Succesul / insuccesul colar

Noiunea de succes/insucces este relativ.

Reuita/nereuita elevului la nvtur este n funcie de exigena normelor
colare. Aceast reuit/nereuit ,,obiectiv a elevului are i reversul ei ,, subiectiv,
trit de elev sub forma sentimentului succesului/insuccesului.
Performana poate fi sau nu n acord cu ceea ce elevul ateapt de la aciunea
ntreprins, poate sau nu satisface trebuinele sau motivaia care se afl la baza conduitei.
Condiia esenial a succesului sau insuccesului psihologic const n angajarea
eului n realizarea sarcinilor.
Succesul colar poate fi considerat n mod schematic, o expresie a concordanei
ntre capacitile i interesele elevului, pe de o parte i exigenele colare, formulate i
prezentate elevului prin diverse metode instructiv-educative, pe de alt parte.
Dac succesul exprim o potrivire, insuccesul i rmnerea n urm la nvtur
sunt simptomele unei discordane dintre posibilitile elevului i exigenele impuse de
coal.
Rmnerea n urm la nvttur este acea nendeplinire a cerinelor didactice care
se observ la sfritul unei etape a procesului instructiv (capitol, semestru, an).
n cazul analizei unui ciclu tematic, nerealizarea obiectivelor pedagogice la
sfritul acestui ciclu se consider eec la nvtur.
Eecul de tip cognitiv atest niveluri sczute de competen, provocnd rezultate
slabe la nvtur. La matematic, rmnerea n urm se explic prin ntrzierea n
dezvoltarea intelectual, dar i printr-o serie de neajunsuri n plan motivaional, voliional
i operaional de genul:

un nivel sczut de aspiraii n raport cu activitatea colar i cu propriul eu;

disponibiliti reduse de voin necesare formulrii obiectivelor de nvare i

depirii obstacolelor (dificultilor) care apar n mod inerent pe parcursul
activitii de nvare a matematicii;

absena unor deprinderi de munc sistematic i a obinuinei elevului de a-i

autoevalua rezultatele colare din perspectiva unor criterii obiective,
promovate de coal;

insuficiene la nivelul operaiilor logic-abstracte ale gndirii;

Orice investigaie a eecului colar va evidenia i cauze care in de activitatea

didactic:

rigiditatea ritmurilor de nvare, care presupune obligativitatea asimilrii

coninuturilor matematice n uniti temporale unice pentru toi elevii,
ingnorndu-se dificultile pe care le ntmpin cei cu ritmuri mai lente de

nvare;

abordrile educative de tip exclusiv frontal, care nu acord prioritate

particularitilor psihologice ale elevilor, care tim c individualizeaz actul
perceperii i prelucrrii informaiilor;

suprasolicitarea intelectual i nervoas a elevului prin exces de sarcini

didactice (de exemplu zeci de exerciii i probleme cerute de la o zi la alta).
Rmnerea n urm la nvtur presupune un proces de acumulare a unor lacune

n ndeplinirea sarcinilor. nvtorul trebuie s depisteze la timp dificultile ntmpinate

de elev pentru a prentmpina stratificarea i consolidarea lacunelor.
Mijoacele de depistare a rmnerii n urm la nvtur se bazeaz pe o mbinare
particular ntre observare (a comportrii, micrilor, mimicii elevului n timpul orei de
matematic) i control permanent.
Activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de
prevenire i presupune elaborarea unor strategii de tratare difereniat i
individualizat a elevilor aflai n situaie de eec colar. Variaiile mari de ritm
intelectual i stil de lucru, de rezisten la efort existente ntre elevi la vrsta colar mic
impun organizarea difereniat a procesului de predare-nvare, pe grupuri de elevi, n
care s primeze ns sarcinile individuale de lucru.
Metodele active de nvare sunt singurele care pot transforma posibilitile
latente ale creierului n instrumente mentale reale. Poate c nimeni nu a exprimat mai
bine dect Emile Planchard (1976) acest deziderat al individualizrii pedagogice:
,,Randamentul optim al aciunii educative din coal este n funcie de formula
urmtoare: unei psihologii difereniale s-i corespund o pedagogie individualizat.
Un alt mod de prevenire a eecului colar este crearea unor situaii speciale de
succes pentru elevii cu dificulti colare, deoarece succesul:

fortific voina;

dezvolt ncrederea n forele proprii;

ofer bucurie;

n timp ce insuccesul:

genereaz stres, mai precis distres, acea stare de suprancrcare, tensionare

dezadaptare care duce la scderea performanelor colare;

alimenteaz nencrederea n propriile capaciti;

descurajeaz, demobilizeaz elevul.

nvtorul este cel de care depinde la aceast vrst, interesul sau dezinteresul

elevului fa de coal, ncrederea sau nencrederea n forele proprii.

Relaiile dintre dascl i elev, bazate pe afectivitate, pe colaborare i aprecieri
ncurajatoare creeaz o bun dispoziie n clas, lecia caracterizndu-se prin senintate,
voioie, spontaneitate cu efecte pozitive asupra randamentului colarilor.
Aprecierea negativ fcut de nvtor este uneori nsuit de elev, graie
prestigiului de care dasclul se bucur n ochii copilului. O asemenea not de inferioritate
se fixeaz n contiina elevului dnd natere la ceea ce unii psihologi numesc ,,sindrom
de descurajare. nvtorul devine astfel responsabil, adeseori far s-i dea seama, de
aplicarea unei etichete, a unui stigmat n msur s determine un ir ntreg de eecuri.
,,Aa cum n medicin exist boli numite ,,iatrogene, provocate de medic, fr
intenia acestuia, tot astfel n educaie exist vicii, defecte, eecuri ,,didascogene, adic
provocate fr voie de educatori. Ele se datoresc mai ales lipsei de informaie n ceea ce
privete reacia elevului la atitudinea profesorului sau nvtorului i neglijarea
repercusiunilor acestor triri asupra dezvoltrii ntregii personaliti a elevului
(Pavelcu,V.,1972).
coala

se

ocup

oare

msura

necesar

de

natura

gradul

satisfaciilor/insatisfaciilor elevului ?
Nu se uit oare c uneori absena calmului psihic echilibrant poate submina
eficiena ntregii activiti pedagogice?
Omul nu poate tri fr satisfacii psihice, far sentimentul succesului, care are un
efect stenic, mobilizator asupra resurselor interne, influennd din plin reuita n orice
activitate.

Succesul este acela care ajut la depirea situaiilor ,,penibile, la dizolvarea

inhibiiilor psihice, la restructurarea atitudinilor negative, fiind o cale eficient a
prevenirii formelor de inadaptare social.

BIBLIOGRAFIE
1. Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional, S. C. Psinet S. R. L., ClujNapoca
2. Boco, M. (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, ediia
a II-a, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
3. Brege, E. V. (2003), Fia de caracterizare a personalitii elevilor, suport al unei
activiti difereniate, n nvmntul primar, nr.4
4. Cosmovici, A., Iacob, L. (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
5. Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
6. Kulcsar, T. (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, E. D. P., Bucureti
7. Opre, A. (2002), Noi tendine n psihologia personalitii, Ed. A. S. C. R., ClujNapoca
8. Rdu-Taciu, R. (2003), Individualitate i grup n lecia modern, Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
9. Stan, E. (2003), Managementul clasei, Ed. Aramis
10. Stoica, M. (1996), Psihopedagogia personalitii, E. D. P., Bucureti
11. Vrabie, D. (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, E. D. P., Bucureti