domnul
nostru nvtor sau doamna nvtoare, fr a ne explica savant regula de scriere
a
cuvintelor notri i votri ne-au format deprinderea de scriere corect a acestora printr-o
poezioar care ne-a rmas ntiprit i acum n minte. Simplu i foarte eficient.
Ct pe lume vei tri,
Notri, votri cu un i.
Trebuie s menionm faptul c aceast mnemotehnic devine din ce n ce mai utilizat la
discipline de nvmnt variate, tocmai pentru c i-a dovedit eficiena.
E)Tehnica locurilor
Ea se recomand n situaiile n care elevul are de memorat o succesiune de itemi arbitrari
(cuvinte fr legtur). I se sugereaz celui care nva s-i imagineze c face o plimbare prin
propria cas sau ntr-un spaiu virtual foarte bine conturat i cunoscut i s asocieze cte un loc cu
un anumit cuvnt de memorat. De exemplu, o grdin cu alei, copaci, bnci, flori, pitici de grdin
etc. Fiecrui element din acest spaiu i se asociaz un cuvnt care trebuie memorat.
F)Acronimele
Un acronim este o prescurtare a unei expresii lexicale sau, mai simplu spus, un multicuvnt la iniialele cuvintelor componente. Acronimul este un cuvnt inventat prin simplificare
extrem (de obicei prin abreviere) a expresiei des folosit la ceva uor de pronunat, preferabil o
20
invenie lexical monosilabic sau disilabic, silabe ce trebuie s conin att vocale ct i
consoane.
Abrevierea standard a unei expresii verbale mailungi se face, de cele mai multe ori, prin
folosirea primelor litere din fiecare cuvnt al expresiei i combinarea lor prin alturare ordonat n
noul cuvnt, precum n cazul foarte cunoscut al urmtoarelor acronime:
.a.m.d.- ce semnific i aa mai departe

laser - ce semnific, Lumin Amplificat prin Stimularea Emisiunii Radiaiei
Aceast tehnic poate fi utilizat n activitatea didactic pentru memorarea unor noiuni. De
exemplu, atunci cnd nvm morfologia la limba i literatura romn putem memora prile de
vorbire prin acronimul VANA PS CAPI:
V- verb,
A- adjectiv,
N- numeral,
A- articol,
P- pronume,
S - substantiv,
C- conjuncie,
A- adverb,
P- prepoziie
I- interjecie
n acronimul VANA PS CAPI, ultimile patru sunt pri neflexibile.
Tehnica funcioneaz i cazul memorrii culorilor i a ordinii lor din spectrul vizibil (culorile
curcubeului):
R ( rou), O ( oranj), G ( galben), V ( verde), A ( albastru), I ( indigo), V( violet).
3. EXEMPLE DE BUN PRACTIC- LECII INTEGRATOARE

3.1 Limb i comunicare - Cuvntul-parte de vorbire
Numele i prenumele: Blaga Liliana
Unitatea de nvtmnt: coala Gimnazial Nr.1 Ludu, Mure
Disciplina predat: profesor n nvmantul primar
21
Data :24.01.2012
Grupa : 1 /Locaia: coala Gimnazial Nr. 1 Ludu
A.Introducere
Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales
de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale, de aceea colii i revine sarcina de
a nu-i educa pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi
mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
(Maria MontessoriDescoperirea copilului)
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere
oameni n a cror formaie, caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a
individului. De aceea, eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii
personalitii copiilor.
n cadrul studierii limbii n clasele I- IV se nsuesc i unele cunotine de fonetic, iar n
cadrul studierii gramaticii se stabilesc firete raporturile dintre fonetic i gramatic, raporturi care
decurg din faptul c sunetele reprezint aspectul material al cuvintelor i c mpreun sunt
subsisteme ale sistemului general al limbii.
Prin leciile de gramatic, copiii se deprind cu consecven i coerena vorbirii. Pentru copiii
de vrst colar mic, premisa cea mai important pentru formarea deprinderii de a vorbi logic
const din priceperea de a forma propoziii i fraze. Aceast pricepere se formeaz n mare
msur i la leciile de gramatic. Pentru a se explica elevilor unele cunotine gramaticale, este
necesar s se recurg la alctuirea de propoziii i fraze, de exemplu: pentru a-i explica rolul
substantivului n propoziie i al legturii dintre propoziii, elevii construiesc propoziii i fraze.
B. Coninutul educaional
Studierea gramaticii contribuie la dezvoltarea vocabularului elevilor, pe baza raportului
dintre gramatic i vocabular care se reflect n nsi noiunea de cuvnt ca unitate lexical. Este
tiut faptul c elementele vocabularului sunt mbinate ntre ele datorit gramaticii.
Studierea gramaticii contribuie totodat i la activizarea vocabularului pasiv. Pentru
nsuirea de ctre elevi a unor reguli gramaticale (legate de substantiv, adjectiv etc) am folosit un
material lingvistic bogat: exemple orale sau scrise, analiza unor fragmente din texte literare etc.
Studiind gramatica, elevii neleg fenomenele gramaticale, tiu s le recunoasc ntr-un
text, dar, n afar de acestea, ei nva s le foloseasc n vorbirea proprie, ca atare i
mbogesc vorbirea.
Predarea gramaticii urmrete att dezvoltarea gndirii ct i a vorbirii elevilor. La acestea
se adaug rolul pe care l are gramatica n nsuirea de ctre elevi a deprinderilor de a scrie
corect.
Gramatica influeneaz regulile scrierii, ortografia i punctuaia. Acele norme ortografice se
bazeaz pe dou principii gramaticale: unul morfologic i unul sintactic. n ce privete punctuaia,
ea este considerat, pe drept cuvnt, auxiliarul grafic al sintaxei.
Studierea gramaticii este strns legat i de citire. Ele se completeaz reciproc, contribuind
la nsuirea temeinic de ctre elevi a cunotinelor din domeniile respective. Gramatica este un
auxiliar absolut necesar al citirii.
Leciile de citire pot servi la nsuirea de ctre elevi a cunotinelor de gramatic: fie avnd
un rol pregtitor pentru nsuirea unor noiuni gramaticale, fie folosind ca material pentru fixarea
cunotintelor gramaticale.
22
Studierea gramaticii i conduce pe elevi att la dezvluirea logicii limbii, ct i la nelegerea

frumuseii limbii noastre. nvarea gramaticii n strns legtur cu practica exprimrii ajut pe
elevi s cunoasc structura limbii noastre, lexicul ei bogat, mulimea i varietatea de forme care
permit s se exprime n vorbire cele mai fine nuane de sens. Astfel se cultiv dragostea pentru
limba romn.
Stpnirea temeinic i folosirea corect i precis a limbii romne constituie nu numai o
necesitate (cci ea nlesnete tuturor romnilor participarea la activitatea i viaa social, accesul
la cultur), dar i o datorie pentru toi cei ce contribuie la furirea istoriei poporului, limba fiind una
din caracteristicile eseniale, definitorii ale acestuia.
C. Lista activitilor elevilor
- exerciii de identificare a prilor de vorbire nvate: substantivul, adjectivul, pronumele,
numeralul, verbul;
- exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a prilor
secundare de propoziie;
- exerciii de identificare a perechii determinat-determinant i a acordului gramatical dintre acestea
etc.; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, a propoziiilor
interogative si enuniative propriu-zise i exclamative (fr folosirea terminologiei tiinifice);
- exerciii de completare a enunurilor/textelor lacunare pentru marcarea categoriilor de numr i
de persoan;
- exerciii de acord, de modificare a formei adjectivului, prin schimbarea numrului substantivului
pe care l determin;
- exerciii de realizare a acordului predicatului cu subiectul;
- exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;
- exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor;
D. Directii de actiune privind predarea temei integratoare (abordri)
O buna cunoatere a procesului nvrii face mai eficient luarea deciziilor de adaptare pe
parcursul unei lecii, pentru profesori, sau a deciziilor de elaborare a programelor individuale de
nvare, n cazul studenilor i al elevilor.
Gndirea critic este instrumentul nvrii eficiente care ajut o persoan s se orienteze
n lumea alternativelor posibile i s-i contientizeze mecanismele propriei gndiri. Cel mai
important aport al gndirii critice este c provoaca la aciune, orice nelegere este urmat de o
aciune n consecin. Perseverena n nvare duce la stabilitatea achiziiilor. Capacitatea de
reflecie i autoreflecie critic asupra experienelor de nvare se concretizeaz n posibilitatea
de a opta argumentat, pe baza unor dovezi valide asupra direciilor de dezvoltare personal.
Strategiile metacognitive denumesc aspectele legate de monitorizarea i controlul
nvrii, precum i dezvoltarea potenialului de nvare. Automonitorizarea progresului si
controlul efortului investit n nvare atrag dupa sine nevoia de a deprinde tehnicile de nvare. A
decide resursele, cantitatea acestora i momentul investirii lor nseamn a nva inteligent. A
nva cum s nvei nseamn amplificarea capacitaii individuale de nvare, cu alte cuvinte a
accelera eficient procesul nvrii.
E. Activitile elevilor
exerciii de identificare a prilor de vorbire nvate: substantivul, adjectivul, pronumele,
numeralul, verbul;
23
exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a prilor

secundare de propozitie;
exerciii de identificare a perechii determinat-determinant i a acordului gramatical dintre acestea
etc.; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, a propoziiilor
interogative i enuniative propriu-zise i exclamative (fr folosirea terminologiei tiinifice);
exerciii de completare a enunurilor/textelor lacunare pentru marcarea categoriilor de numr i
de persoan;
exerciii de acord, de modificare a formei adjectivului, prin schimbarea numrului substantivului
pe care l determin;
exerciii de realizare a acordului predicatului cu subiectul;
exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;
exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor.
Titlul leciei interdisciplinare: Cuvntul - parte de vorbire

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina: LIMBA I LITERATURA ROMN
Nivelul clasei: Clasa a IV-a
Durata 2 ore: 1- activitatea propriu-zis; 1- evaluarea activitii
Stadiul atins n ciclul nvrii: antrenare, explorare, elaborare, evaluare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
Obiectivele nvrii
OBIECTIVE OPERAIONALE :
A) COGNITIVE .
Pe parcursul acestei leci elevii trebuie :
- s defineasc prile de vorbire studiate;
- s identifice prile de vorbire n construcii date;
- s analizeze oral prile de vorbire;
- s exemplifice n propoziii valori morfologice ale cuvintelor date;
- s alctuiasc oral exemple cu pri de vorbire date;
- s participe activ la or;
- s coopereze pentru realizarea sarcinilor de grup ;
- s joace diferite roluri n cadrul grupurilor .
Competene vizate:
- elevii definesc , recunosc , opereaz cu prile de vorbire studiate (substantivul ,
adjectivul , pronumele , numeralul , verbul ) .
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, alte tipuri de activiti
Abilitile exersate de elevi
Abilitatea de a recunoate prtile de vorbire studiate;
Abilitatea de a defini parile de vorbire studiate;
Abilitatea de a utiliza parile de vorbire studiate;
Abilitatea de a analiza parile de vorbire studiate;
Abilitatea de a face acordul gramatical ntre parile de vorbire studiate;
Abilitatea de a lucra in echip, n perechi, individual;
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
24
calculator
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Culegeri de specialitate, site-uri informative, prezentri PPT, plane, fie pentru evaluare.
Metodologia
Observaia dirijat, conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin descoperire. conversaia
euristic, munca independent, joc de rol
- forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
Cronologie sugerat
Nr. crt.
Activiti/ subactiviti
1.
Organizarea elevilor pentru eztoare
2.
Deschiderea eztorii
3.
Explicarea regulilor de desfurare a eztorii
4.
Desfurarea activitilor propriu-zise
5.
ncheierea eztorii
Prile de vorbire se ceart! joc de rol
Substantivul:
Eu sunt cel mai important ! Eu reprezint orice obiect, orice fiin,lucru sau fenomen al
naturii ! Eu sunt tot ce ne-nconjoar !
Adjectivul:
Ba eu ! Eu te nfrumuseez, te fac s strluceti. Eu decid dac eti vesel, trist, frumos
sau urt !
Pronumele:
i ... Dar cnd nu-i acas domnul substantiv, cine l salveaz ? Eu sunt eu, tu eti tu, dar
cnd privesc spre aceste fetie: Diana, Alexandra i Tania nu trebuie s spun dect ELE ! Un
singur cuvnt i...reprezint trei dintr-o lovitur !
Numeralul:
Dar de mine, ce zicei ? Fr mine nu putei face nimic ! Nu putei numra, nu putei
stabili cine este primul premiantul , cine este al doilea, nu titi ci particip la o aciune, ci
sunt buni sau ci sunt ri ! Nu putei numra zilele, lunile, anii ... !
Verbul:
Eu nu mai zic nici ps ! Eu sunt viaa ! Eu sunt micarea ! Eu exist si voi v luptai care-i
mai tare ??? Nu-mi vine s cred ! Dansez, cnt, alerg, opi ( cu micri i reprezentri
specifice ) i voi v credei importante ?
Ha ! Ha ! Sunt de nenlocuit ! Sunt cel mai puternic ! Fr mine o propoziie nu respir !
Un copil:
Nu v mai certai, nesbuitelor ! Nu neleg cum de nu v dai seama ! Toate suntei
foarte importante !
Noi, copiii, nu putem comunica fr ajutorul vostru, al tuturor !
Tu, substantivule, eti totul: aer, lumin, cldur, respiraie, iar fratele tu, adjectivul te
ajut s fii mereu vesel, sprinten i mbujorat !
Tu, dragul meu pronume, eti mereu la datorie cnd lipsete cineva, iar tu, numeralule,
ii socoteal i ordine n toate !
Drguule verb, doar tu le faci pe toate s vibreze, le dai aripi, le readuci mereu la via !
Nu le lai nici o clip s hiberneze !
25
Noi v iubim pe toate la fel de mult ! Aa c ... hai s-ncingem o hor i s uitm de
suprare !
Sugestii si sfaturi
Clasa va fi decorat cu obiecte artizanale, de factur rneasc: oale, cni din lut,
linguri din lemn, tergare, couri mpletite etc., totul pentru a crea o atmosfer specific
eztorii de la sate. Scaunele copiilor vor fi aranjate n form de semicerc, n faa lor fiind
mesele ncrcate cu cele enumerate mai sus. eztoarea se va deschide printr-un cuvnt
scurt al nvtorului, prin care se precizeaz scopul eztorii i se subliniaz importana
momentului, orientnd totodat atenia elevilor printr-o motivaie succint.
Evaluare
Dup ncheierea activitii de predare, se face o evaluare a acesteia, prin completarea fiei
de evaluare cuprins in Anexe.
FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
Care sunt prile de vorbire studiate?
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Prile de vorbire studiate sunt:
~Substantivul;
~Adjectivul;
~Numeralul;
~Pronumele;
~Verbul.
Materiale (dac exist)
Coli albe i colorate, material lingvistic i muzical selectat, plane, aparat de fotografiat,
pliante, CD-uri, calculator, fie pentru evaluare
Msuri de securitate a activitii
Respectarea regulilor de protecie a muncii.
Activitatea propriu-zis
Elevii se vor pregti cu materialele necesare pentru lecie.
Grupa unu va avea sarcina s reconstituie poezia Pupza din tei,cu prile de vorbire
nvate.
Grupa a doua va sublinia sustantivele i adjectivele dintr-un text dat.
Grupa a treia va completa un text cu pronume i verbe potrivite.
Grupa a patra va alctui propoziii dup scheme date.
Sugestii
Elevii vor fi imprii n mai multe grupe . Ei vor primi fie de lucru,pe care le vor completa.
Analiza
Este o activitate foarte interesant, elevii s-au bucurat s participe activ, s aplice cunotinele
nsuite n practic, s abordeze o astfel de nvare, au reinut foarte uor multe informaii.
Susinerea unor astfel de lecii, necesit mult mai mult efort i implicare, dar rezultatele
rspltesc sacrificiile.
Investigaii suplimentare
Aceast activitate poate fi continuat i aprofundat prin exerciii diversificate i in orele care
vor urma.
26
Evaluare Anexa1
ANEXA 1
CUVNTUL-PARTE DE VORBIRE
-exerciii1. Descoper regula, apoi completeaz fiecare ir cu cte trei exemple:
copil, furnic, ctel,..........................................
vnt, ploaie, brum, .................................................
coal, main, biciclet,... ..............................
generozitate, rutate, buntate,.................................
mare, bun, frumos,............................................
douzeci, apte, zece,...............................................
el, noi, ei, ........................................................
a scrie, a nva, a calcula,......................................
2. Citete cu atenie irurile de cuvinte date, apoi completeaz enunurile:
catedr, elev, nva, nor, copil, bun, creion, ruginiu, caiet, om, vnt, ploaie, zece, citete, ppu,
agitat, apte, grijuliu, vom pleca, cea, penar, profesor, a vorbit, dou mii nou, inteligent, galben,
lecie, scrie.
cuvintele care denumesc fiine sunt: ..........................................................................
cuvintele care denumesc lucruri sunt: .............................................................................
cuvintele care denumesc fenomene ale naturii sunt: ..................................................
cuvintele care art nsuirea sunt: ...................................................................................
cuvintele care exprim aciunea sunt: .................................................................................
cuvintele care exprim un numr sunt..................................................................................
3. Indic, prin sgeat, ce denumete sau ce exprim fiecare cuvnt din coloanele A si B:
A
B
privete
banc
elev
coal
alearg
denumete o fiint
cincisprezece
aspru
exprim aciunea
vor pleca
friguros
arat o nsuire
nvtor
furnic
denumete un lucru
carte
exist
exprim existena
friguros
feti
indic un numr
se afl
copt
colar
apte
gustoase
4. a) Scrie un enun format din dou cuvinte.
...............................................
b) Desparte n silabe cuvintele din enunul scris, apoi noteaz cu V, vocalele i C, consoanele.
..................................
.........................................
c) Dezvolt enunul de la punctul a) adugnd trei cuvinte.
..........................................................................................................................
d) Noteaz cte dou cuvinte formate din:
27
* o silab: .............................,
..............................................
* dou silabe: ......................................
..........................................
* trei silabe: .........................................
.........................................................
* mai mult de trei silabe: ..........................................
..............................................
5. Construiete propoziii folosind cuvinte care se potrivesc cerinelor de mai jos:
denumete o
fiin
denumete o
aciune
denumete un lucrudenumete o nsuire
.....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
6. Formuleaz enunuri cu ajutorul cuvintelor:
soarele: ................................................................................................................
cnt: ...................................................................................................................
Radu: ......................................................................................................................
mohort: ..................................................................................................................
dou mii nou: ...............................................................................................................
biseric: ..................................................................................................................
toamna: ......................................................................................................................
7. Citete cu atenie fragmentul, apoi rspunde cerinelor formulate:
Printre urii cei albi s-a rtcit ntr-o bun zi, nu tiu cum, un urs cafeniu.
-Ia te uit!...Un urs murdar! Strig o foc, i toate surorile ei ncepur s rd.
(Vladimir Colin, Povestea ursului cafeniu)
a) Completeaz tabelul corespunztor:
denumesc fiine i lucruri
arat nsuiri
exprim aciuni
c) Formuleaz ideea principal corespunztoare fragmentului de mai sus.

3.2. Limba i literatura romn- Primvara
Numele i prenumele : SOPORAN LIDIA
Unitatea de nvtmnt: coala cu clasele I-VIII Mihai Viteazul, Cmpia Turzii, jud. Cluj
Disciplina predat: profesor pentru nvmntul primar
Data :
Grupa : 3
Locaia: Colegiul Naional Mihai Viteazul , Turda
28
Introducere
Limba romn constituie un obiect de studiu central n procesul de nvmnt. Studiul
limbii romne are o nsemntate deosebit n formarea elevilor. Fr nsuirea corespunztoare a
limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual a elevilor, pregtirea lor corespunztoare
la celelalte obiecte de nvmnt, nsi viaa i activitatea social viitoare.
Lucian Blaga spunea: Limba este ntiul mare poem al unui popor!
n ciclul primar, importana limbii romne ca disciplin colar este covritoare; prin
aceasta se urmrete att cultivarea limbajului oral i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea
corect a limbii materne, ct i nvarea unor tehnici de baz ale activitii intelectuale, cum sunt
cititul, scrisul i exprimarea corect.
Majoritatea elevilor i-au format convingerea c principala ndatorire este nvtura. Sunt
elevi foarte silitori, care-i fac datoria zi de zi din proprie convingere i iniiativ, dar sunt i elevi
care sunt forati de familie s nvee.
De la nceput am pus un mare accent pe munca independent, care mi-a fost de un real
folos, elevii s-au obinuit s lucreze repede i bine, fiind mndri de rezultatele lor.
O atenie deosebit am acordat muncii difereniate, deoarece trebuie s-i ncurajez i pe cei
mai slabi la nvtur c pot termina i ei un test, dar mai uor. n acelai timp sunt elevi care
lucreaz pentru performan, att la limba romn, ct i la matematic .
Elevii care neleg mai greu un algoritm de calcul au fost solicitai mai des i astfel, prin
exerciii i repetiii, au cptat ncredere n forele proprii.
Elevii care merg la concursuri colare au nevoie i ei de pregtire suplimentar pentru a
ajunge la standardele de performan.
De fiecare dat, prin leciile de matematic am urmrit att dezvoltarea logicii i
independenei gndirii, ct i formarea deprinderilor i cunotinelor practice.
Multe le-am desfurat mpreun sub form de joc, dar i prin activiti pur practice:
msurtori, calculare de perimetre direct pe teren, cntriri, cumprturi direct din magazin i
pia, decuparea de figuri i corpuri geometrice.
Activitile extracolare sunt foarte mult ndrgite de elevi. Cu ocazia srbtorilor religioase,
a srbtorilor naionale i internaionale, am realizat serbri dedicate acestor evenimente, seri de
poezie, lansri de carte, recenzii de carte, expoziii de pictur, vizite la locul de munc al prinilor,
trimiterea unor scrisori, telegrame la pot, vizit la librrie, asistarea la o slujb religioas etc.
Prin leciile desfurate am urmrit formarea unor concepii tiinifice despre lume i via,
nelegerea fenomenelor ce se petrec n mediul nconjurtor, formarea unei gndiri critice i
creative, a unei imaginatii bogate.
Schimbrile din natur surpinse n textele citite;
Viaa i activitile oamenilor;
Fenomenele naturii specifice primverii, psri care vestesc primvara, flori de primvar;
Rezolvarea unor ghicitori matematice;
Alctuiri de enunuri dup imagini;
Interpretarea unor cntece.
D. Lista activitilor elevilor
-citire la prima vedere, n gnd i cu voce tare a textului;
29
-observarea i precizarea semnificaiei titlului i autorului textului citit;

-integrarea cuvintelor explicate la vocabular n enunuri proprii;
-citire selectiv, dup cerin;
-povestire oral a textului, cu ajutorul imaginilor corespunztoare fragmentelor;
-antonimia ( blnd, frumos, bine, vin) i sinonimia cuvintelor ( plpnd, zpad, vzut, ograd);
-alctuirea unor propoziii folosind expresii frumoase sugerate;
-lectura suplimentar: citirea unei poezii cu tematic religioas;
-formularea rspunsurilor la ntrebri;
-alctuirea unor propoziii dup imagini;
-completarea unor cadrane;
- ghicitori matematice;
- completarea unui ciorchine
- realizarea unei machete cu flori i psri de primvar.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Tema integratoare nvare eficient se regte n ariile curriculare Limb i comunicare/
disciplina Limba i literatura romn, Matematic i tiine ale naturii/disciplina Matematic i
Cunoaterea mediului, Tehnologii /disciplina Abiliti practice n cadrul diferitelor uniti de
nvare.
Elevii vor fi aezai pe grupe: Grupa I Ghioceii ( lingvitii) :
Citirea unor enunuri , nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele cu acelai neles;
Citirea unei poezii i gsirea unor cuvinte cu sens opus cuvintelor subliniate;
Grupa II Isteii ( matematicienii)

Rezolv dou ghicitori matematice:
Grupa III Naturalitii
Completarea unui ciorchine: Primvara lunile de primvar, fenomenele naturii specifice
primverii, psri ce vestesc primvara, flori de primvar.
Alctuirea unor enunuri dup imagini.
Grupa IV Mini ndemnatice
Ornarea unor crengue de copaci cu flori i psri folosind polistiren, scobitori, foarfece,
lipici, etc.
F. Activitile elevilor
Prin activitatea interdisciplinar Primvara s-a urmrit consolidarea cunotinelor despre
anotimpul primvara nsuite n cadrul orelor de Limba i literatura romn, Cunoaterea mediului,
Educaie muzical, Abiliti practice.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Elevul realizeaz obiectivele nvrii cnd este bine ndrumat i stimulat, dar i cnd i este
controlat n mod sistematic activitatea, urmrindu-se mai cu seam modul de nelegere a
sarcinilor, tehnicile folosite, stadiul la care s-a ajuns, concretizat n rezultatele obinute.
30
Observarea pe parcursul ntregii activiti

Evaluarea produselor elevilor
Aprecieri verbale
Evaluarea pe tot parcursul leciei, iar la sfritul leciei o fi de evaluare cuprinznd trei
itemi.
Titlul leciei interdiscipinare: PRIMVARA
Disciplina: Limba i literatura romn
Nivelul clasei: clasa a II-a
Durata : 2 ore
Stadiul atins n ciclul nvrii : antrenare, explicare, elaborare, evaluare
s enumere caracteristici ale anotimpului primvara;
s citeasc corect i expresiv textele despre primvar;
s scrie corect i ngrijit cuvinte ( text lacunar) i enunuri ( imagini suport);
s rezolve corect exerciii de adunare i scdere;
s aplice operaiile nvate n rezolvarea unor ghicitori matematice;
s prezinte cum influeneaz anotimpul primvara oamenii, plantele i animalele;
s coloreze florile primverii folosind culori potrivite;
s decupeze corect, dup contur, flori i psri specifice anotimpului pentru realizarea
machetei
s interpreteze corect cntecele despre primvar.
Tipul de activitate:
activitate interdisciplinar/ demonstraie interactiv, investigaie deschis
Abilittile exersate de elevi
abilitatea de a comunica
abilitatea de a ntelege raionamente logice i de a rezolva probleme
abilitatea de a relaiona cu ceilali i de a observa sentimente
abilitatea de a nelege relaiile spaiale i de a percepe i crea noi imagini.
videoproiector, calculator, xerox
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
plan-rebus, fie de lucru, markere, creioane colorate, hrtie creponat, lipici,
polistiren, crengue de copac, aracet, imagini cu flori i psri
Metodologia
conversaia, explicaia, exerciiul, observarea, demonstraia, jocul didactic,
problematizarea
Cronologie sugerat
perioada celor trei luni de primvar n leciile din manual i alte texte de primvar.
Ex. La Pati de George Cosbuc sau La Pati de G. Toprceanu
Sugestii si sfaturi
31
de citit texte despre primvar, de scos de pe internet contururi de flori i psri de

primvar;
curioziti
Evaluare
Repere de evaluare:
cunoaterea schimbrilor care au loc n natur i n viaa oamenilor , ciclicitatea
acestora
creativitatea n realizarea unor obiecte i implicarea n activiti comune i artistice
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: PRIMVARA
Introducere
Care fiic a anului a sosit ?
Obiective: - s cunoasc succesiunea anotimpurilor
- s numeasc lunile de primvar i celelalte luni ale anului
- s citeasc corect i expresiv un text
S citeasc, s se informeze
Lectur: Legenda ghiocelului, Povestea anotimpurilor
Markere, hrtie creponat, foarfece, lipici, aracet, contururi de flori si psri, crengue de
copac
Folosirea corect a instrumentelor de lucru
Captarea ateniei
Anunarea temei interdisciplinare- prin rezolvarea unui rebus obinndu-se chiar titlul
leciei. Primvara
S-a interpretat cntecul nfloresc grdinile
Anunarea obiectivelor
Realizarea sensului:
Elevii vor fi aezati pe grupe: Grupa I Ghioceii ( lingvitii) :
Citirea unor enunuri , nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele cu acelasi neles;
Ghiocel,plpnd ............................... floare,
Ce-ai ieit de sub zpad ...................................?
N-ai vzut ............................ c iarna asta
N-a plecat nici din ograd .................................. ?
Citirea unei poezii i gsirea unor cuvinte cu sens opus cuvintelor subliniate;
Peste tot, frumos i bine!
Mieii salt prin vlcele;
Vin cocori i rndunele
Primvara vine, vine....
32
Grupa II Isteii ( matematicienii)

Rezolv dou ghicitori matematice:
1. Astzi de cu diminea
n grdin-au nflorit
Cinci narcise glbioare,
Opt frumoase zambilue
i cincizeci de panselue.
Adinua le adun.
Cte are mpreun?
........................................................................................
2. Azi pe cmp eu m-am jucat,
Fluturai am numrat
Douzeci pe ppdii,
Treisprezece tot zburau
De-a ascunsa se jucau,
Nou se jucau n soare, ci am numrat eu oare?
...................................................................
Grupa III Naturalitii

Completarea unui ciorchine: Primvara lunile de primvar, fenomenele naturii
specifice primverii, psri ce vestesc primvara, flori de primvar.
Alctuirea unor enunturi dup imagini.
33
Grupa IV Mini ndemnatice

Colorarea florilor, a psrilor i ornarea unor crengue de copaci cu aracet i polistiren.
Se vor verifica rezolvrile sarcinilor fiecrei grupe.
Activitate frontal: discuii referitoare la activitile oamenilor n grdini, n livezi, pe cmp,
despre aciunile pe care le desfoar adulii i copiiii pentru protejarea mediului
nconjurtor.
Obinerea performanei: Grupa I- elevii vor citi o poezie, iar apoi vor rspunde la trei
ntrebri:
1. Ce anotimp este descris n versurile citite? (primvara)
2. Cte versuri are poezia? ( 14 versuri)
3. Care sunt schimbrile din natur descrise n poezie?
Grupa II- elevii vor rezolva o fi cuprinznd cteva exerciii de
adunare si scdere, apoi vor uni rezultatul corect cu floarea creia i corespunde.
Grupa III- elevii vor rezolva sarcinile cu privire la aciunile de
protejare a mediului nconjurtor.
1. ncercuiete cuvinte care exprim lucruri ce pot rni mediul:
- nori
- sticle sparte
- pungi de plastic
- petrol deversat pe sol sau n ape
- gaze de eapament
- deeuri menajere
- flori
- case
- peti
- fumul fabricilor
2. Scrie devrat ( A) sau fals (F):
* Distrugerea mediului nconjurtor influeneaz vieuitoarele.
* Nu este necesar s folosim coul de gunoi. Aruncm gunoaiele la ntmplare.
* Ocrotind natura ne ocrotim sntatea.
Grupa IV - elevii vor asambla pe coala de polistiren flori i psri,
alturi de copaci nflorii pentru realizarea machetei Primvara.
Sugestii
Elevii s aleag texte corespunztoare nivelului lor de nelegere.
Spijinirea copiilor cu CES
Adunarea unor materiale necesare pentru o alt activitate interdisciplinar Vara
Evaluare
34
1. Scrie lunile de primvar:

..........................................................................................................................................
2. Enumerai cel puin trei semne ale primverii:
..........................................................................................................................................
3. Numete trei psri cltoare care vestesc primvara:
..........................................................................................................................................
3.3. Limba i literatura romn- Substantivul
Numele si prenumele : Opris Liliana
Unitatea de nvtmnt: Scoala General cu clasele I-VIII Alexandru Vaida-Voevod, Cluj-Napoca,
jud. Cluj
Disciplina predat: Limba si literatura romn
Data:
Grupa: 4 /Locatia: Colegiul National George Cosbuc, Cluj-Napoca
. Introducere
A vorbi despre limba n care gndeti a gndi gndire se poate face numai ntr-o limb
n cazul nostru a vorbi despre limba romn este ca o duminic. Frumuseea lucrurilor concrete
nu poate fi dect exprimat n limba romn. Pentru mine iarba se numete iarb, pentru mine
arborele se numete arbore, malul se numete mal, iar norul se numete nor! Ce patrie minunat
este aceast limb (...) noi, de fapt, avem dou patrii coincidente: o dat este patria de pmnt i
de piatr i nc o dat este numele patriei de pmnt i de piatr. Numele patriei este tot patrie, o
patrie fr de nume nu este patrie. Limba romn este patria mea.
Nichita Stnescu
Studiul limbii duce n mod firesc la crearea posibilitilor dezvoltrii plenare a copiilor, le
deschide acestora perspectiva unei viei spirituale bogate.
Unul dintre obiectivele fundamentale ale studierii limbii romne este nsuirea i aplicarea
normelor de vorbire i scriere corect a limbii romne, folosirea corect a vocabularului limbii
literare, precum i al celui specific profesiei.
Predarea limbii romne n coal dezvolt gustul pentru literatur, formeaz la elevi
posibilitatea de a stabili criterii ferme de selectare a marilor valori, formarea unui cititor de literatur
receptiv la valorile artistice, capabil s manifeste un interes viu pentru cunoaterea i nsuirea
limbii i literaturii naionale.
Scopul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de
a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s
comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile
proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice
faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de
om.
Tema i propune abordarea unui subiect de teorie privind clasa substantivului dintr-un
unghi nou practic i plcut, rezultatele fiind vizibile chiar i n rndul elevilor cu CES.
35
- substantivul - actualizarea cunotinelor;
- clasificare;
- categorii gramaticale;
- aplicaii diverse.
Din lista activitilor elevilor aplicate n cadrul acestei unitti de nvare, fac parte
urmtoarele:
- exerciii de identificare i recunoatere a substantivelor (comune sau proprii);
- exerciii de identificare a categoriilor gramaticale ale substantivului;
- exerciii de creare a articolelor (hotrt, nehotrt, posesiv);
- exerciii de alctuire a unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical, folosind
corect semnele ortografice i de punctuaie.
Subiectul: Substantivul
Tipul lectiei: de fixare i de formare a priceperilor i deprinderilor
Clasa: a V-a
Competene specifice:
3.4. sesizarea corectitudinii utilizrii categoriilor gramaticale nvate;
4.1. redactarea unor lucrri scurte pe o anumit tem, urmrind un plan;
4.3. alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind corect
semnele ortografice i de punctuaie;
4.4. redactarea unor texte imaginative i reflexive n scopuri i n contexte variate.
Competene derivate:
C1: s defineasc substantivul;
C2: s alctuiasc enunuri cu substantive date;
C3: s recunoasc substantivele n contexte date;
C4: s contientizeze rolul substantivelor n exprimarea scris i oral;
C6: s valorifice noile achiziii n diferite texte.
Coninuturi:
- Substantivul;
- Categorii gramaticale;
- Articolele (hotrt, nehotrt, posesiv).
Motivaie:
a. De ce este valoroas aceast lecie?
Valoarea leciei este att de natur informativ, ct i formativ.
Sub aspect informativ, importana leciei rezid din ceea ce vor nva elevii s exprime n
legtur cu substantivele.
36
Sub aspect formativ, este important pentru c pune n prim-plan formarea deprinderilor de
lucru cu textul, actualizeaz cunotintele elevilor despre substantiv i urmrete mbogirea
vocabularului.
nelegerea rolului substantivului n comunicarea cotidian, dar i n cea literar, ajut elevul n
dezvoltarea limbajului propriu i a modalitilor de exprimare. Substantivul este o parte de vorbire
frecvent folosit n orice tip de enun, astfel c o bun cunoatere a categoriilor sale gramaticale i
a formelor implic o bun exprimare. Elevul va folosi limba romn corect , fapt ce poate dezvolta
i o bun influen asupra propriei imagini de sine. nsuirea cunotinelor despre substantiv este
un nou pas spre buna folosire a limbii romne, prin respectarea regulilor gramaticale. Dup
nsuirea cunotinelor din aceast lecie, elevii vor fi capabili s analizeze obiectiv situaiile de
comunicare, dar i s identifice i s analizeze valorile stilistice ale substantivului.
b. Cum se leag ea de ceea ce s-a predat si de ceea ce se va preda mai departe?
Lecia are legtur cu leciile de literatur (prin identificarea valorilor stilistice ale substantivului)
i cu cele de limb (prin valorificarea cunotinelor legate de funciile sintactice ale
substantivului, de exemplu).
Condiii prealabile:
Ce trebuie s tie i s poat face un elev pentru a nva aceast lecie:
1. Elevii trebuie s cunoasc conceptele: substantiv, categorie gramatical, articol.
2. S aplice tehnici de activitate individual i n grup.
Evaluarea se concretizeaz pe tot parcursul leciei (exerciii); compunere de cinci minute:
Substantivele buclucae folosind diverse feluri de substantive, la genuri i numere diferite.
Managementul resurselor:
Timp de lucru: 50 de minute
Materiale didactice: tabla, fie de lucru, capacitile receptive ale elevilor, texte literare i
gramaticale semnificative, foarfece, lipici.
Parcursul didactic
1. MOMENT ORGANIZATORIC (1 min.)
- Se asigur condiiile necesare pentru desfurarea optim a leciei
- Elevii se pregtesc pentru ora de limba i literatura romn cu materialele necesare.
2. REACTUALIZAREA CELOR NVATE ANTERIOR PRIN VERIFICAREA TEMEI PENTRU
ACAS (5 min.)
- Se verific tema pentru acas. Se actualizeaz noiunile nvate anterior.
- Se prezint tema.
3. CAPTAREA ATENIEI I CREAREA MOMENTULUI AFECTIV (5 min.)
Evocare
- Se mparte elevilor fia de lucru 1 ce cuprinde un ciorchine de strugure.
- Elevii vor lucra nti individual ncercnd s completeze ct mai multe bobie ale strugurului cu
termeni din cmpul lexical al substantivului, iar pe frunze vor trebui s scrie definiia pe care o
consider ei corect pentru substantiv.Dup expirarea timpului acordat iniial , elevii lucreaz cu
colegul de banc completndu-i reciproc ciorchinele. La final , prin confruntarea rspunsurilor ,
profesorul realizeaz la tabl un nou ciorchine care cuprinde toate categoriile gramaticale
cunoscute ale substantivului.
37
(Anexele I si II)
4. COMUNICAREA TITLULUI LECIEI N CURS DE DESFURARE I ENUNAREA
OBIECTIVELOR (2 min.)
- Se comunic elevilor titlul leciei: Substantivul
5. PREZENTAREA SARCINILOR DE NVARE I DIRIJAREA NVRII (25 min.)
Realizarea sensului
Fiind o lecie de fixare a cunotinelor dobndite n leciile anterioare, elevii primesc fia de lucru 2
ce cuprinde un text literar. Acetia vor trebui, individual, s identifice substantivele din text i s le
noteze n csua substantivului, indicnd pentru fiecare, felul, genul, numrul, cazul i funcia
sintactic. Dup ce au terminat de construit csua, acestia fac schimb de fie cu colegul de banc
i corecteaz, sub ndrumarea profesorului, greelile fcute. Totodat, ei i explic unul altuia
greelile i dau alte exemple pentru a ntri ideea explicat.
(Anexa III)
6. OBINEREA PERFORMANEI I ASIGURAREA FEEDBACK-ULUI (3 min.)
Reflecie
Pe un ptrel de hrtie elevii vor trebui s scrie o poezie de cinci rnduri despre substantiv n care
primul rnd s cuprind acest cuvnt, al doilea dou trsturi ale acestei pri de vorbire, al treilea
rnd s cuprind trei verbe referitoare la aciuni proprii substantivului, al patrulea rnd s cuprind
patru domenii pe care le acoper substantivul, iar al cincilea s redea ntr-un singur cuvnt esena
acestuia. Pentru a realiza aceast poezie, ei vor lucra n perechi cu colegul de banc.
De exemplu:
SUBSTANTIVUL
Comun sau propriu
Numete, identific sau defineste
Fiine, lucruri, fenomene ale naturii, sentimente
(n) Cuvinte
7. EVALUAREA REZULTATELOR (5 min.)
- Se verific frontal rezultatul fiei de munc individual.
8. ASIGURAREA RETENIEI (1 min.)
- Test formativ: fi de lucru
(Anexa IV)
- Comentarea eventualelor erori din rspunsurile elevilor
9.
ASIGURAREA TRANSFERULUI (1 min.)
Se comunic tema pentru acas
10.
EVALUAREA LECIEI (Autoevaluarea profesorului) (2 min.)
Se fac aprecieri asupra modului n care au rspuns.
ANEXA I
Fisa 1
38
ANEXA III
Fia 2
Construiete csuta de mai jos, completnd fiecare crmid cu felul, genul, numrul, cazul,
articolul i funcia sintactic ale substntivelor identificate n text.
Iarna fusese lung, chinuitoare, aspr. n curtea casei se aciuise un cine pierdut. Tot
ncercase s gseasc ali stpni sau mcar s-i afle un adpost. Casa mare, cenuie era un
oficiu potal. Funcionarele de acolo ncepuser s-l iubeasc. Ba una din ele l i botez dup un
cal de la o cru cu pmnt de flori.
Silvia Kerim Costic
39
Substantivul Felul
Genul
Numr
Caz
Articol
Functie
sintactic
Anexa III
Fia 3
1. Pune semnele de punctuaie corespunztoare :
Emile unde te duci cu Lila
Noteaz cu X propoziiile n care se afl substantive n cazul vocativ:
i-am spus, vecine, de fapta ei!
Noi, prietenii ti, vom reui.
Copile, spune-mi totul!
Ea, colega ta de banc, te va ntmpina.
Frate, m vei ajuta?
Ai fost la circ, prietene?
Ionel! Ionel!
2. ncercuiete litera corespunztoare enunurilor scrise corect:
a) Toi membrii de partid au fost prezeni.
b) Toi membri de partid au fost prezeni.
c) Arbitrii acetia sunt coreci.
d) Arbitri acetia sunt coreci.
e) L-am vzut pe unul dintre geamgii.
f) L-am vzut pe unul dintre geamgi.
3. Completeaz punctele cu varianta potrivit: al/ a-l; ai/ a-i; cel/ce-l; cea/ ce-a; cei/ ce-i:
........ ntrebat? / caietul ....... nou / / Nu ghicesc ...... deranjeaz pe el./ un caiet ...... elevului /
tiu ....... trebuie. ncerc ...... ajuta. / Banii sunt ...... mei. / floarea ...... alb / copiii ....... cumini / Nu
pot ....... ajuta pe toi.
-
Titlul leciei interdiscipinare: Substantivul

40

Nivelul clasei: Mediu clasa a v-a
Durata:50 min
Stadiul atins n ciclul nvrii :Antrenare, explicare
C1: s defineasc substantivul;
C2: s alctuiasc enunuri cu substantive date;
C3: s recunoasc substantivele n contexte date;
C4: s contientizeze rolul substantivelor n exprimarea scris i oral;
C6: s valorifice noile achiziii n diferite texte.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, demonstraie interactiv
Abilitatea de a comunica
Abilitatea de a lucra n echip
Abilitatea de a valorifica spiritul practic
Abilitatea de a aciona adecvat n contexte valorice diferite
Tabla SMART
- fie de lucru;
Metodologia
- fiind o lecie de fixare a cunotinelor, se va avea n vedere partea aplicativ,
rezolvarea de sarcini multiple
Cronologie sugerat
Completai ciorchinele.
Ce este substantivul i care sunt categoriile sale gramaticale?
- exerciii de identificare a substantivelor;
- exerciii de identificare a categoriilor gramaticale i a funciilor sintactice ale substantivului.
Sugestii si sfaturi
Elevii trebuie s colaboreze cu colegii din grup pentru a termina la timp sarcina de
lucru primit. De asemenea, trebuie s asculte i s accepte prerile celorlali colegi care
particip la procesul instructiv-educativ, lund notiele necesare sub ndrumarea profesorului.
-
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Substantivul

Introducere
Ce sunt sinonimele?
- Florin Ionit (coord.), Literatur Limb Comunicare: pentru clasa a V-a, semestrul I, Ed.
Art, Bucuresti, 2009
Fie de lucru
41
Caiete
Culegere.
Realizarea sarcinilor de pe fiele de lucru i comunicarea rspunsurilor colegilor;
- completarea ciorchinelui;
- analiza substantivelor din textul dat;
- rezolvarea exerciiilor de ortografie i de punctuaie.
42
43
3.4. Limba i literatura romn- Descrierea subiectiv vs descrierea obiectiv

Numele si prenumele PINTEA CRINA
Unitatea de nvtmnt: LICEUL TEORETIC PAVEL DAN, CMPIA TURZII, JUD. CLUJ
Disciplina predat: LIMBA I LITERATURA ROMN
Data 03.12.2010
Grupa 2 /Locatia Turda, jud. Cluj
Introducere
Orele de limba i literatura romn devin mai atractive pentru elevi, atunci cnd sunt
antrenai s realizeze exerciii de creativitate. Acestea au rolul de a le mbogii bagajul de
cunotine, de a le forma deprinderi de receptare i interpretare a unui text, precum i de a-i
valorifica potenialul literar-artistic.
n receptarea leciei intitulat Descrierea am plecat de la cteva aspecte teoretice, iar apoi iam provocat pe elevi s devin poteniali scriitori/ jurnalisti, cerndu-le s realizeze diferite tipuri
de descrieri pornind de la teme date. n realizarea descrierii subiective elevii au primit o fi cu
nceputul unei ntmplri la care au fost ei nii prtai. De la acest incipit elevii au trebuit s
continuie povestea. Pentru a valorifica cunotinele teoretice despre descrierea obiectiv, elevii au
fost ndrumai s descrie obiective turistice, obiceiuri i tradiii specifice zonei n care locuiesc sau
ale rii. n acest articol mi-am propus s v prezint modul n care am conceput lecia i cteva
descrierii realizate de elevii mei.
n realizarea descrierii subiective elevii au primit o fis cu nceputul unei ntmplri la care au
fost ei nsisi prtasi. De la acest incipit elevii au trebuit s continuie povestea. Pentru a valorifica
cunostintele teoretice despre descrierea obiectiv, elevii au fost ndrumati s descrie obiective
turistice, obiceiuri si traditii specifice zonei n care locuiesc sau ale trii. n acest articol mi-am
propus s v prezint modul n care am conceput lectia si cteva descrierii realizate de elevii mei.
E. Directiii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Prezenta tem integratoare se ncorporeaz perfect curriculumului disciplinei pe care o predau
i prin urmare fac apel la ea de obicei n leciile de consolidare i verificare a materiei.
44
n realizarea activitii pornesc de la exemple personale, pe baza crora elevi vor fi provocai
s construiasc singuri astfel de texte.
Acest exerciiu este util i n vederea pregtirii elevilor pentru examenul de evaluare naional,
dar le i dezvolt elevilor ablitile de comunicare, interpretare, analiz si elaborare.
Descrierea subiectiv:
Construii o descriere subiectiv, de 10-15 rnduri, pornind de la urmtorul fragment: Stau
singur/ n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas si oftam. M ntristez din nou. Lacrimile-mi
curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 si dac maina nu venea
imediat voi ntrzia la scoal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n semn
de ciud.
Dati-i un titlu sugestiv!
Descrierea obiectiv:
Realizai o descriere obiectiv, de 10-15 rnduri, a unui obiectiv turistic din ara noastr sau din
strintate. n realizarea descrierii putei s ataati i imagini.
Dai-i un titlu sugestiv!
Se va face pe tot parcursul activitii, profesorul innd cont de modul n care fiecare elev
se implic n ndeplinirea sarcinilor, materialele utilizate, calitatea informaiilor, modul de prezentare
(utilizarea elementelor specifice comunicrii orale), inuta, aspectul etc.
n evaluarea final a produsului elevilor sau a performanei acestora se vor include:
criterii care vizeaz coninutul, criterii pentru abiliti de proces i abiliti de gndire de ordin
superior, criterii specifice, clar formulate, care definesc calitatea, criterii care pot fi uor utilizate de
ctre elevi pentru a-i aprecia munca n comparaie cu ateptrile lor, pentru a evalua proiectul
final.
Evaluarea final va scoate n eviden, mai presus de toate, coninutul, mai presus de
organizare, structur i elemente grafice.
Titlul leciei interdiscipinare:
Descrierea subiectiv vs descrierea obiectiv
Disciplina Limba i literatura romn
Nivelul clasei clasa a VII-a
Durata 50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii
Competene de comunicare, competene de a nva pe tot parcursul vieii, noiuni de teorie
literar. (antrenare, explorare, explicare, elaborare), cultivarea i dezvoltarea imaginaiei literarartistice, cultivarea abilitiilor de exprimare scris i oral, implicarea activ a elevilor n
realizarea unei nvri prin colaborare i cooperare, stimularea creativitii i dezvoltarea
gndirii critice.
Obiectivele nvrii/ Competentele vizate
OBIECTIVE DE REFERINT:
1. s-i exprime, n scris opinii i atitudini
2. s organizeze secvenele textuale n funcie de o cerin specific
45
3. s utilizeze corect flexiunea nominal i verbal n textul scris, utiliznd corect semnele
ortografice i de punctuaie
4 s foloseasc modaliti variate pentru realizarea expresivitii textului
Capacitatea de exprimare scris :
1. Redactarea unui text n care s se evidentieze caracteristicile fundamentale si
semnificaiile unei noiuni literare/ a unui concept operaional;
2. Respectarea, n redactarea unui text, a regulilor de desprire a cuvintelor n
silabe, a normelor de exprimare corect, a regulilor ortografice i de punctuaie
studiate.
Tipul de activitate
-descoperire dirijat, investigaie dirijat, investigaie deschis, elicitare, brainstorming, tiu/
vreau s tiu/ am nvat, chestionare direct, dialog, lucru individual, discuii libere,
prezentarea portofoliului..
OBIECTIVE OPERAIONALE:
a. cognitive:
OC1: s prezinte etapele realizrii unei descrieri de personaj
OC2: s realizeze o compoziie literar descriptiv, folosind figuri de stil adecvate i imagini
artistice vizuale
b. psiho-motorii: OPM: vor utiliza corect mijloacele de nvmnt
c. afective: OA: vor manifesta curiozitate i interes pentru aplicarea noiunilor de comunicare
n propriile compuneri
manual
fie de lucru
exemple de bune practici
fotografii
citate
Metodologia
1. BRAINSTORMING-UL
2. ACTIVITATE INDIVIDUAL
3. JOCUL DE ROL
4. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVTAT
5. PORTOFOLIUL
Cronologie sugerat
Tema acestei lecii a fost introdus progresiv elevilor, acetia fiind n permanen
stimulai s nvee prin descoperire i cooperare, ncercndu-se astfel dezvoltarea
creativitii i exprimrii acestora. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste
legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul
salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a
o stoca.
elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale.
elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce
experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii.
elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar
46
preda celorlali colegi ceea ce au nvat.

Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi.
Exemplificare:
o Fiecare elev trebuie s realizeze una din descrierile date:
FIE DE LUCRU PENTRU ELEVI:
singur/ n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas i oftam. M ntristez din nou. Lacrimilemi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 i dac maina nu venea
imediat voi ntrzia la coal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n
semn de ciud.
Realizai o descriere obiectiv, de 10-15 rnduri, a unui obiectiv turistic din ara noastr sau
din strintate. n realizarea descrierii putei s ataati i imagini.
Sugestii i sfaturi
Consider c fiecare dintre noi, dasclii, ar trebui s ne strduim s folosim metode i
mijloace ct mai variate n vederea captrii ateniei elevilor notri, implicrii acestora ntr-o
msur ct mai mare n activitile pe care le propunem i le desfurm la clas i nu n
ultimul rnd pentru stimularea creativitii i imaginaiei acestora. Prin urmare, utilizarea
stimulilor de tip vizual sau auditiv este de un real succes n acest sens.
Evaluare
La nceput, n cadrul evalurii iniiale, aceasta se face de ctre profesor prin ntrebri de tipul
tiu/Vreau s tiu/ am nvat. Apoi urmeaz examinarea activitii elevilor, consultarea
individual, iar apoi evaluarea prtofolilor elevilor.
Apoi, n cadrul evalurii formative, aceasta se realizeaz prin ntrebri, prin fie de lucru,
ncurajnd elevii s lucreze activ, verificndu-i dac au neles ce-au nvat. Se folosesc liste
de verificare.
Evaluarea final se face invitndu-i pe elevi s prezinte portofoliul.
Furnizati itemii de evaluare si rspunsurile la acestia
Introducere
n receptarea leciei intitulat Descrierea am plecat de la cteva aspecte teoretice, iar apoi
i-am provocat pe elevi s devin poteniali scriitori/ jurnalisti, cerndu-le s realizeze diferite
tipuri de descrieri pornind de la teme date. n realizarea descrierii subiective elevii au primit o
fi cu nceputul unei ntmplri la care au fost ei nii prtai. De la acest incipit elevii au
trebuit s continuie povestea. Pentru a valorifica cunotinele teoretice despre descrierea
obiectiv, elevii au fost ndrumai s descrie obiective turistice, obiceiuri i tradiii specifice zonei
n care locuiesc sau ale rii. n acest articol mi-am propus s v prezint modul n care am
conceput lecia i cteva descrierii realizate de elevii mei.
singur/ n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas si oftam. M ntristez din nou. Lacrimile47
mi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 i dac maina nu venea
imediat voi ntrzia la coal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n
semn de ciud.
Realizai o descriere obiectiv, de 10-15 rnduri, a unui obiectiv turistic din ara noastr sau
din strintate. n realizarea descrierii putei s ataai i imagini.
Elevii au la dispoziie 20 minute pentru a rezolva cerina.
Rspunsurile elevilor vor fi analizate i discutate, iar n final evaluate.
Fi de lucru cele dou texte functionale
ndrumri i sugestii din partea profesorului pe parcursul activitii de nvare.
Sugestii
s identifice individual problema i s determine cauza acesteia;
s colaboreze i s participe activ n procesul nvrii;
s coopereze i s respecte regulile de comunicare oral si scris;
s foloseasc informaiile furnizate de profesor n dezvolarea personal;
s solicite ajutorul profesorului dac e cazul.
Evaluare
evaluare fisa de lucru;
evaluare proiect.
DESCRIEREA
Este un mod de expunere care const n prezentarea sugestiv a particularitilor unor obiecte.
Descrierea literar reflect sentimentele i impresiile celui care privete i descrie.
!!!Obs.: a) n opera literar, descrierea poate fi realizat n proz sau n versuri;
b) descrierea n versuri sau n proz, care nfiseaz peisaje, locuri din natur, se
numeste tablou;
c) descrierea n versuri sau n proz, care nfiseaz trsturile fizice i morale ale unei
persoane/ personaj se numeste portret.
CLASIFICARE
SUBIECTIV
OBIECTIV
Este modul de expunere prin care se ofer
Este modul de expunere prin
Definitie percepii asupra unor obiecte, lucruri, fenomene
care se ofer informaii cu
ale naturii, persoane, locuri cu trsturile lor
privire la obiecte, cldiri,
caracteristice, reprezentnd viziunea personal a
persoane, obiective turistice,
celui care descrie.
ntr-o manier
neutr,conform cu realitatea.
48
Trsturi
- Este marcat de felul cum percepe sau

imagineaz obiectul, locul, persoana, fenomenul
descrise cel care face descrierea;
- Apar termeni care subliniaz viziunea personal:
seamn cu, mi se pare, pdurile noastre sau
reflect gndurile i sentimentele celui care
descrie;
- Obiectul descris nu este niciodat identic cu
realitatea la care, eventual, face trimiteri;
- Apar mrcile subiectivitii: verbele i pronumele
de persoana I, nr. singular (mi-, m-, mine, vd,
simt, descriu), precum i adjectivele pronominale
posesive (meu, mea) sau monologul adresat;
- Conine variate i bogate mijloace artistice
- Apar imagini artistice (auditive, motori, olfactive,
vizuale, tactile)
- La nivel morfologic predomin adjectivele cu
valoare de epitet i substantivele, iar verbele sunt
puine.
- Ofer informaii precise,

exacte (date, ani etc);
- Se folosesc termeni tehnici,
tiinifici sau de specialitate n
funcie de domeniul de
referint;
- Se caracterizeaz prin
prezentare neutr, detaat,
impersonal, conform cu
realitatea, pentru a fi veridic;
- Exprimarea este clar i
concis;
- Se caracterizeaz prin
obiectivitate;
Este
proprie
stilului
publicistic/ jurnalstic;
- Se foloseste enumerarea;
- Se folosete limbajul uzual,
identificnu-se la acest nivel
proprietatea termenilor
- Are drept scop informarea
publicului cu privire la un
anumit obiect.
Construii o descriere subiectiv, de 10-15 rnduri, pornind de la urmtorul fragment:
Oprete trecerea...!
Stau singur n curtea aglomerat. Priveam din nou la ceas i oftam. M ntristez din nou.
Lacrimile-mi curg de-a valma, fr s mi le mai pot controla. Era deja ora 8:30 i dac maina nu
venea imediat voi ntrzia la scoal, ceea ce va fi un adevrat dezastru, mi spuneam n gnd n
semn de ciud. Dar dintr-o dat, observ n deprtare maina roie a lui Gelu ce avea s m duc
la timp la destinaie. Alerg pe coridoarele colii i intru degrab n sala de clas, scuzndu-m
pentru ntrziere. Era o zi foarte important pentru mine, trebuia s prezint proiectul realizat cu
atta contiinciozitate pentru ora de geografie. Profesorul mi d de neles c pot s ncep. Cu
glasul puin stins i cu inima ct un pumn am prezentat proiectul ce avea s se transforme ntr-un
premiu mult dorit: nota zece, dar mai mult dect att admiraia colegilor i a profesorului meu. Am
neles atunci ct de important e timpul, care ne msoar constant paii n via. Mi-am dat seama
c ntr-o secund tot ce-ai construit ntr-o foarte lung perioad de timp, se poate nrui i ct de
important este punctualitatea.
Mi-am recptat zmbetul odat cu sfritul orei de curs, avnd sentimentul victoriei asupra
timpului.
Material realizat de eleva Ft Selena
din clasa a VII-a A
49
Realizai o descriere obiectiv, de 10-15 rnduri, a unui obiectiv turistic din ara noastr sau din
strintate. n realizarea descrierii putei s ataati i imagini. Dai-i un titlu sugestiv!
Dealul cu fluturi comuna Viioara, loc. Cmpia Turzii, jud. Cluj
Material realizat de eleva Lascu Oana
din clasa a VII-a A
Investigaiile tiinifice realizate pe dealurile de lng comuna Viioara, ncepute nainte de
anul 1995 au confirmat bogia i valoarea speciilor de insecte i plante existente aici. Rezervaia
se ntinde pe 20 de hectare pe dealul numit Casta Lunii, terenul avnd o orientare SV, fiind
mrginit de vii i terenuri agricole.
Aceast rezervaie natural poart numele de Dealul cu fluturi i este situat la 3 km de
comuna Viioara. Acest deal a fost constituit pentru a proteja i conserva speciile de plante, fluturi
i alte insecte, dintre care unele sunt unice n lume.
n anul 2000 s-au fcut investigaii i s-au descoperit 739 de specii de fluturi dintre care o
specie este nou n Europa.(Libelloides macaronius, Chazara briseis) Tot aici s-au descoperit 160
de specii de plante: Astragalus dasyanthus, Ajuga laxmanni, Prunus tenella, Iris etc.
FISE PENTRU PORTOFOLIUL ELEVULUI

FISA1 Descrierea unui tablou Peisaj de toamna
Titlu expressiv: Peisaj in flacari / Ochiul de foc / Pledoarie pentru toamna
50
Introducere: motivul
descrierii
Cuprins:
- surprinderea
unghiului
din
care
a
fost
pictat tabloul
-
descrierea
elementelor din
prim-plan
descrierea
elementelor din
fundal
surprinderea
culorilor,
tonurilor
La nceput de toamn obinuim s vizitm, mpreun cu diriginta

noastr, un loc important din ora. Anul acesta, ne-am gndit s
mergem la Muzeul de Art Vizual.
Mrturisesc c nu sunt un mare admirator de tablouri, dar
am vazut acolo unul care mi-a atras n mod vdit atenia. Era un
peisaj de toamn n tonuri de auriu de o armonie uimitoare.
Pictorul, probabil aflat n mijlocul pdurii, cu lumina soarelui
n spate, a avut revelaia acestor nuane translucide. n prim-planul
tabloului se ntindea un mic ochi de ap cu mici vlurele
tremurnde, probabil n adierea uoar a boarei tomnatice. Apa,
de un albastru pal, oglindea cerul toamnei, refcnd parc sacra
legtur dintre cosmic i terestru. Pn i conturul micului lac era
n acord cu pata de cer pe care o lsau copacii s se zreasc.
Aceeai armonie de culoare era i ntre coroanele copacilor i
covorul terestru: de la armiu i stacojiu-aprins la tonuri palide de
galben, frunzele palpitau parc cu puterea ultimei picturi de sev.
n fundal, strjuiau siluetele a sute, poate mii de copaci , de
aceleai tonuri tomnatice. Senzatia de static era nlturat prin
zborul lin al unei psri, ntrziind parc intenionat din marea sa
cltorie.
- limbaj expresiv
ncheiere
- impresia
produs
de
tablou
FISA 2
Am ntrziat mult n faa acestui tablou, vrnd parc s

descopr un sens ascuns, un semn nevzut al pictorului. M-am
ales, ns, cu o senzaie plcut de calm i linite pe care am
resimit-o mai multe zile.
DESCRIEREA UNUI TABLOU repere

Descrierea unui tablou urmarete mai multe etape:
surprinderea unghiului din care privete pictorul imaginea (din fa, dintr-o parte, de sus, de
jos etc.)
prezentarea planurilor tabloului:
prim- planul;
planul secund / mijlocul tabloului;
planul deprtat / fundalul;
perspectiva unul sau mai multe planuri de adncime;
prezentarea elementelor tabloului:
elemente eseniale uman (atitudine, vestimentatie, colorit)
-natural (relief, vegetaie, anotimpul, momentul zilei, cerul,
coloristica)
detalii semnificative;
plasarea elementelor n cadru:
51
n centru;
n stanga;
n dreapta;
n fundalul tabloului;
sus jos;
zugrvirea formelor i a culorilor.
FEERIE DE IARNA
Descrierea unui tablou
Ori de cte ori sunt trist, imi apare n minte imaginea unui tablou minunat de
la Muzeul de Arta un tablou n faa cruia am zbovit clipe ndelungate i care purta
semnatura maestrului Victor Savu.
Tabloul prezenta un peisaj mirific de iarn, surprins la cderea serii. In prim- plan,
penelul pictorului a zugrvit malul acoperit cu zpad al unui ru i a redat cu fidelitate
urmele pailor grbii imprimate pe zpada imaculat. Albul pur al zpezii este nepat icicolo de cteva tufe ngheate i zgribulite. In dreapta i n stnga tabloului, trunchiurile
scheletice ale unor fagi, se inal spre cer ca ntr-o rug. Armonia culorilor este completat
de cea a formelor cu care un pod stingher se arcuiete peste ruleul care nc nu a
ngheat.
Mijlocul tabloului este strbtut n diagonal de undele lucioase ale apei n care
luna i oglindete cu mndrie chipul armiu. Civa brazi falnici, purtnd pe braele lor
povara minunat a zpezii, vegheaz de jur mprejur linitea tabloului hibernal. n plan
deprtat, casua cu ferestrele luminate pare c abia i-a scos cporul din zpad. De sub
caciula de omat, fumul strveziu se ridic anevoie n vzduh. Este atta linite i cldura n
imaginea casuei de lemn, nct sunt sigur c aceea este locuina lui Mo Crciun!
Fundalul este cu desvrire dominat de mndra lun ce zmbete cu ncntare de
deasupra vrfurilor zimate ale brazilor.Cromatica este uimitoare, cci combin cu mare
art albul zpezii cu galbenul i purpuriul lunii, la care se adaug movul i albastrul cerului.
Plapuma alb i groas a zpezii acoper cu grij toat preajma, pregtind natura pentru o
noapte odihnitoare i linitit.
Pretutindeni este pace si armonie, iar lumina calda a lunii iti inspira atata siguranta si
bucurie, incat ti-ai dori ca toate iernile si toate zilele tale sa fie o repetare infinita a acestui
tablou mirific, a acestei feerii hibernale!
4.5. LIMBA FRANCEZ
Numele i prenumele: Ppai Rka - Katalin
Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic Constantin Brncui Trgu-Mure, Mure
Disciplina predat: Limba Francez
52
Data: 26.10.2012
Grupa: 3 /Locaia: Colegiul Naional Unirea, Trgu-Mure
A. Introducere
n prezent observm o transformare intens a nvmntului clasic, bazat pe
memorizarea mecanic pasiv ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent , bazat pe
participare i colaborare, n care cadrul didactic i elevul coopereaz, pe nsuirea i aplicarea
creativ a cunotinelor n practic, pe dezvoltarea metodelor de gndire i aciune.
Sistemul educaional al viitorului se va baza pe autonvare i nvarea prin colaborare
(activiti pe grupe i perechi) ca forme dominante ale educaiei, iar profesorii vor deveni consilieri
sau consultani. Prin metodele interactive, prin folosirea tehnicii moderne (cd player, calculator,
internet, proiector) se realizeaz motivarea elevilor i o nvare mai eficient ntr-un timp mai
scurt.
Tema este apropiat elevilor, ei putnd s vorbeasc despre alimente i produse
caracteristice gastronomiei franuzeti. Avnd n vedere faptul c tema leciei este legat de viaa
de zi cu zi, putem afirma c elevii se implic cu mult plcere n activitile orei. Datorit lucrului n
echipe i n grupe se observ ntr-ajutorarea ntre colegi i o mai mare disponibilitate de a dialoga,
avnd la ndemn i textele din care pot s extrag informaiile necesare rezolvrii diferitelor
sarcini. Mai mult, i partea de gramatic se pred cu ajutorul textului, elevii fiind rugai de
profesoar s extrag din diferitele reete culinare, toate verbele aprute la modul infinitiv,
deosebindu-le n funcie de terminaiile lor i clasndu-le n grupa potrivit. Aceast lecie se
dovedete a fi una foarte eficient deoarece pornind de la lucruri concrete la sfritul orei elevii vor
reui s trag cteva concluzii referitoare nu numai la diferitele mese din gastronomia francez cu
alimentele lor specifice, dar vor reui s deosebeasc cele trei mari categorii de verbe numai dup
terminaiile lor de infinitiv. Astfel elevii nva interactiv prin exemple i rein mai uor esena
regulilor. i consolidarea se realizeaz n perechi, elevii avnd posiblitatea ca pe baza imaginilor
s dialogheze asimilnd mai uor nu numai vocabularul gastronomiei dar i problema de
gramatic.
Datorit metodelor moderne, lecia devine mai accesibil, iar nvarea se realizeaz la un nivel de
eficien ridicat.
Activiti frontale
1. Verificarea temei i a cunotinelor anterioare
2. Introducerea temei: conversaie situaional pe baza ntrebrilor
3. Ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons
4. Discuie frontal pe baza imaginilor prezentate
Activitate individual
5. Citirea fiei referitoare la diferitele mese ale zilei pentru asocierea alimentelor cu mesele
principale ale zilei.
6. Dup ce doamna profesoar a scris pe tabl sensurile cuvintelor i expresiilor
necunoscute, elevii copiaz n caiete lexicul gastronomiei franuzeti
53
Activitate n grupe
7. Clasa este mprit n trei grupe, fiecare grup trebuie s scrie meniul unei mese
principale, folosindu-se de lexicul gastronomiei. (Fia de lucru 1)
Activitate n perechi
8. Elevii trebuie s scoat din reele date alimentele necesare pregtirii felurilor de
mncare, dar i verbele la infinitiv. (Fia de lucru 2)
9. Consolidare prin exerciiu: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul cntecului
cu lista imaginilor date. (Fia de lucru 3)
10. Tem pentru acas- realizarea unui afi publicitar al unui restaurant tipic romnesc
E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Motivaia nvrii este vital pentru eficiena ei. Motivaia reprezint motorul ntregului
nostru comportament. Este necesar s se dezvolte motivaii pozitive ale nvrii. Cu ct un
material prezint interes i are o semnificaie mai mare, cu att i nvarea i memorarea lui sunt
mai rapide i mai eficiente.
nvarea n condiii uoare de stres i anxietate este superioar nvrii n condiii de
relaxare total , cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare , mobilizeaz i orientez pe cel
ce nva ducnd la creterea performanei i preciziei n asimilarea cunotinelor.
Este important ca n actul nvrii s devenim coparticipani la producerea cunotinelor, s ne
implicm acional i motivaional n redescoperirea i recreaiea cognitiv.
-activiti individuale
-activiti frontale
- activitiviti n grupe
-activiti n perechi
Evaluarea elevilor se realizeaz prin observare sistematic, prin punctarea activitilor i prin tema
pentru acas .
Disciplina: Limba Francez
Nivelul clasei:mediu
Durata: 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii: explorare
- s neleag informaiile legate de gastronomia francez
- s foloseasc corect lexicul buctriei i gastronomiei franuzeti
- s comande singur un meniu simplu n limba francez
- s deosebeasc verbele limbii franceze n funcie de terminaiile lor de infinitiv
- s-i exprime prerea personal despre mesele principale ale zilei
Tipul de activitate Demonstraie interactiv, descoperire dirijat
Abilitile exersate de elevi Comunicarea, Citirea, Scrierea
Tehnologia utilizat (dac este cazul) Laptop, videoproiector
54

manual, fie de lucru, imagini cu alimentele, cri cu reete culinare
Metodologia
1. Activitate frontal: conversaie situaional pe baza ntrebrilor; ascultarea cntecului;
discuie pe baza imaginilor
2. Activitate individual: asocierea alimentelor cu mesele principale ale zilei
3. Activitate n grupe: fiecare grupe lucreaz la meniul unei mese principale: mic dejun,
antreu, prnz, desert, cin
4. Activitate n perechi: scoaterea din mai multe reete a tuturor alimentelor necesare
pregtirii felurilor de mncare, dar i a verbelor la modul infinitiv
4. Activitate individual: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul cntecului cu
lista imaginilor date.
Cronologie sugerat
ctiviti frontale
1. Verificarea temei i a cunotinelor anterioare: 2 min
2. Introducerea temei: conversaie situaional pe baza ntrebrilor: 5 min
3. Ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons: 2 min
4. Discuie frontal pe baza imaginilor prezentate: 6 min
principale ale zilei: 6 min
6. Dup ce doamna profesoar a scris pe tabl sensurile cuvintelor i expresiilor
necunoscute, elevii copiaz n caiete lexicul gastronomiei franuzeti: 9 min
Activitate n grupe
7. Clasa este mprit n trei grupe, fiecare grup trebuie s scrie meniul unei mese
principale, folosindu-se de lexicul gastronomiei. (Fia de lucru 1): 6 min
8. Elevii trebuie s scoat din reele date alimentele necesare pregtirii felurilor de mncare,
dar i verbele la infinitiv. (Fia de lucru 2): 6 min
9. Consolidare prin exerciiu: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul cntecului
cu lista imaginilor date. (Fia de lucru 3): 6 min
10. Tem pentru acas- realizarea unui afi publicitar al unui restaurant tipic romnesc: 2 min
Sugestii i sfaturi s citeasc reete n limba francez
Evaluare Evaluarea elevilor se realizeaz prin observare sistematic, prin punctarea
exerciiilor i prin tema pentru acas
Introducere
Introducerea leciei se realizeaz prin ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons.
Prin discutarea urmtoarelor ntrebri se dorete antrenarea elevilor ntr-o discuie despre mesele
principale ale zilei, despre preferinele lor n ceea ce privete alimentele, dar i despre locul
preferat pentru servirea principalelor mese ale zilei
- Care sunt felurile de mncare pe care le preferai cel mai mult?
- Unde preferai s servii mesele principale ale zilei: acas sau la un restaurant?
55
- Avei o mncare preferat tipic franuzeasc?

manual, fie de lucru, reete culinare, imagini cu alimentele
Laptopul i videoproiectorul sunt pornite numai de ctre doamna profesoar
Activiti frontale
1. Verificarea temei i a cunotinelor anterioare
2. Introducerea temei: conversaie situaional pe baza ntrebrilor
3. Ascultarea cntecului intitulat Les Cornichons
4. Discuie frontal pe baza imaginilor prezentate
principale ale zilei.
6. Dup ce doamna profesoar a scris pe tabl sensurile cuvintelor i expresiilor necunoscute,
elevii copiaz n caiete lexicul gastronomiei franuzeti
Activitate n grupe
7. Clasa este mprit n trei grupe, fiecare grup trebuie s scrie meniul unei mese principale,
folosindu-se de lexicul gastronomiei. (Fia de lucru 1)
8. Elevii trebuie s scoat din reele date alimentele necesare pregtirii felurilor de mncare, dar i
verbele la infinitiv. (Fia de lucru 2)
9. Consolidare prin exerciiu: asocierea alimentelor i buturilor aprute n textul cntecului cu lista
imaginilor date. (Fia de lucru 3)
10. Tem pentru acas- realizarea unui afi publicitar al unui restaurant tipic romnesc
Sugestii
- s citeasc ct mai multe reete n limba francez i n limita posibilitilor s ncerce s
pregteasc feluri de mncare uoare specifice gastronomiei franceze.
Analiza
Gastronomia este o tem foarte atractiv pentru elevii notri, ei devenind entuziasmai i motivai
cnd pot s-i mprteasc experienele i preferinele. Astfel majoritatea se implic cu plcere
n activiti de acest fel. Datorit lucrului n perechi sau n grupe elevii nva prin colaborare,
profesorul devenind mai mult un consilier i un coordonator al activitilor. Mai mult, elevii sunt
ncurajai s formuleze reguli pe baza exemplelor. Datorit atribuirii acestui drept, elevii devin
implicai i n predare nu numai ntr-o nvare rigid. Astfel, ei nva interactiv i rein mai uor
esena regulilor. Prin munca n perechi, elevii sunt mai dispui s utilizeze limba francez. Datorit
metodelor moderne, lecia devine mai accesibil, iar nvarea se realizeaz la un nivel de
eficien ridicat.
s rezolve ct mai multe exerciii asemntoare
Evaluare
Evaluarea elevilor se realizeaz prin observare sistematic, prin punctarea exerciiilor i prin tema
pentru acas
ANEXA 1
56
Fiche de travail 1 - Le repas franais

Le petit djeuner
On prend: du caf noir (sans lait) / du caf au lait, du
chocolat, du th, du lait
On peut prendre aussi:
-du pain grill, des tartines (des tranches de pain avec
du beurre et de la confiture - de cerises, de framboises,
de fraises) ou du miel
-des croissants
-des crales
-des fruits
On coupe une tranche de pain, on fait griller le pain. On
peut tremper sa tartine dans son chocolat.
Le djeuner
Le djeuner (vers 12h30, 13h) a longtemps t en France
le repas principal, pris de prfrence la maison. Le
djeuner peut comprendre:
Un hors d'uvre (= une entre)
-de la charcuterie (pt, saucisson), des salades - de
tomates, de concombres, des radis, des carottes rpes,
du melon. Les plats de lgumes crus s'appellent souvent
des crudits.
Une viande ou du poisson:
-un steak, une ctelette, etc. (buf, veau, porc, agneau,
poulet, lapin). La viande peut tre saignante, point, bien
cuite.
-une sole, une truite, du saumon
La viande ou le poisson peuvent tre grills, cuits au four,
sauts, passs la pole, ou encore prpars en sauce.
On sert la viande ou le poisson avec:
-des pommes de terre la vapeur, sautes, ou en pure;
des pommes frites
-du riz, des ptes (des spaghettis, des nouilles, etc.)
-des lgumes (carottes, poireaux, haricots verts, cleri,
courgettes, petits pois, pinards)
Une salade verte on assaisonne la salade avec une
vinaigrette
57
Du fromage: du camembert, du gruyre, du brie, du comt
Un dessert:
-normalement un fruit (une pomme, une poire, une pche,
un abricot, des cerises, des fraises, du raisin, des prunes,
une banane, une orange, une clmentine)
-une glace (les parfums: la vanille, au chocolat, aux
noisettes, praline)
-un sorbet (citron, framboises, fraises, fruit de la passion)
-une tarte (aux pommes, aux abricots, aux cerises)
-une ptisserie (un gteau, un clair, une mille-feuille)
Le Dner
On prend le dner (ou le souper) vers 20h ou 21h.
Le dner comprend:
- un hors d'uvre ou une soupe (= un potage)
- une viande froide ou de la charcuterie (du jambon par
exemple), un lgume
- une salade
- un fromage
- un dessert
Mais un dner au restaurant ou chez des amis comprendra les
lments du djeuner traditionnel.
Fiche de travail 1 :
Consigne :
1. Vous connaissez maintenant les prfrences des franais en matire de repas. Ecrivez le
menu des repas que vous allez proposer un ami franais qui habite chez vous pendant
son sjour Trgu-Mure. Prsentez-le oralement.
Le petit djeuner
Le djeuner
Fiche de travail 2 Une recette franaise

58
Le
Groupe 1 - Votre ami franais vous propose une recette originale pour un djeuner. Voil la recette
de la Blanquette de veau. Ecrivez cote quels sont les ingrdients acheter pour la prparer.
Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Blanquette de veau
1. Couper la viande en morceaux de cinq centimtres. Les mettre
cuire dans la cocotte-minute et couvrir avec de l'eau froide jusqu'
bullition.
2. Ecumer puis ajouter les oignons, les carottes, la branche de cleri
et le "bouquet garni". Fermer la cocotte et faire cuire feu doux
pendant 1/2 heure. Ouvrir et ajouter 1 kg de carottes pluches et
coupes en biais (qui vont servir de garniture).
3. Faire cuire 1/2 heure de plus puis ter la viande et les lgumes.
4. Pour la sauce :
Faire un roux : dans une casserole, faire fondre le beurre, ajouter la
farine sans cesser de remuer avec une cuiller en bois et ajouter le
mlange au bouillon petit petit jusqu' ce qu'il paississe et sans
laisser bouillir. Mlanger deux jaunes d'ufs dans un bol avec la
crme et le jus de citron puis ajouter un peu de bouillon chaud.
incorporez le contenu du bol (jaunes d'ufs, crme, jus de citron) au
fond de cuisson de la blanquette. Ajouter le persil et servir
immdiatement.
Le plat est accompagn de riz blanc.
La liste des co
de la Ratatouille. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la prparer. Prcisez
aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Ratatouille
Laver les lgumes, couper les aubergines et les courgettes en
tranches un peu paisses (1 cm) dans le sens de la longueur et sans
les plucher.
Dtailler ensuite ces tranches en btonnet de la mme paisseur
(1 cm)
Couper ensuite ces btonnets de faon vous retrouver avec des
petits cubes de lgumes.
Vider les poivrons de leurs graines. Les tailler en lamelles puis en
morceaux (1 cm) pour vous retrouver avec des morceaux de forme
peu prs identiques ceux des courgettes et aubergines.
59
La liste de
Procder de la mme manire pour les tomates.

Au final, vous vous retrouvez avec pleine de petits cubes de
lgumes.
Trancher finement l'ail et les olives noires.
Dtailler en petits morceaux l'oignon (ou les oignons frais avec le
vert), puis mettre l'huile d'olive dans une sauteuse et faire revenir tous
les lgumes feu moyen.
Saler, poivrer, ajouter le thym et faire mijoter feu doux, couvert,
20 min en surveillant que cela n'accroche pas.
Servir chaud (accompagn tout simplement d'ufs au plat).
du Cassoulet. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la prparer. Prcisez aussi
do achetez-vous ces produits.
La recette du Cassoulet
La liste des cou
1. La veille faire tremper les haricots dans de l'eau froide et
changer l'eau deux trois fois.
2. Dans une cocotte (minute), mettre 2,5 l d'eau, ajouter les
haricots goutts, 1 oignon piqu d'un clou de girofle, 2
gousses d'ail, la couenne de porc, la poitrine sale, la carotte
en rondelles, et le bouquet garni. Fermer la cocotte et mettre
cuire. Ds que la vapeur s'chappe, baisser le feu et
laisser cuire 15 minutes. Ensuite, ouvrir la cocotte et rserver
les haricots avec le bouillon, retirer la couenne et la poitrine
et les rserver. Nettoyer la cocotte.
3. Dtailler le porc et l'agneau en morceaux et les faire
revenir dans la cocotte avec la graisse de canard pour qu'ils
dorent. Ajouter la couenne dtaille en morceaux, le
deuxime oignon dtaill, les trois gousses d'ail restantes
haches, le concentr de tomate, et 1 litre de bouillon de
cuisson des haricots. Ds que la vapeur s'chappe, baisser
le feu et laisser cuire 18 minutes environ.
4. Ouvrir la cocotte et ajouter les haricots blancs goutts, le
confit, la saucisse de Toulouse et la poitrine coupe en
tranches. Saler et poivrer (attention, pas trop car la saucisse
et la poitrine peuvent dj tre trs sales). Ds que la
vapeur s'chappe, baisser le feu et laisser cuire 15 minutes.
5. Disposer le cassoulet dans un plat en terre. Parsemer de
chapelure et faire gratiner au grill du four avant de servir.
60
Groupe 4 - Votre ami franais vous propose une recette originale pour un djeuner. Voil la
recette de la Quiche. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la prparer.
Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Quiche
1. Etaler la pte brise dans un moule tarte et la piquer l'aide d'une
fourchette. Faire cuire la pte blanc (sans garniture) pendant 15
minutes 180C (four lectrique).
2. Pendant ce temps, faire rissoler les lardons dans une pole. Enlever
l'excs de graisse mi-cuisson, ensuite les goutter sur du papier
absorbant.
3. Dans un saladier, mlanger au fouet les ufs, la crme et le lait.
Ajouter du sel, du poivre et de la muscade. Attention avec le sel, en
gnral les lardons en contiennent dj assez.
4. Disposer les lardons sur votre pte brise prcuite. Verser l'appareil
quiche par-dessus et mettre au four pendant 30 minutes 180C(four
lectrique).
Pour finir... Cette quiche se dguste aussi bien chaude que froide
accompagne d'une salade verte.
La liste de
Groupe 5 - Votre ami franais vous propose une recette originale pour un djeuner. Voil la
recette de la Tarte Tatin. Ecrivez cot quels sont les ingrdients acheter pour la
prparer. Prcisez aussi do achetez-vous ces produits.
La recette de la Tarte Tatin
La liste des
1. Pelez et ppinez les pommes puis coupez-les en 8. Arrosez-les
de jus de citron pour viter qu'elles noircissent.
2. Faites fondre le beurre dans une pole, ajoutez le sucre et laissez
cuire 5 10 minutes feu moyen pour faire caramliser ce mlange.
Laissez sur le feu jusqu' ce qu'il ait une belle couleur brune.
3. Ajoutez les pommes et faites-les revenir 20 25 minutes feu
doux en les retournant de temps en temps pour quelles soient
caramlises et dores uniformment. Augmentez le feu pour que
l'eau s'vapore, le caramel doit paissir un peu (faites attention ce
qu'il ne brle pas !). Retirez du feu.
4. Beurrez un moule tarte, disposez-y les pommes en cercles
(aidez-vous d'une pince ou de 2 fourchettes pour ne pas se brler)
et nappez-les de caramel.
5. Recouvrez les pommes avec la pte en rentrant les bords
61
l'intrieur du moule. Faites cuire 30 minutes 220C puis laissez

reposez 15 minutes avant de retourner la tarte sur un plat de
service. Saupoudrez de cannelle et servez tide ou froid.
Pour finir... Cette tatin est dlicieuse accompagne d'une boule de
glace la vanille ou la cannelle.
Fia de lucru 3
Nino Ferrer Les cornichons
Identifiez le produit/lobjet qui manque parmi les photos ci-dessous :
62
CHANSON
On est parti, samedi, dans une grosse voiture,
Faire tous ensemble un grand pique-nique dans la nature,
En emportant des paniers, des bouteilles, des paquets,
Et la radio !
Des cornichons
De la moutarde
Du pain, du beurre
Des p'tits oignons
Des confitures
Et des ufs durs
Des cornichons
Du corned-beef
Et des biscottes
Des macarons
Un tire-bouchon
Des petits-beurre
Et de la bire
Des cornichons
On n'avait rien oubli, c'est maman qui a tout fait
Elle avait travaill trois jours sans s'arrter
Pour prparer les paniers, les bouteilles, les paquets
Et la radio !
Le poulet froid
63
La mayonnaise
Le chocolat
Les champignons
Les ouvre-botes
Et les tomates
Les cornichons
Mais quand on est arriv, on a trouv la pluie
C'qu'on avait oubli, c'tait les parapluies
On a ramen les paniers, les bouteilles, les paquets
Et la radio !
On est rentr
Manger la maison
Le fromage et les botes
Les confitures et les cornichons
La moutarde et le beurre
La mayonnaise et les cornichons
Le poulet, les biscottes
Les ufs durs et puis les cornichons
3.6.Matematic- Scderea numrului natural 4
Numele si prenumele: OLTEAN RENI
Unitatea de nvtmnt: SCOALA GIMNAZIAL ALBESTI, COM.ALBETI, JUD.MURE
Disciplina predat: MATEMATIC
Data: 24.01.2012
Grupa : I / Locatia: GRUP COLAR DE INDUSTRIE UOAR SIGHISOARA
A. Introducere
Procesul de nvtmnt este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre
predare i nvare, cu o finalitate bine conturat, aceea de transpunere n practic a idealului
educaional, dezvoltarea integral vocaional a personalitii. Din aceast cauz, procesul de
nvmnt se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane, aceea de a obine
rezultate ct mai bune prin metodele i mijloacele cele mai adecvate i potrivite scopurilor i
obiectivelor anticipate, ntr-un cuvnt, de a gsi strategia cea mai bun pentru a obine o nvare
eficient.
Pentru disciplina MATEMATIC, la clasa I, programa colar prevede urmtoarele
competene generale:
Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii.
Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme.
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
variate.
Pentru formarea i dezvoltarea acestor competene la leciile de matematic se fac exerciii
de calcul mintal, rezolvarea unor fie de lucru, rezolvarea problemelor spuse sub form de
ghicitori,colorarea unor desene n urma obinerii rezultatelor corecte la exerciii. Matematica i va
64
ajuta pe elevi s fie capabili s-i dezvolte interesul pentru studiu i s aplice lucrul acesta n
contexte variate.
Lecia se va desfura la clasa I, clas eterogen format din 15 elevi, muli avnd nivel
sczut la nvtur. Interesul pentru informare este redus, limbajul de specialitate al elevilor
srccios, iar deprinderile de nvare insuficient dezvoltate, deoarece o parte din copii nu au
frecventat grdinia Se ncearc atragerea elevilor prin activiti practice, legate de viaa cotidian,
de experiena de via a copiilor.
B. Continutul educational
descompunerea si compunerea numrului 4;
adunarea si scderea cu numrul 4;
rezolvarea problemelor rspunznd la ghicitori;
rezolvarea fiselor de lucru;
rezolvarea exerciiilor din manual.
C. Lista activittilor elevilor
ascult explicaiile nvtorului;;
rspund la ntrebrile nvtorului;
rezolv exerciiile propuse de nvtor;
completeaz fiele de lucru;
coloreaz fiele de lucru cu aceste cerine;
evaluarea activitii aprecieri verbale ale elevilor i ale nvtorului.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)

Pornind de la ideea c matematica a devenit n zilele noastre un instrument esenial de
lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice , este firesc ca n centru preocuprilor actuale
ale colii romneti s se situeze cultivare accentuata a gndirii micilor colari , prin evidena
relaiilor matematice , prin fundamentarea tiinific a conceptelor , prin introducerea progresiv ,
gradat a limbajului matematic modern .
Alegerea acestei teme este motivat de importana deosebit a nelegerii noiuni de operaie
aritmetic bazat pe conceptul de numr natural .
Activitatea la clasa mi-a oferit posibilitatea s constat c uneori elevii din ciclul primar
ntmpin greuti n nsuirea noiunilor despre operaiile aritmetice . Am constatat c pentru a
oferi posibilitatea de nsuire de ctre toi elevi a unui minim de cunotine i tehnici utile de lucru
este necesar s se ina seama de etapele dezvoltrii psihopedagogice ale copilului i trezirea
interesului pentru aplicarea n practic a cunotinelor dobndite .
Este important s fie subliniate aprecierile copiilor despre activitatea colegilor, i
autoevaluarea.
1.
2.
3.
4.
5.
Ascult cu atenie explicaiile date de nvtor;
Rezolv exerciiile de calcul mintal;
Observ ilustraia din manual;
Rspunde la ntrebrile puse de nvtor;
Rezolv sarcinile trasate de nvttor;
65
6. Rezolv fiele de lucru;

7. Evaluarea activitii.
Anexa 1 Corchinele
44=
66
4-0=
40=
43=
44=
41=
443=
42=
41=
Anexa 2
42=
Joc didactic: Ai cui sunt iepuraii? Gsii puii fiecrui iepura

1
20=
30=
10=
11 =
21=
33 =
31=
22=
67
32 =
30=
Anexa 4 Casa fermecat: Colorati casa creia i se potriveste cheia numrul 1:
422=
1
430=
2
431=
3
Anexa 5: Gsete cuca fiecrui cine!
68
69
30=3
32=
4 2 =
1 1 =
F: Evaluarea elevilor i a activitii

rspunsurile elevilor la ntrebri formulate de nvttor pe parcursul activittii;
ndeplinirea sarcinilor trasate de nvttor;
aprecieri verbale ale elevilor referitoare la rezultatele obtinute;
aprecieri verbale ale nvttorului;
Observaii i concluzii:
lectia a captat foarte bine atentia si interesul elevilor, acestia lucrnd cu plcere si cutnd
s urmreasc etapele propuse de nvttori;
ceva dificultti au fost la 3 elevii care nu au frcventat grdinita;
elevii au declarat c lectia li s-a prut foarte atractiv, interesant si benefic;
o parte dintre elevi au considerat dificil s rezolve fisa de lucru de la Anexa 1, aceiasi care
au dificultti de nvtare la limba si literatura romn, dar au fost de acord c n urma
rezolvrii acestor fise au nteles mai bine descompunerea si compunerea numrului 4;
desi am mai folosit metoda Ciorchinelui si o cunosc, unii elevi nu sunt foarte obisnuiti cu
ea, ntruct sunt doar clasa I;
la finalul lectiei, considerm c mare parte dintre elevi au atins obiectivele, la un nivel
satisfctor;
deprinderile de lucru formate/dezoltate n aceast lectie considerm c vor fi folositoare
elevilor la alte lectii sau alte discipline si chiar n viata de zi cu zi.
Titlul lectiei interdiscipinare: SCDEREA NUMRULUI NATURAL 4
NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina MATEMATIC
Nivelul clasei Clasa I
Durata 45 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii antrenare
Obiectivele nvrii/ Competentele vizate
rezolvarea oral a exerciiilor de calcul mintal;
folosirea terminologiei adunrii si scderii;
analizarea si rezolvarea fiselor de lucru;
argumentarea terminologiei scderii;
aplicarea cunostintelor dobndite n lectiile anterioare.
Tipul de activitate investigatie
abilitti de ascultare, de calculare si aplicare;
abilitti de sistematizare a noilor cunostinte;
abilitti de rezolvare a fiselor de lucru.
70
Manualul, caietele, betisoare, numrtoare, fise de lucru.

Metodologia
exerciii de calcul mintal
discutia frontal (conversatia)
compunerea si descompunerea numerelor
Cronologie sugerat
1. reactualizarea cunstintelor despre adunarea si scderea numerelor de la 1 la 3;
2. descompunerea numrului 4;
3. terminologia adunrii si scderii;
4. anuntarea temei si a obiectivelor lectiei;
5. exerciii de calcul mintal;
6. rezolvarea problemelor rspunznd la ghicitori;
7. intuirea imaginii din manual;
8. rezolvarea exerciiilor din manual;
9. aprecieri asupra noilor cunostinte;
10. rezolvarea fiselor de lucru;
11. tema de cas.
Evaluare
aprecieri asupra rspunsurilor elevilor;
respectarea etapelor lectiei;
verificarea fiselor de lucru;
3.7 .Matematic- Corpuri rotunde- notiuni recapitulative
Unitatea de nvtmnt, localitatea, judetul: Scoala Andrei Saguna Turda, Cluj
Disciplina predat: matematic
Data:
Grupa a V-a / Locatia: Colegiul National Mihai Viteazul Turda
Introducere
Tema nvare eficient am ales-o n cadrul unei lecii recapitulative de geometrie la clasa a
VIII a, pentru simplul fapt c fr o nvare eficient din timp, geometria este un lucru dificil de
nteles. Aplicnd tehnici de nvare eficient, nvnd elevul s nvee matematica pe parcursul
celor patru ani de gimnaziu, rezultatele colare ale acestuia vor fi pozitive.
Elevii caracterizai prin motivaie intrinsec lucreaz la matematic pentru plcerea i
satisfacia pe care o au studiind aceast disciplin. Pentru aceti elevi bucuria cunoaterii,
plcerea intelectual generat de creterea posibilitilor mintale constituie fora intern care
orienteaz i susine eforturile lor n nvarea acestei discipline.
Formarea motivaiei de nvare depinde de miestria cadrului didactic, de modul n care
transmite cunotinele elevului i de felul n care acesta tie s strneasc interesul elevilor pentru
cunotinele predate.
Pentru o nvare eficient, respectiv o memorare facil i temeinic, sunt importani
urmtorii factori: motivaia subiectului, scopul memorrii (un interes personal va crete eficiena
71
nvrii); cunoaterea efectelor (elevul trebuie s afle de ce anume a luat o not proast);
nelegerea materialului de nvtat, voina.
De asemenea este important ca profesorul s foloseasc metode de nvare eficient i
atunci cnd activitatea este una de dobndire de noi cunotine, dar i atunci cnd se face
sistematizarea materiei studiat pn n acel moment. Toate acestea, mpreun cu un program
eficient de nvare i acas, vor face ca elevul s obin rezultate maxime cu un minim de efort,
ntr-un interval minim de timp.
nvarea este o activitate pe care o desfoar elevul n coal pentru nsuirea de
cunotine i dobndirea de deprinderi n toate sectoarele vieii psihice cunoatere, emotivitate,
voin. nvarea este o activitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la mediu i
pentru dezvoltarea psihocomportamental.
n procesul nvrii prima etap pe care o parcurgem este cea a achiziiei. n aceast faz
lum contact cu informaiile noi, dup care urmeaz o prelucrare a acestora, pn cnd are loc
nelegerea. Urmeaz faza de interiorizare, etap n care integrm informaiile achiziionate ntr-un
sistem personal, coerent, care se construiete pornind de la experienele anterioare. A treia faz
presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care, odat dobndite i operaionalizate, trebuie
utilizate. Aceasta nseamn c vom aciona contieni fiind i de faptul c tim ceva n plus, i de
faptul c tim la ce ne folosete ceea ce tocmai am aflat. Aceasta este faza de modificare. Ultima
etap a nvrii este faza de rezultat. Este important ca n activitatea colar cadrele didactice s
conceap activitile instructiv educative astfel nct s apeleze la ct mai multe dintre tipurile,
formele i nivelurile nvrii.
Motivaia pentru nvare se refer la ce ne determin pe noi s nvm. Dac motivaia de
a nva este o dimensiune interiorizat, efortul depus n nvare este unul asumat, mai mare i
mai profund dect n cazul n care interesul nvrii este unul extern.
nvarea eficient are trei caracteristici importante: este activ, este orientat ctre scop i
duce la rezultate msurabile. A nva activ nseamn a observa succesiunea normal a nvrii,
adic a nva contient. nvarea este eficient atunci cnd rspunde nevoilor celui care nva.
Pentru ca nvarea s fie eficient, trebuie s dm semnificaie personal materialelor care sunt
nvate.
Dezvoltarea personal este un continuum, nu se ncheie odat cu dobndirea unei achiziii
sau obinerea unui rezultat. Calitatea este o coordonat cheie a rezultatelor obinute prin nvarea
eficient.
Este posibil ca acei elevi care au avut o strategie deficitar de nvare, aflndu-se acum n
ultima etap a studierii matematicii la nivelul colii generale, s fie depiti de posibilitatea
ndeplinirii sarcinilor alese n cadrul leciei. Se ncearc totui ca sarcinile pe care trebuie s le
ndeplineasc acei elevi s fie pe msura posibilitilor lor. De asemenea, cile de transmitere a
informaiei sunt reduse i limitate att de posibilitile tehnice avute la ndemn ct i de
pregtirea i implicarea cadrului didactic n procesul nvrii. Dup cum se tie, o informaie este
mai bine asimilat cu ct se folosesc mai multe canale senzoriale n transmiterea acesteia.
72
Elevii vor rspunde cerinelor diverse legate de corpurile rotunde studiate n ultima parte a
clasei a VIII-a. Ei vor descrie corpurile nvate, compara corpurile rotunde cu celelalte corpuri
studiate, vor avea de asociat, analizat, aplicat, argumentat tot ceea ce au nvat ei despre aceste
corpuri. Metoda aleas pentru o astfel de lecie este o metod activ, metod n care se dorete
mplicarea tuturor elevilor clasei, fiecare avnd cte o cerin pe msura posibilitilor sale.
Grupele sunt eterogene, de aceea se va urmri gradul de implicare al fiecrui elev n
rezolvarea sarcinilor primite, precum i modalitatea prin care elevul ncearc s rezolve i alte
cerine care i se par mai dificile.
nvarea eficient ar trebui s fie un concept care s fie la ndemna tuturor celor implicai
n actul didactic propriu zis i s fie folosit n acelai timp att de cadrele didactice ct i de elevi.
Elevii trebuie n primul rnd s fie nvati s nvee. Una din discipinele unde prima dat trebuie s
nv este matematica. Trebuie s gsim modaliti i tehnici de nvare eficient pentru a ajunge
le nivelul de nelegere al elevului din ziua de azi. Cu ct prezentarea diferitelor metode de predare
i evaluare este mai variat, cu att probabilitatea de a trezi interesul elevului pentru matematic
este mai mare. Trebuie gsit de fiecare dat echivalentul noiunilor pe care el le studiaz n viaa
real, i trebuie ca el s gseasc alte exemple.
F. Activittile elevilor
Elevii vor primi ase fie de lucru n care li se cere s descrie, compare, asocieze,
analizeze, argumenteze, aplice ceea ce au nvat la corpurile rotunde.
Aceste fie vor fi rezolvate pe coli de flipchart care vor fi analizate de colegii de clas i
care vor fi apreciate de ctre acetia. Aprecierea se va face pe baza unui punctaj pus la dispoziie
de ctre cadrul didactic. Aceste rezolvri vor fi prezentate ntregii clase pentru ca toi elevii s ia
cunotin de cerinele tuturor grupelor formate.
Materialele elaborate de elevii clasei vor fi apreciate att de ctre colegi, ct i de cadrul
didactic, elevii nefiind suficient de obiectivi n aprecierea colegilor. Profesorul trebuie ns s i
motiveze decizia luat.
73
1.
74
2.
Titlul lectiei
interdiscipinare: Corpuri rotunde notiuni recapitulative

Disciplina : matematic
Nivelul clasei : a VIII - a
Durata :50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii : Evaluare
Avei n vedere ca descrierea competenelor vizate s includ integrarea competenelor
dobndite n diferite contexte de nvare
recunoaterea i descrierea unor proprieti ale unor figuri geometrice plane n configuraii date
n spaiu sau pe desfurri ale acestora;
identificarea unor elemente ale figurilor geometrice plane n configuraii geometrice spaiale
date
calcularea ariilor i volumelor corpurilor geometrice studiate
clasificarea corpurilor geometrice dup anumite criterii date
transpunerea unei situaii-problem n limbaj geometric, rezolvarea problemei obtinute i
interpretarea rezultatului
Tipul de activitate Investigatie/cercetare dirijat
Avei n vedere s descriei abiliti dobndite de elevi i n alte contexte de nvare la
disciplina predat sau la alte discipline
abilitatea de a recunoate corpuri geometrice studiate n cotidian (n sala de clas, mediul
nconjurtor etc.)
abilitatea de a utiliza instrumentele geometrice pentru a desena diferite corpuri geometrice
abilitatea de a determina aria lateral, aria total i volumul corpurilor geometrice studiate prin
aplicarea direct a formulelor de calcul
abilitatea de a vedea n spaiu corpurile geometrice
abilitatea de face conexiuni ntre diferite noiuni studiate pentru a rezolva diferite probleme
relaionate cu corpurile geometrice
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi Coli flipchart, marchere, fise de lucru
Metodologia
75
Precizai metoda, paii i ntrebrile ce vor dirija activitatea elevilor

Profesorul asigur condiiile optime pentru desfurarea leciei. Verific prezena elevilor.
Prezint elevilor metoda Cubul. Se arat elevilor un cub din carton avnd feele colorate diferit,
fiind inscripionate cu urmtoarele verbe active:
Faa 1: Albastru - verbul descrie
Faa 2: Rou - verbul compar
Faa 3: Verde - verbul asociaz
Faa 4: Galben - verbul analizeaz
Faa 5: Portocaliu - verbul argumenteaz
Faa 6: Violet - verbul aplic
Elevii sunt mprii n 6 grupe eterogene, nu neaprat egale numeric.
Echipele aleg un lider de grup care va arunca cubul. Grupa va avea de rezolvat sarcinile
care i revin conform feei extrase (descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic i
argumenteaz). Se mpart fiele cu sarcinile de lucru n grup n funcie de verbele extrase.
Elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit. Profesorul supravegheaz activitatea
elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz, eventual, i situaiile n care nu toi
elevii se implic n cadrul activitii de grup sau atunci cnd un elev monopolizeaz toate
activitile.
Dup expirarea timpului de lucru se vor prezenta materialele realizate. Elevii din fiecare
grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei.
Elevii vor acorda fiecrui poster cte o not.
Profesorul anun tema pentru acas: sarcinile avute de celelalte grupe de lucru.
Cronologie sugerat
Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi
- prezentarea metodei i primirea sarcinilor 10 minute
rezolvarea sarcinilor de lucru 25 minute
analizarea posterelor i notarea lor 15 minute
Sugestii si sfaturi
Sarcinile de lucru vor avea complexitatea adaptat nivelului clasei. Clasa poate fi mprit
n grupe omogene, iar sarcinile de lucru vor fi la nivelul de cunotine pe care l are grupa
respectiv. Apare ns problema de evaluare a muncii celorlalte echipe, deoarece grupele care
au n componen elevi buni nu pot fi notate de grupele cu elevii mai slabi ai clasei. De aceea e
de preferat ca grupele s fie eterogene, iar exerciiile din cadrul fiei s creasc ca nivel de
dificultate pentru ca fiecare membru al echipei s poat rezolva cel puin un exerciiu.
Evaluare
Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia
Se realizeaz un moment de reflecie asupra asupra modului de implicare a fiecrui elev n
echipa sa.
3. TITLUL LECTIEI INTERDISCIPLINARE: Corpuri rotunde notiuni recapitulative
Introducere
Specificati o ntrebare directoare si subliniati obiectivele vizate
Pentru a realiza reprezentrile spaiale ale corpurilor rotunde nvate, pentru a executa
desfurrile plane ale corpurilor rotunde: cilindrul circular drept, conul circular drept, trunchiul
de con circular drept, pentru a pune n eviden elementele corpurilor rotunde, pentru a aplica n
76
probleme formulele pentru calculul ariei laterale, ariei totale i volumului corpurilor studiate,
pentru a pune n eviden seciuni paralele cu baza i seciuni axiale n cilindru, con i trunchi
de con se poate gsi o singur metod adecvat ca s punem n eviden aceste ntrebri?
Dac este nevoie furnizai informaii despre tema abordat, oferind elevilor referine de lectur
Elevilor le este prezentat metoda cubului care a fost aleas pentru a rspunde cerinelor
ntregii uniti de nvare. Este nevoie de cele ase fee ale cubului pentru a putea atinge toate
aspectele studiate n cadrul acestei uniti de nvare.
Elevii vor rspunde ntrebrilor de pe cele ase fie de lucru avnd la dispoziie manualul,
caietul i culegerea pe care au folosit-o pe tot parcursul anului colar.
Materiale (dac exist) Coli flipchart, markere, fise de lucru
Msuri de securitate a activittii
- elevii vor avea grij s foloseasc corespunztor instrumentele de scris
Elevii primesc sarcinile de lucru: cele 6 fie de lucru.
77
78
Dup realizarea acestora pe coli de flipchart, elevii i vor prezenta rezolvrile cerinelor
de pe fiele de lucru. Colegii vor analiza rezultatele obinute, punnd ntrebri grupelor acolo
unde sunt neclariti.
Sugestii
Dac clasa este de un nivel mai sczut se pot realiza fie de lucru cu mai puine sarcini de
lucru. Elevii nu vor avea timp s verifice dac modalitatea de rezolvare a problemelor este
corect, ci doar s verifice rezultatul obinut. Aici intervine profesorul care urmrete metoda de
rezolvare a problemelor. Exist ns i posibilitatea ca posterele s fie evaluate n urmtoarea
or de curs, dup ce, n prealabil, elevii au avut ca tem rezolvarea sarcinilor de la toate
grupele. Atunci s-ar putea efectua o evaluare obiectiv a muncii elevilor din ora anterioar.
Analiza
Grupele fiind eterogene, fiecare grup poate aprecia munca celorlalte echipe. Acolo unde
apare subiectivitatea ntre colegi, profesorul intervine i i argumenteaz decizia. Ar fi bine
79
dac fiecare grup i-ar putea face un barem de notare, ns timpul de lucru nu permite s se
ntocmeasc cte un barem pentru fiecare grup n parte. Prin urmare, elevii au pus accent mai
mult pe aezare n pagin, scriere corect neputnd verifica n unele cazuri corectitudinea
calculelor. Se ncearc evitarea acestui lucru prin nmnarea de ctre profesor a rezultatelor
corecte din toate fiele de lucru.
Investigatii suplimentare
Ar fi bine dac cadrul didactic ar nmna fiecrei grupe baremul i rezultatele grupelor rivale
pentru a se putea face o evaluare obiectiv i corect chiar de ctre elevi. Dac acest lucru nu
e posibil, se poate face evaluarea n ora urmtoare de curs, elevii avnd ca tem sarcinile
celorlalte echipe, putnd astfel verifica si corectitudinea calculelor.
Evaluare
Pentru a putea fi fcut evaluarea posterelor realizate de colegi, elevii primesc de la
profesor rezultatele pe care acetia ar fi trebuit s le obin n condiiile n care au rezolvat
corect problemele.
3.8 .Chimie- Acidul sulfuric

Numele i prenumele: LAIU MARILENA
Unitatea de nvmnt: GIMNAZIUL DE STAT MIRON NEAGU, Sighioara, Mure
Disciplina predat: CHIMIE
Data: 28.01.2012
Grupa : 2 /Sesiunea 2 Locaia: GRUP COLAR DE INDUSTRIE UOAR SIGHIOARA
A. Introducere
Profesorii americani care au aplicat Tehnica cubului la ore au apreciat-o astfel: "...este o
metod foarte eficient. Am fost surprins de diversitatea prerilor exprimate"; "...aceast metod
stimuleaz creierul"; "...este o tehnic dificil, extraordinar, exigent. Ai impresia c ai spus deja
totul, dar, de fapt, se pot spune mult mai multe".
Aplicarea metodei cubului la chimie in cadrul unei lecii de dobndire a cunotinelor
permite implicarea activ a elevilor n stabilirea conexiunilor ntre ceea ce tiu sau cred c tiu
despre subiectul abordat i i motiveaz, le trezete interesul pentru a studia. De exemplu: n loc
de a le povesti elevilor despre ACIDUL SULFURIC , profesorul ar putea repartiza elevii n ase
grupuri (n conformitate cu cele ase fee ale cubului), fiecruia solicitndu-i-se sarcina de a analiza
substana pe baza cuvntului-cheie de pe una din feele cubului (n timpul specificat), realiznd
comportamentul solicitat dup cum urmeaz:
1. Descriei substana: Care sunt proprietile ei fizice? (Ce culoare are? n ce stare de
agregare se afl?) etc.
2. Comparai aceast substan cu altele: Prin ce se aseamn? Prin ce se deosebete?
Ce este specific pentru aceast substan n comparaie cu altele?
3. Asociai substana dat cu altceva: Ce v sugereaz aceast asociere? Ce gnduri v
trezete?
80
4. Analizai substana propus: Ce compoziie calitativ i cantitativ are? Care este

structura ei? Ce legturi stau la baza ei?
5. Gsii aplicaii ale substanei date: Care ar fi domeniile ei de aplicare? n ce mod o putei
utiliza?
6. Gsii argumente pro i contra utilizrii acestei substane: Ce prere avei despre
utilizarea substanei date?
Am ales in acest sens a aplica metoda cubului la predarea lectiei "Acidul sulfuric "-chimie
cls a-VIII-a .Elevii tiu multe noiuni despre aceasta substan din clasa a VII-a,i tocmai pentru a fi
mai eficient nvarea i a nu plictisi repetarea unor cunotiine tiute despre aceast substan
Acidul sulfuric
Structura moleculara
Obinere
Proprieti fizice
Proprieti chimice
Utilizri
Probleme
1.Remprosptarea cunotinelor despre acizi;
2.Efectuarea sarcinilor de lucru pe grupe i completarea feelor cubului
3.Prezentarea rezultatelor i formularea concluziilor;
4.Aplicarea cunotinelor in rezolvarea unor probleme;
5.Evaluarea activitii de ctre elevi i profesor.
Lecia bazat pe 'Metoda cubului" are ca scop implicarea contient a elevilor n demersul
nvrii. .
Descriei: Examinai atent acidul sulfuric i descriei ce vedei (proprietatile fizice.).
Comparai: Asemnrile i deosebirile dintre acidului sulfuric i ceilali acizi existeni pe tava
de lucru
Asociai: Radicalul acid de la acidul sulfuric i radicalii acizi de la ceilalti acizi de pe tava de
lucru
Analizai: Compoziia acidului sulfuric i compoziia celorlalte sruri sulfai
Aplicai:Aplicarea in reacii a caracterului acid asemntor cu cel al acidului clorhidric
Argumentai-Importana acidului sulfuric pe baza produilor de reacie
Elevii vor trece prin diferite niveluri de cunoatere: descoperind noile cunotine i
sistematizndu-le
Se va nsista pe etapele care trebuie parcurse, profesorul ajutnd elevii s se focalizeze pe
aspectele importante, relevante .
Realizarea muncii pe grupe le va permite elevilor s se obinuiasc s-i mpart sarcinile,
s stabileasc prioriti, s asculte i s in cont de prerile colegilor. Lucrnd ntr-o echip,
fiecare elev i poate valoriza propriul potenial, tiut fiind c stilul de nvare, interesele, motivaia
sau profilul de inteligen difer de la copil la copil. Unii vor prefera s acioneze, alii s strng
informaiile, s redacteze, s deseneze, s analizeze etc. Profesorul va avea grij ca fiecare elev
s se implice n etapele experimentului, s-i spun prerea, s ncerce s formuleze o concluzie.
81
1. Reactualizarea cunotinelor despre acizi prin exerciii care conin itemi cu rspunsuri la
alegere
2.Discuie frontal pentru nelegerea caracterului acid al unei substane. .
3.Aplicarea "METODEI CUBULUI"
- se anun tema leciei i obiectivele urmrite;
- se organizeaz grupele de elevi;
- elevii realizeaz cerintele specifice metodei cubului;
se discut ipotezele n cadrul grupelor; elevii urmeaz etapele indicate de profesor n fi i
colecteaz datele;
- completarea feelor cubului cu informaiile necesare;
elevii noteaz datele pe msur ce le culeg, le prelucreaz i formuleaz observaii i
concluzii.
4.Prezentarea observaiilor i formularea concluziilor un reprezentant al fiecrei echipe
prezint rezultatele n faa clasei, se subliniaz i se sistematizeaz ideile principale prin
discuie frontal i cu ajutorul unor slide-uri proiectate de profesor.
5. Elevii notez noile cunotine n caiete.
6.Rezolvare de probleme aplicarea cunotinelor n rezolvarea de probleme propuse de
profesor (prezentare ppt); sunt numii elevi care rezolv problemele la tabl, iar ceilali lucreaz n
caiete; se proiecteaz rspunsurile i rezolvrile corecte, pentru verificare;
7.Evaluarea activitii aprecieri verbale ale elevilor i ale profesorului; se noteaz doi-trei elevi
observai sistematic pe parcursul activitii.
F. Evaluarea elevilor i a activitii
1 rspunsurile elevilor la ntrebri formulate de profesor pe parcursul activitii;
2 completarea fetelor cubului
3 aprecieri verbale ale elevilor referitoare la cele nvate i la modul de lucru;
4. aprecieri verbale ale profesorului;
Observaii i concluzii:
1.lecia bazat pe metoda cubului a captat foarte bine atenia i interesul elevilor, acetia lucrnd
cu plcere i cutnd s urmreasc etapele recomandate de profesor;
2. elevii au reacionat foarte bine la munca pe echipe, i-au mprit sarcinile, fiecare dintre
membrii unui grup avnd de executat cte o etap;
3. dificulti s-au ntlnit la formularea observaiilor i concluziilor, din cauza limbajului de
specialitate
4.elevii au declarat c lecia li s-a prut foarte atractiv, interesant i c e mai uor s neleag
ce au de nvat atunci cnd sunt antrenati eficient
5.o parte dintre elevi au considerat plictisitor s noteze datele pe fetele cubului , chiar dac au fost
de acord c n urma prelucrrii acestor date au ajuns la concluzii utile;
6.la finalul leciei, considerm c mare parte dintre elevi au atins obiectivele,;
n leciile urmtoare s-a constatat la elevi c nivelul de nelegere i retenie a coninuturilor
tiinifice ale leciei Acidul sulfuric a fost foarte ridicat, ceea ce ne confirm eficienta metodei
7.Aplicnd metoda cubului n cadrul orelor de chimie, am remarcat modalitile de utilizare i
abilitile pe care le dezvolt (de a comunica, de a prezena informaia, de a avea atitudine
toleran fa de opiniile altora .a.).
82
8.Prin intermediul acestei tehnici are loc dezvoltarea imaginaiei, creativitii i gndirii critice.
9.Utilizarea ei respect principiul pedagogic de la simplu la compus (de la descriei pn la luai
atitudine i argumentai-v decizia), aceasta necesitnd o gndire mult mai profund.
10.Tehnica cubului este una participativ-activ.
Disciplina: CHIMIE
Nivelul clasei: MEDIU
Durata: 50 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii :explorare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
realizarea cerinelor pe ase grupe, pentru studiul Acidului sulfuric
respectarea disciplinei de munc
utilizarea metodelor ordonate de nregistrare a datelor
identificarea proprietatilor si a obtinerii acidului sulfuric -prin efectuarea experimentului
formularea opiniilor proprii referitoare la caracteristicile acidului sulfuric
aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea de probleme.
Tipul de activitate Descoperire dirijat
abiliti de lucru in aplicarea metodei cubului
abiliti de lucru pe grupe
abiliti de observare si concluzionare
abiliti de rezolvare a problemelor.
-metoda cubului e asociata si cu experimentul de laborator
caiete de notie, creioane, , cret colorat,
-tava ce contine substantele si instrumentele de laborator necesare desfasurarii experimentelor
-fise de activitate pentru fiecare grupa
Metodologia
Se realizeaz un cub din carton.Feele cubului sunt colorate diferit.
Fiecrei fee i corespunde un verb.
Faa 1:AlbastruverbulDESCRIE
Faa 2: Rou- verbul-COMPARA
Faa 3:Verde-verbul-ASOCIAZA
Faa 4:Galben- verbul-ANALIZEAZA
Faa 5:Portocaliu- verbul-ARGUMENTEAZA
Faa6:Violet-verbuul APLICA
Profesorul dirijeaz activitatea elevilor n funcie de obiectivele propuse.Anun elevii ce
tem se va discuta i care sunt obiectivele propuse.
Se anun tema de discutat i timpul de lucru alocat fiecrei grupe.Se anun obiectivele
leciei de recapitulare. Se mpart fiele cu sarcinile de lucru n grup (anexe:1-6).Timp de 20-25
minute elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit.Profesorul supravegheaz
activitatea elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz eventual i situaiile n
83
care nu toi elevii se implic n cadrul activitii de grup sau atunci cnd un elev monopolizeaz
toate activitile
Cronologie sugerat
1. reactualizarea cuntinelor despre caracterul acid
2. anunarea temei i a obiectivelor
3. organizarea clasei pe sase grupe de lucru -ce reprezinta cele sase fete ale cubului
4. prezentarea materialelor, i a metodei cubului
Evaluare
Fisa evaluare
Nr
1
2
3
4
5
6
7
Nume elev
PROPRIETATI CHIMICE
H2SO4
Sarcina de lucru
Reactantii
Ecuatia reactiei chimice
Obs.
Obtinerea acidului sulfuric
Proprietati fizice
H2SO4 +INDICATORI
Fenolftaleina
Culoarea:
Turnesol
-
H2SO4 + METALE
Mg
H2SO4 + Mg =.. + H2
Zn
H2SO4 + Zn = + H2
H2SO4 + OXIZI METALICI
CaO(var
H2SO4 + CaO = + H2O
nestins)
H2SO4 + CuO =.. + H2O
H2SO4 +
NaOH (soda
H2SO4 + 2NaOH = + 2H2O
BAZ (de neutralizare)
caustica)
H2SO4 + Cu(OH)2 = + 2H2O
Cu(OH)2
H2SO4+sarea unui acid
Na2CO3
H2SO4 + Na2CO3 = + CO2 + H2O
mai slab
BaCl2
H2SO4 + BaCl2 =Ba SO4 + 2HCl

Introducere
tii
Formula acidului sulfuric?
Prin lecia de azi vei deveni capabil:
- s aplici metoda cubului , pentru a studia proprietatile acidului sulfuric
- s respeci norme de securitate pentru propria persoan i pentru cei din jur;
- s nregistrare a informatiile,concluziile si datelor experimentale;
- s identifici structura moleculara proprietatile fizice si chimice si utilizarile specifice acidului
sulfuric;
- s formulezi opinii proprii referitoare la aplicarea metodei cubului
- s aplici noile cunotine dobndite n rezolvarea de probleme.
toate reactiile specifice acidului clorhidric confera caracterul acid al substantei
Materiale
84
Ai nevoie de:
-caietul de notie, creion,
-fia de activitate experimental FAE (o primeti de la profesor);
-tava cu sticle de reactivi si ustensilele de laborator necesare desfasurarii experimentelor
Manevreaz cu grij substanele chimice
Dup folosirea sticlelor cu reactivi ,acestea se nchid la loc.
Nu uita s te speli pe mini dup lecie!
1.Reamintete-i noiuni despre formula generala a unui acid
- d exemple de substane chimice considerate acizi
2. Realizarea experimentului Acidul clorhidric vei realiza un experiment de grup, pentru care
vei respecta indicaiile din fia de activitate experimental (FAE);
3. Prezentarea concluziilor
- concluziile stabilite cu ajutorul colegilor din grup vor fi prezentate n faa clasei de un
reprezentant al grupului vostru;
- noteaz n caiet informaiile noi i concluziile.
4. Rezolvare de probleme
- urmrete slide-urile proiectate de profesor rezolv n caiet problemele propuse;
- fiecare problem va fi rezolvat la tabl de cte un elev numit de profesor.
Fie de lucru a elevilor pe cele sase grupe pentru aplicarea metodei cubului
1.DESCRIE
ACTIVITATEA PROFESORULUI
1.In laboratorul de chimie in faa elevului pe
tava de lucru e sticla de reactiv cu soluie de
acid sulfuric.
2.Se solicit elevilor a DESCRIE:
Care sunt proprietile fizice ale acidului
sulfuric ?
ACTIVITATEA ELEVULUI
1.cauta sticla inscripionat cu denumirea i
formula acidului sulfuric i observ soluia
2.Acidul sulfuric este :
-lichid uleios
-incolor
-inodor
-miscibil cu apa
3.Noteaz in caiet aceste proprieti fizice
3.A nota in caiete cteva proprieti fizice

printre care i faptul ca acidul sulfuric este
foarte avid de ap, de aceea la prepararea
de soluii se va turna acid in ap.
4.Completam n cub aceste concluzii pe faa descrierii(se terge descriere i se completeaz
proprietile fizice)
2.COMPAR
1.Solicit elevilor a COMPARA
soluia de acid sulfuric cu alte
soluii existente pe tava de lucru
n lab de chimie,ca:
1.caut soluiile solicitate dup formul i le compar cu
soluia acidului sulfuric
85
-soluie de acid clorhidric

-soluie de acid azotic
-soluie de sulfat de cupru
2.Se solicit elevilor oral a vedea
asemnrile i deosebirile cu
fiecare soluie n parte,
Acestea se analizeaz dup
aspect i formula
2.Elevul observ
ASEMNRILE
DEOSEBIRILE
-toate substanele au
- soluiile au culori diferite
aceeai stare de
-acizii-deii au atomi de hidrogen nu
agregare sunt soluii
au in compoziie celelalte
-acidul clorhidric i
elemente
acidul azotic au in
compoziie hidrogen
-CuSO4 si H2SO4-au
n compoziie acelai
SO4
3.Noteaz n caiet acesta definiie
3.enun definiia radicalului

chimic SO4
4.Completm n cub aceste concluzii pe faa COMPARA-(se terge compar i se trec
asemnrile i deosebirile)
3.ASOCIAZ
1.Solicit elevilor a ASOCIA soluia de acid

sulfuric cu alte soluii de acizi existente pe tava
de lucru i a nota radicalii chimici pentru fiecare
acid
2. Solicita elevilor a completa tabelul
Nr.
Formula acidului
HCl
HNO3
H2SO4
i le compara cu soluia acidului sulfuric

-deseneaz tabelul i-l completeaz pe baza
inscripionrii formulelor de pe sticlele de reactiv
Denumirea
acidului
3 D denumirea fiecrui radical acid

a) Cl-clorura
1.caut soluiile solicitate dup formul
Formula
radicalului acid
Denumirea
radicalului acid
3.Noteaz n caiet aceste noiuni
b) NO3-azotat c) SO4-sulfat
4.Completm n cub
faa ,,ASOCIAZ
aceste concluzii pe
4.Elevii vin la tabl i completeaz aceste

sarcini de lucru,pe faa cubului
inscripionat ASOCIAZA
4.ANALIZEAZ
86
1.Proiecteaz molecula de acid sulfuric

solicitnd analizarea compoziiei acidului
sulfuric i depistarea elementelor
componenteError: Reference source not
found
2.Supune spre analiz elementul comun al
formulelor de completat din tabelul anterior.
Zn SO4 ; Cu SO4; Na2 SO4 ;:Ca SO4
3.Supune spre analiz nc o dat definiia
acizilor
4.Completam in cub aceste concluzii pe fata
,,ANALIZEAZ
5.APLIC
1Solicit elevilor a APLICA tipurile de reacii
chimice ale acidului clorhidric i acidului
sulfuric ,ca:
reacia de substituie
- reacia de dubl nlocuire sau de schimb
2.Se solicit elevilor practic a realiza

experimental aceste reacii ,completnd o
fia de lucru (de mai jos)Nr.
Aspectul reactanilor
1.Analizand compozitia H2SO4

raportul atomic H : S : O =2 : 1 : 4
valena radicalului sulfat SO4 este 2
starea de oxidare a sulfului e : + 6
2.Analiznd formulele ,elevul depisteaz
c aceste formule sunt SRURI
3.Acizii-substane compuse care prin
substituirea hidrogenului formeaza SARURI
4.Elevii vin la tabl i completeaz acest
concluzie
1.Scriu cu ajutorul prof .reaciile chimice
a)-Ecuaia reaciei chimice de substituie a
hidrogenului
Zn + H2SO4 = Zn SO4 + H2
b)Ecuaia reaciei chimice de dubl nlocuire sau
schimb
-cu oxizi bazici
H2SO4 + CuO = Cu SO4 +H2O
-cu bazele
H2SO4 + 2NaOH =Na2SO4 + 2H2O
-cu srurile
H2SO4 + Ba Cl2 = BaSO4+ 2HCl
H2SO4 +CaCO3 = CaSO4 +CO2 +H2O
-Se familiarizeaz cu subsanele existente pe
tava si cu fia de lucru,executnd experimntele
sub indrumarea profesorului,completeaz
tabelul ,care conine unele informaii
Aspectul produilor de reacie
Zn-..........................
Zn SO4
H2SO4-
H2
2
CuO................
..........................
3
H2SO4 ..........
.............................
NaOH...............
4
Ba Cl2
................................
5
CaCO3.....................
................................
4.Completm in cub aceste reacii pe faa ,,APLICA ,,
Ecuaia reaciei chimice

Zn + H2SO4 = .. + H2
H2SO4 + CuO = . +H2O
H2SO4 + 2NaOH =......... + 2H2O
H2SO4 + Ba Cl2 =. + 2HCl
H2SO +CaCO3 = ...... +CO2 +H2O
4.Elevii vin la tabl i completeaz
aceste reacii ,pe fata cubului
inscripionatAPLICA
87
6.ARGUMENTEAZ
1.Solicit argumentarea importanei acidului
sulfuric pe baza produilor de reacie obinui
anterior
2.Solicit argumentarea altor ntrebuinri ale

acidului sulfuric ,pe baza prezentrii urmtoarei
plane
UTILIZARILE ACIDULUI SULFURIC
Industria:
explozibililor
petrolului
maselor plastice
medicamentelor
ngrmintelor chimice
coloranilor
Hrtiei
Fabricarea acumulatoarelor
Agent deshidratant
4.Completm n cub ntrebuinrile pe faa
,,ARGUMENTEAZA,,
1.Observ c acidul sulfuric este folosit ca
metod de obinere a
-srurilor numite sulfai,
-hidrogenului ,
-dioxidului de carbon
- HCl ; HNO3
2. Argumenteaz ntrebuinrile pe baza
observrii planei
4.Elevii vin la tabl i completeaz aceste

ntrebuinri
Sugestii
Fiecare pas din lista de mai sus l vei parcurge atunci cnd va solicita profesorul.
Analiza
-se analizeaz impactul aplicrii metodei cubului n acumularea noiunilor referitoare la acidul
sulfuric prin notarea fiei de evaluare i prin completarea unui test scurt,ce nu va fi notat
Test de analiz a activitaii
1.Ce va plcut cel mai mult ?
2.Ce nu va plcut in cursul orei ?
3.Enumerai 3 proprieti fizice ale acidului sulfuric?
4.Enumerai trei proprieti chimice n care e implicat acidul sulfuric?
Evaluare
1. un reprezentant al grupei va prezenta n faa clasei rezultatele obinute pe grupa
2. vei completa fia de evaluare primit de la profesor.
3. 2-3 dintre elevi vor fi numii s-i expun prerile despre cele nvate i despre modul de
desfurare a activitii;
4. vei afla i aprecierile profesorului;
5. elevii vor fi notai pentru activitatea din aceast lecie.
3.9. Geografie- Carpaii Occideantali
88
Numele si prenumele Varodi Loredana Teodora

Unitatea de nvtmnt: Gimnaziul de Stat Augustin Maior , Reghin , Mures
Disciplina predat: Geografie
Data 30.01.2012
Grupa 3 / Gr.colar,,Petru Maior,, Reghin
Introducere
Geografia nu este numai o tiint informativ , care are ca sop de a-i narma pe elevi cu un
sistem de cunostiinte despre dinamica nvelisurilor Pmntului , de a-i educa in spiritul dragostei
fata de Patrie , de a le forma deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice si
hidrologice , ci are si un rol formativ creand emotii si sentimente care , la varsta scolara mica ,
au puternice influente in personalitatea elevilor .
Geografia in scoala este disciplina care deschide calea cunosaterii mediului inconjurator si
a modului cum actioneaza asupra societatii umane.
Geografia trebuie sa-i faca pe elevi sa observe , sa dezvaluie sensul geografic al obiectelor
si sa traga concluzii pentru activitate practica .
Nici un tinut din muntii nostri nu are nftisri att de variate ca Muntii Apuseni.
Cnd i privesti din Valea Muresului, par valurile uriase ale unei mri nfuriate. [...] o zon
calcaroas e ciuruit de gropi si de pesteri fantastice...
George Vlsan Pmntul romnesc si frumusetile lui
B. Continutul educational
Geografia clasei a IV-a ii propune s-i familiarizeze pe elevi cu noiuni elementare , relativ
simple i accesibile vrstei colarilor mici . Eficiena n nvare la aceast disciplin apare atunci
cnd cele trei coordonate : ideea , aciunea i rezultatul se afl n permanent echilibru .
Automatizarea progresului i controlului investit n nvare atrag dupa sine nevoia de a deprinde
tehnicile de nvare . A nva cum sa nvei nseamn amplificarea capacitii individuale de
nvare .
Pentru a realiza o nvare eficient , in cadrul leciei Munii Carpai Carpaii Occidentali ,
folosirea cu prioritate a metodelor i tehnicilor cu caracter mobilizator , care s mreasc
potenialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvarii , avnd ca
rezultat o eficien maxima este necesar .
Metoda tiu / Vreau s tiu / am nvat lucruri cu harta , jocul didactic , lectura activ ,
coversaia, prezentri powerpoint , sunt des folosite n cadrul orelor de geografie pentru
eficientizarea secvenei de nvare , aducnd un plus de relexivitate procesului de nvare .
Invarea eficient este o achiziie de informaii i atitudini , abiliti intelectuale , practice /
motrice i operaii intelectuale .
Clasa a IV-a este format dintr-un efectiv de 12 elevi , nivelul clasei fiind mediu .
Dificultile ce apar pe parcursul unei ore de acest fel este lucrul cu harta , localizarea
punctelor i orientarea .
Lista activitilor elevilor
Realizeaz actualizarea cunotiinelor din lecia anterioara Carpaii Meridionali printr-un joc
didactic : elevii formula ntrebri , vor rspunde la acestea i vor indica pe hart atunci cnd este
cazul ;
89
Completeaz rebusul i obin n coloan termenul occidental

Noteaz informaii depre Carpaii Occidentali , discut n perechi i completeaz lista de
informaii : tiu / vreau s tiu / am nvat ;
Urmresc materialul prezentat pe calculator , CD cu prezentare powerpoint , videoproiector citesc cerinele , rezolv exerciii de pe fia de lucru , citesc rspunsurile i particip la aprecieri .
E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
n nelesul cel mai larg a cuvntului nvarea constituie procesul dobndirii experienelor
individuale de comportare , deci nu e vorba numai de formarea priceperilor i nsuirea unor
cunotiine , ci se cuprinde i formarea motivaiei , atitudinilor , sentimentelor , ca i a voinei .
Procesul nvrii eficiente se desfoar pe mai multe faze : receptarea i nregistrarea
materialului, nelegere i generalizare prin formarea de noiuni , principii , fixarea n memorie ,
actualizarea prin reproducerea cunotiinelor i transferul acestora .
nvarea eficient este un proces complex la care particip ntreaga scoar cerebral .
Randamentul crete ntr-o astfel de activitata paralel cu fora motivaiei.
Geografia de tip descriptiv este un demers de nvare care incurajeaz nelegerea
relevanei geografiei pentru viaa cotidiana a elevului .
Activittile elevilor
Titlul leciei este Munii Carpaii Occidentali .
Voi ncepe lecia cu un joc didactic ntrebri i rspunsuri , verific cunotiinele predate
anterior i propun spre rezolvare un rebus ( anexa 1 ) prin care se obine n coloana AB titlul leciei
noi : MUNII OCCIDENTALI .
Dup anunarea subiectului propun elevilor s noteze pe fie informaii , tot ce tiu sau cred
c tiu despre Munii Occidentali ( anexa 2 ) i apoi s discute cu colegul de banc . Dup
completarea fiei : tiu / vreau s tiu / am nvat , solicit elevilor s indice pe harta unitatea de
relief , limitele , vecinii , grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali . Pentru a gsi
rspunsuri la curiozitile elevilor propun acestora s citeasca textul Carpaii Occidentali ( anexa
3).
Pentru obinerea performanei prezint elevilor un powerpoint ce conine imagini din Carpaii
Occidentali . Se va lucra n echipe de cte 4 elevi . Fiecare echip va primi cte o fi de lucru pe
care vor avea sarcini de lucru ( anexa 4 ) .
n ncheierea activitii fac aprecieri individuale i colective asupra modului n care au
participat la lecie i precizez tema de portofoliu
Anexa 1
4.
V
7.
R
V
A
U
3.
N
1.
2.
B
C
6.
C
M
U
U
E
5.
V
A
Rebus
A
O
C
C
I
D
E
N
L
R
E
D
A
G
O
I
I
V
N
A
A
U
R
I
N
D
C
A
E
I
90
9.
10.
11.
B
M
G
A
O
L
B
L
A
8.
E
D
C
R
L
O
I
E
E
V
A
E
R
B
A
E
T
U
1.ar vecin cu Romnia la est.

2.ar vecin cu Romnia la nord si est.
3.Sfinxul se afl n munii .......................
4.Muni druii de tefan cel Mare.
5.Fluviu care formeaz grania Romniei la sud.
6. Culoarea convenional pentru cmpie.
7. Munii ibleului sunt muni ...................
8. Parcul Naional ............................
9. Ciudate pietre pe Bucegi.
10. Cel mai nalt vrf din munii Carpai.
11.Carpaii Meridionali au multe lacuri.................
G. Evaluarea elevilor si a activittii
Pentru a evalua elevii , pe lng rebusul de rezolvat, fia de lucru : tiu / vreau s tiu / am
nvat , i identificarea pe harta geografic a Romniei a Capailor Occidentali , adresez i
urmatoarele intrebri :
1.
Unde se afl grupa Capailor Occidentali ;
2.
Limitele Carpailor Occidentali ;
3.
Caracteristicile grupelor din care fac parte Carpaii Occidentali ;
4.
Inltmile acestor muni ;
5.
Trectorile i bogiile Carpailor ;
6.
Precizai 5 informaii noi despre aceti muni .
Anexa 2
Fia de lucru
TIU /VREAU S TIU/ AM NVAT
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
Anexa 3
CARPAII OCCIDENTALI
1.Aezare i ntindere
Carpaii Occidentali se afl la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei . Ei sunt cuprini
ntre Dunre, la sud , i vile rurilor Barcu i Some, la nord.
Principalele caracteristici
n comparaie cu celelalte ramuri, Carpaii Occidentali sunt mai scunzi. Ei nu formeaz un
lan nentrerupt, ci sunt desprii prin vi largi n trei grupe. Din cauza feluritelor roci din care sunt
formai au multe bogii n adncuri: crbune, minereu de fier, aur, argint, bauxit, marmur si
altele.
Grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali
Carpaii Occidentali se mpart n trei grupe:
91
Grupa Munilor Banatului, cuprins ntre Dunre i vile Timiului i Cernei. Culmile
rotunjite le dau aspect de dealuri.
Dunrea a spat n sudul Munilor Banatului o vale adnc i ngust, numit Defileul
Dunrii. Aici s-au construit hidrocentrala Porile de Fier i un mare lac de acumulare.
Munii au nlimi cuprinse ntre 600-1400 m. n centrul Munilor Banatului se afl Muntii
Semenicului, cei mai nali din aceast grup (1447m).Ei constituie o important regiune turistic.
Grupa Munilor Poiana Rusc, mrginit de valea Mureului, la nord, i de cea a Bistrei,
la sud.nlimea lor este redus, cel mai nalt vrf, Padeu, abia atingnd 1374m. Munii Poiana
Rusc ascund n adnc cele mai importante zcminte de fier i marmur din ara noastr.
Grupa Munilor Apuseni, cuprins ntre Valea Muresului, la sud si vile Barcului i
Someului.
Grupa Munilor Apuseni are, n partea central, Munii Bihorului care ating nlimea de
1849 m. Culmile acestor muni sunt uneori domoale, fiind acoperite cu puni. n rocile numite
calcare apele curgtoare au spat vi nguste i adnci , cum ar fi Cheile Turzii. Tot n astfel de
roci se afl petera Scrioara, care adpostete un ghear subpmntean, i Cetile Ponoruluiun frumos irag de peteri.
Anexa 4
SCHEMA LECIEI
CARPAII OCCIDENTALI
Aezare si ntindere
-la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei
-se ntind de la Dunre ( S ) pn la vile Barcu si Some( N )
Caracteristici:
- au cele mai mici nlimi
- sunt desprii prin vi largi n trei grupe
- bogii n adncuri: crbune, minereu de fier, aur, argint, bauxit, marmur
Grupe :
- M-ii Banatului ntre Valea Dunrii i Valea Timiului
-aspect de dealuri, cu nlimi cuprinse ntre 600-1400m
-Defileul Dunrii
-Hidrocentrala Porile-de-Fier
-Munii Semenicului, cel mai nalt din aceast grup (1447m).
M-tii Poiana Rusc ntre Valea Timiului i Valea Mureului;
- nlimi reduse-cel mai nalt vrf, Padeu, abia atinge 1374m.
- importante zcminte de fier i marmur din ara noastr.
M-ii Apuseni ntre Valea Mureului i Valea Barcului .
92
Munii Bihorului - 1849 m.

culmi domoale acoperite cu puni.
Obiective turistice:
Cheile Turzii
Pestera Urilor (M-ii Bihorului),
Petera Scrioara (prezenta unui ghetar),.
Cerine:
1.Identificai pe harta geografic a Romniei Carpaii Occidentali.
2. Precizai 5 informaii noi pe care le-ai nvat astzi
93
Titlul
lectiei
interdiscipinare: CARPAII OCCIDENTALI

Disciplina Geografie
Nivelul clasei Mediu
Durata 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii Explorare, explicare, antrenare, evaluare
Obiectivele nvrii / Competenele vizate
94
Obiective de referint :
- S localizeze corect elementele spaiului geografic ( de la localitate la planet ) , ntrun context dat ;
- S identifice n diferite surse de informare ( texte , hri , imagini etc. ) caracteristici
ale realitii nconjurtoare ;
- S descrie n enunuri simple elementele reprezentate pe suporturi cartografice ;
- S i exprime interesul pentru cunoaterea mediului nconjurtor , identificnd
diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor .
Obiective operaionale :
O1 s localizeze Carpaii Occidentali pe hri fizice din atlase , pe Harta fizic a Romniei
expus n sala de clasa ;
O2 :s extrag din texte informaii despre Carpaii Occidentali ;
O3 :s identifice grupele de muni care fac parte din Carpaii Occidentali ;
O4 :s descrie grupele Carpailor Occidentali ;
O5 :s enumere trectorile i bogiile munilor notri ;
O6 :s utilizeze termenii geografici n situaii diverse .
Tipul de activitate Descoperire dirijata
Abiliti de comunicare
Spirit de observaie
Abiliti de orientare
CD cu prezentare powerpoint , calculator , videoproiector
Harta geografic a Romniei , plana cu aritmogrif , fie de lucru , fia cu textul Carpaii
Occidentali , fie de lucru : tiu / vreau s tiu / am nvat , rebus .
BIBLIOGRAFIE:
1
Viorica Tomescu, Florentina Popa, Gheorghe Alexandru, Lucia Stan Metodica
predrii geografiei si stiintelor naturii n ciclul primar , Editura Gheorghe
Alexandru, Craiova, 2000
2
Marcela Penes, Ioan Sortan - Geografia Romniei manual pentru clasa a
IV-a , Editura Ana, Bucuresti,2006
3
Natalia Dan, Alexandra Negrea-Geografie pentru toate manualele alternative,
clasa a IV-a, Editura Carminis, , Pitesti, 2006
Metodologia
Pregtirea clasei i a materialelor necesare .
Exerciiu de spargere a gheii prin jocul didactic .
Anunarea temei i a obiectivelor .
Reactualizarea cunostiintelor .
Dirijarea nvarii eficiente :
Fia de lucru : tiu / vreau s tiu / am nvat ;
Lectura activ , lucru cu harta ;
Fia cu textul Carpaii Occidentali ;
Obinerea performanei
Urmresc cu atenie powerpoint ce conine imagini din Carpaii Occidentali ;
Munca pe grupe i rezolvarea exerciilor de pe fia de lucru .
Cronologie sugerat
95
Pregtirea pentru noua lecie , spargerea gheii , verificarea cunotiinelor predate anterior ,
anunarea temei i obiectivelor , dirijarea nvarii , obinerea performanei , aprecieri finale.
Sugestii si sfaturi
Dau sugestii in rezolvarea fiei de lucru , a rebusului i a orientrii pe hart . Ajut elevii n
pregtirea clasei i a materialelor necesare.Dau explicaii pentru rezolvarea corect a
cerinelor .
Evaluare
Aprecieri finale asupra modului n care elevii au participat la desfurarea leciei i asupra
comportamentului lor .
Aprecieri frontale i individuale pentru rspunsurile cele mai bune .
Distribuirea unor recompense surpriz .
TITLUL LECTIEI INTERDISCIPLINARE : CARPATII OCCIDENTALI
Introducere
De ce crile nu se citesc singure?
De ce ursul e mai mare dect oarecele ?
Cum ar arta lumea noastr dac soarele ar fi albastru?
De ce uneori doi lei nu ncap ntr-un buzunar , iar alteori ncap o sut ?
De ce munii nu seamn cu cmpiile?
Sunt ateni la cerina jocului.
Rspund la ntrebri, fr a sta prea mult pe gnduri la ntrebrile adresate .
Harta geografic a Romniei, , plan cu aritmogrif, fi de lucru ,,tiu- Vreau s tiu- Am
nvtat, fi cu textul Carpaii Occidentali, calculator, videoproiector, CD cu prezentarea
powerpoint, , stimulente.
Msuri de securitate a activittii
O atenie mai mare la aparatura electronic,la riscul de electrocutare.
Moment organizatoric
Exercitiu de spargere a ghetii
Captarea ateniei
Anunarea subiectului i a obiectivelor
Dirijarea nvrii
Obinerea performanelor
ncheierea activitii
Evaluare
Se va lucra pe echipe de cte 4 elevi. Fiecare echip va primi cte o fi de lucru pe care vor
avea sarcini de lucru. Citesc cerinele.
Rezolv exerciiile de pe fia de lucru.Citesc rspunsurile de pe fiele de lucru.
Fac aprecieri individuale i colective asupra modului n care au participat la lecie.
Precizez tema de portofoliu
3.10. Istorie- Romanii
96
Numele i prenumele Mari Ioana

Unitatea de nvmnt: coala General cu clasele I-VIII Suseni, jud. Mure
Disciplina predat: Istorie
Data: 12.10.2011
Grupa a II-a/Locaia Gr.c.,,Petru Maior,,Reghin
Introducere
Foarte mult lume asociaz termenul de nvare cu cel de memorare, ori, a nva nu
nseamn doar a memora mecanic o serie de informaii care mai apoi s fie reproduse
ntocmai. Noi dasclii trebuie s le explicm elevilor c a nva nseamn mult mai mult,
nseamn a gndi, a te implica direct, a urmri unele scopuri, a obine rezultate, a utiliza n
viaa de zi cu zi ceea ce ai nvat la coal.
Se observ tot mai des c este n cretere dezinteresul copiilor pentru a nva, urmat
desigur, de rezultate tot mai slabe la evalurile naionale i nu numai. O mare parte din vin
ne aparine nou dasclilor, deoarece nu-i ajutm sufiecient s nvee, nu-i nvm cum s
nvee eficient. Volumul mare de informaii vehiculat, ritmul rapid al vieii cotidiene, tentaiile
extracolare tot mai mari, i ndeprteaz pe elevi tot mai mult de coal, de interesul pentru
studiu, pentru educaie i autoeducaie. nc din clasele primare este important s obinuim
elevii s nvee eficient, s-i organizeze munca i timpul de studiu pentru a preveni
oboseala, plictiseala, uitarea.
Disciplina Istorie este o disciplin ndrgit de copii dac este abordat ntr-o manier
activ i interactiv. Pentru prima dat, cei mici sunt pui n faa unor texte de mai mare
ntindere, a cror coninuturi uneori sunt mai greoaie, pline de ani sau alte date importante,
cu foarte muli termeni noi, cu multe informaii care trebuie reinute, nelese, redate etc.
Dac implicm direct elevul n leciile de istorie, dac-i trezim interesul prin lecturile
prezentate sau recomandate, dac n caietele lor nu vor scrie propoziii kilometrice ci doar
scheme bine structurate, dac le vom aprecia corect munca i rezultatele obinute, atunci, cu
siguran, elevul mic v-a ndrgi aceast disciplin, v-a nva cu drag, iar cunotinele
asimilate vor fi durabile, uor de aplicat n diverse contexte.
Prin acesast lecie, Romanii, am ncercat s prezint modul n care abordez eu leciile
de istorie. Folosind harta conceptelor, diagrama Venn-Euler, metoda Sinelg i ali
organizatori cognitivi, elevii se vor obinui s caute singuri informaiile noi, s le structureze
dup propriile criterii, s se mplice mai mult n propriul proces de formare i drept urmare s
realizeze o nvare eficient, durabil.
Coninutul educaional
i romanii sunt strmoi ai poporului nostru. Numele lor vine de la un vestit ora, care se
gsete n Italia, Roma. Acest ora este capitala Italiei i a fost ntemeiat de doi frai gemeni,
Romulus i Remus. Romulus a fost primul rege roman. La nceput Roma s-a dezvoltat ca
cetate n mijlocul Peninsulei Italice, care este situat n sudul continentului european i
nconjurat din trei pri de ape. Cteva sute de ani mai trziu, ei au format o mare
mprie. Rnd pe rnd, au cucerit ntreaga Peninsul Italic i o mare parte a lumii antice,
punnd bazele celui mai mare imperiu al timpului. Teritoriile nou ocupate purtau numele de
provincii i se vorbea limba latin.
Romanii duceau o via foarte simpl. Erau agricultori: i munceau pmntul, cultivnd
n principal grne i avnd grij de vite. Casele erau modeste, cu mobilier simplu. Aveau
doar o ncpere cu o deschiztur n tavan prin care ptrundea lumina soarelui. Apa de
ploaie era colectat ntr-un bazin. Mai trziu, cnd au devenit puternici i bogai, s-au
97
nconjurat de lux. Casele lor au devenit mari. Mai multe ncperi erau construite n jurul unei
curi interioare. n interiorul acestora se gseau mobile din lemn preios sau din filde.
Romanii erau foarte religioi i credeau n mai muli zei, aceast credin purtnd numele
de politeism. Se mbrcau cu o mantie de lna alb numit tog iar n picioare purtau
sandale.
Brbatul lucra la cmp sau mergea la lupt. El era stpnul casei i aducea sacrificii
zeilor. Femeia se ocupa cu creterea copiilor, torcea ln, esea haine, prepara hrana. Era
ajutat de sclavi.
mpraii romani erau divinizai asemenea zeilor. Printre cei mai importani conductori sau aflat Iulius Caesar, Octavian Augustus i Traian. n timpul domniei lor, cultura atinge o
maxim nflorire. Se construiesc arcuri de triumf, temple, amfiteatre, palate, biblioteci, strzi
i peie publice.
Civilizaia roman a influenat hotrtor viaa provinciilor i a popoarelor stpnite.
Lista activitilor elevilor:
- exerciii de identificare a termenilor istorici noi i folosirea acestora n contexte
diferite;
- discuii despre romani privind modul lor de via, ocupaii, locuine, mbrcminte;
- identificarea conductorilor importani;
- localizarea n timp i spaiu a romanilor;
- alctuirea i transcrierea schemei leciei;
- identificarea de asemnri i deosebiri ntre daci i romani; diagrama Venn-Euler
- completarea unor texte lacunare, fie de lucru etc.
- exerciii de identificare a noiunilor cunoscute, mai puin nelese sau a celor noi,
folosind metoda Sinelg;
- lecturi suplimentare, texte istorice;
- realizarea unei fie de personaj, cutnd informaii i imagini despre mpratul
Traian.
- vizionarea unui material PPT despre daci i romani;
- exerciii de exprimare a propriei preri, argumentare, susinere pro-contra unor
situaii date (jocuri de rol, dezbaterea, problematizarea).
Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
n cadrul disciplinei Istorie, la clasa a IV-a, tema integratoare nvare eficient
trebuie s se regseasc i s se intergreze n mod firesc. Prin coninutul educaional
vehiculat la acest disciplin, putem forma la elevi tehnici de nvare eficient, tehnici pe
care le pot mai apoi utiliza la orice disciplin. Implicarea activ i interactiv a elevilor n
propriul proces educativ, duce la transpunerea informaiilor n sisteme proprii de cunotine,
la stabilirea unor legturi permanente ntre experienele anterioare i cele noi, ntre
cunotine i aplicabilitatea lor att la disciplina de studiu ct i la alte discipline.
Atunci cnd acest nvare este orientat ctre un scop bine stabilit, pornind de la
punctele slabe existente i convertite n nevoi de instruire i autoinstruire, rezultatele nu vor
nceta s apar, att cele pe termen scurt ct i cele demonstrate n timp mai ndelungat.
Dup Simona-Elena Bernat, a nva eficient nseamn a dori s atingi un rezultat, pe care l
stabileti contient drept scop al nvrii i te aplici activ n atingerea lui.
La disciplina istorie, i nu numai, o nvare eficient ncepe cu luarea notielor,
activitate prin care elevii rein informaiile, le selectez, le structureaz. Notiele luate vor fi
nregistrate i apoi prelucrate. nregistrarea datelor istorice, a informaiilor noi se poate face
folosind abrevierile i prescurtrile, schemele (figuri, desene, sgei), numerotrile, marcarea
98
cuvintelor cheie (subliniere, culori, stelue, ncercuiri), aranjarea n pagin, folosirea culorilor
etc. Prelucrarea notielor se poate realiza folosind organizatorii cognitivi care ajut la
structurarea cunotinelor. n cadrul orelor de istorie, cei mai des folosii organizatori grafici
sunt: harta conceptual, listele structurate, tabelele, matricea conceptual, diagrama VennEuler, etc.
Activitile elevilor
- Pregtirea elevilor pentru lecie, pregtirea materialelor necesare;
- Captarea ateniei intuierea unor imagini cu daci i romani. Elevii identific pe
Decebal, Burebista, steagul dac, dar nu recunosc pe mpratul Traian, nici Columna lui
Traian sau statueta Lupoaica.
- Reactualizarea cunotinelor n perechi completai ciorchinele primit notnd tot ce
tii despre Decebal
- Anunarea temei i a obiectivelor Elevii sunt anunai c vor nva despre ali
strmoi ai poporului nostru romanii. Vor citi individual textul despre romani i vor face
nsemnrile corespunztoare metodei Sinelg. Apoi mpreun vom realiza la tabl harta leciei
pe care apoi o vor transcrie n caiete. n final, n perechi vor completa o diagram.
- Dirijarea nvrii Scriu la tabl i elevii n caiete titlul leciei. mpart elevilor fie cu
noul coninut al leciei; individual fiecare citete cu atenie noua lecie, i vor identifica n
coninutul acesteia prin marcarea cu semne specifice, a informaiei deja cunoscute (), a
informaiei noi (+), a informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja (-), i a informaiei
despre care doresc lmuriri suplimentare (?). Folosind aceast metod, Sinelg, elevii se vor
implica cu mai mult atenie i vor nelege mai bine noul material.
Frontal urmeaz o lectur a leciei nsoit de ntrebri i explicaii pe baza celor
notate pe text. Noile cuvinte, termenii istorici vor fi explicate i notate n caiete, apoi elevii vor
alctui oral noi enunuri cu ele. Vor intui imaginile din manual, nsoite fiind de explicaiile
necesare, impreun vom analiza harta din manual, identificnd aezarea Romei.
- Asigurarea reteniei - nvtoarea v-a realiza la tabl harta conceptual a leciei
folosind ntrebri directoare, ajutat de rspunsul elevilor. La final, fiecare elev v-a nota n
caiete harta realizat pe tabl.
- Realizarea feed-back-ului n perechi elevii vor completa o diagram Venn-Euler
notnd asemnri i diferene ntre daci i romani. Un reprezentant din fiecare echip v-a citi
diagrama realizat, notnd completri acolo unde este nevoie.
- ncheierea leciei se realizeaz prin aprecierea colectiv i individual a elevilor de
DECEBAL
ctre nvtoare i notarea temei pentru acas: realizarea unei fie de personaj, la alegere,
pentru Decebal sau Traian. Pentru lectura suplimentar se recomand volumul Povestea
neamului romnesc de Mihail Drume.
Anexa nr. 1
Completai ciorchinele
99
Anexa nr.2
Citete cu atenie noua lecie i folosind metoda Sinelg realizeaz notrile
corespunztoare: informaii deja cunoscute (), informaii noi (+), informaii contradictorii
(-), informaii despre care dorii lmuriri suplimentare (?).
ROMANII
i romanii sunt strmoi ai poporului nostru. Numele lor vine de la un vestit ora, care se
gsete n Italia, Roma. Acest ora este capitala Italiei i a fost ntemeiat de doi frai gemeni,
Romulus i Remus. Romulus a fost primul rege roman. La nceput Roma s-a dezvoltat ca
cetate n mijlocul Peninsulei Italice, care este situat n sudul continentului european i
nconjurat din trei pri de ape. Cteva sute de ani mai trziu, ei au format o mare
mprie. Rnd pe rnd, au cucerit ntreaga Peninsul Italic i o mare parte a lumii antice,
punnd bazele celui mai mare imperiu al timpului. Teritoriile nou ocupate purtau numele de
provincii i se vorbea limba latin.
Romanii duceau o via foarte simpl. Erau agricultori: i munceau pmntul, cultivnd
n principal grne i avnd grij de vite. Casele erau modeste, cu mobilier simplu. Aveau
doar o ncpere cu o deschiztur n tavan prin care ptrundea lumina soarelui. Apa de
ploaie era colectat ntr-un bazin. Mai trziu, cnd au devenit puternici i bogai, s-au
nconjurat de lux. Casele lor au devenit mari. Mai multe ncperi erau construite n jurul unei
curi interioare. n interiorul acestora se gseau mobile din lemn preios sau din filde.
Romanii erau foarte religioi i credeau n mai muli zei, aceast credin purtnd numele
de politeism. Se mbrcau cu o mantie de ln alb numit tog iar n picioare purtau
sandale.
100
Brbatul lucra la cmp sau mergea la lupt. Ele era stpnul casei i aducea sacrificii
zeilor. Femeia se ocupa cu creterea copiilor, torcea ln, esea haine, prepara hrana. Era
ajutat de sclavi.
mpraii romani erau divinizai asemenea zeilor. Printre cei mai importani conductori sau aflat Iulius Caesar, Octavian Augustus i Traian. n timpul domniei lor, cultura atinge o
maxim nflorire. Se construiesc arcuri de triumf, temple, amfiteatre, palate, biblioteci, strzi
i peie publice.
Civilizaia roman a influenat hotrtor viaa provinciilor i a popoarelor stpnite.
Anexa nr. 3
Completai diagrama Venn-Euler, notnd asemnri i deosebiri ntre daci i romani.
DACII
ROMANII
101
102
103
104
Titlul leciei interdiscipinare: ROMANII

Disciplina ISTORIE
Nivelul clasei Clasa a IV-a
Durata 50 min
Stadiul atins n ciclul nvrii Elaborare
O1. s descrie portul romanilor, obiceiurile i ocupaiile acestora;
O2. s localizeze aezarea Romei;
O3. s enumere cel puin doi mprai romani;
O4. s utilizeze n enunuri cuvintele nou nvate;
O5. s noteze cte trei asemnri i trei deosebiri ntre daci i romani.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Abilitatea de a utiliza cunotinele asimilate anterior, de a seleciona, structura, utiliza noile
informaii, lectura contient, completarea unui ciorchine, identificarea trsturilor morale i
fizice, completarea unei diagrame notnd asemnri i deosebiri.
Imagini cu daci i cu romani, fie de lucru, manual, tabla, instrumente de scris.
Metodologia
105
Conversaia organizarea clasei, solicit pregtirea elevilor pentru lecie.

Problematizarea Identificai imaginile prezentate!
Ciorchinele n echipe completai ciorchinele primit notnd tot ce tii despre Decebal
Conversaia, explicaia Anun tema leciei i obiectivele ei pe nelesul elevilor.
Metoda Sinelg - Citete cu atenie noua lecie i folosind metoda Sinelg realizeaz notrile
corespunztoare: informaii deja cunoscute (), informaii noi (+), informaii contradictorii
(-), informaii despre care dorii lmuriri suplimentare (?).
Lectura explicativ, identificarea cuvintelor noi, integrarea acestora n enunuri noi.
Intuirea imaginilor din manual, explicarea acestora, analizarea hrii din manual, localizarea
Romei, a fostului imperiu roman.
Conversaia Ce v-a plcut mai mult din acest material? Cu ce nu suntei de acord? Elevii
rspund i adreseaz ntrebri plecnd de la materialul studiat.
Harta conceptual a leciei - frontal nvtoarea va realiza la tabl harta leciei, ajutat fiind
de rspunsurile elevilor, apoi acetia vor nota n caiete harta completat.
Diagrama Venn-Euler n perechi elevii vor nota asemnri i deosebiri ntre cele dou
popoare studiate: dacii i romanii.
Conversaia dirijat., explicaie - Verificarea diagramelor, completarea sau corectarea lor
dac este necesar. Aprecierea colectiv i individual a elevilor, anunarea temei de cas.
Cronologie sugerat
Intuirea imaginilor prezentate, recunoaterea lui Decebal, Burebista, a steagului dac, dar
i apariia unui semn de ntrebare asupra imaginii lui Traian, a lupoaicei sau Columna lui
Traian. Recapitularea cunotinelor, n echip completnd ciorchinele, urmat de anunarea
temei i a obiectivelor. Lectura personalizat a leciei, cu nsemnrile specifice metodei
Sinelg, discuii pe baza noii lecii, intuirea imaginilor, a hrii din manual. Realizarea la tabl a
hrii conceptuale a leciei, copierea acesteia n caiete. Completarea n perechi a diagramei
Venn-Euler, prezentarea i urmrirea notrilor fcute, corectarea, completarea la nevoie.
Notarea temei.
Sugestii i sfaturi
Supravegherea, ndrumarea elevilor n timp ce completeaz fia primit, oferirea unor
explicaii suplimentare n timpce nvtoarea realizeaz la tabl harta leciei.
Evaluare
Cum se mbrcau romanii?
Cu ce se ocupau acetia? Ce obiceiuri aveau?
Care au fost cei mai importani conductori ai lor?
Unde era aezat Roma? Arat la harta din manual.
Alctuiete enunuri cu noile cuvinte: peninsul, provincie, filde, politeism, tog.
Completeaz diagrama cu asemnri i deosebiri ntre daci i romani.
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: ROMANII
Introducere
Ora trecut am discutat despre strmoii poporului nostru dacii. tii voi care au fost
ceilali strmoi ai notrii?
106
Romanii sunt ceilali strmoi ai notri, sunt un popor de oameni viteji, puternici i foarte
iscusii. Ei au contribuit, alturi de daci, la formarea poporului romn.
Instrumente de scris, caiete, fie de lucru, tabla, manualul.
Pentru nceput vom privi cteva imagini i vom ncerca s le identificm. Pe urm, n
perechi vei completa un ciorchine, notnd tot ce tii despre regele dacilor, Decebal. Dup
ce le vom verifica, vei primi noua lecie, i, folosind metoda Sinelg, vei face nsemnrile
corespunztoare. Dup o lectur frontal a leciei, vom ncerca s explicm noile cuvinte, s
le folosim n contexte noi, s rspundem la ntrebri. M vei ajuta s realizez la tabl harta
leciei pe care apoi o vei copia n caiete. n perechi vei completa o diagram, notnd
asemnri i deosebiri ntre cele dou popoare studiate, dacii i romanii. Vom aprecia cele
mai bune lucrri i la final vei nota tema pentru acas.
Sugestii
Acolo unde ntmpinai greuti, avei nelmuriri, cerei s vi se ofere explicaii
suplimentare.
Pentru a pregti tema de cas sau a afla mai multe informaii despre strmoii notrii,
putei merge n fiecare zi de luni, ntre orele 13-14, la Centru de Documentare i Informare al
colii care v st la dispoziie cu numeroase cri, atlase, hri, precum i calculatoare
conectate la reeaua de internet. De la bibliotec putei mprumuta volumul Povestea
neamului romnesc de Mihail Drume, volum pe care vi-l recomand cu cldur.
Evaluare
Cum se mbrcau romanii?
Cu ce se ocupau acetia? Ce obiceiuri aveau?
Care au fost cei mai importani conductori ai lor?
Unde era aezat Roma? Arat la harta din manual.
Alctuiete enunuri cu noile cuvinte:peninsul, provincie, filde, politeism, tog.
Completeaz diagrama cu asemnri i deosebiri ntre daci i romani.
3.11. ARTELE PLASTICE N LUMEA ANTIC lecie comparativ
Numele i prenumele: Crian Ana-Maria
Unitatea de nvmnt: Gimnaziul G. Cobuc, Trgu-Mure, Jud. Mure
Disciplina predat: Educaie Plastic
Data: 10.02.2012
Grupa_4 /Locaia Trgu-Mure, Casa Corpului Didactic
A. Introducere
Tema integratoare nvare eficient- i are mereu aplicaii n disciplina Educaie
Plastic, n mod special pentru partea teoretic nsuirea unor noiuni de ctre elevi i
pentru capitolul de istorie a artelor plastice. Deoarece la evaluarea iniial din acest an am
constatat deficiene serioase la acest capitol, am decis s introduc o lecie recapitulativ, de
evocare, referitor la artele plastice din Lumea Antic (de la sfritul clasei a V-a pn la
nceputul clasei a VI-a, elevii au uitat complet care este perioada antic, descriind, n loc de
107
dou opere de art plastic din antichitate, lucrri de Constantin Brncui i Leonardo da
Vinci...).
B. Coninutul educaional i detalierea temei alese

Lecia ilustrativ pentru tema T1 Artele plastice n lumea antic - este recapitulativ,
conceput a se desfura printr-o metod a portofoliului (digital, elaborat n parteneriatul
elev-profesor, dar i printat) prezentat prin joc de rol de ctre elevul care pred colegilor
lecia, mediat de profesor. Pentru a fi agreat i a rmne n memorie mai bine, faptul fiind
unul de nsuire a culturii generale obligatorii, am recurs la o prelucrare a metodei Mozaic.
Grupai n prealabil cte 6 (5 grupe de lucru), cu sarcini clar stabilite n lecia precedent,
elevii i pregtesc un portofoliu documentar, axat mai mult pe imagini i scurte comentarii,
informaii, mici sinteze. Portofoliile se expun la or pe o banda de polistiren pe care am
amenajat-o la 1,50 m nlime, n suit tematic dat. Subiectele sunt dezbtute de experi,
apoi, ntr-o sesiune de ntrebri-rspunsuri mediate de profesor, se realizeaz de ctre elevi
un studiu comparativ. Temele pe grupe se refer la: Egiptul antic, Grecia antic, Imperiul
roman, India i China, fiecare grup de 6 elevi pregtind un subiect cu referire la artele
plastice ale uneia din aceste culturi. n final, se completeaz fie de evaluare/autoevaluare,
criteriile i punctajul fiind anunate de dinainte.
Coninutul educaional opereaz cu o serie de noiuni din program, nsuite anul trecut,
fiind o lecie de evocare. Obiectivele sunt: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului
vizual-artistic; identificarea trsturilor specifice artelor plastice din antichitate. Lecia
pregtete terenul pentru modul de desfurare al leciilor de istoria artelor plastice din viitor
(sem. 2, clasa a VI-a). Metoda a fost foarte agreat de elevi i, fiind un eveniment, o lecie
altfel, foarte bogat n imagini, dar i n joc de rol, ansele pentru procesarea informaiilor
sunt mai mari. Se urmresc i competenele de comunicare, analiz, antreprenoriat (lucrul n
echip, gestionarea portofoliului) sensibilizare la cultur,competene interpersonale, civice.

108
1. Exerciiu de spargerea gheii schimbarea dispoziiei mobilierului, etalarea portofoliilor pe

grupe/zone i vizitarea expoziiei de portofolii; elevii se mpart n 5 grupe de cte 6 elevi,
fiecare avnd sarcina (primit cu o sptmn nainte) de a se documenta asupra unei
culturi antice: Egipt, Grecia, Imperiul Roman, India i China; documentarea s-a finalizat ntrun portofoliu de grup, reunind portofoliile individuale ale membrilor din fiecare grup (sarcini
pe membrii: 1. date generale geografice, istorice, 2. viaa social, civilizaia; 3. cultura sculptura; 4. cultura - arhitectura; 5. cultura - pictura, fresca, caligrafia; 6. cultura - artele
decorative ceramic, mozaic, podoabe, mobilier .a.)
2. Prezentarea, pe grupe a portofoliului de grup (portofoliul realizat n format electronic i
printat. Textul unui grup (realizat n prealabil) va fi sintetizat ntr-un referat de cca 1pg./3
min.).
3. Experii se grupeaz ntre ei pentru a stabili asemnri sau deosebiri ale celor 5 culturi
antice, apoi revin la grup.
4. Prezentarea concluziilor experilor urmat de o sesiune de ntrebri i rspunsuri
5. Vizionarea unui fragment de film cu referire la tem (Armata de lut - China)
6. Evaluarea/ aprecierea desfurrii (reuite, dificulti) i stabilirea sarcinilor de lucru
pentru lecia urmtoare; predarea ecusoanelor concepute pentru acea or pentru evaluare.
Tema aleas de elev pentru proiectul su, va fi abordat interdisciplinar/
multidisciplinar, Educaie Plastic Istorie, Geografie, dar i Limba romn i Comunicare.
Proiectul elevului, realizat n colaborare cu profesorul, se axeaz pe abordarea estetic n
formul digital pentru stadiile de documentare, i prezentare expoziional. Elevii i vor
valorifica creator cunotinele dobndite n cadrul orelor de TIC, utiliznd internetul pentru
comunicare i documentare selectiv. Vor explora oferta, vor realiza elemente grafice pentru
ecusoanele individuale, afiele grupului etc, vor crea o expoziie de portofolii .a..
O alt direcie este contextul multidisciplinar, cci documentarea implic abordri i
selecii cronologice i antropologice, viznd Istoria Artei, Civilizaia i Cultura, ca i Limba i
Literatura Romn, pentru exprimarea corect, persuasiv, a textului n limba romn.
Deasemenea i pentru argumentri, sau discuii, comentarii. Vor folosi i dicionarele, hri
.a
Portofoliul individual/proiectul, ca i etalarea tuturor portofoliilor i constituirea
portofoliului complex on-line va constitui un remember cultural-educaional pentru elev, ca i
pentru ali elevi i cadre didactice de specialitate, sau diveri vizitatori ai site-ului, tema
rmnnd astfel vie i deschis adaosurilor, sau comentariilor, n timp.
Activitile elevilor vizeaz satisfacerea mai multor tipuri de inteligen (cf. Bloom):
- logico-matematic (evidene, argumentri, logica demersului, deducii logice, comparaii),
- corporal chinetic (acionale amenajarea clasei, munca practic pe computer, jocul
prezentrii i cel al dialogului, al dezbaterii),
- spaial-vizual (exerciiu artistic vizual),
- lingvistic (exprimarea n scris, sau dialog oral, comentarii, argumentri, comparaii, discuii),
- muzical (fondul muzical al prezentrii),
- interpersonal (dezbaterea, dialogul, munca n echip),
- intrapersonal (realizarea documentrii i a prezentrii).
109
Formativ, sumativ, frontal i individual (pe parcurs), oral i n scris (completarea

Fielor).
Criterii de evaluare i punctaj stabilit:
- consultarea unor surse diverse de documentare (cri, reviste, bibliotec, filme, internet
.a.); max. 10 puncte;
- coninutul referatului (scurt sintez extras la obiect, exprimat corect i personal, nu
copiat n bloc de pe internet etc.; consultarea prealabil cu profesorii de specialitate:
geografie, istorie, educaie plastic; ataarea de material grafic ilustrativ/ reproduceri,
fotografii, printuri; integrarea referatului n numrul de rnduri); max. 30 puncte;
- calitatea prezentrii elevului, comunicarea/susinerea i inuta (imaginea personal) i felul
n care a participat la amenajarea clasei (mobilare, curenie, ordonare) i a expoziiei de
portofolii; max. 20 puncte;
- participarea individual la sesiunea de ntrebri i rspunsuri; max. 20 puncte;
- pentru felul n care i-a respectat partenerii de dialog la discuii; max. 10 puncte;
- pentru creativitatea i grafica propriului ecuson (format A5-A6); max. 10 puncte;
Total 100 puncte. Nota va fi media imaginii i prestaiei individuale i n grup, acordat de
elevul n cauz i de profesor. Ea se obine prin diviziune cu 10.
Disciplina Educaie Plastic
Nivelul clasei Ciclul gimnazial
Durata 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii
Prezentarea portofoliului - explicare a unei teme elaborate, antrenarea elevilor n sesiunea
de ntrebri i rspunsuri, argumentare i dezbatere, evaluare transparent i
autoevaluare
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului vizual-artistic; identificarea trsturilor
specifice artelor plastice din antichitate.
2. Realizarea unor proiecte personale a portofoliului documentar, selectarea i obinerea
de informaii.
Conex:
Comunicarea, competene metacognitive (a nva s nvei, selecia i interpretarea
datelor, gndirea critic, studiul comparativ etc.), competene digitale, competene
interpersonale, interculturale, sociale i antreprenoriale (munca n echip, noi tehnologii,
metoda proiectelor), sensibilizare i exprimare cultural; satisfacerea mai multor tipuri de
inteligen
Tipul de activitate Demonstraie interactiv
Abilitile exersate de elevi Observarea, analizarea, explicarea, prezentarea
- computer/ laptop (adus de elev, la propunerea lui),
- videoproiector,
- ecran de proiecie,
- portofoliul individual
- banda polistiren perimetral-parietal n clas
- ace de gmlie (atenie la pericolele de nepare, sau nghiire)
- manuale, cri, reviste, fotografii, colaje, decupaje
Metodologia Prezentarea, explicaia, conversaia euristic, problematizarea
110
Cronologie sugerat
1. Exerciiu de spargerea gheii schimbarea dispoziiei mobilierului, etalarea portofoliilor
pe grupe/zone i vizitarea expoziiei de portofolii; elevii se mpart n 5 grupe de cte 6
elevi, fiecare avnd sarcina (primit cu o sptmn nainte) de a se documenta asupra
unei culturi antice: Egipt, Grecia, Imperiul Roman, India i China; documentarea s-a
finalizat ntr-un portofoliu de grup, reunind portofoliile individuale ale membrilor din fiecare
grup (sarcini pe membrii: 1. date generale geografice, istorice, 2. viaa social,
civilizaia; 3. cultura - sculptura; 4. cultura - arhitectura; 5. cultura - pictura, fresca,
caligrafia; 6. cultura - artele decorative ceramic, mozaic, podoabe, mobilier .a.) (5
min.)
2. Prezentarea, pe grupe a portofoliului de grup (portofoliul realizat n format electronic i
printat. Textul unui grup (realizat n prealabil) va fi sintetizat ntr-un referat de cca 1pg./
3 min.). (20 min).
antice, apoi revin la grup. (5 min.)
4. Prezentarea concluziilor experilor (5 x 1 min.) urmat de o
5. Sesiune de ntrebri i rspunsuri (5 min.)
6. Vizionarea unui fragment de film cu referire la tem (Armata de lut - China). (5 min).
pentru lecia urmtoare; predarea ecusoanelor concepute pt acea or pt evaluare. (5 min).
Sugestii i sfaturi
- Discuii la obiect (asupra temei i a modului de prezentare), atitudine profesionist
(civilizat), dar degajat, obiectivitate n analiz sau apreciere, argumentare, propuneri
creative.
- Integrare n timp, cooperarea cu profesorii de istorie i geografie, pentru corectitudinea
informaiilor selectate.
- Atenie la selectarea materialelor de pe internet! S fie refereniale (la obiect) i relevante
(importante), sau de interes, curioziti. Elevii vor colabora (prin mail) cu profesorul n
acest sens, pe parcursul sptmnii.
- Dup or, portofoliile vor rmnea afiate n clas pn la nlocuirea lor cu alte materiale
imagistice, n lecia urmtoare
Ct din punctaj i acorzi pentru?:.............. Ct i acord profesorul pentru?: ..........
- consultarea unor surse diverse de documentare (crti, reviste, bibliotec, filme, internet
.a.); max. 10 puncte;
fotografii, printuri; integrarea referatului n numrul de rnduri); max. 30 puncte;
- calitatea prezentrii elevului, comunicarea/susinerea i inuta (imaginea personal) i
felul n care a participat la amenajarea clasei (mobilare, curenie, ordonare) i a expoziiei
de portofolii; max. 20 puncte;
- participarea individual la sesiunea de ntrebri i rspunsuri; max. 20 puncte;
- pentru felul n care i-a respectat partenerii de dialog la discuii; max. 10 puncte;
- pentru creativitatea i grafica propriului ecuson (format A5-A6); max. 10 puncte;
elevul n cauz i de profesor. Ea se obine prin diviziune cu 10
111
112

Introducere
Care sunt, pe scurt, caracteristicile celor mai importante culturi ale lumii antice, i ce opere
de art plastic ne-au rmas de la ele?
113
Se prezinta specificul fiecruia i exemple de opere de art plastic din diferite ramuri i
genuri, n contextul prezentrii expoziiei de portofolii i al dezbaterii organizate cu elevii.
- computer/ laptop (adus de elev, la propunerea lui),
- videoproiector,
- ecran de proiecie,
- portofoliul individual
- banda polistiren perimetral-parietal n clas
- ace de gmlie (atenie la pericolele de nepare, sau nghiire)
- manuale, cri, reviste, fotografii, colaje, decupaje
- Se va verifica, nainte de proiecie, starea corespunztoare a instalaiei electrice din
clas, priza, a cablurilor aparaturii i a ecranului de proiecie, inclusiv stabilitatea
suportului su.
- Aparatura pentru vizionare va fi pus n funciune dup intrarea elevilor n clas i va
fi demontat nainte de ieirea lor.
- Aparatura va fi instalat optim ca vizionare i n poziie ferit de eventuale
accidentri.
- Aparatura va fi manipulat corespunztor, numai de persoana desemnat n acest
scop.
- atenie la pericolele de nepare, sau nghiire a acelor de gmlie
- atenie la manipularea mobilierului
1. Exerciiu de spargerea gheii schimbarea dispoziiei mobilierului, etalarea portofoliilor pe
grupe/zone i vizitarea expoziiei de portofolii; elevii se mpart n 5 grupe de cte 6 elevi,
fiecare avnd sarcina (primit cu o sptmn nainte) de a se documenta asupra unei
culturi antice: Egipt, Grecia, Imperiul Roman, India i China; documentarea s-a finalizat ntrun portofoliu de grup, reunind portofoliile individuale ale membrilor din fiecare grup (sarcini
pe membrii: 1. date generale geografice, istorice, 2. viaa social, civilizaia; 3. cultura sculptura; 4. cultura - arhitectura; 5. cultura - pictura, fresca, caligrafia; 6. cultura - artele
decorative ceramic, mozaic, podoabe, mobilier .a.) (5 min.)
2. Prezentarea de ctre elevi, mediai de profesor, pe grupe a portofoliului de grup
(portofoliul realizat n format electronic i printat. Textul unui grup (realizat n prealabil) va fi
sintetizat ntr-un referat de cca 1pg./
3 min.). (20 min).
antice, apoi revin la grup. (5 min.)
4. Prezentarea concluziilor experilor (5 x 1 min.) urmat de o
5. Sesiune de ntrebri i rspunsuri (5 min.)
6. Vizionarea unui fragment de film cu referire la tem (Armata de lut - China). (5 min).
pentru lecia urmtoare; predarea ecusoanelor concepute pt acea or pt evaluare. (5 min).
Sugestii
- Discuii la obiect (asupra temei i a modului de prezentare), atitudine profesionist
(civilizat), dar degajat, obiectivitate n analiz sau apreciere, argumentare, propuneri
creative.
- n final, dup realizarea, corectarea i completarea tuturor portofoliilor on-line, acestea vor fi
preluate ntr-un folder de ctre toi elevii, pentru a avea un material documentar ct mai
114
complet.
Analiza
Se vor analiza:
- prezentarea portofoliului ca eficien a transmiterii informaiilor i cerine (scurt, la
obiect, cu ilustraii i explicaii, menionarea surselor de documentare)
- prezentarea sub raport estetic,
- erori sau lipsuri (greeli gramaticale sau de exprimare, inadecvri gramaticale, sau de
inut n timpul prezentrii),
- contextul prezentrii ambiana, filmul adjuvant, prestaia susintorilor (elev,
profesor),
- prezentarea ca stimul pentru completarea ei, de ctre ceilali elevi, ca portofoliu online
Evaluare
Ct din punctaj i acorzi pentru?:.............. Ct i acord profesorul pentru?: ..................
- consultarea unor surse diverse de documentare (crti, reviste, bibliotec, filme, internet
.a.); max. 10 puncte; ........................................
................................................
fotografii, printuri; integrarea referatului n numrul de rnduri); max. 30 puncte; ....... .......
- calitatea prezentrii elevului, comunicarea/susinerea i inuta (imaginea personal) i felul
n care a participat la amenajarea clasei (mobilare, curenie, ordonare) i a expoziiei de
portofolii; max. 20 puncte; ..................................... .................................................
- participarea individual la sesiunea de ntrebri i rspunsuri; max. 20 puncte; .............. ....
- pentru felul n care i-a respectat partenerii de dialog la discuii; max. 10 puncte; ....... ......
- pentru creativitatea i grafica propriului ecuson (format A5-A6); max. 10 puncte; ....... .......
elevul n cauz i de profesor. Ea se obine prin diviziune cu 10. ............
............
Bibliografie
1. Ash Russel, 2006 Marile minuni ale lumii, Ed. Litera Internaional, Bucureti
2. Berry, Joanne, 2008 Totul despre Pompei, Gr. Ed. RAO, Bucureti
3. Drimba, Ovidiu, 1984 Istoria Culturii i civilizaiei, vol. I-IV, Ed. t. i Enciclopedic, Buc.
4. *** , 2009 Egiptul Antic, vol. 1-20, Ed. Erc Press, Bucureti
5. *** , 2010 Egiptul Antic, vol. 1-20, De Agostini, Bucureti
6. Manual pentru uz colar, clasa a V-a
7. *** , 2011 Cronica ilustrat a omenirii, vol. I-V, Ed. Litera, Bucureti
8. ***, 2010 - Arhitectura..., vol. I, Ed. Litera, Bucureti
9. ***, 2010 - Istoria..., vol. I, Ed. Litera, Bucureti
10.
internet google
3.12 CONSILIERE SI ORIENTARE- Responsabilitatea n cadrul grupului

115
Numele i prenumele: POPOVICI MARIUS IOAN

Unitatea de nvmnt: Scoala Generala Frgau, Loc. Frgau, Jud. Mure
Disciplina predat: Consiliere i orientare Lecia Responsabilitatea n cadrul grupului
Data: 25 ianuarie 2012
Grupa 4 /Locaia: Reghin
A.Introducere
Cum am nvat s nv, o fraz, ar putea spune unii, care nu transmite mai nimic
i se repet n cuvinte. Pentru mine, semnificaia acestor cuvinte este foarte clar acum,
pentru c am nvat s nv din greeli.
Poate este calea cea mai grea de dobndire a experienei, dar este i cea care are o
semnificaie emoional considerabil mai mare. Prinii mei, n special mama, au insistat i sau luptat ca s mi ofere o educaie combinat ntre cei apte ani de acas i educaia
colar. Dac la nceput nvam pentru ca s mi respect obligaiile colare, mai trziu am
nvat s nv pentru mine.
Am nvat s mi dau interesul pentru a obine ceva, am nvat c dac ai ceva de
spus eti apreciat de cei din jur, am nvat c dac eti serios eti respectat, am nvat c
dac eti sociabil eti simpatizat de cei care te nconjoar, am nvat c atunci cnd ai
dobndit aceste caliti cei din jurul tu se ntreab de ce lipseti, am nvat s m repet fr
a menine aceeai conotaie.
Bineneles, toate acestea nu le-am acumulat ca un volum de informaii pe care
trebuie s le tii ntrun timp dat, ci din eecuri i din experiene nereuite am gsit puterea de
a distinge i de a merge mai departe.
Meseria, de fapt vocaia, de dascl m-a gsit ea pe mine pentru c eu nu m-am gndit
c voi ajunge profesor.Totui, datorit educaiei de acas, am avut acele caliti necesare
muncii cu elevii.
n momentul de fa eecurile sunt puine, i am ncetat s nv din experiene
nereuite, dar nu am ncetat s nv niciodat i oricnd gsesc ceva care m ajut pe plan
profesional i personal acumulez, tinznd spre o mplinire a fiinei mele.
n ziua de astzi ncerc s implementez o mentalitate elevilor mei: s nvee din
plcerea de a ti, s nvee din dorina de a se dezvolta, s nvee pentru a deveni oameni.
Chiar dac unii dintre ei nu neleg, eu atept, am rbdare, pentru c tiu c mai devreme
sau mai trziu vor realiza i vor ajunge la sfaturile mele.
Datorit acestui fapt sunt mulumit i tiu c nu am nvat s nv degeaba!
Utilizarea de concepte specifice pentru organizarea demersurilor de cunoatere i
explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real.
Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul
diferitelor grupuri.
Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n
schimbare.
Contientizarea relaiei existente ntre deprinderile i cunotintee dobndite n coal
i n activitile extracurriculare i succesul profesional
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial
116
Dezvoltarea unor capaciti de relaionare interpersonal optim i a unor deprinderi

relevante pentru dezvoltarea ulterioara
Dobndirea unor deprinderi de planificare a nvrii
Asumarea propriului rol in lume
De-a lungul vieii, chiar din momentul n care copilul ip pentru a-i exprima foamea,
omul se angajeaz ntr-o interaciune social.
De fapt, de fiecare dat cnd ntlnim o alt fiin uman, are loc o interaciune
social, fie c mergem cu un autobuz i pltim taxa pentru cltorie, fie c stm de vorb cu
prietenii.
Interaciunile de orice tip depind de capacitatea noastr de a comunica cu alte
persoane. Fr o modalitate de transmitere a inteniilor sau de semnalizare, nu am fi capabili
de interaciune social.
Oamenii nu acioneaz ca simpli indivizi. Cu toii suntem influenai de grupurile
sociale din care facem parte, de rolurile pe care le jucm n societate i de convingerile
sociale pe care le adoptm.
Un comportament normal pentru un grup social poate fi considerat neobinuit sau
chiar stnjenitor pentru membrii altui grup. Aceste norme sociale sau expectane, devin
evidente, atunci cand avem n vedere rolurile pe care le joac oamenii n societate.
Normele sociale determin tipul de comportament acceptat pentru cineva care joac
un anumit rol.
Majoritatea interaciunilor noastre zilnice cu ceilali implic roluri sociabile stabilite
care poart cu ele norme stabilite de comportament.
n societate exist multe roluri i fiecare individ se angajeaz ntr-o mulime de roluri
diferite de-a lungul unei viei normale.
o Utilizarea corect a conceptelor specifice n diferite contexte
o Caracterizarea diferitelor tipuri de grupuri sociale din perspectiva specificului
acestora, precum i a relaiilor interpersonale ce pot lua natere n cadrul
grupului.
o Rezolvarea n echip a unor probleme specifice, prin asumarea unor
responsabiliti i prin relaionarea pozitiv cu ceilali
o Adecvarea conduitei la diferite contexte situaionale
Eseul de 5 minute
Individual, fiecare elev va rspunde pe un postit la ntrebrile:
Care este responsabilitatea colar care te streseaz cel mai mult?
Ce drepturi noi i-ar plcea s dobndeti?
Ce drepturi ale elevului sunt cel mai des nclcate?
Postit-urile sunt lipite pe tabl. Urmtoarea activitate va porni de la analiza lor.
Eseul permite evaluarea abordrii globale a unei sarcini de lucru n care cunotinele,
gradul de nelegere i capacitatea de aplicare a cunotinelor, inclusiv msura i modul n
care nvarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea reala a
personalitaii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat cunotinelor, inclusiv
117
msura i modul n care nvarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la

formarea real a personalitii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat.
Disciplina Consiliere i orientare
Nivelul clasei mediu
Durata 50 min
Stadiul atins n ciclul nvrii 1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare
COMPETENTE GENERALE:
S explice importana responsabilitii sociale n diferite contexte;
COMPETENTE SPECIFICE :
s-i asume rolurile i responsabilitile care i revin n clas;
s elaboreze un sistem de valori morale i socio culturale,n raport cu cele general
acceptat;
s identifice motivaia respectrii regulilor ntr-un grup;
Tipul de activitate investigaie/cercetare dirijat
Contribuie la formarea progresiv a competenelor-cheie pentru educaia pe parcursul
ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, ndeosebi n ceea
ce privete urmtoarele domenii de competene-cheie:
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Comunicare n limba matern
Competen digital
A nva s nvei
Tehnologia utilizat (dac este cazul) Notebook, videoproiector, ecran, flipchart magnetic
Caiet, tabla , calculator, videoproiector, ecran, flip-chart, fie de lucru,
Metodologia
ice breaking, ciorchinele structurat, conversaia, explicaia, problematizarea, studiul de caz,
Cronologie sugerat Evocare, Realizarea sensului, Reflexie, Evaluare
Forma de organizare: frontal, individual, pe grupe
Bibliografie:
Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, Bucureti, 2002
Ghica, V., Un posibil manual de dirigenie, Galai, 1998
Covey, S., Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Bucureti, 1998
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar
Regulamentul de ordine interioar
Evaluare
Eseul de 5 minute
Eseul permite evaluarea abordarii globale a unei sarcini de lucru n care cunostintele,
118
gradul de ntelegere si capacitatea de aplicare a cunostintelor, inclusiv msura i modul n

care nvarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea reala a
personalitaii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat cunotinelor, inclusiv
msura i modul n care nvaarea/cunoaterea au fost personalizate (contribuind astfel la
formarea real a personalitii elevului), se ntreptrund i se manifest n mod integrat.
ELEVUL X
Introducere
MOMENT ORGANIZATORIC 5 minute
prezena elevilor;
realizarea unei ambiane specifice leciei;
rezolvarea problemelor curente ale clasei;
MOTIVAREA ELEVILOR 5 minute
Se prezint elevilor o caricatur(elevi nemulumii care cer drepturi)
Sarcin de lucru:
Comentai caricatura, pornind de la urmtoarele ntrebri:

Ce credei c reprezint aceast caricatur?
Ce solicit elevii?
Voi ce drepturi ai solicita?
Dar responsabilitile sunt cerute?De ce?
Se scrie pe tabl titlul activitii i sunt precizate obiectivele operaionale.
Se prezint pe o coal de flipchart o poezie (vezi anexa 1), care va fi discutat apoi cu elevii:
4 persoane, pe care le vom numi: TOAT LUMEA,CINEVA; ORICINE;I NIMENI lucreaz
mpreun.
Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a fost sigur c CINEVA o va face.ORICINE o putea face, dar NIMENI nu a fcut-o.
Din aceast cauz, CINEVA s-a suprat, pentru c era treaba lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a crezut c ORICINE poate s-o fac, dar NIMENI nu a realizat c TOAT LUMEA no va face.n final, TOAT LUMEA a dat vina pe CINEVA, cnd NIMENI n-a fcut ceea ce ORICINE
putea face.
Se scrie pe tabl titlul activitii i sunt precizate obiectivele operaionale.
caiet, tabla , calculator, videoproiector, ecran, flip-chart,fie de lucru,
1. elevii vor respecta cu strictee prevederile Regulamentului de Organizare i Funcionare a
unitilor din nvmntul preuniversitar (ROF) i ale Regulamentului de Ordine Interioar
(ROI) prezentate n cadrul orelor de dirigenie;
2. elevii vor participa la activiti i aciuni numai n locurile i la orele prevzute n orarul colii
sau n programele de activiti i numai sub ndrumarea personalului didactic;
3. elevii vor respecta msurile i instruciunile transmise de ctre conducerea colii sau
personalul didactic n legtur cu pericolele care le pot amenina sntatea sau integritatea
personal;
4. elevii vor respecta normele de securitatea muncii specifice diferitelor spaii colare:
laboratoare, sli de sport, spaii comerciale, spaiu de odihn;
119
5. elevii vor respecta precizrile personalului didactic n ceea ce privete deplasarea n spaiile
colare, pe coridoare, scrile de acces, ieirile i intrrile din/ n coal;
6. elevilor le este interzis s poarte asupra lor obiecte i materiale periculoase care s pun n
pericol viaa i integritatea corporal a lor i a colegilor lor: arme albe, substane otrvitoare,
droguri, petarde i artificii, droguri, etc;
7. elevii sunt obligai s anune imediat iminena sau producerea unui eveniment care poate
produce pagube materiale sau vtmri corporale;
8. elevii nu au voie s prseasc locul de activitate fr ncredinarea personalului didactic.
BRAINSTORMING 5 minute
Sarcin de lucru:
Se cere elevilor s gseasc mai multe sensuri pentru noiunile grup, responsabilitate
GRUP
Asociere de
persoane
Scop comun
Relaii de
interdepende
n
RESPONSABILI
TATEA
NDATORIRE
SARCINI
REGULI
Pentru a veni n ajutorul elevilor se afieaz pe o coal de flipchart 4 enunuri:

Elevul trebuie s nvee.(ndatorire)
Ionel are de scris 3 exerciii.(sarcin)
Gicu a primit nota 7 la purtare pentru nclcarea regulamentului colar(respectarea unor
reguli)
Elevul care a spart tabla trebuie s plteasc(asumarea responsabilitii)
mprirea clasei n 4 grupe (fiecare elev alege o bulin colorat, fiind 4 culori)
Exerciiu joc( activitate pe grupe)
Sarcin de lucru:
Realizai un poster n care s reprezentai grafic cum ar arta coala voastr dac timp de 3 zile s120
ar suspenda orice regul.

Raportare:
Fiecare echip i prezint posterul; realizarea unei discuii care conduce spre concluzia c regulile
sunt necesare i foarte important este s-i asumi rspunderea.
La vrsta de 7 ani , copilul devine elev. Elevul are drepturi, dar i responsabiliti.
Unde sunt prevzute acestea? (regulamentul colar)
Sunt prezentate elevilor Regulamentul colar i regulamentul de ordine interioar.
Grupele 1 i 2: realizai o schem cu drepturile elevilor/ responsabilitile elevului.
Grupele 3 i 4: studiu de caz (vezi anexa 2)
Discuii generale.
Sarcin de lucru:
Fiecare grup s identifice ct mai multe responsabiliti pentru:
Elevul de serviciu;
eful clasei;
Elevul de serviciu pe coal;
Elevul responsabil cu disciplina;
Raportare:
Fiecare grup i prezint lista cu responsabiliti;
Sugestii
Bibliografie:
Noi repere privind activitatea educativ, ghid metodologic, Bucureti, 2002
Ghica, V., Un posibil manual de dirigenie, Galai, 1998
Covey, S., Eficiena n 7 trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Bucureti, 1998
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar
Regulamentul de ordine interioar
Analiza
n final se realizeaz un regulament al clasei. Fiecare elev primete 2 postit-uri pe care va scrie o
responsabilitate i un drept urmrind domeniile:
o Disciplin ---- grupa nr. 1
o nvtur----- grupa nr. 2
o Politee--------- grupa nr. 3
o Igien----------- grupa nr. 4
Fiecare elev va rspunde la ntrebarea(Anexa 3):
Cum te-ai simit n aceast activitate?
Evaluare
Eseul de 5 minute
Eseul permite evaluarea abordarii globale a unei sarcini de lucru n care cunostintele, gradul
de ntelegere si capacitatea de aplicare a cunostintelor, inclusiv masura si modul n care
nvatarea/cunoasterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea reala a personalitatii
121
elevului), se ntrepatrund si se manifesta n mod integrat.cunostintelor, inclusiv masura si modul n

care nvatarea/cunoasterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea reala a personalitatii
elevului), se ntrepatrund si se manifesta n mod integrat.
Anexe
I. POEZIE
4 persoane, pe care le vom numi: TOAT LUMEA,CINEVA, ORICINE I NIMENI lucreaz
mpreun.
Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a fost sigur c CINEVA o va face.
ORICINE o putea face, dar NIMENI nu a fcut-o.
Din aceast cauz, CINEVA s-a suprat, pentru c era
Treaba lui TOAT LUMEA.
TOAT LUMEA a crezut c ORICINE poate s-o fac, dar
NIMENI nu a realizat c TOAT LUMEA n-o va face.
n final, TOAT LUMEA a dat vina pe CINEVA, cnd
NIMENI n-a fcut ceea ce ORICINE putea face.
II. Studiu de caz
PROFESORUL:
Am tiat n carne vie. Toi elevi care au depit numrul de absene prevzut de
regulament i cei care au manifestat comportament deviant au fost exmatriculai pentru 3
zile. n coal trebuie s vin numai elevii care vor s nvee.
ntrebare:
o Regulamentul colar poate rezolva problemele din coli n mod real?
ELEV:
Delicvena ncepe de la lucruri mrunte nepedepsite. Unii colegi nu pstreaz
curenia n coal. n clase este permanent mizerie, hrtii pe jos. Oare i pe covoarele lor
de acas este la fel? Alii distrug cu slbticie mobilierul, sparg table, geamuri. Apoi trec la
spargeri de autoturisme, de locuine.
Copilului s i se dea peste mn de mic, s aib o nelegere perfect a regulilor
NTREBRI:
o Ce abateri svresc elevii n coli?
o Ce soluii propunei voi?
III Extras din regulamentul colar, capitolele:
o Drepturile elevului;
o Responsabilitile elevului;
Cum te-ai simit n aceast activitate?
3.13 .EDUCAIE TEHNOLOGIC - LOCUINA
Numele i prenumele: Balzs-Kovcs Elisabeta
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Deaj, com. Mica, judeul Mure
Disciplina predat: Educaie Tehnologic
Data: noiembrie 2012
Grupa: a IV-a / Locaia: Ludu - Mure
122
A. Introducere
Dimensiunile schimbrilor care se petrec n societatea contemporan reprezint o
provocare serioas pentru cei a cror sarcin este s-i pregteasc pe copii pentru secolul
XXI. Ne-am confruntat frecvent cu problema de a-i pregti optim pe copii pentru a reui ntrun viitor pe care nu-l putem prevedea. Volumul enorm de informaii face s devin imposibil
de crezut c ceea ce nva copilul n coal ar putea fi semnificativ fa de ceea ce va trebui
ca ei s tie n cursul vieii lor. Se constat tot mai acut necesitatea ca nvarea s fie de tip
inovator, cu un puternic caracter anticipativ i participativ.
La nceputul ciclului gimnazial, elevii clasei a V-a prezint o necesitate mare de a
avea un ajutor strategic la Educaie tehnologic.
Prezenta lecie nu dorete a fi o cheie spre succes ci doar o propunere pentru
mbuntirea rezultatelor colare prin aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru cooperative,
indiferent de nivelul, tipul de inteligen, stilul de nvare al elevilor etc.
Tipuri de locuine
Funciile specifice ale unei locuine
ncperile locuinei: vestibulul, camera de zi, dormitorul, camera colarului, buctria,
baia, cmara funcii, mobilier
Anexe gospodreti
Planuri de locuine
Elevii sunt atrai de aceast lecie i particip cu mult implicare la desfurarea orei de
curs. Activitile elevilor sunt:
ascult cu atenie explicaiile profesorului;
traseaz ramificaiile copacului de idei i completeaz pe fiecare ramur cte o
afirmaie referitoare la tem;
particip la discuiile lansate de profesor;
se organizeaz n 4 grupe i primesc sarcina de lucru;
se regrupeaz conform indicaiilor profesorului n grupe de experi;
citesc textul primit, discuta, noteaza ideile, hotrsc modul n care pot preda ceea ce
au neles, colegilor din grupul iniial;
dup realizarea fiei, elevii revin n grupul iniial i predau celorlali membrii ai
grupului noiunile nvate;
colaboreaz pentru completarea aritmografului;
identific elementele nvate pe un plan dat.
Lecia se va preda prin metode noi, bazate pe cooperare, care s faciliteze
nelegerea i nvarea noiunilor noi.
- conversaia, expunerea,
- activitatea independent,
- organizatorul grafic: Copacul ideilor,
- activitatea pe grupe constituite n funcie de tema dezbaterii, reeaua de discuii,
- dezbaterea sub form de Mozaic (Experii),
123
- descoperirea,
- observarea
Elevii particip activ la desfurarea leciei, sunt interesai i rezolv sarcinile conform
fielor de lucru propuse de profesor.
Evaluarea elevilor se face pe parcursul orei de curs oral, prin fie de lucru i n urma
completrii minichestionarului de la finele leciei.
Disciplina Educaie tehnologic
Nivelul clasei mediu
Durata 50 minute
Stadiul atins n ciclul nvrii antrenare, explorare, explicare
o Descrierea elementelor mediului construit i funcionalitatea acestora.
o Valorificarea informaiilor culese din surse diferite.
o Analizarea legturilor ntre elementele mediului construit, tipuri de activiti
specifice acestora.
Tipul de activitate descoperire dirijat
Abilitile exersate de elevi sunt acelea de a descoperi singuri anumite informaii, de a-i
nsui noiuni noi dar i de a le folosi n anumite teme date.
fie de lucru individuale i pe grupe, texte-suport sub form de proiecie, manual, reviste de
specialitate, calculator, retroproiector, ecran, hrtie flipchart , carioca, tabl, cret
Metodologia
Metodele principale au fost organizatorul grafic: Copacul ideilor i dezbaterea sub form de
Mozaic (Experii),
Cronologie sugerat
Momentul de dezghe: ghicitoarea
Activizarea: completarea copacului de idei
Activitatea de grup (Mozaic): formarea grupelor i mutarea elevilor, regruparea
elevilor, elaborarea rspunsurilor, revenirea n grupele iniiale, revenirea n grupele
iniiale, prezentarea rspunsurilor
Obinerea performanei
Momentul de retenie
Momentul de final
Sugestii i sfaturi
1. S fim ct mai deschii, sinceri i direci n prezentarea cerinelor.
2. Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
3. Trebuie s ne cunoatem foarte bine pe noi nine pentru a fi sinceri.
4. Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect;
124
5. S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete;

6. S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete temele abordate.
7. S ncurajm sinceritatea.
Evaluare
Evaluarea se face oral pe tot parcursul orei prin ntrebri, fie de lucru i minichestionarul
final.
Introducere
-profesorul spune elevilor o ghicitoare i afieaza imagini i ilustraii despre diferite tipuri de
locuine
Care sunt ncperile unei locuine i care sunt funciile lor?
Care sunt ncperile ce pot fi gsite la orice tip de locuin?
Materialele folosite sunt cele furnizate de cadrul didactic.
n urma mpririi pe grupe pot aprea numeroase conflicte care vor fi gestionate de ctre
cadrul didactic cu mult rbdare i mult tact.
- momentul de dezghe
-desenarea copacului ideilor care are la baz cuvntul cheie : Locuina
- discuie liber despre tipurile de locuinte cunoscute din lectiile anterioare, depre functiile
specifice si incaperile ce alctuiesc locuinele din epoca noastra.
- organizarea colectivului de elevi in 4 grupe eterogene: portocaliu, galben, albastru,verde.
- desfurarea activitii de grup: Experii (Mozaic)
Grupa de experi 1 in care elevii trebuie s defineasca tipurile de locuin i funciile
vestibulului.
Grupa experti 2elevii trebuie s specifice care sunt funciile buctriei,funciile bii i
funciile camerei copilului.
Grupa 3-elevii trebuie s defineasc ncperile unei locuine i funciile camerei de zi.
Grupa 4-elevii trebuie s specifice care sunt funciile locuinei i funciile dormitorului.
-se lucreaz fiele prin colaborare
-impreun cele patru culori realizeaz informaiile necesare leciei de zi: Funciile locuinei
i suplimentar funciile fiecrei ncperi ale unei locuine din epoca noastr.
-rezolvarea unui aritmograf n posesia noilor cunotine
- identificarea ncperilor unei locuine pe un plan dat
- moment final: aprecieri, tem de cas
Sugestii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
S fim ct mai deschii, sinceri i direci n prezentarea cerinelor.

Tonul vocii trebuie s fie unul convingtor i hotrt, dar i unul blnd i relaxat.
Trebuie s ne cunoatem foarte bine pe noi nine pentru a fi sinceri.
Trebuie s pstrm linitea n clas pentru ca informaiile s fie transmise corect;
S acordm respectul cuvenit fiecrui coleg care vorbete;
S acceptm prerile pro i contra n ceea ce privete temele abordate.
125
7. S ncurajm sinceritatea.
Evaluare
Evaluarea se va efectua pe tot parcursul activitii prin fiele de lucru, iar greelile de
pronunie i de coninut se vor corecta pe loc. Activitatea elevilor se evalueaz la sfritul
orei de ctre profesor, dar i de ctre elevi, care vor spune cine a lucrat cel mai mult, cel mai
bine. De asemenea elevii vor aprecia activitatea: s-au simit bine sau nu; Ce anume le-a
plcut si ce nu?; Ce s-ar putea face pentru mbuntire?
Bibliografie
Mirea Ilie: Ghicitori pentru cunoaterea mediului nconjurtor , Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucuresti,1976
G. Lichiardopol, V. Stoicescu, S. Neacsu - manual Educaie tehnologic cls. a
V-a, Ed.Aramis, 2005
INSTANTANEE DIN TIMPUL ACTIVITII
Mai crete o creang pe copacul ideilor
126
Toi vrem s desenm o idee
Suntem ateni la anunarea obiectivelor leciei
127
Echipa verde primete sarcina de lucru
Rezolvm
128
Cooperm
3.14 Tehnologii - Materii prime textile

Numele i prenumele: FLORICIC DANIELA ANGELA
Unitatea de nvmnt: Grup colar de Industrie Uoar, Sighioara, Mure
Disciplina predat: Materii prime textile
Data: 27.04.2012
Grupa II / Locaia: Grup colar de Industrie Uoar Sighioara, Jud. Mure
A. Introducere
Modulul Materii prime, produse textile i materiale auxiliare din textile-pielrie
se studiaz n clasa a XI-a Liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de specialitate
pentru calificarea din profilul tehnic tehnician designer vestimentar.
Am ales acest modul de studiu care face parte din Curriculum difereniat, aria
curricular Tehnologii deoarece consider c tema propus i anume Fibra de bumbac ofer
elevilor cunotine care le vor permite s-i dezvolte abiliti privind materiile prime,
produsele textile i materialele auxiliare folosite n industria textil.
Lecia propus este benefic pentru nivelul mediu al clasei proiectnd lecia i prin
intermediul altor discipline cum ar fi: biologia, fizica, chimia, geografia, abiliti practice.
Obinerea fibrei de bumbac;
Structura fibrei de bumbac;
Proprietile fibrei de bumbac;
ntrebuinrile fibrelor de bumbac.
129

n cadrul unitii de nvare menionez urmtoarele activiti:
- Studiul individual al fiei de documentare (anexa 2);
- Completarea fiei de la anexa 1, n echip ( 4 echipe);
- Prezentarea activitii fiecrei echipe;
- Rezolvarea fiei de nvare de ctre fiecare echip;
- Prezentarea rezolvrii fiei de ctre fiecare echip;
- Completarea individual a fiei de lucru (anexa 4 ).
Consider c activitile propuse mai sus vor nlesni nelegerea i nsuirea de ctre
elevi a coninuturilor leciei i trebuie s se urmreasc i s se pun accent pe identificarea
fibrelor de bumbac dup structur i proprieti precum i recunoaterea domeniilor de
utilizare ale acestora.
Elevii exerseaz metode noi, cum ar fi metoda tiu/vreau s tiu/am nvat i ,
brainstormingul.
Tema aleas urmrete mbogirea cunotinelor elevilor despre fibrele textile
vegetale. De asemenea contribuie la acomodarea elevilor de a lucra n echipe. De
asemenea elevii devin contieni de faptul c noiunile despre fibrele textile au utilitate
practic i sunt absolut necesare pentru viitorii specialiti n domeniul textilelor dar i n viaa
cotidian.
Descrierea pe scurt a leciei:
Moment organizatoric: asigur climatul necesar orei
Moment introductiv: le prezint elevilor proiectul ce urmeaz s-l desfurm
mpreun n acea zi.
Anunarea temei: fibra de bumbac
Dirijarea nvrii:
Se mparte fia de documentare (anexa2) , care se citete individual i apoi n echip
se completeaz tabelul de la anexa 1.
Fiecare echip prezint ce a lucrat i se trag concluziile prin conversaie dirijat.
Se mpart fiele de nvare ( anexa 3) pe echipe i se rezolv.
Fiecare echip prezint rezolvarea fiei.
Urmeaz discuiile dirijate pe baza fielor de nvare.
Se mparte ndividual o fi ca la anexa 4 (brainstorming) pe care o completeaz;
Se noteaz pe tabl ideile i se aleg cele care rmn valabile, eventul se
completeaz de ctre profesor cu altele.
Verificarea cunotinelor dobndite:
Se realizeaz pe parcursul desfurrii leciei n momentele n care au loc discuiile
pe baza fielor de lucru i se trag concluziile, dup fiecare etap a leciei.
La final elevii completeaz individual un "Test de evaluare" (anexa 5).
Evaluarea elevilor se va face innd cont de obiectivele propuse, prin observarea
sistematic a muncii n echip i la final prin completarea testului de evaluare (anexa 5).
130
ANEXA1
FI DE LUCRU
Subiectul acestei fie o constituie OBINEREA I STRUCTURA FIBREI DE BUMBAC .
TIU
ANEXA 2
VREAU S TIU
AM NVAT
FI DE DOCUMENTARE
OBINEREA I STRUCTURA FIBREI DE BUMBAC

1. Obinerea fibrei de bumbac:
Fibrele se obin din fructul plantei de bumbac ( fig. 1 ) care este o capsul n care se
gsesc seminele, iar pe acestea fibrele, care sunt prelungiri epidermice unicelulare ale
seminelor.
Fig. 1
Planta de bumbac
Fig. 2
Bumbacul la maturitate
Cnd ajung la maturitate ( fig.2 ) capsulele se deschid, fibrele nu mai sunt hrnite de
plant, se turtesc i capt rsucituri caracteristice. Culesul se face prin extragerea cu grij a
fibrelor mpreun cu seminele din capsulele deschise . Dup recoltare, bumbacul se
transport imediat la staiile de egrenat, unde se execut urmtoarele operaiuni: recepia,
sortarea, uscarea, curirea de impuriti, egrenarea ( separarea fibrelor de bumbac de
semine ), lintersarea ( separarea fibrelor scurte de bumbac ), presarea n baloi.
2. Structura fibrei de bumbac:
Fibra de bumbac este individual, monocelular, cu un coninut de 90-95% celuloz.
131
Fibra este format din ( fig. 3 ):

Peretele fibrei compus din peretele primar i peretele secundar. Peretele primar conine
20-25 lamele concentrice, are o grosime de 0,5 m i un coninut redus de celuloz. La
exterior prezint o cuticul n care se regsesc nsoitorii celulozei , care au rol de
protecie a fibrei. Peretele secundar conine 40-45 lamele concentrice, are grosimea la
maturitate de 5m i este alctuit din celuloz aproape pur.
Canalul ( lumenul ) de dimensiunea lui depinde gradul de maturitate al fibrei.
Fig. 3 Structura fibrei de bumbac
Aspectul la microscop al fibrei de bumbac ( fig. 4 ):

La microscop fibrele de bumbac se pot identifica cu uurin deoarece au caracteristici
diferite fa de a altor fibre.
n seciune longitudinal:
- bumbacul nativ are form de pamblic rsucit;
- bumbacul mort este drept, cu ndoituri caracteristice ntr-un unghi drept;
- bumbacul mercerizat este cilindric, uor ondulat.
n seciune transversal:
- bumbacul nativ este alungit, ndoit, curbat n forma literei S, lumenul urmeaz forma
conturului;
- bumbacul mort are perimetrul rotund, cu un cerc n interior;
- bumbacul mercerizat are perimetrul rotund, cu un punct n interior.
Fig.4 Aspectul la microscop al fibrei de bumbac

a. bumbac nativ; b. bumbac mort; c. bumbac mercerizat
ANEXA 3
132
PROPRIETILE FIBREI DE BUMBAC

Fia de nvare nr. 1
Citete cu atenie textul de mai jos:
Aproape toate proprietile fizico-mecanice ale fibrei de bumbac sunt determinate de
gradul de maturitate al bumbacului. Acesta este o caracteristic ce se refer la gradul de
dezvoltare a pereilor fibrei de bumbac.
Fibrele de bumbac nu ajung la acelai grad de maturitate, n acelai timp, chiar atunci
cnd provin de la aceeai plant sau de la aceeai capsul. Gradul de maturitate depinde de
soiul plantei, regiunea de cultur, condiiile climaterice din timpul dezvoltrii plantei. De
gradul de maturitate se ine seama la stabilirea loturilor de bumbac, stabilirea operaiilor de
nnobilare ( mercerizare, vopsire ) . Fibrele cu grad de maturitate sczut, n timpul prelucrrii,
formeaz aglomerri de fibre numite nopeuri, care influeneaz negativ aspectul ct i
proprietile mecanice ale produselor.
Dup citirea textului rezolv urmtoarele cerine:
1. Definete gradul de maturitate ca proprietate a fibrei de bumbac.
2. Enumer factorii de care depinde gradul de maturitate.
3. Explic de ce este important , pentru fibra de bumbac , aprecierea gradului de
maturitate.
Fia de nvare nr. 2
1. Culoarea fibrei de bumbac natur poate fi alb-glbuie, crem putnd ajunge pn la
culoarea bronzului. Culoarea natural nu prezint importan pentru utilizarea
ulterioar a fibrei.
2. Luciul fibrei de bumbac poate fi mat sau slab, diferind n funcie de soiul plantei i de
regiunea de cultur.
3. Fineea fibrei de bumbac difer n limite destul de largi, astfel fibrele de bumbac se
clasific n funcie de finee astfel:
- fibre cu finee mic cu Nm sub 5000
- fibre cu finee medie cu Nm 5000-6000
- fibre cu finee mare cu Nm peste 6000.
4. Lungimea fibrelor de bumbac variaz i ea , de aceea fibrele se mpart n fibre foarte
scurte cu lungimi mai mici de 24 mm , fibre cu lungime normal ntre 24 i 36 mm
i fibre foarte lungi cu lungimi mai mari de 36 mm.
5. Higroscopicitatea bumbacului are valori cuprinse ntre 20 i 24 %, iar repriza acestuia
este de 7-8 %
1. Explic de ce crezi c bumbacul natur poate avea o gam variat de culori.
2. Crezi c luciul fibrei de bumbac poate fi mrit ? Dac rspunsul este da, explic cum,
prin ce procedeu ?
3. Explic de ce este important s se cunoasc repriza bumbacului.
Fia de nvare nr. 3
133
1. Comportarea la temperatur a fibrei de bumbac: - rezist pn la 130 0C, iar la

temperaturi mai mari se descompune.
2. Comportarea la ardere : arde repede , cu flacr strlucitoare, degaj miros de hrtie
ars i las un reziduu sub form de cenu de culoare deschis. Se folosete ca
metod de identificare.
3. Lungimea de rupere a fibrei de bumbac este de 27-44 km i depinde de lungimea
fibrelor.
4. Alungirea la rupere a bumbacului este de 3-10 % .
1. De ce este important s se cunoasc temperatura pn la care rezist bumbacul (
1300C ) ?
2. De ce comportarea la ardere a bumbacului este folosit ca metod de identificare ?
3. Explic ce nseamn c o fibr de bumbac are lungimea de rupere de 44 km.
Fia de nvare nr. 4
1. Comportarea la acizi a fibrelor de bumbac: - sunt sensibile la acizi, n concentraie
mai mare fibre fiind dizolvat.
2. Comportarea la alcali a fibrelor e bumbac: - sunt rezistente la substanele alcaline,
de aceea bumbacul poate fi supus operaiilor de curare alcalin i mercerizare.
3. Comportarea la substane oxidante a fibrelor de bumbac: - sunt sensibile la oxidani,
totui soluii diluate de ap oxigenat i hipoclorii sunt folosite pentru albire.
4. Reactivul specific al bumbacului este cuproetilendiamina, fiind folosit pentru
identificare.
1. Din ce categorie de proprieti sunt cele prezentate n textul citit ?
2. De ce trebuie s se cunoasc comportarea fibrelor de bumbac la diferitele substane
chimice ?
3. De ce se mercerizeaz bumbacul ? Ce fel de operaie este mercerizarea?
ANEXA 4
FI DE LUCRU
Este tiut de ctre oricine c una dintre cele mai folosite fibre textile , n foarte multe
domenii de activitate , este fibra de bumbac. Cunoscnd n acest moment modul de obinere,
structura i principalele proprieti ale bumbacului, ncercai s identificai toate utilizrile
posibile ale acestei fibre textile. Dup notarea tuturor ideilor care exprim utilizrile fibrei de
bumbac, facei o grupare a acestora pe domenii i asociai utilizrile descoperite cu
caracteristicile specifice , completnd tabelul de mai jos:
Domenii de utilizare
Exemple de articole din bumbac
ANEXA 5
Caracteristici care le recomand

pentru a fi utilizate
TEST DE EVALUARE
Scrie pe foaia de hrtie n dreptul numrului ntrebrii, litera corespunztoare

rspunsului corect:
1. La aciunea hipocloriilor, fibra de bumbac este:
134
a) rezistent; b) sensibil: c) se dizolv.

2. Luciul fibrelor de bumbac este:
a) puternic; b) plin; c) mat-slab.
3. La temperaturi ridicate , fibra de bumbac:
a) se descompune; b) se topete; c) se nmoaie.
4. Repriza bumbacului este de :
a) 1-2 %; b) 17-18%; c) 7-8 %.
5. Reactivul specific al bumbacului este:
a) cuproetilendiamina; b) dimetilentereftalatul; c) apa oxigenat.
6. Mercerizarea bumbacului are ca scop:
a) curarea fibrei; b) nnobilarea fibrei; c) colorarea fibrei.
7. Lungimea fibrei de bumbac este:
a) 24-36 mm; b) 150-300 mm; c) 700000 mm.
8. La ardere bumbacul degaj miros:
a) nespecific; b) de corn ars; c) de hrtie ars.
9. Alungirea la rupere a bumbacului este:
a) 3-10 %; b) 5-10%; c) 5-8%.
BAREM DE CORECTARE
1.
a)
6.
b)
2.
c)
7.
a)
3.
a)
8.
c)
4.
c)
9.
a)
5.
a)
Se acord cte 1p pentru fiecare rspuns corect i 1p din oficiu.
Disciplina: Materii prime, produse textile i materiale auxiliare din textile-pielrie
Nivelul clasei: Mediu
Durata: 2 ore
Stadiul atins n ciclul nvrii : Explorare, explicare, antrenare, evaluare
- descrierea structurii fibrei de bumbac;
- descrierea aspectului la microscop al fibrei de bumbac;
- identificarea fibrelor de bumbac dup structur i proprieti;
- exemplificare de articole realizate din bumbac;
- sortarea materialelor textile din bumbac dup domeniul de utilizare.
Tipul de activitate
demonstraie interactiv; descoperire dirijat; investigaie; cercetare.
Abiliti dobndite de elevi n cadrul activitii transdisciplinare:
Abiliti de munc n echipe;
Abiliti de comunicare oral n faa colegilor.
Fia de documentare, fie de nvare, materiale textile din bumbac, fi de lucru.
Metodologia
Metoda tiu/vreau s tiu/am nvat se mparte fia de documentare (anexa2) ,
care se citete individual i apoi n echip se completeaz tabelul de la anexa 1.
135

Brainstorming Se mparte ndividual o fi ca la anexa 4 pe care o completeaz
fiecare elev;
Se noteaz pe tabl ideile i se aleg cele care rmn valabile, eventul se
completeaz de ctre profesor cu altele.
Cronologie sugerat
1. Obinerea fibrei de bumbac
2. Structura fibrei de bumbac; aspect la microscop
3. Proprietile fibrei de bumbac
4. ntrebuinrile bumbacului
5. Aplicaii
6. Evaluare
Sugestii i sfaturi
Sftuiesc cadrele didactice ca astfel de activiti s se efectueze mai des deoarece au un
impact pozitiv asupra formrii elevului, acesta participnd la propria-i nvare.
Evaluare
TEST DE EVALUARE
rspunsului corect:
b) rezistent; b) sensibil: c) se dizolv.
2.Luciul fibrelor de bumbac este:
b) puternic; b) plin; c) mat-slab.
3.La temperaturi ridicate , fibra de bumbac:
b) se descompune; b) se topete; c) se nmoaie.
4.Repriza bumbacului este de :
b) 1-2 %; b) 17-18%; c) 7-8 %.
5.Reactivul specific al bumbacului este:
b) cuproetilendiamina; b) dimetilentereftalatul; c) apa oxigenat.
6.Mercerizarea bumbacului are ca scop:
b) curarea fibrei; b) nnobilarea fibrei; c) colorarea fibrei.
7.Lungimea fibrei de bumbac este:
b) 24-36 mm; b) 150-300 mm; c) 700000 mm.
8.La ardere bumbacul degaj miros:
b) nespecific; b) de corn ars; c) de hrtie ars.
9.Alungirea la rupere a bumbacului este:
b) 3-10 %; b) 5-10%; c) 5-8%.
136

Introducere
tii...?
- Ce este bumbacul? Cum se obine? Ce proprieti are? La ce se folosete?
Obiectivele urmrite:
- s explicai cum se obin fibrele de bumbac;
- s descriei structura fibrei de bumbac;
- s descriei aspectul la microscop al fibrei de bumbac;
- s identificai fibrele de bumbac dup structur i proprieti;
- s dai exemple de articole realizate din bumbac.
Elevii ascult, recepteaz i rein.
Fia de documentare, fie de nvare, fie de lucru, test de evaluare.
Elevii trebuie s aib o poziie corect n banc pentru a evita oboseala, s manifeste interes
pentru participarea la lecie i dorin de afirmare.
Se formeaz echipele de lucru ( patru echipe).
Se mparte fia de documentare (anexa2) , care se citete individual i apoi n echip se
completeaz tabelul de la anexa 1.
137

Fiecare echip va preda profesorului ceea ce a realizat.
Se mparte ndividual o fi ca la anexa 4 (brainstorming) pe care o completeaz fiecare
elev;
Se noteaz pe tabl ideile i se aleg cele care rmn valabile, eventul se completeaz
de ctre profesor cu altele.
Se mparte fiecrui elev un test ca la anexa 5 pe care l rezolv individual.
Sugestii
Fiecare pas din lista de mai sus l vei parcurge atunci cnd va solicita profesorul.
Analiza
Profesorul va rspunde ntrebrilor puse de elevi, pentru a se lmurii toate nenelegerile.
Putei aprofunda informaiile consultnd manualul sau alte publicaii de specialitate.
Evaluare
Itemii de evaluare:
rspunsului corect:
c) rezistent; b) sensibil: c) se dizolv.
2. Luciul fibrelor de bumbac este:
c) puternic; b) plin; c) mat-slab.
3. La temperaturi ridicate , fibra de bumbac:
c) se descompune; b) se topete; c) se nmoaie.
4. Repriza bumbacului este de :
c) 1-2 %; b) 17-18%; c) 7-8 %.
5. Reactivul specific al bumbacului este:
c) cuproetilendiamina; b) dimetilentereftalatul; c) apa oxigenat.
6. Mercerizarea bumbacului are ca scop:
c) curarea fibrei; b) nnobilarea fibrei; c) colorarea fibrei.
7. Lungimea fibrei de bumbac este:
c) 24-36 mm; b) 150-300 mm; c) 700000 mm.
8. La ardere bumbacul degaj miros:
c) nespecific; b) de corn ars; c) de hrtie ars.
9. Alungirea la rupere a bumbacului este:
c) 3-10 %; b) 5-10%; c) 5-8%.
138
Bibliografie
1. Solovstru, D.- Psihologia nvrii, Editura Polirom, 2009
2 Murean, P.- nvarea eficient i rapid, Bucureti, Editura Ceres, 1990
3 Neacu, I. - Metode i tehnici moderne de nvare, Tipografia Universitii,
Bucureti, 1985
4 Rowntree,D. - nvata cum sa nveti. Introducere programata n tehnica studiului
eficient, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1980
5. Atkinson R. L. et al, 2002 - Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti
6. Bogthy Z., Sulea C., coord., 2004 - Manual de tehnici i abiliti academice. Editura
Universitii de Vest, Timioara
7. Botkin J., Elmandjra, Malia M., 1981 - Orizontul fr limite al nvrii. Editura
Politic, Bucureti
8. Delors J., coord., 2000 - Comoara luntric. Editura Polirom, Iai
9. Linksman R., 1999 - nvare rapid. Ed. Teora, Bucureti
139
10. Drapeau C., 2000 - nva cum s nvei repede. Ed. Teora, Bucureti
11. Bernat S.-E., 2003 - Tehnica nvrii eficiente. Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
12. Chalvin D., 1996 - Encyclopdie des pdagogies de formation. tome 2, ESF, Paris
13. Stanciu M., 2003 - Didactica postmodern. Ed. Universitii Suceava.
14. Stanciu M., 2006 - Elemente de psihologia educaiei. Editura Performantica, Iai
15. en Al., 1992 - Arta memoriei: Antrenament i dezvoltare. Ed. Sigma, Bucureti
16. Goia, D. - Ghid al activitilor pentru a nva s nvei n coli, Institutul de tiine ale
Educaiei
17. www.european-family.ro/documents/products/products7.pdf
140

Investeste in Oameni

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investeste in Oameni

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR

Stabilirea structurii orientative a

2 Indrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,nvare eficient...........

Conceptul de nvare. Teorii ale nvrii........................................................

Formele nvrii.Tipuri de nvare.................................................................

2.5.2.Crearea cadrului necesar gndirii critice.................................................

2.5.3.Sfaturi practice pentru o nvare eficient..............................................

2.5.3.1.Cteva reguli ce se cer respectate...............................................

2.5.3.3.Cteva tehnici de mbuntire a memoriei..................................

3 Exemple de bun practic............................................................................................

Limb i comunicare - Cuvntul-parte de vorbire............................................

Limba i literatura romn Primvara...........................................................

Limba i literatura romn Substantivul........................................................

Limba i literatura romn Descrierea subiectiv vs.descrierea obiectiv......

Limba francez Mesele zilei......................................................................

Matematic Scderea numrului natural 4.....................................................

Matematic Corpuri rotunde............................................................................

Chimie Aidul sulfuric........................................................................................

Geografie Carpaii Occidentali........................................................................

Arte plastice n lumea antic lecie comparativ.............................................

Consiliere i orientare Responsbiliti n cadrul grupului.................................

Educaie tehnologic Locuina........................................................................

Tehnologii Materii prime textile........................................................................

2. ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,NVARE EFICIENT,,

a) dup coninut (ce nvm?)

b) dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii?)

c) dup modul de organizare a stimulilor (cum organizm stimulii ?)

Motivaia nvrii ne d msura receptivitii noastre fa de cunotine i gradul nostru de

A nva activ nseamn a observa succesiunea normal a nvrii, adic a nva

Gndirea critic ne ajut s ne orientm n lumea alternativelor posibile i s ne

Gndirea critic se nva, ns aceast ntreprindere nu este una uoar. Nu exist o

14. Cunoaterea rezultatelor i a erorilor n propria nvare, mobilizeaz i orienteaz pe

2.5.3.3. Cteva tehnici de mbuntire a memoriei (mnemotehnici)

Pavel Murean, n lucrarea nvarea eficient i rapid, prezint o definiie-explicaie

.a.m.d.- ce semnific i aa mai departe

3. EXEMPLE DE BUN PRACTIC- LECII INTEGRATOARE

Studierea gramaticii i conduce pe elevi att la dezvluirea logicii limbii, ct i la nelegerea

exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a prilor

Titlul leciei interdisciplinare: Cuvntul - parte de vorbire

denumete un lucrudenumete o nsuire

c) Formuleaz ideea principal corespunztoare fragmentului de mai sus.

-observarea i precizarea semnificaiei titlului i autorului textului citit;

Grupa II Isteii ( matematicienii)

Observarea pe parcursul ntregii activiti

de citit texte despre primvar, de scos de pe internet contururi de flori i psri de

Grupa II Isteii ( matematicienii)

Grupa III Naturalitii

Alctuirea unor enunturi dup imagini.

Grupa IV Mini ndemnatice

1. Scrie lunile de primvar:

Titlul leciei interdiscipinare: Substantivul

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC

TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Substantivul

3.4. Limba i literatura romn- Descrierea subiectiv vs descrierea obiectiv

preda celorlali colegi ceea ce au nvat.

- Este marcat de felul cum percepe sau

- Ofer informaii precise,

FISE PENTRU PORTOFOLIUL ELEVULUI

La nceput de toamn obinuim s vizitm, mpreun cu diriginta

Am ntrziat mult n faa acestui tablou, vrnd parc s

DESCRIEREA UNUI TABLOU repere