Curricula 2010

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
Curriculum
pentru disciplina
LIMBI STRINE I
Clasele V-IX
Chiinu, 2010
Preliminarii
Actualul Curriculumul la disciplina Limbi Strine I pentru ciclul gimnazial este revizuit din nevoia
tranziiei de la modelul de proiectare curricular axat pe obiective, elaborat i implementat n sistemul
de arealul educativ moldovenesc pn n prezent, la modelul centrat pe competene.
Competentele sunt concepute ca un ansamblu de cunotine, deprinderi, atitudini i valori care
urmeaz sa fie formate pna la finele nvmntului obligatoriu i care sunt necesare fiecrui individ
pentru dezvoltarea i mplinirea personal, pentru exprimarea sprirului de cetean activ, pentru
inseria social i pentru angajarea cu succes n condiiile economiei de pia. Comunicarea n limba
strin este una din cele opt competene-cheie elaborate de Grupul de lucru al Comisiei Europene n
noiembrie 2004 i care sunt necesare educaiei pe tot parcursul vieii: Comunicarea n limba matern,
Comunicarea n limbi strine, Competenele matematice i competenele de baz n tiine i
tehnologii, Competena digital, A nva s nvei, Iniiativa i antreprenoriatul, Sensibilizarea i
exprimarea cultural, Competenele sociale i civice. Prin caracterul lor complex, competenele-cheie
reprezint un pachet multifuncional i transferabil de cunotine, abilitai, atitudini i valori, drept
fundament pentru nvarea ca parte a educaiei, care n viziunea prezentului curriculum se realizeaz
pe toat durata vieii.
Comunicarea ntr-o limb strin se axeaz pe abilitatea de a nelege, exprima i decoda enunuri,
gnduri, sentimente i fapte att n form oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi
integratoare (audiere, vorbire, citire i scriere), n contexte sociale adecvate stabilite de Cadrul
European Comun de Referin pentru Limbi profesional, public, educaional i personal prin
racordarea la interesele, dorinele i nevoile individului. Totodat, domeniul comunicrii ntr-o limb
strin apeleaz i la abiliti de interaciune i mediere, fiind asistat i de alte domenii curriculare ca
cele ale culturii (formarea competenelor socioculturale), comparaiei (formarea competenelor
interdisciplinare i interculturale), conexiunii (formarea competenelor
metodologice i
interdisciplinare) i comunitii (formarea competenelor atitudinale i axiologice), valabile pentru
formarea general a individului pn la ciclul de liceu. Pentru ciclul gimnazial, nivelul performanei va
fi atins i realizat n cadrul domeniilor comunicrii, culturii, comparaiei i conexiunii dintre diferitele
limbi i discipline, conform programului colar, motenirii i cadrului lingvistic al individului i va
varia n baza celor patru deprinderi integratoare tradiionale, cu sensibilizare n domeniiul comunitii.
La revizuirea Curriculumului la Limbile Strine I pentru nivelul gmnazial au fost luate n
considerare urmtoarele argumente:
specificul structurii sistemului de nvaamnt gimnazial din Republica Moldova;
experiena acumulat n domeniul curricular de comunitatea profesoral din republic
integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului gimnazial i asigurarea continuitii n
raport cu clul primar n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale elevului;
recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul
nvmntului obligatoriu (documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea
competenelor cheie);
racordarea competenelor elevilor la nivelurile de performan prevzute de Cadrul European
comun de referin pentru nvarea limbilor strine;
coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului gimnazial
ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul
gimnazial.
necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de
achiziii finale uor evaluabile la ncheierea nvmntului gimnazial.
Curricula de limbi strine pentru ciclul gimnazial vine s completeze i s asigure o
continuitate logic att a principiilor teoretico-funcionale adoptate pentru realizarea procesului de
predare-nvare a limbilor strine, ct i a coninuturilor i domeniilor curriculare multiple ale
procesului n cauz. Constituind ciclul central sau de baz pentru acumularea cunotinelor i
competenelor la disciplina limbilor strine, se prevede ealonarea corect i dozarea adecvat a
2
materialului de program cu specificarea finalitilor concrete pentru fiecare clas aparte. Anume la
aceast etap se formeaz la elevi gradul incipient de intelectualitate i cultur a personalitii care
presupune capacitatea de a nelege, a depozita, a pstra i a recepta n permanen nu numai
valorile culturii autohtone, dar i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al limbilor strine
studiate, dar i cu conexiunea permanent la dechiderea specidific cilului gimnazial spre alte
limbi i discipline.
Prezentul curriculum se bazeaz pe patru axe majore n formarea tipurilor de competene buna cunoatere a limbii strine, familiarizarea cu noile culturi, conectarea la alte discipline i
achiziionarea metodelor de nvare a limbilor strine. Prin aceasta se asigur progresul n
ansamblu n raport cu ciclul primar i continuitatea ascendent n raport cu ciclul liceal, fapt ce
presupune evitarea la trecerea dintr-o clas n alta a repetrilor inutile i a anticiprilor inadecvate.
Dar, deoarece predarea-nvarea limbilor strine nu insist asupra unei strictee de ordin logic sau
cronologic n expunerea materialului de program, profesorul de limbi strine, ct i autorul de
manuale, i vor pstra libertatea de a concepe progresul pedagogic reieind din reperele
curriculare de structur i coninut.
La elaborarea prezentului curriculum s-a inut cont i de principiile nvmntului formativ
centrat pe elev, profesorului rezervndu-i-se rolul de organizator activ i competent al progresului
spiralat n procesul de predare-nvare a unei limbi strine. Scopul comunicativ al acestui proces
subordoneaz toate celelalte activiti lingvistice i de metalimbaj. Astfel, principiul
onomasiologic, de la sens spre form, va fi principiul pertinent n didactica limbii strine pentru a
motiva funcia primordial a limbii ntr-o societate - cea de a comunica i pentru a justifica
obiectivul central al predrii-nvrii limbii strine - cel de a-i nva pe elevi s susin o
conversaie pe teme curente la nivel intermediar. Alte principii vor contribui n egal msur la
realizarea procesului educativ centrat pe competene, printre care principiul continuitii i
consecvenei n raport cu coninuturile i metodologia ciclului primar, principiul accesibilitii,
progresiei spiralate, accesibilitii, abordrii complexe i interdisciplinare, autonomiei, abordrii
individuale i motivaiei nvrii.
La finele nvmntului gimnazial elevii trebuie s posede o limb strin la nivelul A2+ al
Cadrului european comun de referin pentru limbi.
Pe lng alegerea judicioas a competenelor i finalitilor nvrii limbilor strine n ciclul
gimnazial, curriculumul prevede i o metodologie adecvat care respect caracteristicile unei
comunicri autentice i favorizeaz utilizarea maximal a limbii asimilate.
Fundamentul teoretic i metodologie al curriculumului de limbi strine pentru nvmntul liceal
are un caracter sistemic i este determinat de o serie de factori de ordin social, politic, economic,
cultural, pedagogic i psihologic, pe care au fost axate subcomponentele de baz: concepia
didactic a disciplinei, competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare, competene
interdisciplinare, competene de baz ale disciplinei, competene specifice pe clase, activitile de
nvare, coninuturile tematice i lingvistice, sugestiile metodologice i de evaluare, lista
bibliositografic.
Administrarea disciplinei
Statutul disciplinei
obligatoriu
Aria curricular
Limb i comunicare
Clasa
V
VI
VII
VIII
IX
Nr. de ore pe an
105
105
105
105
105
I. Concepia didactic a disciplinei

Noua viziune a nvmntului prevede un mediu motivant pentru elevi n procesul de
predare-nvare a limbilor strine. Curriculumul de limbi strine I i propune o integrare
armonioas a competenelor generale i a celor specifice cu mediul stimulant care reflect
necesitile i dorina elevului de a nva. n cadrul nvmntului limbilor strine accentul se va
pune pe responsabilitile elevului i pe importana de a crea un climat adecvat, aa nct pe
parcursul celor 5 ani de studii se va lua n consideraie ponderea specific a fiecrei subetape n
parte. n ciclul gimnazial: clasa a V-a este de ajustare a cunotinelor i de adaptare a deprinderilor;
clasele VI-VII - de acumulare i de extindere; clasa a VIII-a - de aprofundare; clasa a IX-a - de
orientare i finalizare.
Concepia disciplinei asigur o continuitate logic a concepiei de limbi strine proprii
ciclului primar i se axeaz cu preponderen pe aspectul comunicativ al limbii care va determina
obiectivul de baz al predrii-nvrii limbilor strine n ciclul gimnazial. Anii de gimnaziu vor
servi drept perioad decisiv n acumularea i extinderea cunotinelor i competentelor de
comunicare n limba strin, n formarea aptitudinilor interdisciplinare i a celor de nvare
autonom, n cultivarea atitudinilor i valorilor respective la formarea viitoarei personaliti.
Expunerea noii nterpretri curriculare presupune necesitatea abordrii mai multor aspecte
teoretico-funcionale ale concepiei date ce pot fi repertoriate n subparagrafe constitutive ca: 1)
repere epistemologice i 2) principii de proiectare- realizare a procesului didactic la limbile strine
n ciclul gimnazial.
1. Repere epistemologice
Prezentul subparagraf vine s aduc unele definiii ale principalelor concepte, noiuni sau
termeni curriculari ce in de procesul predrii-nvrii limbilor strine. Punerea n valoare a
acestora va facilita nelegerea concepiei curriculare a limbilor strine i va contribui la aplicarea ei
rezultativ.
Competene lingvistice - ansamblu de cunotine, aptitudini ce in de sistemul unei limbi
strine i elementele ei, precum i de nivelurle sistemului dat (fonetic, gramatic, lexic, stiluri),
care permit elevului de a nelege i a exprima gndurile sale (scris sau oral) n limba strin dat.
Act de comunicare - proces de actualizare a competenelor lingvistice ntr-o situaie
comunicativ concret.
Arie conceptual - tematic - concept complex de noiuni i subnoiuni ce acoper un anumit
domeniu de activitate social - uman.
Coninut lingvistic - sistem de cunotine obligatorii propuse spre achizitionare elevilor i
care ine de repertorierea materialului lingvistic (gramatica, fonetica, lexicul, stilurile) n
conformitate cu activitile de nvare i abordare funcional a studierii limbii strine.
Conversaie la nivel intermediar - materializare a competenelor lingvistice ntr-o situaie de
comunicare concret ce vizeaz subiecte cotidiene: orientarea n timp, spaiu, ntrebri-rspunsuri
elementare la teme curente cu activizarea vocabularului uzual (1500 uniti lexicale n total spre
finele ciclului gimnazial).
Competene interdisciplinare ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini acumulate pe
durata nvrii mai multor limbi i discipline limitrofe.
Competene comunicative - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a
actualiza competenele lingvistice ntr-un act de comunicare scris sau oral.
Competene pragmatice - ansamblu de abiliti i deprinderi care permit elevului de a
actualiza competenele lingvistice n funcie de context, interlocutor prin alegerea strategiei
discursiv necesare.
Dimensiune semiotic - ansamblu de competene, aptitudini i deprinderi de decodare a
textului (literar sau non-literar) pentru a-l nelege, a-l deverbaliza i a-l reexprima n limba strin
sau n limba matern.
.
Deverbalizare - interiorizare a coninutului unui mesaj scris sau oral prin prisma
competenelor lingvistice i extralingvistice achiziionate.
4
Competene de transfer (traducere) - ansamblu de aptitudini i deprinderi care permit

elevului s reexprime n limba matern coninutul unui mesaj scris sau oral din limba strin i
invers.
Competene socioculturale - ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini referitor la
spaiul cultural (geografic, politic, istoric) al rii alofone.
Competene metodologice - ansamblu de deprinderi i aptitudini de munc autonom i
dirijat asupra nsrcinrilor didactice care in de procesul de predare/ nvare a limbilor strine.
Text - ansamblu de elemente coerent angajate pentru a constitui un mesaj ce conine o
informaie concret sau abstract despre un obiect, fenomen, noiune i relaiile acestuia n spaiu,
timp, societate. Vom specifica faptul c n ciclul gimnazial este necesar de discernat dou varieti
fundamentale de texte: textul literar i textul non-literar. Aceast distincie le va fi deja familiar
elevilor din programul la limba i literatura romn. Cu att mai uor elevii vor trebui s fac
deosebire dintre un fragment de oper literar i un anun, o reet, un dialog imitativ, un buletin
meteo etc. Fragmentele de texte literare vor fi neaprat adaptate la nivelul cunotinelor de limb i
limbaj al elevilor, avnd un grad ascendent de complexitate pe msura avansrii claselor.
2. Principii de proiectare-realizare a procesului didactic la limbile strine
Principiul abordrii funcionale a procesului de predare-nvare a limbilor strine va avea
caracter dominant. n aceast ordine de idei, comunicativitatea, constituind funcia de baz a limbii.
se va realiza plenar att la capitolul prezentrii coninuturilor lingvistice, ct i la capitolul
acumulrii i actualizrii ariilor conceptual-tematice. Importana crescnd a schimbrilor culturale,
integrarea n Europa, ralierea la valorile universale, procesul de mondializare au sporit ocaziile de
contact cu purttorii limbilor strine. Acest ansamblu motivant implic o viziune pragmatic a
procesului de predare-nvare a limbii strine cnd are loc formarea ascendent i acumularea
competenelor de ctre viitoarea personalitate, iar funcia comunicativ a limbii joac un rol
determinant n procesul de exteriorizare a sentimentelor i raionamentelor, de interiorizare a
informaiei i cunotinelor expuse n orice form.
Orice utilizare a limbii are un scop: de a se informa despre un fapt, a cere o informaie, a incita
la aciune, a exprima sentimente etc. Aceste materializri ale actelor de comunicare pot cpta
diferite forme de exprimare, de la cele mai simple la cele mai complexe. Or, afirmaia dat duce la
reevaluarea viziunii bazate in exclusivitate pe aspectul structural al limbii. Izolnd elementele
formale ale unei limbi, exist riscul de a neglija importana crucial a sensului. Un adevr este cert:
examinarea sensului permite n acelai timp achiziionarea formelor lingvistice, pe cnd procesul
invers nu este posibil. Iat de ce programul la limbile strine se va axa cu preponderen n jurul
inteniilor de comunicare i nu n jurul gramaticii formale. Elevul trebuie s fie capabil s
declaneze comunicarea n cadrul creia el va fi n stare s-i verifice i nivelul de asimilare a
regulilor gramaticii formale. Prezentul curriculum vede n comunicare i obiectivul final al nvrii
limbii strine, acordnd prioritate mesajului fr a-i neglija forma - scris sau oral, ceea ce prevede
aplicarea principiului onomasiologic al limbii deja menionat.
Principiul continuitii i consecvenei n alegerea, complicarea i prezentarea materialului
de program va asigura legtura organic dintre coninuturile lingvistice i tematice prezente n
ciclul primar iar apoi (clasa a V-a - de ajustare i adaptare) i coninuturi cvaziidentice ale ciclului
liceal (clasa a IX-a - de orientare i finalizare). Cu toate acestea, ciclul gimnazial este destul de vast
pentru a rezerva spaiu suficient n vederea acumulrii i mai ales aprofundrii cunotinelor i
competenelor. Complexitatea materiei va cunoate o progresivitate ascendent (spiralat) a noilor
coninuturi tematice i lingvistice, nsoit de o cretere treptat a nsrcinrilor didactice, precum i
a formelor de evaluare curent i final.
ntru asigurarea asimilrii eficiente a coninuturilor se va reiei din principiul accesibilitii
n expunerea materialului de program de ctre profesor care de loc nu va presupune o atomizare
excesiv a sarcinilor didactice, inndu-se cont ntr-o msur bine dozat i repartizat de instruirea
problematizat, de limita de toleran pentru evaluare.
5
In procesul de predare-nvare a limbilor strine se detaeaz net cele patru deprinderi

integratoare: comprehensiunea (nelegerea) scris, comprehensiunea oral, exprimarea scris i
exprimarea oral. Importanta discernrii activitilor didactice pentru realizarea competenelor
specifice, structurate n conformitate cu aceste deprinderi, nu va minimaliza necesitatea aplicrii
principiului abordrii complexe a competenelor specifice n procesul de realizare a coninuturilor
de program. Anume acest principiu va fi luat n consideraie att pe parcursul evalurii curente, ct
i la evaluarea final a competenelor elevului.
Ca i pentru nivelul colar anterior, rmn valabile: principiul abordrii individualizate a
finalitilor i coninuturilor didactice cu o descentrare obiectiv a particularitilor de asimilare a
coninuturilor lingvistice i tematice a fiecrui elev n parte; principiul interdisciplinaritii ce
presupune o transcenden armonioas, racordat la cerinele de program, a coninuturilor nvrii
n funcie de diversitatea disciplinar i metodologic a ciclului gimnazial; principiul autonomiei
elevului n procesul de nvare i a sensibilizrii faptului c limba strin nu este o simpl
disciplin colar, ci o necesitate imperioas pentru a contacta cu semenii si din alte ri, un mijloc
important de lrgire a diapazonului de cunotine la toate disciplinele, o posibilitate de autoevaluare
i autoreglare a activitilor sale.
Studierea unei limbi strine de mare circulaie i extensiune teritorial va contribui n mod
decisiv la formarea direct i integrat a demersurilor intelectuale i a proceselor psihice de
percepere, memorie i gndire, la dezvoltarea capacitilor, cunotinelor i atitudinilor personale,
apte s consolideze maturitatea elevilor ntr-un mediu lingvistic diferit de cel al limbii materne.
Limba strin, ca instrument i surs de cunotine specifice, va contribui i la formarea
profesional a elevilor, prin explorarea domeniilor altor discipline cu coninuturi mult mai diverse
i bogate, aceasta din urm favoriznd n mare msur definirea intereselor i motivelor proprii fa
de opiunile colare i profesionale. n procesul de predare/nvare se vor dezvolta la o treapt
superioar competenele lingvistice, iar prin raportarea strategiilor i activitii individuale de
nvare, de recepie i producere, tipice limbilor strine, la cele ale limbii materne, se va crea, drept
consecin, o concepie unitar despre funcionarea limbii ca sistem, a crei studiere se va efectua
ntr-un mod reflexiv i contiincios.
II. Competene-cheie/ transversale

Competenele-cheie snt modele care reies din structura personalitii i din cea a experienei
sociale n sens larg, viznd sintetic cunotinele (a ti), capacitile (a ti s faci), atitudinile i
valorile (a ti s fii) pe care elevii ar trebui s le interiorizeze n cadrul ntregului parcurs colar.
Ele se realizeaz i n cadrul procesului de predare/nvare a limbii strine, fiind structurate pe
cunoatere, aplicare i integrare.
1. Cunoaterea
1.1. Recunoaterea teoriilor, noiunilor, legilor, fenomenelor, categoriilor, metodelor, datelor etc.;
1.2. Identificarea noiunilor, fenomenelor, categoriilor, datelor etc.;
1.3. Reproducerea conceptelor, definiiilor, normelor, textelor, tabelelor, organizatorilor grafici etc. ;
1.4. Definirea noiunilor, legilor, categoriilor;
1.5. Observarea i evidenierea faptelor, fenomenelor, proceselor;
1.6. Enumerarea, deosebirea i descrierea faptelor, fenomenelor, proceselor, procedeelor etc.
II. Aplicarea
2.1. Analizarea i sintetizarea;
2.2. Compararea i discriminarea;
2.3. Categorizarea i clasificarea;
2.4. Stabilirea inter-relaiilor dintre fapte, fenomene, procese etc. (cauza, consecina, influena etc.);
2.5. Abstractizarea, concretizarea, generalizarea;
2.6. Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea;
2.7. Transpunerea, extrapolarea, extinderea;
2.8. Inducia, deducia;
2.9. Evaluarea, aprecierea n baza criteriilor interne i externe;
6
2.10. Scrierea, relatarea, producerea, structurarea;

2.11. Proiectarea, planificarea, organizarea, monitorizarea.
III. Integrarea
3.1. Aplicarea n situaii reale sau modelate;
3.2. Realizarea independent a lucrrilor creative, activitii productive/creative;
3.3. Rezolvarea situaiilor i sarcinilor de problem;
3.4. Cercetarea personal, punerea de probleme i formularea de sarcini;
3.5. Elaborarea de noi idei;
3.6. Receptarea (contientizarea mesajului, voina de a recepta, atenie dirijat
sau preferenial);
3.7. Reacia (sentiment, voina de a rspunde, satisfacie de a rspunde);
3.8. Valorizarea (acceptarea unei valori, preferin pentru o valoare);
3.9. Conceptualizarea i organizarea unui sistem de valori;
3.10. Caracterizarea i aprecierea valoric;
3.11. Asumarea responsabiliti lor;
3.12. Luarea de decizii adecvate;
3.13. Socializarea i adaptarea la condiii de schimbare;
3.14. Comunicarea i aciunea eficient n echip.
III. Competene interdisciplinare

Competenele interdisciplinare reprezint un sistem de cunotine, aptitudini i atitudini
acumulate pe durata nvrii mai multor limbi i discipline limitrofe i care se actulaizeaz n
cadrul uor arii curriculare apropiate, cum ar fi limbile i comunicarea. La finele cilcului gimnazial
elveul posed:
competene interlingvisitice n baza limbilor nvaate
competene terminologice n domeniul limbilor nvate
competene socioculturale n baza limbilor nvaate
competene metodologice n baza limbilor nvaate
IV. Competenele de baz ale disciplinei Limbi strine

Ansamblul competenelor de baz ale predrii-nvrii limbilor strine n ciclul gimnazial
reiese din ierarhia sistemico-funcional a limbii strine n strict dezvoltare i fuziune cu
deprinderile integratoare ale studierii i folosirii acesteia ca instrument de comunicare. La etapa
dat, competenele de baz asigur o continuitate ascendent n raport cu cele evocate n
curriculumul de limbi strine la ciclul primar. Deosebirea rezid n complexitatea abordrii
materialului de program, dar i n faptul c el reprezint cea mai lung perioad de colarizare (5
ani), nsoit de eseniale schimbiri psihomotrice n dezvoltarea fizic i intelectual a copiluluielev.
Competenele de baz privind predarea/nvarea limbilor strine snt definite n deplin
conformitate cu politica promovat de stat n sfera nvmntului i au menirea de a servi ca
puncte de reper pentru formularea obiectivelor de referin, a obiectivelor operaionale i a
obiectivelor de evaluare pe lecii, pe trimestre i ani colari, subordonnd i ghidnd astfel ntreaga
activitate a cadrelor didactice i a elevilor pe parcursul treptei gimnaziale de colaritate i includ:
Receptarea mesajelor orale;
Producerea mesajelor orale;
Receptarea mesajelor scrise;
Producerea mesajelor scrise.
Pentru a fi capabil de a susine o conversaie la nivel intermediar i de a comunica n scris n
limba strin studiat elevul trebuie: a) s cunoasc limba strin i s-o conceap ca un sistem
7
unitar n permanent dezvoltare i perfecionare; b) s fie capabil s foloseasc limba strin

studiat n situaii concrete de comunicare; c) s posede cunotine civilizatoare suficiente pentru
coraportarea identittii nationale la contextul socio-eultural universal. Din cele expuse mai sus vom
discerne patru grupuri eseniale de competene fundamentale pentru realizarea competenelor de
baz ale predrii-nvrii limbilor strine.
Competene lingvistice
Competentele lingvistice presupun cunoaterea sistemului lingvistic al unei limbi strine la
toate nivelurile indispensabile comunicarii: fonetica, gramatica (morfologia/ sintaxa), lexicul,
stilurile funcionale. Este notoriu faptul c rolul metalimbajului (regulile de formare, definiii,
termeni lingvistici) este mai puin important, urmind s fie asimilate de ctre elev mai ales
categoriile lingvistice de ordin principial (prile de vorbire, sistemul temporal, conjugri, mod,
diatez, sinonime, antonime, omonime/omofone, paronime).
n rezultatul achiziionrii acestui grup de competene, elevul la sfiritul ciclului gimnazial va
trebui s poat:
s discearn ansamblul i elementele constitutive ale sistemului fonetic al limbii strine date;
s demonstreze prin reacii adecvate nivelul de nelegere a mesajului scris i oral (nelegerea,
rspuns-ntrebare, citirea fluent, expresiv, la vitez);
s (re)produc mesaje orale i scrise n baza materialului de program att n situaii colare ct
i extracolare;
s demonstreze prin reacii adecvate cunoaterea sistemuluii gramatical al limbii strine
studiate;
s demonstreze prin reacii adecvate cunoaterea sistemului lexical al limbii strine studiate;
s fac fa situaiei de problem coninute n textele fonetice, lexicale i gramaticale;
s posede cunotine epistemologice (de metalimbaj noional - genul, numrul, cazul,
declinarea, conjugarea, etc) care vor facilita combinarea logic a fenomenelor lingvistice cu
situaia comunicativ concret.
Competene comunicativ discursive
Acest grup de competene presupune achiziionarea deprinderilor de folosire in practic a
competenelor lingvistice, precum i capacitatea de a alege strategia comunicativ adaptat la actul
de comlmicare concret (de exemplu, exprimarea prin mijloace nonverbale - gesturi, mimic, atunci
cnd elevul-vorbitor simte vreo lacun lexical sau folosirea de sinonime, antonime etc in situaii
similare). Spre finele ciclului gimnazial elevul va trebui s poat:
s actualizeze n situatii comunicative concrete (colare i extracolare) competenele
lingvistice pentru a stabili comunicarea cu semenii si,colegii, adulii;
s foloseasc cu abilitate mijloacele non-verbale i verbale pentru completarea lacunelor
lexicale;
s scrie rvae, scrisori, felicitri cu scopul de a comunica, de a contacta;
s manifeste iniiativ de comunicare (n situaie simulant ori real) pentru folosirea
dezinvolt a limbii strine chiar i la nivelul intermediar de posedare (depirea barierei de
disconfort cauzat de cunoaterea insuficient a limbii strine);
s gseasc ieire din situaiile de comunicare dificile, survenite n urma lacunelor gramaticale
(substituirea unei forme gramaticale pe care n-o cunoate ori a uitat-o prin alta mai simpl dar
acceptabil pentru actul de comunicare n cauz);
s perceap constituirea, emiterea diverselor acte de vorbire, necesare angajrii plenare a
persoanei n comunicarea uzual i cultural n procesul de cunoatere i autoreflexie.
Competene socio culturale i atitudinale
Grupul de competene civilizatoare presupune achiziionarea cunotinelor, aptitudinilor i
atitudinilor indispensabile orientrii n spaiul cultural al rii alofone. Acest grup de competene l
8
coraporteaz pe elev la realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional unde

exist diferite rase, naionaliti, popoare, care comunic ntre ele sporind patrimoniul universal al
cunoaterii. Studierea limbii strine n aceast dimensiune va contribui la cultivarea sentimentelor
de toleran, alteritate, condescenden, ngduin, responsabilitate pentru opiniile i
raionamentele sale, incitnd elevul s aspire n continuare la o perfecionare continu a
cunotinelor cptate n domeniul dat.
La sfritul ciclului gimnazial elevul va trebui s fie capabil de:
a cunoate principalele jaloane de ordin geografic, istoric, social i cultural ale rii alofone;
a sensibiliza importana limbilor i literaturilor strine ca mijloc de comunicare naional i
international, de mbogire a patrimoniului general uman universal;
a contientiza indispensabilitatea ntegrrii diferitelor culturi de pe glob n contextul
mondializrii socio-economice i politicii plurilingvismului multinaional;
a coraporta valorile spirituale nationale la valorile spirituale internaionale; a discerne din
totalitatea noiunilor i conceptelor civilizatoare cele ce in de ara alofon.
Competene metodologice (de instruire)
Competenele metodologice decurg din nsui procesul de predare-nvare a limbilor strine,
dat fiind faptul c elevul este plasat ntr-un mediu didactic specific n care procesul didactic este
axat pe elev, se desfoar pentru elev, se corealizeaz cu participarea elevului, fiind dirijat de
profesor. Aceste competene presupun o contientizare profund i o sensibilizare la maximum de
ctre elev a mijloacelor i metodelor didactice de predare-nvare a limbilor strine i
achiziionarea aptitudinilor de folosire autonom a materialului didactic: caietul, manualul,
nregistrrile audio/video, CD, DVD, televizorul, computerul, dicionarul, caietul de exerciii etc.
Elevul trebuie s cunoasc metodele de lucru cu materialul didactic pus la dispoziie, iar n unele
cazuri s tie s determine de unul singur mijloacele didactice de care are nevoie pentru a ndeplini
nsrcinrile profesorului. n rezultatul achiziionrii competenelor metodologice, elevul la finele
ciclului gimnazial va fi n stare de:
a contientiza finalitile obiective ale nvrii limbii strine i importana acestora pentru
dezvoltarea sa ca viitor membru activ al societii;
a ndeplini cu exactitate orice sarcin didactic urmnd cu atenie condiiile propuse i limita
de toleran admisibil (cantitatea de greeli admise, tipul lor) pentru evaluarea acestor
nsrcinri;
a mnui tehnicile puse la dispoziie (echipament audio/video, televizor, computer, dischet,
CD-Rom, DVD etc.) pentru a realiza procesul de nvare a limbii strine;
a lucra activ cu manualul, dicionarul, caietul de exerciii i alte instrumente didactice;
a ndeplini cu strictee toate temele de acas;
a persevera n cutarea informaiei suplimentare pe care n-a cptat-o la lecie, recurgnd la
alte surse de documentare: biblioteci, librrii, internet, enciclopedii etc.
Toate competenele de baz menionate mai sus nu pot fi realizate n mod separat, or, clasificarea
propus nu e dect o repertoriere convenional i necesar specificrii demersului pedagogic
curricular.
10
CLASA A V-A
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
1. Receptarea mesajelor orale

Competene specifice
Forme de prezentare a coninuturilor
Activiti de nvare i evaluare
1.1. Desprinderea sensului general

(global) al unui mesaj audiat emis cu
o vitez medie i clar
nregistrri audio / video;

nregistrri / citire cu glas tare;
Exerciii confirmare a nelegerii mesajului
1.2. Sesizarea informaiei specifice dintrun mesaj scurt audiat
nregistrri audio / video;

nregistrri / citire cu glas tare;
Raspunsuri la ntrebri de control
1.3. Sesizarea ordinii succesive a unor
evenimente relatate ntr-un text scurt

i clar emis
Imagini, fragmente de text cu descrieri

de evenimente.
1.4. Reacionarea adecvat la diferite

instruciuni ale vorbitorului
(transmite acrtea persoanei din faa
ta, ridic mna stng, etc.)
2. Producerea de mesajelor orale
Competene specifice
Completarea unor tblie

Exerciii dealegere
Audierea instruciunilor vorbitorului i
ndeplinirea unor sarcini simple
2.1.
Descrieri simple cu suport verbal;

(ntrebri, cuvinte de sprijin);
Discuie ntre profesor-elev

Folosirea segmentelor autentice din text
2.2.
Interviu, dialog;
ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut

Prezentarea corect a ordinii discursului
Solicitarea i operarea unor

informaii despre persoane i
activiti din mediul nconjurtor
ntreinerea unui dialog pe o
tem cunoscut (comunicarea
interactiv) pentru un schimb de
informaii simple
Enunuri;
Traducere sincronizat n limba matern

11
2.3.
Efectuarea traducerii
sincronizate a unor enunuri (4-5) pe
o tem cunoscut
Naraiuni simple cu suport vizual.
Ralatarea de evenimente
Descrierea persoanelor
3.1. Identificarea tipului de text (poezie,

povestire, dialog, basm)
Diferite tipuri de texte;
ndeplinirea unui test cu alegere multipl
3.2. Recunoaterea mesajului global al

unui text citit n gnd
Povestiri i texte autentice;
Citirea unui text / fragment de text i

confirmarea receptrii lui prin exerciii de
completare, ntrebri de control i rspunsuri
2.4.
Descrierea persoanelor i a
unor evenimente pe scurt i fluent
3. Receptarea mesajelor scrise

Competene specifice
Texte cu imagini;
3.3. Extragerea informaiilor eseniale
dintr-un text necunoscut
Scheme tabele.
3.4. Asocierea unor informaii dintr-un
text citit cu un set de imagini / o
imagine
3.5. Selecatarea de informaii dintr-un
text i aranjarea adecvat a lor ntr-o
schem
4. Producerea mesajelor scrise
Competene specifice
4.1. Solicitarea i oferirea unor
informaii despre sine

Date personale;
12
4.2. Descrierea unei persoane sau a unui

eveniment suficient de clar
Imagini;
4.3. Descrierea unui program zilnic al

elevului (dup un plan dat)
Scheme suporturi;
4.4. Redactarea unor texte scurte pe teme

cunoscute
Texte dup un plan dat, folosind conectori

simpli.
Descrieri simple cu suport verbal, ntrebri,

cuvinte de sprijin
CLASA VI
Competene specifice
1.1 Audierea unui mesaj scurt la o tem cunoscut,
care nu va conine cuvinte noi, pentru a determina
stilul (official/neoficial) al acestuia.
1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj oral
de dimensiune i dificultate scurt, rostit simplu i
clar.
1.3 Executarea instruciunilor vorbitorului
(professor/elev) i ndeplinirea sarcinilor simple
(potrivii..., desenai..., subliniai... etc) i urmarea
acestor instruciuni n mod adecvat.
Activitai de nvare i evaluare
Texte scurte;
Audierea unui mesaj scurt
Mesaje, formale i informale,

emise de cei din jur;
Efectuarea unui test cu

alegere multipl
nregistrri audio-video pe teme

cunoscute;
Audierea instruciunilor
vorbitorului i ndeplinirea
unor sarcini simple.
Convorbiri telefonice (dialog);
Povestiri pe teme cunoscute.
1.4 Identificarea sensului global al unui text de

dimensiune i dificultate scurt, coninnd lexic
redus i cunoscut
2. Producerea mesajelor orale
13
Competene specifice
2.1 Solicitarea de rspunsuri orale la o replic a

profesorului pe o tem cunoscut (povestete-mi),
la un nivel de dificultate corespunztor;
2.2 nelegerea global a unui text necunoscut,
identificnd tipul de text (poezie, povestire,
biografie, dialog, text informativ etc);
2.3 Utilizarea unor formule conversaionale uzuale
n dialoguri simple i texte scurte dirijate de
profesor pentru descrierea obictului su preferat
incluznd detalii relevante;
2.4 Emiterea de enunuri simple cu respectarea
fluenei adecvate, accentului, intonaiei unitaii de
sens;
Dialoguri simple;
deplinirea unui test cu alegere

multipl;
Micro-conversaii pe teme
familiare;
Identificarea tipului de text;
Enunuri-tip de realizare a actelor

de vorbire necesare exercitarii
acestor competene;
Respectarea empoului,accentului,
intonaiei;
Discuii ntre profesor/elev;
Traducere sincronizat n limba
matern;
Convorbiri telefonice;
Descrieri simple cu suport verbal

(ntrebri, cuvinte de sprijin).
Relatarea unui eveniment;
ntreinerea unui dialog pe o tem

cunoscut;
Exerciii de rezumare.
2.5 Efectuarea traducerii sincronizate a unei

secvene pe tema cunoscut;
2.6 ntreinerea unui dialog pe tema cunoscut
utiliznd progmatica n preluarea discuiei, alegerea
temei, exprimarea acordului/dezacordului.
Competene specifice
3.1 Citirea cu voce tare a unui fragment ales de
profesor dintr-un text necunoscut demonstrnd
fluena adecvat, accentului i intonaia unitii de
sens;
3.2 Executarea unor instruciuni simple i scrise;
Texte de diferite tipuri;
Redactarea unui text scurt;
Texte simple nsoite de imagini;
Citirea unui fragment cu

voce/ n gnd;
Scheme/tabele;
Activiti de deducerea
14
3.3 Reperarea informatiilor esentiale dintr-un texte

cin gnd;
3.4 Deducerea sensului cuvintelor necunoscute
din context;
3.5 Producerea mesajelor scrise.
Felicitri;
Planuri;
Hri
Desene.
sensului cuvintelor
necunoscute;
Exercitii de susinere a unei

prezentri;
Exerciii de desprindere a
informaiei dintr-un text.

Competene specifice
4.1 Scrierea unui alineat pe o tem studiat, astfel
nct s fie subiectul clar, iar informaia transmis
s fie relevant i clar pentru cititor;
4.2 Realizarea unui test de ortografie cu scrierea
corect a cuvintelor din vocabularul axat pe
terminaii adjectivale i cele ale numerelor;
4.3 Utilizarea unor cuvinte (sintagme, enunuri etc)
i formulri simple cu date personale n contexte
familiare;
Test de ortografie;
Felicitri;
Formulari simple cu date

personale n contexte familiale;
Texte lacunare.
4.4 Redactarea unor texte funcionale simple;

4.5 Completarea spaiilor ntr-un alineat pe o tem
potrivit, din care au fost omise citeva cuvinte
incidente, ce vor fi date dup alineat;
15
Descrierea unei
persoane/eveniment;
Ortografierea cuvintelor cu sufixe

substantivale i verbale;
Completarea spaiilor libere;
Exerciii de ntrebri i rspunsuri;
Exerciii de redactare.
4.6 nelegerii i solocitarea corectrii greelilor de

ortografie, acord, folosirea timpurilor, gradelor de
comparaie, pronumelor relative, vorbirii indirecte.
CLASA VII

Competene specifice
1.1. Deducerea ordinii evenimentelor dintr-un
mesaj simplu articulat clar i rar;
1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj
rostit n limbajul standard al unei conversaii
uzuale, articulat clar i ndeplinirea sarcinii mai
complicate (aranjai, gsii i ncercuii,
povestii, etc.);
nregistrri audio/ video;
Audierea unui mesaj scurt;
Dialoguri, dirijate, conversaie;
Executarea unor instruciuni simple;
Texte audiate cu suport iconic:

hri/ planuri;
Texte publicitare audiate.
Audierea unui dialog/ povestiri,

prezentarea oral a rspunsurilor la
ntrebri, ndeplinirea exerciiilor de
tipul: Adevrat/ Fals;
Completarea unei tblie

informaia care lipsete
Adevrat/ Fals;
Exerciii
de
informaii.
1.3. Executarea unor instruciuni de orientare n

spaiu;
1.4. Reperarea informaiilor dintr-un mesaj;
1.5. Identificarea tipului de text (informativ,
biografic, dialog, povestire, poezie, etc.).
identificare

Competene specifice

16
cu
sau
de
2.1. Evidenierea ideii principale a textului prin

reformularea unei informaii;
2.2. Recunoaterea temei unui text pe baz de titlu
i/ sau imagini nsoitoare;
2.3. Citirea unui text prin fluen adecvat, accent,
intonaie, uniti de sens ca confirmare a nelegerii
acestuia;
2.4. Formularea de ntrebri simple n situaii de
comunicare uzual folosind adecvat formule
conversaionale;
2.6. Reformularea unei informaii la cererea
interlocutorului;
Micro dialoguri;
Descrieri simple cu suport verbal

sau vizual;
Citirea unui text pentru a distinge

tipul i stilul (oficial/ neoficial) al
acestuia;
Enunuri de realizare a actelor de

vorbire
necesare
exercitrii
acestor competene;
Citirea unui fragment n glas i

confirmarea nelegerii acestuia
prin respectarea
tempoului, intonaiei i
expresivitii;
Exerciii tip de formulare de

ntrebri i rspunsuri;
Formularea de argumente;
Exerciii n perechi (grup. joc de

rol, dialog, etc.);
ntreinerea unui dialog/ discuie/

conversaie pe o tem cunoscut;
Exerciii de deducere din context.

a sensul cuvintelor necunoscute.
ndeplinirea unui test cu alegere

multipl;
Definirea cuvintelor din text;
Recunoaterea cuvintelor incidente.
Monologuri scurte.
2.7. Prelegere sau discurs oficial; predezbatere.

3.1. Selectarea dintr-un text a informaiilor necesare
rezolvrii unei sarcini de lucru simple;
3.2. Recunoaterea succesiunii secvenelor unui text
scurt;
3.3. Deducerea din context a sensului unor cuvinte
necunoscute.
Test cu alegere multipl;
Texte lacunare;
Fragmente de text
informaie general;
Exerciii de reformulare i
adaptare la context.
17
de

Competene specifice
4.1. Elaborarea de texte scurte, structurate logic,

coerent despre activiti, persoane, evenimente;
Texte structurate
dimensiuni;
scurte
Descrierea
eveniment;
4.2. Scrierea informativ cu folosirea incidente i

elementelor de legtur;
Mesaje, scrisori personale, scurte

instruciuni;
Completarea spaiilor libere;
4.3. Redactarea de texte scurte folosind relatri

scurte;
Anunuri scurte;
Completarea de formulare cu date i

informaii personale;
Exerciii de redactare n baz de

plan;
Exerciii de redactare
funcionale.
Instruciuni scrise;
Formulare cu date i informaii

personale;
Exerciii
de
transformare.
4.4. Redactarea unor enunuri simple cu valoare

imperativ pentru situaii vizuale;
4.5. Transpunerea n scris a unor informaii
receptate oral sau prin lectur;
4.6. Scrierea informativ cu folosirea cuvintelor
incidente i elementelor de legtur.
de
transfer
unei
persoane/
de texte
CLASA A IX-A

Competene specifice

18
1.1. Anticiparea elementelor de coninut al unui

text pe baza titlului/ imaginii;
Texte autentice de complexitate

medie;
Audierea
video;
1.2. Identificarea sensului global al unui mesaj

oral;
nregistrri audio/ video sau citite

cu glas tare;
Exerciii
de
informaii;
1.3. Determinarea tipului de mesaj prin

identificarea de detalii de apreciere i selectarea de
informaii cheie din texte autentice rostite clar i cu
vitez normal;
Texte de informare general;
Exerciii de confirmare a sensului

global dintr-un mesaj oral;
Articole de pres;
Texte descriptive i narative;
Exerciii de nelegere a ideilor

dintr-un text;
Prezentri
interes.
Exerciii de utilizare a unor

materiale de referin pentru
decodarea sensului unor elemente
de text.
1.4. Selectarea unor informaii relevante din

fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
hri pentru a ndeplini o sarcin de lucru;
orale
pe
teme
de
1.5. Recunoaterea organizrii logice a unui text.

Competene specifice
Discuie;
2.2. Descrierea unor activiti cotidiene, obiceiuri;
Dialog;
2.3. Stpnirea pragmaticii (stabilirea ordinei de

prezentare a discursului, alegerea i schimbarea
temei, etc.);
Descriere de obiecte, persoane,

situaii;
Redactri structurate;
Rapoarte orale;
19
audio/
identificare
de
2.1. Redarea de texte la o tem de interes;
2.4. Relatarea coninutului unui film/ al unei

povestiri pe baza unui plan de idei;
nregistrrilor
ntreinerea unui dialog pe o tem

cunoscut;
Prezentarea
unui
discurs
argumentat: dezbateri;
Expunerea sub form de monolog;
Exerciii de formulare de ntrebri i
rspunsuri;
Exerciii de solicitare/ oferire de
clasificri/
explicaii,
cnd
2.5. Exprimarea acordului/ dezacordului fa de

opiniile exprimate n cadrul unui schimb de idei pe
teme de interes.
Interviuri ghidate.

Competene specifice
informaia nu este neleas imediat;

Exerciii de prezentare oral a unui
eveniment pe baz de plan;
Exerciii
de
reformulare
i
transpunere
n
alt
registru
funcional.
3.1. Selectarea de informaii din mai multe texte cu

scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru;
Articole de pres axate pe diverse

arii tematice;
Exerciii de selectare a ideilor

principale dintr-un text;
3.2. Recunoaterea organizrii logice a unui text

literar;
Rapoarte scrise scurte;
Exerciii de redactare simpl cu

ntrebri de sprijin i plan;
Texte literare;
Publicitate;
Tehnici de utilizare a dicionarelor

bilingv;
Proiecte individuale sau n grup.
3.3. Identificare unor detalii/ informaii specifice

din mesaje scrise;
3.4. Deducerea nelesului unor elemente lexicale
necunoscute cu ajutorul contextului;
3.5. Traducerea bilingv a unor texte.

Competene specifice
4.1. Completarea de formulare;
4.2. Redactarea unor mesaje/ scrisori personale n
Grafice i tabele;
Dicionare bilingve.
Formulare
funcionale;
20
alte
texte
Exerciii
de
completare
formulare, texte lacunare;
de
care sunt exprimate mulumiri sau scuze;

4.3. Adaptarea formei mesajului la situaie de
comunicare n funcie de stilul formal/ informal
folosit de interlocutor;
4.4. Reducerea unui text la ideea esenial;
4.5. Notarea informaiilor pertinente dintr-un text
pe un subiect cunoscut sub form de schem.
Mesaje personale, e-mail;
Scrisori personale;
Scrisori oficiale simple;
Eseuri structurate, ghidate;
Dicionare.
21
Exerciii
de
formulare
coresponden personal;
Exerciii de esenializare a unor

idei;
Exerciii de luare de notii.
de
DOMENII DE CONINUTURI
A. CONINUTURI TEMATICE
CLASA A V-A
I. Individul
1.1. Descrierea sa. Corpul. Vrsta. mbrcmintea.
1.2. Reperele sale n timp i spatiu. Culorile. Fructele i legumele.
1.3. Activittile intelectuale. Cartea preferat. Scrisoarea.
II. Mediul ambiant
2.1. Mediul animat.
2.1.1. Familia. Profesia printilor. Colegii.
2.1.2. Regnul animal. Animale domestice.
2.2. Mediul inanimat.
2.2.1. Orae i ri. ara alofon.
2.2.2. Mediul urban i cel rural. Locuina. Mobilierul.
2.3. Societatea i instituiile sale.
2.3.1. coala. Biblioteca. Muzeul.
III. Activitile
3.1. Viaa cotidian. Acas. Odihna i jocurile. Sportul.
3.2. Srbtorile de iarn n Moldova. Crciunul n ara alofon.
3.3. Deplasri i cltorii. La mare. La ar. n tabra de odihn.
CLASA A VI-A
I. Individul
1.1. Descrierea sa. Autoportretul. Gimnastica. inuta sportiv.
1.2. Reperele sale. Anotimpul preferat. Strada i regulile ei.
1.3. Activitile intelectuale. Lecia de istorie. Povetile populare alofone. Convorbirea telefonic cu
prietenul din strintate.
II. Mediul ambiant
2.1. Mediul animat.
2.1.1. Familia. Ocupatii i meserii. Relaiile cu alte persoane. Prietenul de peste hotare. Magazinul.
Pota.
2.1.2. Regnul animal. Animalele slbatice. Protecia mediului.
2.1.3. Regnul vegetal. Plante i copaci. nverzirea spatiilor.
2.2.1. Clima. Capitala rii alofone. Monumente i curioziti.
2.2.2. Mediul urban i cel rural. Casa buneilor.
2.2.1. Mobilier i accesorii. Cumprm mobil nou.
2.3.1. coala. Sala de informatic. La cantina colii. 2.3.2. Primria. Pota.
III. Activitile
3.1. Viaa cotidian.
3.1.1. Acas. La coal.
3.1.2. Odihn i jocuri. Expoziia de tablouri. Concertul de muzic.
22
3.1.3. Sportul. Olimpiadele de iarn i de var.

3.2. Srbtorile. Ziua naional. Srbtoarea Anului Nou.
3.3. Cltoriile: cu trenul, cu vaporul, cu avionul.
CLASA A VII-A
I. Individul
1.1. Descrierea sa. Dimensiuni i particulariti ale fizicului. Caracteristici fizice. nclmintea i
mbrcmintea.
1.2. Reperele sale. Ziua i noaptea. Ora. n grdinile i parcurile oraului/satului.
Culorile i vrsta.
1.3. Activitile intelectuale. Cercul de limb strain. Serata de umor.
II. Mediul ambiant
2.1. Mediul animat.
2.1.1. Familia. Unchiul i mtua, veriorii i verioarele.
2.1.2. Ocupaii i meserii. Profesiile (sculptor, croitor, coafor etc)
2.1.3. Relaii cu alte persoane. Prietenii din curte. Prietenii din ara alofon.
2.1.4. Regnul animal. Psrile.
2.1.5. Regnul vegetal. Parcurile.
2.2.1. Relieful i structura administrativ a rii alofone.
2.2.2. Orae i ri. Orae-porturi de importan mondial.
2.2.3. Locuina. Mobilier i accesorii. Mobila costui ei.
2.3.1. coala. Sala de cinema. Video.
2.3.2. n cabinetul de limbi modeme.
III. Activitile
3.1. Viaa cotidian.
3.1.1. Acas. Masa de srbtoare. Productele i costul lor.
3.1.2. La coal. Expozitia de creaie a elevilor.
3.1.3. Odihn i jocuri. Competitia sportiv.
3.2. Srbtorile. Traditiile de familie. Oaspeii.
3.3. Cltoriile. La munte. n pdure (n parc).
CLASA A VIII-A
I. IndiVidul
1.1. Descrierea sa. Fizicul nonnal i anomaliile. Identitatea personal, profesional. Doctumentele.
Vestimentaia popular.
1.2. Reperele sale. Calendarul zilei. Spaiul rii alofone. Unitile de msur.
1.3. Activitile intelectuale. Muzica popular. Fotografia, desenul. Ziarul.
II.Mediul ambiant
2.1. Mediul animat.
2.1.1. Omul i rolul lui n natur.
2.1.2. Oamenii planetei i ocrotirea copiilor.
23
2.1.3. Lumea fiinelor vii i ocrotirea lor.

2.1.4. n muzeul animalelor i plantelor submarine.
2.2.1. Plaiurile rii. Spaiul verde. Paginile de istorie.
2.2.2. Bogiile subterane. Importana lor social.
2.2.3. Monumentele istorice ale rii.
2.3.1. coala. Sala de sport. Stadionul colii.
2.3.2. Teatrul pentru copii i tineret, muzeul de literatur.
III. Activitile
3.1. Viaa cotidian.
3.1.1. Program zilnic n familie.
3.1.2. Activiti n atelierul colii.
3.1.3. Elevii rii i modul lor de a petrece vacana.
3.2. Srblitorile profesionale. Srbtoarea oraului/satului.
3.3. Cltoriile. n lumea stelelor. Cltori renumii.
CLASA A IX-A
I. Individul
1.1. Descrierea organelor sale luntrice. Pstrarea sntii. Bolile secolului. Vestimentaia n
dependen de timp.
1.2. Reperele sale. Timpul n diferite ri ale lumii. Spaiul cosmic. Florile i arborii. Culorile simboluri.
II. Mediul ambiant
2.1. Mediul animat.
2.1.1. Familia. n ospeie i acas.
2.1.2. Ocupaii i meserii. Personalitile feminine n istoria societii.
2.1.3. Relaiile cu alte persoane. in echipa de turiti. La Olimpiada gimnazial, naional.
2.1.4. Regnul animal. Modul de ngrijire a micuilor. Alimentarea lor.
2.2.1. Bogtiile naturale i arhitecturale ale rii alofone. Pe urmele strmoilor n descoperirea
inutului autohton. Locuina secolului XXI.
2.3.1. Parlamentul. Guvernul.
III. Activitile
3.1. Viaa cotidian.
3.1.1. Casa. Reparaia capital.
3.1.2. La coal. La clinic. La telegraf. La restaurant. La atelier.
3.1.3. Odihna i jocurile. Jocurile profesionale.
3.1.4. Sportul. Personaliti n domeniul sportului.
3.2. Srbtorile: individuale i colective. periodice i tradiionale.
3.2.1. Crciunul n diferite ri ale lumii. Srbtorile istorice.
3.3. Deplasrile sau cltoriile n rile alofone.
3.3.1. Obiectele necesare pentru o cltorie. Serviciile legate de transport.
24
ARII I ACTE DE COMUNICARE
I. Solicitarea i confirmarea informaiei

a solicita i a oferi informatii generale i de ordin personal; a solicita confirmarea unei
informaii;
a solicita i a oferi infonnaii legate de perfectarea unui formular; a oferi informaii despre
orarul colar, reguli;
a ntreba direcia;
a prezenta o informaie; a cere o precizare.
II. Descrieri
a descrie persoane, locuri, evenimente;
a compara i exprima asemnarea;
a descrie sentimente (la temele discutate);
a descrie activiti de rutin n comparaie cu cele trecute/prezente etc.
III. Exprimarea atitudinilor intelectuale, emoionale, morale

a exprima acordul sau dezacordul;
a confirma sau contrazice;
a solicita i exprima opinii, sugestii, motive, preferine;
a planifica o aciune, a anuna despre o intenie i o decizie luat;
a exprima incredere, interes sau dezinteres, curiozitate;
a exprima ce-i place sau displace;
a exprima bucurie, optimism, admiraie, ndoial, pesimism, suprare, fric,
neplcere, ingrijorare;
a exprima mulumire, satisfacie. consolare;
a exprima nerbdare, ateptare, speran, mirare;
a exprima repro;
a se plnge.
IV. Exprimarea dorinei de a face ceva, a determina cursul unei aciuni
a dori, a ruga, a ordona, a cere, a impune, a propune;
a oferi ajutor;
a se hotr;
a ncuraja;
a-l corecta pe cineva;
a protesta;
a exprima o intenie, promisiune;
a oferi instruciuni, ndrumri, sfaturi, propuneri;
a-l convinge pe cineva;
a insista.
V. Formule de socializare
25
a saluta i a rspunde la salut (inclusiv n scrisori, la telefon);

a (se) prezenta;
a solicita atenia;
a cere permisiunea de a face ceva;
a mulumi;
a felicita i a exprima urri;
a invita (a accepta sau refuza invitaia);
a cere scuze i a rspunde la scuze;
a exprima regretul. compasiunea;
a-i lua rmas bun.
VI. Desfurarea unei convorbiri
a iniia o convorbire, a susine conversaia i a o ncheia;
a-l ruga pe interlocutor s repete, s adauge;
a-i manifesta interesul, atenia;
a umple pauzele meditalive;
a acentua ceva n mod deosebit;
a schimba tema.
CONINUTURI LINGVISTICE
Toate compartimentele lingvistice cer grija permanent de a fi studiate n legtur direct sau
eficace cu textele scrise i orale, situaiile de comunicare, imaginile. Cellalt principiu de abordare ar
fi cel al interdisciplinaritii, mai ales al conexiunilor cu limba matern, elevul deseori bazndu-se pe
cunotinele deja achiziionate i folosindu-le ca surs eficient de inspiraie i formare euristic.
Consecutivitatea materialului propus poate fi uor modificat de conceptorii de manuale i de
ctre profesor. Structurarea coninuturilor lingvistice a fost efectuat cu preponderen conform
abordrii morfo-sintactice a noiunilor. Menionm c subiectele propuse cer a ine sub control i
celelalte compartimente: fonetica, ortografia, lexicul. Vocabularul reiese din paradigma
coninuturilor lingvistice i a orientrilor conceptual-tematice, fiind mbogit la fiecare clas cu
200-250 de cuvinte i expresii legate de timp i spaiu, relaii i comunicri, sentimente i emoii etc.
Atit profesorul, ct i conceptorul de manuale trebuie s tin cont de importana crescnd a
metalimbajului lingvistic, care va fi folosit de elev n procesul de nvare a limbii strine. Dozarea
corect a metalimbajului pe secii i compartimente va influena n mare msur reuita elevilor.
Aceste aspecte vor fi indisolubil legate i de prezena socio-culturalului n exerciiile/probele/testele
coninuturilor lingvistice.
LIMBA ENGLEZ
CLASA A V-A
Lexicul
Cuvntul. Formarea cuvntului prin derivare. Sinonimia. Antonimia.
Elemente de morfosintax.
Grupul nominal
26
Substantivul
Formele regulate i neregulate ale substantivelor la plural.
Posesivul (genitivul) in s cu substantive animate i nume de persoane la singular i plural.
Substantive numrabie i nenumrabile (How many/much).

Determinanii substantivului
Articolele hotrt i nehotrt cu substantive comune.
Formarea adjectivelor prin derivare (sun- sunny) i compunere (blue-eyed. dark-haired).
Gradele de comparaie ale adjectivelor scurte i lungi regulate; forme supletive (adjective
neregulate).
Pronume demonstrative (this-these-that-those).
Adjective posesive (my, our) i pronume posesive (mine, ours).
Numerale cardinale i ordinale.

Grupl verbal
Verbul
Present Simple i Present Continuous, formele afirmativ, negativ i interogativ.
Present Simple in exprimarea opiniei, acordului sau dezacordului (1 think iti s - . ../ I think s,.
too. I dont agree).
Past Simple cu verbe regulate i neregulate (formele afirmativ, negativ i interogativ)

pentru descrierea unor aciuni trecute.
Present Perfect i Past Simple.
Future Simple cu will (in exprimarea preferinelor).
going to + V ca expresie a inteniei.
have to pentru exprimarea necesitii.
can i must pentru exprimarea obligaiunii de a face ceva.
may cu valoare de rugminte i permisiune.
Lets pentru exprimarea sugestii lor (Lets go!).
Formele impemtive (Cross! Dont cross!).

Determinanii verbului
Adverbul
Adverbele care semnaleaz folosirea timpului Present Perfect (ever, never, just. since).
Sintaxa Fraza
Ordinea cuvintelor i intonaia n propoziiile enuniative i interogative:
ntrebri generale (yes/ no questions) cu Present i Past Simple;
ntrebri speciale cu Present i Past Simple;
ntrebri alternative (Do you prefer or .. );
ntrebri disjunctive (question-tags) pentru a exprima acordul/dezacordul.

CLASA A VI-A
Lexicul
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe.
Sinonimia. Seriile sinonimice.
Cmpuri lexicale (nume de fiori, culori, animale domestice i slbatice etc.).

Grupul nominal
Substantivul
27

Formarea substantivelor prin derivare.
Substantive numrabile i nenumrabile, modaliti de exprimare a numrului cu substantive

nenumerabile: a piece/ bit/ s/ice of
Posesivul absolut (go to the dentists).
Folosirea pronunelor interogative who, whom i whose.
Fracii i zecimale.
Folosirea articolelor cu substantive numrabile i nenumrabile.
Folosirea pronumelor nehotrte some, any, no n functie de tipul propoziiei (afirmativ,

interogativ, negativ; valoarea semantic a lui any n propoziia afirmativ (Give me any book you
like).
Determinanii cantitativi few a few cu substantive nenumrabile little - a /ittle cu

substantive nenumrabile.
Grupul verbal
Verbul
Past Perfect i Past Simple (exprimarea ideii de anterioritate).
Past Continuous i Past Simple (procese n desfliurare - aciuni terminate:

When 1 entered the room. she was playing the piano).
Concordana timpurilor.
Verbele modale can i may i echivalentele lor to be able, to be allowed to.
Verbul modal must ca expresie a necesitii; structurile echivalente to have to i to be to.
would pentru exprimarea invitaiei, ndemnului, doleanelor (would you /ike to inf.) i a
ofertei ( would you like + aN).
Construcia used to pentru aciuni repetate din trecut.

Sintaxa
Fraza
Propoziii compuse prin subordonare.
Folosirea timpului prezent n locul viitorului in propoziiile secundare condiionate i de timp

(1 shall tell him. ifsee him).
Specificul propoziiei engleze: folosirea obligatorie a subiectului (n comparaie cu romna) It i There ( is/are) ntroductivi.
CLASA A VII-A
Lexicul
Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice
ale acestora.
Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului. Omonimia. Particulariti.
Grupul nominal
Substantivul cu substituenii si
Formarea substantivelor compuse.
one ca substituent al numelui (do you want this book or that one).
Substantive singularia tantum (news, nume cu sufixul - ies, etc.) i pluralia tantum (trousers,
scissors, glasses).
Posesivul n s i construcia of cu valoare de genitiv.

28

Folosirea articolelor cu nume proprii (denumiri geografice).
Formarea adjectivelor derivate: adjective derivate de la denumiri de naionaliti (China Chinese. Afriea- African; Spain Spanish, France- Freneh).
Determinanii interogativi cu nume de persoane i lucruri: What authors do you /ike best? Which author do you prefer - X or Y?
Grupul verbal
Verbul
Present Perfect Continuous i Present Perfect and Past Simple (o dubl caracteristic
aspectual a verbului).
Past Perfect Continuous i Past Perfect.
Modul conjunctiv i structurile alternative (Ann suggested that we stay for supper - Ann
suggested that we should stay for supper; If I were you ... ).
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect.
Diateza pasiv: Continuous (the house is being repaired).
Folosirea lui do ca substituent al verbului noional (She doesn drink milk but I do).
Sintaxa
Fraza
Propoziii exclamative de tipul What a noise they are making over there!
Propoziii secundare relative, raportate la intreaga fraz: which annoyed me; .... and, what
is worse ...
Schimbarea sensului propoziiei n dependen de locul adverbului: He played his part

naturally. Naturallz, he played the part of King Lear!
CLASA A VIII-A
Lexicul
Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc).Valoarea lor afectiv.
Parimii, expresii frazeologice, maxime.

Grupul nominal
Substantivul i substituenii si
that ca substituent al substantivului (Ill use my own suitcase and that of my brothers).
Substantive colective cu verbe la singular sau plural (the family is/are).
Derivaii de la pronumele nehotrte some, any, no prin sufixare ( - thing, -body, - one);
formele paralele somebody/anyone - someone/ anyone.
Pronumele reciproce eaeh other i one another.

Folosirea articolului hotrt cu adjective substantivizate (the young, tne poor).
Adjective n funcie de atribut/complement (a good taste - it tastes good).

Introductory It and There: It is interesting to talk to her; there are manz things to learn.
Pronume reflexive;
structuri paralele cu pronume personale i pronume reflexive (someone like you - someone
like yourself; as for me/ myself).
Grupul verbal
29
Verbul
Distinciile aspectuale ntre formele Simple/Continuous/Perfect/Perfect Continuous la diateza

activ.
Modul conjunctiv i alte modaliti de exprimare a irealitii (You should have come, etc).
Diateza pasiv: Perfect.
Construcii pasive specifice limbii engleze: He was looked at.

Sintaxa
Fraza
Propoziii cu verbul do in funcie emfatic (Do be quiet! I did enjoy the movie).
Propoziii subordonate condiionale; dou tipuri de condiii ireale: If I knew, I would tell; Jf 1
had known it (then), I would have told it.
Ordinea indirect (emfatic) a cuvintelor n fraz: Only afier a long delay did the news reach
him.
Omiterea pronumelui relativ that n propoziiile secundare complementare:

The man (that) you saw.
Construcii infinitivale/participiale dominate de complement (Complex Object

Constructions): She mode me cry; I saw him run across the street.
CLASA A IX-A
Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile

(prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia).
Formarea cuvintelor prin sufixare i prefixare.
Formarea cuvintelor prin compunere.
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.

Grupul nominal
Substantivul i substituenii si
Substantive simple, derivate, compuse. Substantive formate prin conversie.
Formarea pluralului la substanlivele compuse: editor-in-ehief; editors-in-ehief; merry-goround; merry-go-rounds.
one i that ca substitueni nominali (better than the one/ones we read last year; different from
those in your country).
Pronumele all (of), both (of), neitller (of).

Schimbarea articolului ca semn al schimbrii clasei substantivului
(She Iikes beauty. She is a beauty. He likes life. - He likes the life he leads).
Determinanii cantitativi all, every i each.
Promunele reflexive cu funcie emfatic (She told me so herself).
Ordinea n care se succed dou sau mai multe adjective cu funcia de atribut (opinie - msur
- vrst - material).
Grupul verbal
Verbul
Distinciile aspectuale ntre foormele Simple /Continuous/ Perfect la diateza pasiv.
Verbe frazeologice (V. + Adv.) pe cale de ideomatizare (de exemplu to make up for).
30

Poziia alternativ a adverbului din verbele prepozitionale (coll on her - caII her on).
Alegerea adjectivului sau a adverbului (registrul neformal - formal): drive slow - drive
slowly.
Sintaxa
Fraza
Structurile emfatice: It is (was) .... who / that ., ( cleft - sentences) i What I like most is ...
(pseudo - cleft sentences).
Poziia specific (final) a prepoziiei dominate de verb: (stranded prepositions): Which car
did you come in? -In which car did you come? (formal).
Construcii infinitivale/participiale dominate de subiect (Complex Subject Construction): She

was awarded a prize. she is said to be rich.
Construcii (pasive) infinitivale i gerunziale nowhere to be seen. 1 hate being bothered.

LIMBA FRANCEZA
CLASA A V-A
FONETICA l ORTOGRAFIA
Consolidarea i desfurarea regulilor de pronunare i intonaie. Desprirea n silabe a cuvintelor
care conin consoane duble, grupuri de consoane (gl, pl, lr, dr, fr etc.). Legtura dintre cuvinte.
Accentul de insisten i de intensitate. Accentele grafice.
ELEMENTE DE MORFOSINTAXA
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Substantive comune, proprii (denumiri geografice, nume de persoane). Substantive concrete i
abstracte.
Substantive regulate, neregulate la masculin i feminin. Genul substantivelor proprii.
Substantive ntrebuinate doar la un singur numr. (singularia tantum, pluralia tantum).
Substantive numerabile i nenumerabile. Indicii principali ai numrului.
Substituenii substantivului:
Pronumele
Formele personale neaccentuate ale pronumelui n funcie de subiect i complement direct. Locul
pronumelor personale-complement direct n propoziiile de natur diferit.
Formele personale accentuate ale pronumelui n funcie de subiect i complement direct.
Pronumele de politee.
Pronumele reflexive.
Determinanii substantivului.
Articolul
Articolul nehotrt, articolul hotrt, valorile i ntrebuinarea articolului naintea substantivului
propriu i celui comun.
Adjectivul
Adjectivul calificativ. Genul adjectivelor regulate, neregulate. Topica adjectivelor.
GRUPUL VERBAL
Verbul
31
Verbe i locuiuni verbale.

Verbe auxiliare (avoir, tre).
Verbe tranzitive i intranzitive.
Categorii gramaticale: numrul, persoana, modul, timpul (prezent, imperfect, timpurile compuse).
Grupele verbelor. Specificul conjugrii verbelor la timpurile indicativului.
Conjugarea verbului, formele: afirmativ, negativ, interogativ.
Participiul
Participiul trecut al verbelor regulate i neregulate, mai des folosite mettre, venir, avoir etc.).
Determinanii verbului. Adverbul
Adverbe de mod (bien, mal), locuiuni adverbiale.
Adverbe de mod n -ment (lentement, parfaitement etc.)
Adverbe de timp (hier, demain, aujourd'hui).
Adverbe de negaie (aucunement, rien).
CUVINTE INVARIABILE
Prepoziia
Propoziiile , en, de, chez, vers, avec, avant, apres, devant, dans, derriere, sous, sur etc.
Conjuncia
Conjuncii coordonative.
SINTAXA
Fraza
Fraze simple, compuse. Structura frazei simple. Topica constituenilor frazei simple.
Fraze verbale i non-verbale.
Fraze declarative, imperative, interogative, exclamative.
Forme de fraze: afirmative, negative, emfatice. Prile principale i secundare ale frazei simple.
ntrebri generale (oui, non) n prezent i pass compos.
ntrebri speciale cu forme de prezent i pass compos.
ntrebri disjunctive pentru exprimarea acordului, dezacordului.
CLASA A VI-A
FONETICA l ORTOGRAFIA
Eliziunea vocalei finale (a, e, i) naintea altor cuvinte ce ncep cu o vocal sau h mut. Cazurile
principale ale eliziunii vocalei finale.
Vocale anterioare, posterioare, grupurile de litere ce le reprezint. Vocale nazale. Consoanele,
gruparea lor dup locul i modul de articulare (oclusive, fricative, lichide, labiale, palatale, dentale,
alveolare, surde, sonore, nazale).
ELEMENTE DE MORFOSINTAX
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Substantive regulate, neregulate la singular i plural, substantivele folosite numai la plural sau
numai la singular (sistematizarea).
Substantive prin afixare, prin conversie (derivare proprie, improprie)
Substantive - nume de fiine i obiecte inanimate.
Adjective invariabile.
32
Pronumele
Formele pronumelui posesiv la masculin, feminin, singular, plural.
Formele pronumelui demonstrativ (ce, cela, a, celui, celle, celui, celles)
Formele pronumelui interogativ (qui, quoi, que)
Determinanii substantivelor
Articolul
Formele articolului contractat. (de+le = du, +le = au, de+les= des, +les = aux).
Formele articolului partitiv. Coincidena articolului contractat cu cel partitiv i cu cel nehotrt.
Adjectivul
Formele pluralului adjectivelor calificative.
Numeralul cardinal. Locul pe lng substantive, formele.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Categorii gramaticale, mod, timpuri simple, compuse, mai mult ca perfectul, viitorul (futur
simple, futur immdiat).
Participiul trecut al verbelor neregulate.
Verbe conjugate cu auxiliarul tre.
Verbe pronominale.
Conjugarea verbelor la forma interogativ, timpuri simple, compuse.
CUVINTE INVARIABILE
Conjuncia
Conjuncii subordonatoare, coordonatoare, conjuncii i locuiuni conjuncionale.
SINTAXA
Fraza
Predicatul
Predicatul verbal i nominal.
Acordul predicatului verbal cu subiectul.
L'attribut n francez i atributul n limba romn.
Alte pri secundare ale frazei simple.
Propoziia interogativ direct.
Funciile substantivului n fraz (complement du nom, sujet, mise en apposition, attribut,
complment direct, indirect, complment circonstanciel).
Acordul n propoziie: sujet-verbe, sujet - attribut.
CLASA A VII-A
FONETICA I ORTOGRAFIA
Semivocale. Pronunarea vocalelor. Alte semne ortografice (cedille, trema, apostrophe). Semne
de punctuaie. Folosirea punctului i virgulei, dou puncte. Scrierea cu majuscule.
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Substantive compuse. Pluralul substantivelor compuse.
Substantive omonime lexicale.
Originea substantivelor.
33
Pronumele
Locul pronumelor personale.
Pronumele adverbiale en, y, ntrebuinarea pronumelor adverbiale.
Pronume posesive (le mien, le ntre, passe compose. les ntres).
Determinanii substantivelor
Articolul
Omiterea i substituirea articolelor cu prepoziii.
Adjectivul
Acordul adjectivelor compuse.
Grade de comparaie ale adjectivelor. Adjective cu grade de comparaie neregulate.
Locul adjectivelor calificative i valoarea lor semantic.
Adjective numerale, ordinale. Formele adjectivelor numerale, ordinale.
ntrebuinarea adjectivelor numerale, ordinale. Locul adjectivelor cardinale pe lng substantiv.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Categorii gramaticale (timpul: pass simple, pass immdiat, futur immdiat, futur antrieur).
Diateza pasiv.
Imperativul.
Conjunctivul prezent (Subjonctif prsent).
Concordana timpurilor n planul prezentului.
CUVINTE INVARIABILE
Adverbul
Formele adverbelor de loc, de timp, de mod. Grade de comparaie.
SINTAXA
Fraza
Propoziii juxtapuse, subordonate.
Propoziii principale i secundare.
Propoziii secundare completive i relative.
Identificarea discursului narativ.
CLASA A VIII-A
Intonaia. Intonaia n propoziii afirmative i negative. Folosirea semnelor de punctuaie, ghilimele,
cratima, paranteze.
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Fracii zecimale.
Substantive colective.
Substantive ce exprim timpul, spaiul.
Acordul n cadrul grupului nominal (substantiv+adjectiv).
Pronumele
Pronume demonstrative.
ntrebuinarea lor. ntrebuinarea pronumelor demonstrative neutre.
Pronume relative simple i compuse, ntrebuinarea lor.
34
Pronume nehotrte (pronoms indefinis).

Adjectivul
Adjectivul posesiv.
Formele adjectivelor posesive.
Acordul, semnificaia i ntrebuinarea adjectivelor posesive.
Adjectivul demonstrativ. Formele i ntrebuinarea adjectivelor demonstrative.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Condiionalul (condiionalul prezent).
Conjunctivul trecut (subjonctif pass).
Concordana timpurilor n propoziia secundar, planul trecut.
Indicativul.
CUVINTE INVARIABILE
Interjecia
Formele interjeciilor.
Coninutul semantic al interjeciilor.
SINTAXA
Fraza
Propoziii secundare circumstaniale: de timp, de cauz.
Propoziia secundar condiional.
Segmentarea frazei n elemente constituente (propoziii).
Fraze cu caracter descriptiv, argumentativ.
CLASA A IX-A
Particulariti de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative. Principalele cazuri
de pronunare separat (hiatul unor cuvinte). Scrierea cu majuscule a unor denumiri de aezminte
publice, organizaii, asociaii etc.
GRUPUL NOMINAL
Substantivul
Substantive de origine latin, greac.
Substantivele i evoluia lor semantic (polisemia, omonimia, sinonimia, antonimia).
Locuiuni substantivale.
Substantive ce exprim sentimente.
Pronumele
Pronume nehotrte. ntrebuinarea lor. Pronume reflexive.
Pronumele (sistematizare).
Adjectivul
Adjectivul interogativ-exclamativ.
Formele adjectivului interogativ-exclamativ. ntrebuinarea adjectivului interogativ-exclamativ.
Adjectivul nehotrt
Formele adjectivului nehotrt, ntrebuinarea adjectivelor nehotrte.
35
GRUPUL VERBAL
Verbul
Condiionalul (conditionnel pass).
Participiul prezent.
Participiul prezent i formele adjectivului verbal.
Acordul participiului trecut cu verbele conjugate cu auxiliarul avoir cnd complementul direct st
naintea verbului.
SINTAXA
Fraza
Concordana timpului n subordonata condiional.
Concordana timpurilor conjunctivului.
Mijloace de acord (legtur) ntre fraze, ntre elementele discursului.
Segmentarea mesajului n fraze.
LIMBA GERMAN
CLASA A V-A
Fonetica
Perfecionarea deprinderilor de pronunare corect a sunetelor specifice limbii germane n uniti
lexicale, cuvinte compuse, vocale lungi i scurte. Intonaia n cadrul diferitor tipuri de fraze i
enunturi.
Lexicul
Cuvntul. Formarea cuvntului prin derivare. Sinonimia. Antonimia.
Grupul nominal
Substantivul
Formarea pluralului.
Substantivele ntrebuintate numai la singular (die Milch, dos Obst) sau plural
(die Ferien. die Eltern).
Declinarea substantivelor la N. i Akk singular i plural.
Substantivele compuse (der Nussbaum) i ntrebuintarea lor.
Posesivul (Genitivul) cu nume de persoane (Ninas Freundin, die Freundin von Nina).
Articolul
Articolul hotrt i nehotrt. Utilizarea la diferite cazuri.
Adjectivul
Folosirea adjectivului pe lng substantiv la diferite cazuri.
Gradele de comparaie.
Numeralul
Numeralele cardinale, ordinale.
Topica numeralelor cardinale, ordinale.

Substituenii substantivului
Pronumele
Pronumele personale ( ich, dei, ex, sie, es ... ).
36

Pronumele posesive ( mein, dein, ihr ).
Pronumele demonstrative (dieser, diese ).
Pronumele reflexive (mich, dich, sich).
Folosirea pronumelor (personale, posesive, demonstrative, reflexive) la diferite cazuri.

Grupul verbal
Verbul
Formele verbale ale indicativului.
Prezentul verbelor tari i slabe cu particula separabil (aufmachen, sich anziehen).
Imperfectul i Perfectul verbelor tari i slabe.
Imperativul.
Verbele modale.
Adverbul
Adverbele de loc (hies, da .. ).
Adverbele de timp (heute, morgen .. ).
Gradele de comparatie ale adverbelor.

Cuvintele invariabile
Prepozitia
Prepoziiile cu Dat. i Akk. (in, an, auf ... ).
Prepoziiile cu Dat (mit, nach).
Contopirea prepoziiilor cu articolul (in+das ins, an+dem - am).

Sintaxa
Fraza
Ordinea cuvintelor i intonaia n propoziiile enuniative. interogative. exclamative i a

frazelor negative.
Propoziiile temporale (wenn - satz).
Propozitiile cauzale (weil - satz).
Propoziia impersonal (es regnet).
Topica cuvintelor n fraz.

CLASA A VI-A
Lexicul
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe.
Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice etc.).
Grupul nominal
Substantivul
Formarea substantivelor prin derivare.
Formarea substantivelor la plural.
Declinarea substantivelor la Dat. i Akk.
Genitivul substantivelor.
Substantivul cu form doar pentru plural (die Mobel, die Geschwister).

Articolul
37
Declinarea articolului hotrt.

Utilizarea articolului hotrt i nehotrt.
Unele cazuri de omitere a articolului.
Adjectivul
Declinarea adjectivului cu articolul hotrt (der Kleine Bntder) i nehotrt (ein kleine Bntder).
Cazuri specifice de comparaie (nah - naher - der, die- das - nchste).
Numeralul
Numeralul ordinal, cardinal.
Declinarea numeralelor (den zweiten Mai).
Substituienii substantivului
Pronumele
Pronumele nehotrt (eins, eine, wecher).
Pronumele negativ (kein, keine, Pl. Keine).
Pronumele relativ (Nominativ i Akk.).
Grupul verbal
Verbul
(Prateritum) Imperfectul verbelor slabe (lernen-lernte) i verbelor tari (scheiben - schrieb).
Participiul II al verbelor slabe (lernn - gelernt) i al verbelor tari (sprechen - gesprochen).
Perfectul.
Conjunctivul II (verbele haben, sein, werden i verbele modale).
Verbele modale la imperfect.
Infinitivul cu zu i fr zu.
Grupul infinitival (um ... zu + Inf).
Adverbul
Adverbele de cauz (darum, deshalb).
Adverbele de timp (manchmal, endlich).
Adverbele de mod (wenig, mehr, etwas).
Gradele de comparaie (viel, gern, gut).
Prepozitia
Utilizarea prepoziiilor la Akk. (durch, fur, ohne, um).
Dativ (mit, nach, aus, zu, von, bei, seit).
Prepoziiile cu genitiv (whren,. anstatt).
Contopirea articolului hotrt cu prepoziii (um+das - ums).
Sintaxa
Fraza
Propozitiile temporale (als - satz).
Propozitiile cauzale (damit - Satz).
Propozitia impersonal (man sagt).
Topica cuvintelor n fraz.

CLASA A VII A
Lexicul
Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor
semantice ale acestora.
38
Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului.

Omonimia. Particularitli.
Grupul nominal
Substantivul
Derivarea substantivelor (reich - der Reichtum das Auge - das Auglein).
Formarea substantivelor compuse.
Declinarea substantivelor compuse.
Pluralul substantivelor de origine strin.
Substantive singularia tantum (das Mark) i pluralia tantum.
Substantivizarea infinitivului (lesen - das Lesen).
Substantivizarea adjectivelor (gross - die Grosse, gut - dos Gute, alles GlIte).
Articolul
Tipurile de articol.
Utilizarea articolului.
Cauzele de omitere a articolului (Ich trinke lieber Kaffee als Tee).

Adjectivul
Derivarea adjectivelor (arbeitslos, schmerzlo, fruchtbar, ungliicklich).
Declinarea adjectivelor fr articol.
Gradele de comparatie.
Numeralul
Utilizarea numeralelor ordinale i cardinale. Numeralele fracionare.
Declinarea numeralelor ordinale (der erste).

Pronumele
Pronumele nehotrt (alle, alles).
Pronumele demonstrativ (derselb, dieselbe dasselbe, plural- diesselben).
Pronumele relativ (wer? Was?).
Pronumele man.
Grupul verbal Verbul
Utilizarea verbelor la modul indicativ: Pasiv - Prezent, Imperfect; Participiu I i Participiu

II: Conjunctivul: haben, sein, werden.
Grupul infinitival: (an) statt ... zu + Inf,ohne .. zlI+1nf,

Adverbul
Utilizarea adverbelor (de timp, mod, cauz).
Adverbele de loc (hin, her).
Gradele de comparaie (am haufiger- am haufigsten).

Prepozia
Utilizarea prepoziiilor cu dativ i acuzativ.
Prepoziiile cu genitiv (trotz, wegen).
Omiterea articolului dup prepozitii (zu Osten, ohne Arbeit).

Sintaxa
Propoziiile temporale cu bevor, nachdem.
Utilizarea propoziiei condiionale (wenn).
39
Topica propoziiei principale, secundare.

CLASA A VIII-A
Lexicul
Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc). Valoarea lor afectiv.

Grupul nominal
Substantivul
Substantivele cu forme duble la genitiv (des Pachbern/des Pachbans. Des Bauerns/des

Ballem).
Formarea pluralului la substantive.
Substantivele omonime cu form diferit la plural (die Bank - die Banke; die Bank - die
Banken).
Articolul
Utilizarea articolului hotrt i nehotrt la diferite cazuri.
Omiterea articolului.
Adjectivul
Adjectivele formate prin derivare.
Utilizarea gradelor de comparaie.

Numeralul
Numeralele multiplicative (doppelte, zweifach).
Numeralele nehotrte (ganz, viel, zallreich, wenig).

Pronumele
Pronumele reflexiv. Folosirea pronumelor reflexive la diferite cazuri.
Pronumele de politee (Sie, Ihren, Ihnen).

Grupul verbal
Verbul
Perfectul verbelor modale.
Diateza pasiv (perfectul, mai mult ca perfectul, viitonul I, II).
Diateza pasiv a strii.
Imperativul.
Verbele compuse: inseparabile i separabile.

Adverbul
Adverbele pronominale (darauf, daruber).
Adverbele relative.
Gradele de comparaie ale adverbelor.

Prepozitia
Poziia prepoziiilor.
ntrebuinarea unor prepoziii cu sens local, temporal, modal, de msur.

Sintaxa
Fraza
40
Propoziia atributiv ntrodus prin pronumele relativ.

Propoziia circumstanial de timp, de mod, comparativ.
Propoziia circumstanial condiional.
Ordinea propoziiilor n fraz.
Topica propoziiei principale i secundare.
CLASA A IX-A
Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile

Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice. maxime.

Grupul nominal
Substantivul
Derivarea substantivelor (das Ungeuck. dos Getrank).
Substantivele compuse (das Urlaubsgel, der Reiseleiter).
Pluralul substantivelor de origine strin (das Thema - die Themen - die Themata, das
Lyzeum- die Lyzeen).
Substantivele cu articole duble (der, das Virus, der, die Kunde).

Declinarea substantivelor compuse.
Substantivizarea pronumelor, verbelor, adjectivelor, participiilor (das Ich, das Lesen. der
Gelehrte).
Articolul
Articolul la substantivele compuse.
Utilizarea articolelor (hotrte, nehotrte).
Folosirea articolelor pe lng substantivele proprii (das schone Wien, der junge Werther).
Omiterea articolului.
Adjectivul
Adjectivele formate prin compunere.
Grupul adjectivelor (hellrot. Schwerkran,. Ziemlich, klei, . genauso schlau).
Derivarea adjectivelor.
Gradele de comparaie.
Funciile sintactice ale adjectivului.

Pronumele
Declinarea pronunelor (relative, nehotrte, demonstrative, posesive).
Utilizarea pronumelor.
Grupul verbal
Verbul
Utilizarea Conjunctivului I i Conjunctivului II.
Condiionalul.
Diateza pasiv a aciunii. Pasivul impersonal.
Viitorul I i Viitorul II
41

Participiul I i II (dos gelesene Buch, dos singende Mdchen).
Utilizarea verbelor modale la diferite timpuri.
Grupurile infinitivale ( um .. zu + Inf, Statt .. +zu + inf. Ohne ... zu+inf).

Adverbul
Adverbele de loc (hinten, drallssen, vorn).
Adverbele de timp (sofort, Wieder).
Adverbele de mod (fast, kau, nur, vilIeicht).
Adverbele de cauz (deswegen, trotzdem).
Gradele de comparaie (bald - eher - am eheslen).

Prepoziia
Prepoziiile cu genitiv i dativ (wegen. whrend).
Poziia prepoziiilor (wegen der Krankheit).
Contopirea prepozitiei cu articolul (am, zum, vom).

Sintaxa
Fraza
Propoziia neconditional neintrodus.
Utilizarea propoziiilor circumstantiale de loc, timp, cauz, mod.
Ordinea cuvintelor n propozitie.

LIMBA SPANIOL
CLASA A V-A
I. Fonetica, ortografie si ortoepie
accentuare si intonatie (exclamativa, interogativa etc.) Alfabetul, suntetul, litera. Pronunia.
Diftongul, triftongul, hiatul. Accentul. Elemente de intonaie. Intonaia propoziiilor enuniative,
interogative, exclamative. Semne diacritice. Semne de puntuaie.
II. Lexic si semantica
200 cuvinte si sintagme corespunzatoare realizarii actelor de vorbire si ariilor tematice
propuse. Cuvntul. Formarea cuvintelor prin derivare. Sinoninimia i antonimia. Elemente de
morfosintax.
III. Gramatica
Substantivul
Formarea femininului si a pluralului (reluare) Pluralul substantivelor terminate in z.
Substantive comune i proprii, concrete i abstracte. Genul substantivelor dup terminaie.
Substantive feminine terminate n dad, -tad, -cin, -sin. Numrul singular i numrul
plural. Mrcile pluralului: -s, -es, (dezinene), los, las, unos, unas (articole).
Articolul
articolul hotarat in denumiri geografice. Funciile articolului hotart. Individualizarea substantivelor
concrete i abstracte. Modaliti de utilizare a articolului. Funcia articolului nehotrt. Determinarea
nedefinit a substantivelor concrete i abstracte.
42

Adjectivul
adjectivul calificativ: gradul superlativ absolut (muy, -simo) i adjectivele relative. Funcia dubl a
adjectivelor. Topica adjectivelor. Genul i numrul adjectivelor. Adjectivele cu o singur i cu dou
terminaii. Acordul adjectivului cu substantivul/regentul de tip nominal.
Pronumele
pronumele personale (forme accentuate). Categoriile gramaticale de persoan numr i gen.
Pronumele de politee. Marcarea opoziiei. Folosirea pronumelor personale n construciile enfatice
opozitive, implicitate i explicitate (Yo no s nada. T, en cambio lo sabes todo.). Pronumele
reflexive, coincidena formelor pronumelor reflexive (persoana I a i a II-a singular/plural) cu cele
ale pronumelui personal. Pronumele relative
Numeralul
numeralul cardinal (400- un milion)
numeralul ordinal (6-12)
Verbul
Conjugarea verbelor mai frecvent utilizate. Timpurile modului indicativ: prezentul simplu, prezentul
compus (continuu, perfectul compus, trecutul apropiat, viitorul apropiat, viitorul simplu.)
Conjugarea verbelor reflexive. Conjugarea verbelor neregulate: empezar, querer, jugar, pedir,
defender, conocer, traducir, saber, ser, estar etc. Imperfectul modului indicativ. Conjugarea verbelor
neregulate: ser, ir, ver. Perfectul simplu indicativ. Conjugarea verbelor neregulate cu forme speciale:
estar, ser, ir, hacer, haber, poner, andar, traducir.
Imperativul afirmativ: verbe regulate/ neregulate (persoana a II-a singular si plural). Verbele ser i
estar. Distingerea situaiilor n care se folosesc. Folosirea verbelor ser (pentru descriere, profesie,
ora) si estar (pentru loc, stare fizica si sufleteasca) Perifraza verbala: hay que + infinitiv.
Corespondena timpurilor modului indicativ n plan prezent.
Adverbul
Adverbe de loc si de cantitate. Adverbul i locuiuni adverbiale de afirmaie: si, cierto, ciertamente,
efectivamente, claro, seguro, perfectamente, seguramente, claro que si etc. Adverbul i locuiuni
adverbiale de negaie: no, tampoco, nunca, jamas, claro que no, ni por pienso, ni mucho menos, en
ningun caso etc.
Prepozitia
folosirea prepozitiilor: a, en, de, hacia, sin
locutiuni prepozitionale de loc: encima de/ debajo de; dentro de/fuera de; detrs de/delante de
SINTAXA
Noiuni elementare de sintax (recapitularea cunotinelor din ciclul primar). Propoziii
enuniative, interogative, exclamative. Propoziia simpl. Dezvoltarea propoziiei simple. Propoziia
dezvoltat. Structura diverselor tipuri de propoziie: trecerea de la o form/structur la alte
forme/structuri (enuniative - interogative, afirmative - negative, simple - dezvoltate).
Nivelul prilor de propoziie. Prile principale: subiectul i predicatul. Exprimarea subiectului.
Subiectul simplu i multiplu. Predicatul verbal i predicatul nominal. Exprimarea predicatului verbal
i al celui nominal. Prile secundare ale propoziiei: atributul, complementul direct, complementul
indirect, complementul circumstanial.
43
Nivelul sintagmatic. Raporturi de subordonare sintagmatic. Rolul prepoziiei ca element de

relaie. Prepoziii simple i compuse. Semantica principalelor prepoziii simple: a, de, con, ante,
desde, hacia etc.
CLASA A VI-A
Pronunia. Fenomenele de asimilare: sonorizarea, labializarea, asimilarea complet (-s urmat de
r- iniial de cuvnt).
Silaba. Silabe accentuate i silabe neaccentuate. Regulile fonetice generale de desprire a
cuvintelor n silabe.
Accentul. Cuvinte oxitone, paroxitone, proparoxitone, supra-paroxitone.
Elementele de intonaie. Intonaia propoziiilor interogative ce conin o alternativ.
Semnele de punctuaie. Utilizarea liniei de dialog, a cratimei, a ghilimelelor. Particulariti
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu sufixe. Sufixe nominale (-ero, -ar, -al, -ancia, -dad,
-eria, -ez, -eza, -ura, -ista, -n, -ario, -ado etc. ), adjectivale (-able, -ible, -ado, -ario, -dero, -ador,
-ico, -iento, -ino, -ivo, -izo, -oso, -udo, -uzco etc. ), verbale (-ar, -ear, -er, -ir, -izar, -ficar, -ecer etc. ).
Valori: exprimarea ideii de agent, aciune, lovitur, abunden, colectivitate, origine, naionalitate,
posesie a unei caliti etc.
Cmpuri lexicale (nume de flori, culori, animale domestice i slbatice, termeni de rudenie etc.).
Parimii, expresii, construcii lingvistice, maxime.
III. Gramatica
Substantivul
Genul. Genul dup coninut. Grupa substantivelor masculine.
Numrul. Modificri grafice i fonetice la formarea pluralului: deplasarea/meninerea accentului
tonic, apariia/dispariia accentului grafic, altemana unor consoane (lpiz/lpices, frac/fraques,
joven/jvenes, jardn/jardines).
Adjectivul.
Adjective calificative. Aprobarea adjectivelor grande, malo, bueno. Utilizarea construciei
ponerse + Adj. (ponerse nervioso, ponerse enfermo).
Genul i numrul adjectivelor. Formarea femininului. Modificri grafice (glotn/glotona,
holgazn/holgazana).
Gradele de comparaie. Gradul pozitiv. Gradul comparativ: de superioritate, de egalitate, de
inferioritate. Formele de comparativ ale adjectivelor calificative grande /pequeo, alto/bajo,
bueno/malo. Adjective fr grade de comparaie (adjectivele relative).
Numeralele cardinale
Variabilitatea/invariabilitatea numerelor cardinale. Invariabilitatea numeralului mil (dos mil
libros).
Fenomenul apocoprii. Apocoparea numeralului ciento: un billete de cien pesetas. Apocoparea
numeralelor compuse terminate n uno (treinta y un hombres).
Numeralele ordinale
Tehnica formrii numeralelor ordinale.
44
Particulariti. Acordul n gen i numr cu substantivul determinat. Apocoparea numeralelor

primero, tercero.
Articolul
Categoriile gramaticale de persoan, de numr, de caz i de gen. Formele
accentuate/neaccentuate la singular i plural. Alternana formelor atone.
Construcii pleonastice. Valoarea emfatic a formelor tonice precedate de prepoziie: A m me
gusta el teatro, a Dorin le gusta la msica rock.
Pronumele posesive
Formele pronumelor posesive. Elementele formative. Utilizarea articolului hotrt la
individualizarea obiectului/obiectelor posedate. Referina pronominal dubl: obiect posedat/posesor.
Forme neutre lo mo, lo tuyo, lo suyo, lo nuestro, lo vuestro.
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ (Este libro es mo), complement direct, complement
indirect.
Adjectivele posesive.
Categorii gramaticale: gen, numr.
Forme. Forme pentru un singur/mai muli posesori i un singur/mai multe obiecte posedate.
Particulariti de utilizare: n construcii sintactice de dezabiguizare (su cuaderno de el); n
prepoziie sau postpoziie fa de substantivul determinat.
Funcia sintactic: atribut adjectival.
Pronumele numerale.
Funcia de substantiv al subiectului: Hay que subir al sexto. Los cinco llegaron demasiado
tarde.
GRUPUL VERBAL
Verbul.
Modul conjunctiv. Conjunctivul optativ, dubitativ, emotiv.
Prezentul conjunctiv.
Perfectul compus al modului conjunctiv.
Modul imperativ. Imperativul afirmativ (pozitiv). Forme. Imperative neregulate (decir, hacer, ir,
poner, salir, ser, tcner, venir).
Participiul. Participii regulate i neregulate. Verbe cu participiul neregulat.
Corespondenta timpurilor n limitele planului prezent. Mrcile temporale ale planului prezent
(hoy, esta maana, esta tarde, esta semana, este mes, este ao, siempre).
Vorbirea direct i vorbirea indirect. Trecerea vorbirii directe n vorbire indirect la nivelul
planului prezent.
Determinanii verbali
Adverbul.
Adverbe i locuiuni adverbiale de loc: aqu, ac, all, all, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro,
fuera, delante, detrs, alrededor, all lejos, a la derecha etc.
Funcia sintactic: complement circumstanial de loc.
Adverbe i locuiuni adverbiale de timp: hoy, ayer, anteayer, ahora, maana, a veces, al
anochecer, en un abrir y cerrar de ojos etc. Funcia sintactic: complement circumstanial de timp.
III. Sintaxa
Sintaxa prilor de propoziie.
Prile principale ale propoziiei. Inerena - raportul dintre subiect i predicat.
Prile secundare ale propoziiei. Raportul sintactic de subordonare. Acordul atributului cu
substantivul determinat. Complementul: direct, indirect, circumstanial. Exprimarea complementului
45
direct i indirect. Complementele circumstaniale de loc, de timp, de cauz, de scop, de mod, de

condiie, de concesie.
Ordinea cuvintelor n propoziie. Locul subiectului i al predicatului. Locul atributului. Locul
complementelor. Expresivitatea exprimrii i schimbarea ordinii directe a cuvintelor.
Stil direct/stil indirect , realizarea stilului indirect la prezent
CLASA A VII-A
Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe (n baza analogiei morfologice: cuvinte derivate,
compuse, parasintetice).
Accentul. Accentuarea formelor verbale utilizate cu pronumele personale neaccentuate postpuse
(infinitivul, gerunziu, imperativul afirmativ). Diferene de semnificaie n funcie de prezena/absena
accentului grafic.
Elemente de intonaie. Intonaia opoziiilor, propoziiilor incidente, a subordonatelor explicative
din cadrul frazei.
Scrierea (cu litere majuscule, a cuvintelor care conin literele h, b,v).
Formarea cuvintelor. Procedeul derivrii cu prefixe. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a
valorilor semantice ale acestora. Prefixe iterative, privative, negative, de anterioritate, posterioritate,
asociere etc. (ante-, anti-, contra-, de-, en-, in-, a-, ex-, pos-, pre-, con-, en-, re-, des-, etc.). Cuvinte,
sintagme si expresii idiomatice corespunzatoare realizarii actelor de vorbire si ariilor
tematice propuse
Polisemia. Sensul propriu i sensul figurat al cuvntului.
Omonimia. Particulariti: pollo/poyo, callado/cayado, hasta/asta, bello/vello, texto/testo,
ola/hola etc.Relaii semantice (antonime/ sinonime/omonime, familii de cuvinte)
III. Gramatica
Substantivul
Genul substantivelor. Substantive cu moiune (-iz, -esa, isa, ina); actriz, baronesa, poetisa,
heroina.
Numrul substantivelor. Numrul comun (substantive invaribile la singular i plural):
apendicitis, limpiabotas, guardabosques. Pluralul cu valoare general: los padres, los tos, los
abuelos.
Singularia tantum: oro, leche, follaje, dinero.
Pluralia tantum: las afueras, los alrededores.
Determinani calitativi.
Adjectivul.
Grade de comparaie. Gradul superlativ. Superlativul relativ de inferioritate i de superioritate.
Superlativul absolut. Modaliti de exprimare. Neregulariti i modificri ortografice:
blanco/blanqusimo, fro/frisimo, amable/amabilsimo.
Particulariti fonetice i semantice. Apocoparea adjectivelor bueno, malo, grande. Schimbarea
sensurilor unor adjective n funcie de topic: un gran hombre/un hombre grande.
Numeralul.
46
Numerale cardinale nehotrte. Referirea la cantiti neprecise de persoane/obiecte. Caracterul

eterogen al formelor: muchos, pocos, bastantes, demasido. Acordul n gen i numr cu substantivul
determinat.
Numerale cardinale hotrte. Utilizarea prepoziiei de n sintagme milln/billn + de + Sust.
(millones de toneladas de carbn).
Articolul
Utilizarea articolului hotrt cu nume proprii geografice urmate de un determinativ: la Espaa
de Goya, la Francia de nuestros das.
Cazurile de necontragere a articolului hotrt: Voy a El Salvador. La importancia de El Quijote.
Utilizarea articolului nehotrt cu substantive determinate de adjectivele nehotrte: tal,
cualquier: un tal Perez; un hombre cualguiera.
Utilizarea eufonic a articolelor el/un naintea substantivelor femenine. Revenirea la formele
feminine de plural: el agua/las aguas, el hacha/las hachas.
Pronumele personale
Utilizarea formelor sintetice conmigo, contigo.
Topica pronumelor accentuate. Postpunerea obligatorie a formelor atone la gerunziu, infinitiv i
imperativ afirmativ.
Pronumele demonstrative
Categoriile gramaticale: persoan, numr, gen.
Forme: de apropiere, de deprtare progresiv. Obligativitatea accentului grafic. Formele neutre
ale pronumelor posesive.
Topica. Funcia anaforic. Este/ese - substituit al ultimului substantiv din fraza precedent;
aquei - substituit al penultimului substantiv din fraza precedent.
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect.
Adjectivele demonstrative
Forme: de apropiere, de deprtare progresiv. Lipsa accentului grafic.
Valori: spaial, temporal, afectiv (peiorativ/despectiv: el chico ese).
Topica. Prepoziia/postpoziia demonstrativelor. Determinarea simultan a substantivului cu alte
categorii de adjective.
Funcie sintactic: atribut adjectival.
Pronumele interogative
Forme: qu?, quin? Quines? Cul?, cules?, cunto? (-a, os, - as).
Particulariti. Formularea ntrebrilor. Intonaia interogativ i exclamativ. Utilizarea
accentului grafic i a semnelor de ntrebare i de exclamare: Quin falta hoy? Qu invierno tan
fro!
Funcii sintactice: subiect, compliment direct, complement indirect.
Adjectivele pronominale interogative
Forme: qu?, cul?, cules? cunto? (-a, os, - as).
Particulariti. Funcia interogativ i exclamativ. Determinarea unui substantiv prin folosirea
proclitic a adjectivelor interogative. Acordul n gen i numr (cu excepia lui que): Cul libro te
gusta ms? Que hermosa est la tarde!
Conjuncia. Conjunctiile: que, cuando, como, aunque
Verbul
47
Mai mult ca perfectul indicativ. Paradigma conjugrii. Situarea aciunii pe axa temporal.
Imperfectul conjunctiv. Paradigma conjugrii. Formele n -ra i -se. Pstrarea neregularitilor
persoanei a III - a a perfectului simplu indicativ de la care se formeaz. ntrebuinri.
Mai mult ca perfectul conjunctiv. Paradigma conjugrii. Forme, ntrebuinri.
Conjugarea verbelor derivate cu prefixe: despedir, desenvolver, deshacer, componer, sonreir etc.
Conjugarea verbelor cu modificri grafice/ortografice (recapitularea cunotinelor): z > c
(avanzar), c > z (vencer), c > zc (conocer), g > gu (pagar), c > qu (tocar), gu > gii (averigar).
Diftongarea (cambiar), hiatul (reir, actuar).
Adverbul
Adverbe i locuiuni adverbiale de mod: bien, mal, mejor, peor, asi, apenas, de buena gana, de
mala gana, a regahadientes, a toda costa, a ciegas, a cntaros, de prisa y corriendo etc.
Adverbe de mod proveniente din adjective. Tehnica formrii (claro-clara -claramente, fcil fcilmente). Adverbe coordonate i fenomenul apocoprii (habla clara y afectuosamente).
Funcia sintactic: complement circumstanial de mod.
III Sintaxa
Coordonarea. Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv. Relatori.
Subordonarea. Propoziia principal (regent) i propoziia subordonat. Propoziia subordonata
temporal, final i cauzal Exprimarea raportului de subordonare: conjuncii, pronume relative,
adverbe relative, juxtapunerea. Conjuncii simple i compuse. Valori (de timp, de cauz, de scop, de
mod etc.). Conjuncii corelative.
Propoziii circumstaniale de loc. Relatori: donde, adonde, de donde, para donde, hacia donde
etc.
Propoziii circumstaniale de timp. Relatori: cuando, apenas, no bien, antes (de) que, despus
(de) que, luego (de) que, mientras que, en cuanto, a medida que etc.
Propoziii completive, directe i indirecte. Relatori: que, de que. Utilizarea modurilor n
subordonata completiv. Utilizarea timpurilor modului conjunctiv n subordonata completiv.
Corespondena timpurilor modului indicativ i conjunctiv n limitele planului trecut. Mrcile
temporale ale planului trecut (ayer, anteayer, aquel da, la semana pasada, el mes pasado).
Realizarea stilului indirect la trecut.
CLASA A VIII-A
Cuvinte si expresii idiomatice corespunzatoare realizarii actelor de vorbire si ariilor tematice propuse
Relatii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte, perifraza semantica)
Accentul lexical. Rolul accentului grafic la diferenierea semantic a cuvintelor (publico/
pblico/ public, cantara/ cantar/ cntara).
Simbolismul fonetic. Ritmul i rima.
Elemente de intonaie. Intonaia n propoziiile enuniative, complete i incomplete.
Yeismo. Scrierea cuvintelor cu literele y i il.
Utilizarea corect a cuvintelor sino, si no; conque, con qu, con que.
I.
Lexic si semantica
Formarea cuvintelor.
48
Derivarea cu sufixe deminuativale afective: ito/ -ita, - ico/- ica, - uelo/uela, - illo/illa, - cito/cita, - ecito/-ecita etc.
Derivarea cu sufixe despective/ depreciative: - aco/ -aca, -uco/ - uca, - astro/ -astra, -ucho/ ucha, - ajo/ -aja, - acho/-acha, -orrio/-orria, -uza.
Derivarea cu sufixe augmentative: -n/-ona, -azo/-aza, -ote/-ota etc.
Valoarea afectiv a sufixelor folosite la diminutivarea prenumelor: Juanito, Luisito, Carmencita,
Pascualillo, Platerete.
Parimii, expresii frazeologice, locuiuni adverbiale.
III. Gramatica
Substantivul
Genul substantivelor. Determinarea genului n baza substantivelor i a determinanilor calitativi
i deictici: He puesto un telegrama; Es que no puedo soportar este dolor; Que aroma! Lo sientes?
Genul substantivelor de origine greac terminate n -ma. Schimbrile de sens ale substantivelor n
dependen de gen (el pez/ la pez) i numr (las esposas soiile/las esposas ctusele,,).
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, compliment direct, compliment indirect.
Adjectivul (sistematizare)
Acordul adjectivelor. Cu mai multe substantive la singular (cara y blusa limpias), cu substantive
de gen diferit (cuadros y pinturas modernos).
Utilizarea adjectivelor n enunuri exclamative: Qu jardn tan/ms bonito! Qu laborioso
nio!
Articolul
Articularea substantivelor proprii. Articularea prenumelor la singular: el Juan, la Mara.
Articularea numelor de familie la singular i plural: la Jimenez/los Jimenez.
Omisiunea articolului naintea numelor proprii la vocativ (inclusiv precedate de calificativul
senor, -a), naintea substantivelor determinate de adjective demonstrative, nehotrte, negative.
Pronumele personale (sistematizare)
Topica.Utilizarea simultan a diferitelor forme tonice de dativ i acuzativ la persoanele I, II,III.
Utilizarea simultan a formelor de dativ i acuzativ numai la persoana a III-a: substituirea obligatorie
a formei neaccentuate de dativ cu se eufonic (Ana ofrece flores a sus abuelos - Ana se las ofrece).
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, complement direct, complement indirect.
Pronumele de identitate
Forme: el mismo, la misma, los mismos, las mismas.
Adjectivele de identitate
Forme: (el) mismo, (la) misma, (los) mismos, (las) mismas. Forma de superlativ: el mismisimo
Juan.
Pronumele de relaie
Forme: que. Quien (-es), el que (la/lo/las/ los que), el cual (la/lo/las/los cuales), cuyo (-a, -os,as) cuanto (-a, -os,-as). Forme cu propoziie: con el que, para la que, con quien etc.
Valori gramaticale: de substituire, de subordonare.
Funcii sintactice: subiect, compliment direct, complement indirect.
Adjectivele de relaie
49
Forme: cuyo (-a, -os, -as), cuanto (-a, -os,-as), cual (Cual la madre, tal la hija).
Funcii sintactice: atribut pronominal.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Modul condiional. Valori exprimate: posibiliti reale condiionate, posibiliti reale dorite,
posibiliti realizabile (viitorul n trecut).
Condiionalul simplu. Paradigma conjugrii. Pstrarea neregularitilor viitorului simplu
indicativ de la care se formeaz. Conjugarea verbelor neregulate: poner, tener, salir, valer, venir,
decir, hacer, haber, poder, saber.
Condiionalul compus/perfect. Paradigma conjugrii. ntrebuinri.
Viitorul ipotetic. Modaliti de exprimare.
Gerunziul. Forme: simple i compuse. Valori: verbale i adverbiale. Perifraze verbale cu
gerunziu: ir+Ger, venir + Ger, seguir/ continuar +Ger. Verbe cu gerunziu neregulat: seguir, corregir,
pedir, gemir, vestir, competir, reir, sentir, servir, morir, dormir.
Utilizarea modului conjunctiv dup verbele decir, indicar, repetir rostite cu o tonalitate volitiv
(Te digo que vengas). Utilizarea modului conjunctiv dup verbele de opinie i gndire la forma
negativ (no pensar, no creer, no imaginar, no prometer, no juzgar, no jurar).
Funciile sintactice ale verbului: predicat verbal, auxiliar sintactic ntr-un predicat nominal,
predicativ suplimentar.
Adverbul
Grade de comparaie: pozitiv, comparativ de superioritate i de inferioritate, superlativ.
Adverbe de ndoial/ probabilitate: acaso, quiz, quizs, probablemente, tal vez, por si acaso,
en todo caso, de todos modos.
IV. SINTAXA
Propoziii circumstaniale condiionale. Relatori: si, dado que, siempre que, con tal que, en caso
que, a no ser que etc.
Propoziii circumstaniale relative. Relatori: que, quien (-es), el que (la/los/las/que), el cual
(la/los/ las cuales), cuanto (-a, -os,-as), cuyo (-a, -os,-as).
Propoziii circumstaniale subiective. Relatori: quien (-es), que, el que (la/lo/los/las que).
Propozitia subordonata finala, concesiva, modala si temporala
Corespondena timpurilor la modul indicativ, modul conjunctiv, modul condiional (n plan
prezent i trecut).
CLASA IX-A
Accentul: Reguli de accentuare Valori difereniatoare ale accentului grafic. Accentuarea

dubl a adverbelor n - mente. Pstrarea accentului grafic. Corespondena/necorespondena
accentului n limbile spaniol i romn (termeni livreti, nume proprii antroponimice i
toponimice etc.).
Seseo
Scrierea i utilizarea corect a cuvintelor (porque, porque, por que,por que).
50
II.Lexic si semantica
Cuvntul. Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile
Formarea cuvintelor prin sufxare i prefixare (abrochar, desmilitarizar, disculpar, reforzar,
inmovilizar etc.)
Exprimarea ideii de superlativ cu prefixele:-extra-, hiper-, super-, supra-, ultra-, requete-,
archi-.
Formarea cuvintelor prin compunere. Structuri: Subst. +Adj. (ojinegro), Adj. +subst.
(mediodia), Subst. +Subst. (bocacalle), Adj. +Adj. (agridulce), V+Subst. (guarda-fronteras) etc.
Fenomene fonetice tipice: dispariia vocalei /consoanei finale, transformarea vocalei finale, dublarea
literei r iniial de cuvnt.
Proverbe, zictori, locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
III. Gramatica
Substantivul
Genul substantivelor. Tendina limbii spaniole contemporane de a folosi terminaia -a la
formarea femininului: ministro/ministra, decano/decana, presidente /presidenta. Genul
substantivelor comune (el estudiante /la estudiante). Genul substantivelor comune epicene (el
gorrin macho/ el gorrin hembra, la liebre macho/ la liebre hembra). Genul substantivelor dup
criteriul asemnrii cu limba romn (corespondene/necorespondene).
Substantivul ca parte de propoziie. Funcia sintactic de complement circumstanial.
Adjectivul
Particulariti semantice. Caracterul explicativ al adjectivelor antepuse: las viejas mujeres
btrnele femei Caracterul specificativ al adjectivelor postpuse: las mujeres viejas femeile cele
btrne,,
Funcii sintactice: atribut adjectival, nume predicativ
Numeralul
Numerale multiplicative. Tehnica formrii (doble, triple, cudruple, quntuplo etc. ). Acordul n
gen i numr cu substantivul determinat (la quntupla cantidad, el triple campen).
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, atribut numeral, complement direct, compliment
indirect.
Articolul
Articolul n calitate de translator. Substantivarea altor pri de vorbire.
Articolul neutru lo. Substantivarea adjectivelor. Valori: sens colectiv (A mi me atrae todo lo
bello), sens partitiv (Lo malo es que Juan nunca llega a tiempo), sens intensiv (Todos notaron lo
triste que estaba Raquel).
Pronumele personale
Particulariti de utilizare. Evitarea echivocului de persoan prin reluarea pronumelui subiect
(No me entenda con el turista, porque yo/l no hablaba ni espaol ni ingls).
In calitate de substituit a unei propoziii/situaii/nume predicativ: No lo sabe. Verdad que es
simpatica la chica ? -Si, lo es, de veras.
Pronumele nehotrte
Forme: algo, alguien, alguno (-a,-os, -as), uno (-a, -os,-as), cual (es) quiera, quien (es) quiera,
otro (-a, -os, -as) todo (-a,-os,-as). Forme cu funcie exclusiv pronuminal: algo, alguien, quien (es)
quiera, cada uno, cada caul, Fulano, Mengano, Zutano, Perengano.
51
Adjectivele nehotrte
Forme: alguno (-a,-os, -as), cual (es)quiera, uno (-a,-os, -as), otro (-a,-os, -as), todo (-a,-os,
-as). Apocoparea adjectivelor alungo, cualquiera naintea substantivelor masculine.
Pronumele negative
Forme: nada, nadie, ninguno (-a,-os, -as).
Particulariti: nada - substituit de lucruri, nadie- substituit de persoane.
Funcii sintactice: subiect, nume predicativ, compliment direct, complement indirect.
Adjectivele negative
Forme: ninguno (-a,-os, -as). Forma apocopat ningn: ningn estudiante ha aprendido la
leccin.
GRUPUL VERBAL
Verbul
Viitorul anterior indicativ. Paradigma conjugrii. Utilizri. Exprimarea probabilitii: Carmen
ya habr llegado a casa.
Perfectul anterior. Paradigma conjugrii. Valori.
Categorii morfologice: modul, timpul, persoana, diateza, numrul, (accidental genul).
Diateza activ. Verbe tranzitive i intranzitive.
Diateza pasiv. Acordul participiului n gen i numr cu subiectul.
Diateza reflexiv. Valoarea reflexiv propriu-zis. Valoarea de reflexiv reciproc. Valoarea de
reflexiv impersonal. Exprimarea impersonalului.
Infinitivul. Infinitivul simplu i compus. Infinitivul fr prepoziie: Es necesario trabajar. Me
gusta andar a pie. Infinitivul precedat de propoziie: He venido para felicitarte con tu cumpleaos.
Infinitivul n construcii perifrastice: tener que + Inf, haber de + Inf, deber de + Inf, echar (se) a
+Inf.
III. SINTAXA
SINTAXA FRAZEI
Propoziii interogative indirecte. Relatori: pronume i adverbe interogative conjuncia i.
Transformarea interogativelor indirecte n propoziii subiective (No s qu le pasa. No se sabe que le
pasa).
Propoziii circumstaniale de mod. Relatori: como, como i, sin que, segiin que, conforme, de
manera que, de modo que, de suerte que. Cazuri de utilizare a modului conjunctiv. Utilizarea
obligatorie a imperfectului/ mai mult ca perfectul conjunctiv dup como si, igual que si.
Propoziii circumstaniale de cauz. Relatori: porque, a causa de que, ya que, pues (que), puesto
que. Substituia subordonatei cauzale prin gerunziu i infinitivul precedat de propoziia por (Me
castig por haber llegado demasiado tarde).
Propoziii circumstaniale de scop. Relatori: a que, para que, a fn de que, con objeto de que.
Construirea obligatorie a subordonatelor finale cu modul conjunctiv.
Propoziii circumstaniale consecutive. Relatori: conjuncia que precedat de corelativele: tan,
tal, asi, de modo, de manera, de forma: Fue tal su espanto, que no poda hablar.
Propoziii circumstaniale concesive. Relatori: aunque, aun cuando, por mucho que, por poco
que, a pesar de que, i bien. Aciuni exprimate: reale, cu verbul subordonatei la modul indicativ;
ipotetice/ posibile/ eventuale, cu verbul concesivei la modul conjunctiv.
52
Mijloace de coeren ntre fraze i ntre elementele discursului.

Corespondena timpurilor la modul indicativ, modul conjunctiv, modul condiional (n plan
prezent i trecut).
LIMBA ITALIAN
CLASA A V-A
I. Fonetica i ortografia
Consolidarea i dezvoltarea regulilor de pronunare i intonaie. Desprirea n silabe a cuvintelor care
conin diftongi, triftongi i consonante duble.
Ortografia numelor proprii de persoan i a denumirilor geografice.
II. Lexicul
Cuvintul. Formarea cuvintului prin derivare. Sinonimia. Antonimia.
III. Elemente de morfosintax.
Grupul nominal
Substantivul
Genul substantivelor.Pluralul substantivelor cu terminaie in o, - a.
Substantive proprii - nume de persoane i denumiri geografice.
Substituenii suhstantivului
Pronumele
Pronumele personale.
Pronumele demonstrative.
Pronumele posesive i folosirea lor.
Determinanlii substantivului
Articolul
Articolul hotrit i nehotrt.
Formele de plural ale articolului hotrt ( i, gli, le) i intrebuinarea lui.
Adjectivul
Adjectivele calificative.
Adjectivele demonstrative. Acordul adjectivelor n o, - a cu substantivele n o, - a.
Numeralul.
Numeralele cardinale (1 100) i numerale ordinale (1-10).
Grupul verbal
Verbul
Prezentul indicativ al verbelor regulate.
Prezentul indicativ al verbelor reflexive.
Prezentul indicativ al verbelor neregulate (andare, venire, stare, fare, dare, dire, sapere, potere, volere,
dovere).
Adverbul
Adverbele de mod. Formarea adverbelor de mod n -mente. Adverbele de loc (qui, qua, l, l, sopra, sotto,
53
dentro).
Cuvinte invariabile
Prepoziia.
Folosirea unor prepoziii polisemantice (a,.d, da).
Conjunctia
Conjunciile copulative e, ed. Conjunciile adversative ma, per. Conjuncia disjunctiv o.
IV. Sintaxa
Fraza
Coordonarea copulativ, adversativ, disjunctiv.
Propoziii enuniative, interogative, exclamative.
CLASA AVI-A
Eliziunea. Folosirea apostrofului. Trunchierea unor substantive i adjective folosite pe lng substantive
masculine (il dottor Rossi, bel paese, buon giorno, quel giardino). Folosirea accentului grav i ascuit.
II. Lexicul
Grupul nominal
Substantivul
Substantivele cu terminaia n e.
Formarea femininului. Dezinenele specifice femininului ( -a,- essa, - trice).
Pronumele.
Pronumele reflexive ( mi, ti. si, ci, vi).
Formele atone ale pronumelor personale de dativ i acuzativ.
Pronumele interogative.
Articolul
Cazurile de omitere a articolului hotrt.
Adjectivul
Adjectivele interogative (Quale vestito ti piace? Che ora ? Quanto zucchero hai messo?).
Formarea pluralului adjectivelor n e.
Numeralul
Numeralele cardinale (100 1000).
Grupul verbal
Verbul.
Verbele impersonale (piovere, nevicare etc.)
Folosirea auxiliarelor avere i essere.
Participiul perfect.
Passato prossimo verbelor cu avere
Passato prossimo verbelor cu essere. Acordul participiului perfect.
54
Adverbul
Particula adverbial ci n formele c , ci sono.
Adverbele de timp.
Adverbele afirmative (certo, certamente, sicuro).
Prepoziia
ntrebuinarea unor prepoziii simple (in, con).
Conjuncia
Conjunciile adversative (ma, per).
Interjectia
Interjeciile propriu-zise (ah, oh ). Interjeciile improprii (peccato!, bravo!).
IV. Sintaxa
Fraza
Propoziii afirmative i negative.
CLASA A VII A
Perfecionarea deprinderilor de pronunare corecr a sunetelor specifice limbii italiene. Intonaia n cadrul
diferitor tipuri de fraze i enunuri. Scrierea cu majuscule.
II. Lexicul
Formarea cuvintelor prin prefixare. Cunoaterea celor mai frecvente prefixe i a valorilor semantice ale
acestora.
Grupul nominal
Substantivul.
Substantivele invariabile la plural (citt, caff, re etc.)
Pluralul substantiveloe de origine strin.
Pronumele
Pronumele relativ che.
Determinantii substantivului
Articolul
Omiterea articolului n enumerri.
Adjectivul
Gradele de comparaie (pi di, meno di , come).
Gradul superlativ (molto, tanto, -issimo).
Numeralul
Numeralele fracionare (un terzo,tre quarti). Folosirea fracionarelor met i mezzo.
Grupul verbal
Verbul
Modul indicativ. Imperfetto. Futuro semplice.
55
Adverbul
Adverbele de cantitate (molto, poco,tanto, troppo, niente).
Prepoziia
Folosirea unor prepoziii (a, di ) cu anumite categorii de verbe.
Interjectia
Locutiuni exc1amative - interjecii (mamma mia!, beato te !, guai a te! .a.).
IV. Sintaxa
Fraza
Fraza prin coordonare: copulativ, adversativ.
CLASA A VIII-A
Intonatia n propoziiile afirmative i negative. Folosirea unor semne de punctuatie (ghilimelele, cratima,
parantezele).
II. Lexicul
Derivarea cu sufixe (diminutivale, depreciative etc).Valoarea lor afectiv.
Grupul nominal
Substantivul
Substantive cu o form la singular i dou forme la plural (il braccio -i bracci/ le braccia,
il dito - i diti/le dita , il ginocchio -i ginocch/. le ginocchia).
Pronumele
Pronumele de politee. Folosirea pronumelor de politee. Topica pronumelor atone de politee.
Articolul
Folosirea articolului hotrt pe lng unele nume proprii de persoan (il Dante, il Petrarca, il Boccaccio
etc.).
Adjectivul
Principalele scheme de clasificare a adjectivelor conform dezinenelor i genului (masculin-feminin,
singular-plural).
Pluralul adjectivelor conform terminatiilor i silabelor finale (accentuate, neaccentuate).
Numeralul
Numeralele distributive. Numerale - locuiuni de tipul ad una a una, a due a due etc.
Grupul verbal
Verbul
Verbele reflexive la Presene, Passato prossimo, Imperfetto, Futuro semplice modului indicativ.
Gerunziu cu verbul stare de tipul sto parlando, sto leggendo.
Adverbul
56
Adverbele interogative (come? quando? quanto ? dove? ).

Adverbele de timp (ora, adesso, allora, prima, dopo, poi, sempre, subito, spesso, tardi, mai).
Prepozitia
Prepoziiile articulate.
Valorile temporale de mod i locative ale prepozitiei da.
Conjunctia
Conjunciile temporale (quando, mentre), causale (perch), modale ( come, siccome).
IV. Sintaxa
Subordonatele temporale . Subordonatele causale i modale.
CLASA A IX-A
Particularitile de intonaie n cadrul propoziiilor interogative i exclamative. Scrierea cu majuscule a unor
denumiri de aezminte publice, organizatii, asociatii etc.
II. Lexicul
Cuvinte variabile (substantivul, adjectivul, verbul, pronumele) i cuvinte invariabile (prepoziia, adverbul, conjuncia, interjecia).
Proverbe, zictori. locuiuni adverbiale, expresii frazeologice, maxime.
III Elemente de morfosintax.
Grupul nominal
Substantivul
Clasificarea substantivelor dup criteriul gramatical - semantic.
Derivatele prefixate, sufixate i parasintetice. Derivate diminuative i argumentative.
Substantivele compuse.
Substantivizarea verbelor, adjectivelor, participiilor.
Pronumele
Pronumele de identitate (stesso, medesimo).
Articolul
Folosirea articolului hotrt naintea unor nume geografice (regiuni, ri, continente, insule) i al unor nume
de familie i de domnitori).
Adjectivul
Folosirea adjectivelor bello, quello.
Particularitile de folosire a adjectivelor buono, grande, santo.
Topica i acordul adjectivelor.
.
Numeralul
Numeralele ordinale.
Numeralele colective n funclie de substantive (tutti e due, ambedue, entrambi etc.).
57
Grupul verbal
Verbul
Condizionale presente al verbelor auxiliare i regulate. Condizionale presente al verbelor neregulate.
Condizionale passato.
Formele nonpersonale ale verbului. Corespondena timpurilor indicativului.
Adverbul
Formele particulare ale gradelor de comparaie i de superlativ ale adverbe (bene, male, poco, molto).
Cuvinte invariabile
Prepozitia
Valorile finale i cauzale ale prepoziiei da.
Conjunctia
Conjunciile subordonatoare care nu cer modul conjuctiv (che, perch, se, anche se).
IV. Sintaxa
Fraza
Discursul direct.
Propoziii relative, causale, temporale, care cer modul indicativ.
Periodul ipotetic ( ipoteza real).
VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice)

Statutul novator al profesorului de limbi strine n sistemul nvmntului formativ-dezvoltativ i
anume cel de moderator activ n procesul de predare-nvare a limbii strine i va oferi pedagogului
o libertate de actiune n toate activitile i initiativele metodico-didactice pe care le va ntreprinde.
Una din esenele fundamentale ale predrii-nvrii limbilor strine n ciclul gimnazial este
importana personalitii elevului n jurul cruia se vor centra iniiativele didactice. Profesorul trebuie
s creeze elevului un cadru motivaional adecvat pentru nvarea limbilor strine. n acest sens e
nevoie de cel puin dou elemente pedagogice de baz: 1) suscitarea interesului pentru procesul
didactic; 2) stimularea sau organizarea unor manifestri ce au la baz folosirea activ a limbii strine
ca mijloc de comunicare. Pentru a realiza primul element. profesorul trebuie:
s foloseasc pe larg metodele directe (audio-vizuale) de predare a limbii strine ce implic

cunoaterea att de ctre profesor, ct i de ctre elev a tehnicilor naintate: mijloace audio, video,
CD, DVD, televizorul, radioul etc;
s utilizeze cele mai performante mijloace informatizante de predare a limbilor strine

(multimedia, internet), activiznd astfel principiul ludic n procesul de nvmnt, jocuri cu
vocabularul/imaginea, jocuri gramaticale;
s dovedeasc importana i necesitatea nvrii limbilor strine prin invocarea multiplelor

exemple de utilizare practic n viaa social, economic, cultural (mass media, festivaluri, schimb
de delegaii, oaspei).
ntru materializarea celui de al doilea element pedagogic al cadrului motivaional de predarenvare a limbii strine pedagogul i va concentra eforturile asupra: a) procesului didactic ca atare
i b) activitilor extracolare. n ciclul gimnazial, ncepnd cu clasa a cincea, odat cu diversificarea
58
numrului de pedagogi n conformitate cu numrul de disciplini, elevul trece la o etap calitativ nou
a nvmntului. Pe de alt parte, lipsa unei orientri prefereniale (tiine umanitare, reale etc.)
aprofundeaz eterogenitatea att n pregtirea lingvistic a elevilor, ct i diferena de vrst,
pluralitatea originilor sociale i culturale, diferenta gradului de maturitate fizic i intelectual. De
aceea pedagogul trebuie s fie ntr-o msur oarecare pregtit ctre o strategie de lucru difereniat.
Deci, didactica difereniat n ciclul gimnazial va constitui piatra de temelie a tuturor activitilor fie
colare, fie extracolare. Profesorul de limbi strine trebuie s ating prin ci i mijloace diverse
obiective i finaliti comune. Profesorul nu va reui s realizeze aceasta dac nu va observa din
primele sptmni de lucru n clas obstacolele ce-i mpedic pe elevi s conlucreze.
De exemplu, pentru antrenarea exprimrii orale profesorul poate s adreseze ntrebri ntregii
clase, dar s reitereze apelurile sale ntr-un mod mai simplist pentru copiii ce asimileaz materialul
mai ncet. Elevul mai puternic poate s reexprime coninutul unui text ntr-un mod performant,
exprimndu-i punctul su de vedere cu justificri i argumentri, iar elevul mai slab poate fi
ndemnat s reia ceea ce a spus colegul su, profesorul asigurndu-se c elevul a neles corect sau nu
ceea ce a fost expus. n procesul de lucru asupra exprimrii scrise profesorul va folosi teste cu grad
diferit de dificultate, elevii mai puternici vor fi mai des pui n faa situaiei de problem, vor aborda
unele ntrebri care nu au fost prelucrate n clas, elevii mai slabi vor fi rugai s solutioneze
exercitii, ntrebri ce-i au rspunsul n materialul textual prelucrat i analizat n clas. Elevii care
asimileaz mai bine materialul de program pot s-i completeze camarazii, furnizndu-le fraza,
cuvntul, expresia care le lipsete colegilor pentru a-i formula gndul.
ntru realizarea obiectivelor i finalitilor predrii limbii strine la ciclul gimnazial
pedagogul trebuie:
s cunoasc particularitile de vrst, fizice i psihice ale elevilor cu care lucreaz;
s adapteze cerintele generale ale curriculumului la manifestrile pedagogice concrete:

nivelul de pregtire a clasei, gradul de asimilare a materialului de program, capacitile didactice i
tehnice ale colii;
s analizeze sursele didactice puse la dispoziie pentru a manevra cu con inuturile lor n
dependent de iniiativa de nvate;
s racordeze necesittile de nvare a limbii strine n timpul leciilor cu posibilitile de

utilizare ale ei n cadrul manifestrilor extracolare;
s conving elevii de faptul ca limba strin are valoare att prin posibilitatea de a comunica,
folosind toate mijloacele posibile, verbale i non-verbale pentru a stabili transmiterea de informatie,
ct i prin inter-culturalitatea sa i caracterul civilizator;
s exploateze pe larg mass-media n procesul de predare-nvare (mai ales n clasele 7- 9)

care contribuie la formarea viitoarei personalitii active;
s fac referine la materialul de program asimilat de ctre elevi la alte disciplini, realiznd
astfel principiul interdisciplinaritii:
s realizeze evaluarea i notificarea n conformitate cu limita de tolerant admisibil la

efectuarea testelor sau exercitiilor de evaluare (curent/final);
s aplice n extensiune i complexitate ascendent metoda simulativ, a studiului de caz,

jocului pe roluri, n clasa a V continund tradiiile didactice ale ciclului primar, n a VI, VII, VIll i a
IX sporind ponderea obiectivitii refereniale n toate initiativele i activitile didactice.
s aib n vedere aspectul tehnic al metodelor discursionale (aranjarea clasei: n cerc, n

semicerc, pe grupuri, n perechi) n dependen de obiectivele finale ale leciei concrete;
s practice pe larg folosirea discuiilor, dezbaterilor, disputelor n abordarea subiectelor de

continut tematic, punnd accentul pe aptitudinile elevilor de a antrena spontan o conversaie la nivel
59
intermediar.
Pentru conceptorii de manuale multe din sugestiile expuse mai sus pot servi drept punct de plecare,
deoarece un manual este conceput att pentru profesor, ct fi pentru elev. Autorii de manuale vor
trebui s ia cunotin ndeaproape de coninutul prezentului curriculum, s se ptrund de caracterul
novator al principiilor conceptuale de baz. Este de dorit s fie asigurat continuitatea logic a
manualelor propuse n ciclul primar cu cele propuse n ciclul gimnazial. Funcionalitatea structurii
manualului decurge din nsi concepia predrii-nvrii, aspectul comunicativ trebuie s
predomine n imaginile i fotografiile inserate, n felul de a prezenta materialul gramatical, lexical,
fonetic. Prezena unei mascote care ar transcenda din manual n manual ar fi o regsire fericit
pentru elevi, structura pe module, dosare, fascicole de dialoguri, imagini, exerciii de
comunicare/gramaticale/ fonetice i-ar face pe elevi s accead mai uor la prelucrarea coninuturilor
lingvistice i conceptual-tematice. Repertorierea coninuturilor manualului este, de asemenea, de o
mare importan. La nceputul, fie la sfiritul manualului este de dorit s se prevad una sau mai
multe anexe ce ar ilustra tabele, scheme, indici ai informaiei expuse n manual (tabela conjugri lor,
lista abreviaturilor, paginaia modulelor i substructurilor manualului etc.). Un manual modern de
limbi strine trebuie s apar ca o surs didactic de informaie ct mai curent (material textual
recent, nume noi, evenimente recente), dar i o surs de informaie civilizatoare pertinent
(evenimente istorice cardinale, realiti nestrmutate, evenimente/fapte epocale). n toat aceasta
vast palet de informaie autorul de manual trebuie neaprat s in cont de valorile culturale att ale
rii alofone, ct i de valorile culturale autohtone. Orice extrem nu va conduce la efectul scontat.
Dozarea corect a coninuturilor este o necesitate imperioas.
Curriculumul gimnazial de limbi strine prin esena sa nu reprezint o dogm inamovibil, ci
un document didactic flexibil, susceptibil de a fi completat, modificat, adaptat la condiiile
pedagogice ale colilor din republic. Aceasta vine s susin ideea despre caracterul deschis al
nvmntului. Prin esena sa curriculumul las la discreia profesorului orice iniiativ nou n
procesul de predare-nvare a limbilor strine. Profesorul de limbi strine va rmne n continuare
generatorul de idei metodologice novatoare, care deseori capt un caracter autentic pronunat.
Profesorul va exploata orice eventualitate aprut (TV, radio, jurnale, reviste, ntruniri, serate,
delegaii, schimburi interculturale, srbtori naionale/internaionale) pentru a permite elevilor s
aplice competenele acumulate la limba strin n cadrul unor conversaii, dialoguri, dispute, mese
rotunde, acesta fiind obiectivul general primordial mai ales la nivelul ciclului gimnazial.
VIII. Strategii de evaluare

Prioritate cunotinelor fundamentale general umane, ncredere n iniiativa fiecrei instituii
i a fiecrui profesor, programe coerente centrate asupra elevului i esenialului n materie elaborate
cu participarea tuturor profesorilor, obiective precis formulate, dar care nu oblig, nu limiteaz
profesorii de a aplica, a se folosi, a recurge la dispozitive din cele mai adaptate la diversitile
situaiilor locale - iat principiile ce stau la baza prezentului curriculum.
Organizarea nvmntului gimnazial ca unul decisiv n 3 cicluri (de adaptare/consolidare, de
aprofundare, de orientare i finalizare) impune un nou sistem de evaluare racordat cu aceast
structur i principiile susmenionate. Noul curriculum orienteaz sistemul de evaluare pe baza
competenelor. n felul acesta, se determin cile de la copeten la finalitate.
Evaluarea vine s reprezinte un demers, o intervenie care constituie o parte integrant pe
parcursul ntregului proces de predare-nvtare. Criteriile sale snt legate de indicatorii
comportamentali de achizitionare a competentei i se stabilesc n dependent de nivelul pe care
60
dorim s-l atingem. Ea constituie o cutare permanent a profesorului/elevului.

Dup cum s-a constatat, la baza reformei colare i pedagogiei moderne se afl nvmntul
formativ. n centrul ateniei este elevul cu ritmul su de dezvoltare. Se ine cont de interesele, de
solicitrile celui ce nva. Or, nvmntul fomlativ constituie cheia implementrii curriculum-ului,
e un nvmnt bazat pe creativitate, individualizare, difereniere.
Evaluarea calitii nvtmntului trebuie s devin transparent, deschis. Ea trebuie s
figureze drept compartiment n manuale, ghiduri pentru profesori, ndrumri metodice i alte
materiale, fiiere pentru elevi i s se organizeze sau s se elaboreze n dependent de contingentul
de elevi.
Gimnaziul devine coala fiecrui i a tuturor. Propunnd tuturor aceleai obiective
educationale, gimnaziul trebuie s rspund la sfidarea, provocarea diversitii elevilor si, evitnd
predeterminrile precoce i ireversibile. El trebuie s ia n seam capacitile, gusturile, ritmurile de
achiziionare a cunotinelor de ctre toi elevii, s rspund n mod urgent la cerintele celor ce au
dificulti, s se sprijine pe aptitudinile tuturor pentru a le valoriza. A face ca elevi diferii s rezolve
obiective comune nu e posibil dect printr-o diversificare de activiti pedagogice i prin mbogirea
gamei de ci de reuit, printr-o elaborare a unei noi concepii de evaluare.
Evaluarea la aceast etap cere soluionarea unui ir de probleme cum ar fi:
identificarea elevului, felul n care el judec, aptitudinile ce dorete a le dezvolta, motivatiile
sale, mediul su cultural, obiectivele pe care le urmrete, ateptrile pe care le manifest,
condiiile lui de via, timpul de care dispune pentru a inva, contextul instituional n sistemul
cruia e plasat, trecutul su lingvistic, nchipuirile sale despre limba strin; bagajul lingvistic i
metodic anterior; structura personalitii sale (sfera emotiv, de coordonare, cognitiv);
capacitatea de a asigura autoorganizarea n studierea limbii strine etc);
analiza necesitilor, intereselor, cerintelor elevului, aprecierea valoric a performanelor i
metodelor folosite la nceput de ciclu, pe parcursul ciclului, la sfiritul ciclului;
antrenarea elevului n definirea necesitilor;
analiza factorilor ce motiveaz studierea limbii strine;
relaiile noi ntre nvtor-elevi, elev-elevi: profesorul nu mai este doar un distribuitor al
cunotinelor, dar i un animator, un ajutor al elevului, un regizor n gsirea cunotinelor,
organizarea i gestionarea lor;
formularea aprecierilor cantitative, calitative ale performanelor, ale randamentului colar, ale
progresrii performanelor;
criteriile de apreciere a perfeciunii sau imperfeciunii performanelor, esena acestor
performane, fie pe baze externe sau analize interne; concepiile despre aceste criterii, criterii
propuse de instituii sau elaborate de profesor;
analiza condiiilor de activitate productiv i creatoare asigurate elevului;
determinarea i analiza tehnologiilor moderne n domeniul diagnosticrii performanelor elevilor,
progresrii, concertrii, certificrii; determinarea complexului de principii, modaliti, abiliti ce
ar asigura eficiena i succesul n studierea unei limbi strine;
elaborarea i punerea la dispoziia elevilor i profesorilor a unui ir de documente transparente
referitor la acest fenomen: programe de evaluare, descrieri de examene, obiective de evaluare,
probe de evaluare etc.
Evaluarea trebuie s se bazeze pe obiective clar definite, metode i instrumente de msurare
diverse, care s asigure complementaritatea aciunilor evaluative, modaliti standardizate de
nregistrare i raportare a rezultatelor colare.
61
O evaluare eficient ajut profesorii, elevii:

s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele instruirii;
s aprecieze progresul i dificultile de predare /nvare;
s identifice posibilitatea urmrii unor anumite studii, profesii, formri;
s oferefeedback-ul necesar factorilor de decizie, publicului.
Problema evalurii n predarea/nvarea limbii strine este mai complex dect n alte
domenii. Studierea limbii strine presupune un ansamblu de achizitionri lingvistice, comunicative,
culturale i comportamentale, uneori greu msurabile; presupune o delimitare de obiective, o
verificare a pertinenelor, a coerenei i gradului de realizare.
Orice sugestie global specific evalurii const n a fi conceput n raport cu aa noiuni ca
eficacitate, echitate, msur. Iat de ce evaluarea poate fi considerat ca o acumulare de informaie
despre elev, nvtor, instituie i care contribuie la luarea de decizii. Ea este n raport cu termenii
mai tradiionali de control, verificare, gestiune a achiziiilar, conduit, organizare. planificare,
estimare etc.
n studierea limbii strine e necesar acumularea, elaborarea unei nomenclaturi de
competene pentru fiecare din cele 4 domenii (receptarea mesajelor orale /scrise, producerea
mesajelor orale/scrise) i pentru fiecare ciclu, posedarea crora e considerat ca esenial, normativ
pentru cel ce nva i care n mod firesc implic evaluarea.
Evaluarea pornete de la un minimum obligatoriu, exigibil, inventariat. n cazul ciclului
gimnazial al etapei de adaptare acest minimum e cel achiziionat n ciclul primar. Pe baza acestui
minimum nvtorul ncepe realizarea a ceea ce este numit evaluare iniial/de diagnostic.
Performanele snt evaluate n acest caz naintea programului de instruire n scopul adaptrii acestuia
la nivelul i necesitile auditoriului. Evaluarea iniial are drept scop identificarea achiziionrilor i
lacunelor elevilor i poate fi organizat la nivel naional pe baza unor eantioane de elevi, sistematizat, analizat i propus ulterior tuturor profesorilor sub form de comentarii.
Evaluarea iniial poate fi organizat i de fiecare profesor n parte pentru a-i satisface propria
viziune i intenia de munc. Pot fi luate n consideraie la nceput de ciclu i caracteristicile, dosarele
cu rezultatele primite din ciclul primar. Evaluarea se efectueaz n acord cucompetenele specifice. Nu
se recomand nici subevaluare, nici supraevaluare. Pot fi evaluate cunotinele pasive pe care elevul le
poate recunoate/nelege i ceea ce el stpnete/produce - competenele active. Rezultatele obinute
vor condiiona i orienta munca din ciclu gimnazial. Aceast evaluare precizeaz sensul i
nsemntatea predrii-nvrii limbii strine n ciclul primar i se efectueaz fr notificare.
Putem evalua la etapa iniial dac elevul poate identifica i nelege n mod global un discurs
argumentativ simplu; dac poate identifica, nelege i sistematiza mecanismele eseniale ale
naraiunii, n scris sau oral.
Rezultatele obinute de ctre elevi snt considerate ca date provizorii pe baza crora activitatea
pedagogic poate fi organizat, revzut, perfecionat. Evaluarea nu se va limita doar la simple
constatri. Prin rezultatul atins se evideniaz att performana realizat, ct i modul prin care ea a fost
atins. Se vor lua n considerare achiziionrile de ordin metodologic i instaurarea progresiv a
atitudinilor, a competenelor metodologice etc.
Elevii dispun la nceputul clasei a V-a de condiii intelectuale necesare nsuirii unei limbi
strine, dar ntr-o msur diferit. Dac profesorul va cunoate de la bun nceput lacunele elevilor i
calitile acestora, atunci el va putea s-i organizeze mai bine munca. Altfel spus, profesorul e chemat
nu numai s descopere la timp aptitudinile i s ncurajeze eforturile elevului, dar i s previn
rmnerea lui n urm, s rezerveze muncii individuale cu elevii un rol important, s efectueze o
nregistrare a deosebirilor de randament existente n studierea limbii strine, s practice n mod
62
organizat procedee difereniate.

Un bun nceput pentru descoperirea performanelor elevilor l constituie testele (seturile de
probleme) de natur nespecific sau specific nvrii limbii strine.
Pentru momentul testrii exist dou posibiliti:
a) aceasta se efectueaz de ctre nvtorul clasei a IV-a la sfiritul ciclului primar dup ce s-a
consultat cu viitorul profesor de limb strin de la clasa a V-a. Interpretarea rezultatelor se face
de ctre profesorul de limb strin.
b) testarea se efectueaz la nceputul clasei a V-a de ctre profesorul de limb strin. Unele din
seturile de probleme pot fi alctuite de profesorii de limb matern.
c) interpretarea rezultatelor se face de ctre profesorul de limb strin, dei mai recomandabil ar fi
s fie tcute de ctre ambii profesori, mai ales c munca individual cu fiecare elev n parte la
limba strin cere o colaborare strns cu profesorul de limb matern.
.
Scopurile acestor seturi i probe pot fi:
verificarea randamentului memoriei pe baz vizual i auditiv (acustic);
notarea unei noiuni pe baz vizual, auditiv (acustic);
notarea unor date izolate ntr-un context cu sens;
cercetarea unui anumit nivel de capacitate cognitiv, n special a operaiilor intelectuale: a) gsirea
genului proxim; b) gsirea sinonimelor; c) gsirea antonimelor; d) parafrazarea noiunilor etc.
nvtorul recurge la criteriile de evaluare, determin i valorizeaz nivelurile.
Cadrul obiectivelor evaluate nu poate constitui nicicnd o norm. El poate fi elaborat de grupe de
profesori angajai pentru acest lucru cu o permanent experimentare i adaptare de ctre profesor la
condiiile i contingentul su de elevi.
Evaluarea poate acoperi competenele tuturor domeniilor de nvare prevzute de texte
reglementare, dar poate i s omit unele domenii fie din motive de condiii nefavorabile (lipsa de
mijloace tehnice face imposibil evaluarea competenelor de audiere-exprimare oral), fie pentru a nu
mri durata de petrecere a probelor i, n consecin, timpul consacrat codrii.
E important de a observa competenele i dificultile eventuale ale fiecrui elev n parte, la un
moment precis al colarizrii, dar tot att de important devine evaluarea continu, progresarea
elevului.
Profesorii trebuie s cunoasc criteriile de evaluare (s calculeze procentajul, s detennine
nivelurile excelent, bun, suficient, insuficient); s cunoasc la cine se poate adresa pentru a cere
ajutor n aceast activitate; s inteleag, s trateze i s exploateze rezultatele evalurii.
Evaluarea elevului ar trebui s conin 3 componente:
1. aprecierea implicrii elevului n activitatea colectiv care i se propune;
2. estimarea progreselor pe care elevul le-a realizat pentru fiecare din competenele ateptate. Prin
observare i ajutor individual n timpul activitilor profesorul se strduie s contribuie la
progresarea fiecrui elev.
3. controlul: o cunoatere minimal trebuie s fie atins pentru fiecare din competentele finite in
scopul continurii studiilor.
E important s se tie ce competente ateptm pentru fiecare din cele 4 domenii.
Evaluarea curent se efectueaz in procesul de formare a abilittilor. Ea permite s judecm despre
succesele elevilor n procesul lor de nvare la fiecare lecie i contribuie la reglarea procesului de
nvare-predare a materialului lingvistic, de asimilare a capacitilor de vorbire. Aceast evaluare
devine mijloc de dirijare a procesului de nvare. Evaluarea curent constituie o parte integrant a
procesului de predare-nvare, ns ea nu constituie o etap special a fiecrei lecii. Pot fi evaluate
deprinderile i capacittile elevilor de a ntrebuina unitile lingvistice n practic sau n procesul de
63
comunicare i se efectueaz n limitele exigenelor elaborate pentru gimnaziu. Se recomand a nu se

recurge la subevaluare sau supraevaluare.
Pot fi evaluate capacittile elevului de a se pronuna n raport cu o anumit situaie, de a dialoga
sau monologa, de a inelege mesajul n timpul audierii/lecturii, de a-i exprima oral sau n scris
gndurile, de a manevra cu unitile lingvistice (lexicale, gramaticale, fonetice) n activitatea de
vorbire, de a produce n mod automat variate activiti cu ajutorul materialului lingvistic.
n aa fel, vor fi stabilii indicii ce determin acumularea abilitilor de a prezenta un mesaj (n
scris sau oral), de a exprima o cantitate de fraze alctuite pe baza modelelor limbii studiate, de a
inchega logic n mesaj i de a varia aceste uniti comunicative, de a remarca corectitudinea vorbirii
din punct de vedere gramatical i fonetic, msura corespunderii temei, situatiei, problemei
comunicative.
Toate cele expuse mai sus vor contribui la determinarea nivelului de competene, cunotine: zero; - debutant/iniial; - mediocru; - avansat; - remarcabil etc., folosind sistemul de note: 10 - 9 nivel avansat, prevzut pentru a fi realizat.; 8 - 7 - nivel mediu, mediocru; 5 - 6 - nivel satisfctor
(slab); 4 - nivel nivel nesatisfctor. Menirea principal a acestor note e de a diagnostica i aprecia
succesul celui ce invat.
Elevului i se furnizeaz o informaie continu i sistematic privind progresul su, nivelul pe care
l-a atins n rezolvarea obiectivelor educaionale, lacunele i dificultile n nvare. nvtorul are
misiunea de a efectua un control permanent al activitilor ndeplinite i de a obinui elevul s se
ncadreze n acest sistem de verificare i analiz.
O alt menire a profesorului e s evidenieze cele preconizate pentru evaluare n dependen de
anumite principii. Spre exemplu, e important s corectm greelile fonetice, lexicale. gramaticale n
asimilarea unitilor lingvistice, dar i mai important e s urmrim cum le ntrebuineaz n
comunicare, s observm capacitile elevului de a alctui o mic informaie-mesaj, de a conversa sau
de a susine un dialog, de a nelege un mesaj audiat sau citit, de a ntrebuina mijloacele lingvistice n
exprimarea scris, de a se pronuna n raport cu o anumit situaie.
Profesorul efectueaz aceast evaluare n limitele exigenelor elaborate pentru gimnaziu i e
chemat s sistematizeze, s elaboreze nomenclatura de competente, cunotinle, comportament supuse
evalurii.
Profesorul analizeaz mereu erorile elevului, i explic unde a greit, i demonstreaz cum putea fi
rezolvat sarcina corect. El acord elevului posibilitatea s demonstreze ce a neles. Informaia
obinut sprijin orientarea activitilor de instruire n confonnitate cu necesitile elevilor. Are loc
monitorizarea progreselor colare. n cazul n care erorile nu snt lichidate i mai continu s persiste
n probele elevului, profesorul elaboreaz un program detaliat i individual de munc. Aceast analiz
(feedback) continu i detaliat din partea profesomlui conduce la creterea motivaiei elevului
(diagnoza sau tratarea rezultatelor nenregistrate, problemelor nerezolvate).
E foarte important faptul ca rezultatele elevului s nu fie apreciate doar cu note, dar s fie nsoite
de comentarii generale sau ncurajri specifice care se dovedesc a fi foarte eficace pentru a doua oar
n cazul revenirii/repetrii acelorai probe. Dup cum demonstreaz practica pedagogic, acest lucru
contribuie la ameliorarea rezultatelor. Mai mult dect att, s-a dovedit c un atare grad de motivare
datorat diferitelor comentarii nu este dependent de coal, vrst sau nivel de abiliti ale elevilor.
Aceste efecte ale informaiei asupra procesului de instruire i nvtare snt foarte importante n cazul
evalurii formative.
Evaluarea continu, formativ trebuie s aib un rol preponderent. Un profesor bun
evalueaz n continuu elevii, urmrind progresul acestora i identificnd dificultile lor de nvare.
El nu sancioneaz - pozitiv sau negativ - elevii cu note. Evaluarea curent - ca parte integrant a
64
procesului de predare i nvtare - necesit comportamente noi din partea profesorilor i elevilor:
profesorul determin prin aproape orice tip de activitate desfurat la lecie un mod de evaluare, iar
elevul i asum un rol din ce n ce mai activ n cadrul propriului proces de evaluare.
Printre strategiile de evaluare un rol considerabil revine prognozei performanelor viitoare ale
elevilor. Concluziile cu caracter prognostic cer a fi formulate cu grij. Metoda de evaluare pentru
realizarea prognozei poate fi att criterial, ct i normativ.
Motivarea elevilor pentru o activitate de nvare sau realizarea unei sarcini constituie o alt
strategie n procesul de evaluare. Un efort continuu i echilibrat, o atitudine pozitiv fa de
ndeplinirea sarcinilor colare snt obinute i prin desfurarea eficient a aciunilor evaluative. Pot fi
evaluate efectele n legtur cu renovarea gimnaziului timp de un an de funcionare i construirii
studiilor n ciclul de adaptare.
Poate fi organizat o evaluare naional, continu a tuturor elevilor dintr-o clas, gimnaziu, raion
sau localitate. n evaluarea intern avem de rezolvat problema etalrii probelor (o dat pe sptmn
dup fiecare ciclu de lecii, tem etc) i dozarea lor.
Evaluarea final poate fi sfiritul unei activiti, lecii, capitol, semestru, an de studii, ciclu. De
fiecare dat, ea are un scop de a rezolva sau de a cere luarea unei decizii. La sfiritul unui capitol ea
permite s fixm competenele realizate n acord cu cele ateptate i condiioneaz trecerea la alt
capitol. La sfiritul unui an colar evaluarea determin nivelul competenelor, cunotinelor i
atitudinilor comportamentale, permite trecerea n clasa urmtoare. Performanele elevului la sfirit de
ciclu snt evaluate pentru a anuna reuita sau eecul.
Evaluarea final verific doar achiziionrile elevilor fr a se preocupa de modul n care acetia
au nvat sau de motivele care ar putea explica lacunele respective i se desfoar sub form de
gestionare, seturi de probe. Se evalueaz rezultatul i se efectueaz o comparaie cu rezultatele anilor
anteriori.
Evaluarea final este determinat de standardele. educaionale i nu este exprimat n media
aritmetic a notelor primite pe parcursul anului. Se reflect doar nivelul, volumul i calitatea real a
cunotinelor, competenelor i atitudinilor pe care elevul le posed ori le descoper la probele finale.
O form a evalurii finale este certificarea.
Evaluarea final claseaz elevii.
Lista bibliositografic
Cadrul european comun de referin pentru limbi, Tipografia Central, Chiinu 2004.
T.Balaban, I.Guu i alii. Curriculum colar cl.I-IV. Chiinu, Editura Prut
Internaional, 1998
I. Guu i alii. Limbi strine. Curriculum pentru clasele a II-a a IX-a. Chiinu, Univers pedagogic,
2006
Guu I. Curriculum de Franais pour les classes bilingues. Chiinu, CEP USM, 2008.
Bettoni c.. Vicontini G. Imparare dai vivo. Lesioni di italiano. Roma. 1986. Chinchil\ A . Minciarele
F.. Silvestrini M. Gramatica italiana per stranieri. Corso multimediale di lingua e civilt a livello
elementare e avansato. Perugia. 1990.
Crian A.. Guu V. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic. Chiinu: S. A . TlPCIM
". 1996.
Curriculum disciplinar. Limba i literatura romn. Clasele V-IX! Coordonatori: VI.
Pslaru. Al. Crian. Chiinu: tiina. 1997.
Ghid de evaluare Limbi Moderne, Bucureti, 2001.
65
Ghid de implementare a Curriculumului n nvmntul liceal, Chiinu, 2007.

Decreto de curriculo. Secundaria Obligatoria. - Madrid: Ministerio de Educaci6n y
Ciencia, 1995.
Deutch Aktiv Neu 1 A, 1 B. Berlin. 1995.
Dreyer Schmitt. Lehr-und Obungsbuch der deutchen. Grammatik. MUnchen, 1995. Empfehlungen zur
Ausarbeitung nationaler curricula fUr die Sekundakstufe 1. Deutch
als Fermdsprache. Ergebnisse eines Kollogviums. Balton. 1995.
Galichet G. Grammare structurale du fran~ais modeme. Paris. 1970.
Ghidu G . Pisoschi V. Gramatica limbii franceze cu exercitii. Bucureti. Ed. Tera.
1994.
Italiano. Guida practica al parlare e scriver correttamente. A cura di Aldo Gabrielle. Milano. 1986.
Lenguas Extranjeras. Secundari a Obligatorial Curriculo Oficial. - Madrid: Ministerio de Educaci6n y
Ciencia. 1995.
Vers le nouveau collge. Programme de la classe de 60 Ministre de l' Education Nationale de
l'Enseignement Suprieur et de la Recherche. Paris. 1995.
http//www.doe.mass.edu/frameworks/current.html (pagini consultate pe 12.12. 2008)
Primlangues http://www.primlangues.education.fr (pagini consultate pe 24.09. 2008)
66

Curricula 2010

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curricula 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

I. Concepia didactic a disciplinei

Competene de transfer (traducere) - ansamblu de aptitudini i deprinderi care permit

In procesul de predare-nvare a limbilor strine se detaeaz net cele patru deprinderi

II. Competene-cheie/ transversale

2.10. Scrierea, relatarea, producerea, structurarea;

III. Competene interdisciplinare

IV. Competenele de baz ale disciplinei Limbi strine

unitar n permanent dezvoltare i perfecionare; b) s fie capabil s foloseasc limba strin

coraporteaz pe elev la realitatea nconjurtoare, l plaseaz ntr-o lume multidimensional unde

1. Receptarea mesajelor orale

Forme de prezentare a coninuturilor

Activiti de nvare i evaluare

1.1. Desprinderea sensului general

nregistrri audio / video;

Exerciii confirmare a nelegerii mesajului

1.2. Sesizarea informaiei specifice dintrun mesaj scurt audiat

nregistrri audio / video;

Raspunsuri la ntrebri de control

1.3. Sesizarea ordinii succesive a unor

evenimente relatate ntr-un text scurt

Imagini, fragmente de text cu descrieri

1.4. Reacionarea adecvat la diferite

Completarea unor tblie

Forme de prezentare a coninuturilor

Activiti de nvare i evaluare

Descrieri simple cu suport verbal;

Discuie ntre profesor-elev

ntreinerea unui dialog pe o tem cunoscut

Solicitarea i operarea unor

Traducere sincronizat n limba matern

Forme de prezentare a coninuturilor

Activiti de nvare i evaluare

3.1. Identificarea tipului de text (poezie,

Diferite tipuri de texte;

ndeplinirea unui test cu alegere multipl

3.2. Recunoaterea mesajului global al

Povestiri i texte autentice;

Citirea unui text / fragment de text i

3. Receptarea mesajelor scrise

Forme de prezentare a coninuturilor

Activiti de nvare i evaluare

4.2. Descrierea unei persoane sau a unui

4.3. Descrierea unui program zilnic al

4.4. Redactarea unor texte scurte pe teme

Texte dup un plan dat, folosind conectori

Descrieri simple cu suport verbal, ntrebri,

Forme de prezentare a coninuturilor

Activitai de nvare i evaluare

Audierea unui mesaj scurt

Mesaje, formale i informale,

Efectuarea unui test cu

nregistrri audio-video pe teme

Convorbiri telefonice (dialog);

Povestiri pe teme cunoscute.

1.4 Identificarea sensului global al unui text de

Forme de prezentare a coninuturilor

2.1 Solicitarea de rspunsuri orale la o replic a

Activitai de nvare i evaluare

deplinirea unui test cu alegere

Identificarea tipului de text;

Enunuri-tip de realizare a actelor

Descrieri simple cu suport verbal

Relatarea unui eveniment;