Tem de control nr.

1
1. Analizai implicaiile a 3 teorii ale nvrii prin condiionare asupra predriinvrii la copiii, adolesceni i aduli.
Teoria behaviorist a dezvoltrii
Teoriile behavioriste sunt construite pe ideea c dezvoltarea poate fi explicat pe baza acelorai
principii ca i comportamentul. Schimbrile majore n dezvoltare se datoreaz condiionrii. n
acest context, dezvoltarea este considerat ca fiind continu: schimbri mici apar tot timpul i ele se
exprim n termeni cantitativi - ct a nvat copilul s citeasc n ultimul timp i ct poate s
foloseasc n activitatea cotidian. Mecanismul primar al nvrii const n achiziionarea de
comportamente prin ntrire difereniat n funcie de obiectivele operaionale ce trebuie atinse.
Pentru a produce o schimbare, educatorul poate lucra dup urmtorul algoritm:
1. identific ceea ce elevul/copilul nu tie (comportamentul iniial);
2. identific comportamentul dezirabil (comportamentul final);
3. identific ntriri poteniale din mediu;
4. descompune comportamentul final n secvene care pot fi nvate;
5. introduce, treptat, pe cel care nva n achiziionarea comportamentului final prin ntriri
succesive;
n teoriile behavioriste ale dezvoltrii, sunt minimalizai factorii interni asociai cu nvarea,
cum ar fi idei, emoii ca i interaciunile dintre cei care nva i mediu.
Teoria behaviorist are aplicaii numeroase n activitatea de predare-nvare din care vom
meniona n special, pe cele mai rezistente la proba timpului. Profesorul s nu foloseasc ntriri
continue pentru c elevii vor atepta mereu recompensa pentru a produce comportamentul dorit, n
schimb, ntririle intermitente favorizeaz continuarea activitii. n primele stadii ale nvrii
cititului sau scrierii, matematicii, ntririle pozitive trebuie aplicate imediat i frecvent. Rata de
ntrire trebuie manipulat pentru a obine un continuum de rspunsuri corecte deoarece, dup ce
elevii rspund i primesc o ntrire, comportamentul se reduce, iar eficacitatea nvrii scade.
Cercetri ulterioare au demonstrat c efectul ntririlor este dependent de personalitatea elevului,
vrst, mediu familial. Pentru copiii mai mici i pentru cei provenii din medii defavorizate, atenia
i laudele profesorului acioneaz ca ntriri mai puternice dect pentru elevii mai mari i dect
pentru cei din medii avantajate; delicvenii i copii din medii defavorizate prefer ntriri mici, dar
imediate. Activitatea preferat de elev poate servi ca ntrire dac este precedat de activitatea
dorit de profesor, dar neplcut pentru elev (efectul Premack).
n utilizarea ntririlor pozitive se pot folosi secvenele:
profesorul anun c sarcina x va fi finalizat nainte de(pauza de prnz, excursie etc.) situaia
stimul;
cei care nva realizeaz sarcina rspunsul;
se pot realiza activitile distractive ntrirea pozitiv (recompensa);
exist o mare probabilitate ca i n viitor, cei care nva s-i finalizeze sarcinile.
Ipotezele behavioriste privind cauzele insuccesului sunt de tipul:
elevul nu stpnete cunotinele anterioare indispensabile noilor achiziii;
nu s-a respectat ritmul individual de lucru, timpul nu a fost suficient;
sarcinile nu au fost corect ierarhizate, astfel c stpnirea uneia superioare a devenit imposibil n
condiiile nestpnirii alteia subordonate;
feed-back-ul oferit elevului nu a fost imediat sau a fost prea rar.
n funcie de ipoteza admis, se construiete decizia de ameliorare a nvrii prin organizarea
mediului, cu accent pe condiiile externe ale nvrii, fr a-le neglija pe cele interne: se vor realiza

exerciii de ratrapaj, se va acorda un timp suplimentar pentru nvare, se vor diversifica modurile
de prezentare i natura sarcinilor propuse elevului n dificultate; se va ghida mai intens elevul, se va
structura mai strict situaia de nvare, ntririle vor fi mai frecvente i mai rapide.
Teoria condiionrii operante - B.F. Skinner
Punctele de pornire ale teoriei lui B.F. Skinner sunt reprezentate de condiionarea clasic (reflex)
a lui I.P.Pavlov (condiionarea fiind procesul de formare a unui reflex nou sau a unei legturi
temporare prin asocierea repetat a unui stimul necondiionat cu un stimul indiferent) i de
nvarea prin selecionare i asociere sub aciunea legii efectului a lui Ed.L.Thorndike (fenomenul
nvrii are la baz comportamentul de ncercare i eroare, reuita urmat de recompens ducnd la
ntrirea comportamentului care a produs-o; altfel spus, legea efectului postuleaz c, dintr-o
varietate de rspunsuri posibile, organismul selecteaz doar pe acelea care au consecine pozitive).
Spre deosebire de psihologul rus, Skinner admite caracterul activ al nvrii; n concepia
skinnerian, individul iniiaz comportamentul pentru a obine efectul dorit. Cu alte cuvinte, n
condiionarea operant o micare, o operaie (de apsare, de prindere etc.) sunt asociate stimulului
ntritor. Este foarte cunoscut cutia lui Skinner, cum autorul nsui a numit-o, n care un animal
primete hrana (recompensa) dac apas pe o pedal, de exemplu.
Conceptele de condiionare operant i ntrire.
Orice organism se afl permanent n interaciune cu mediul su nconjurtor n sensul c, pe de o
parte rspunde unor solicitri, stimuli din mediu, iar pe de alta, acioneaz el nsui asupra
mediului. Comportamentul performat de respectivul organism este urmat de o consecin, iar natura
acestei consecine modific tendina organismului de a repeta comportamentul n viitor (un copil va
gnguri mai des, dac acest fapt este urmat de captarea ateniei prinilor). Astfel, un comportament
urmat de un stimul de ntrire determin o probabilitate crescut ca acel comportament s se
produc n viitor, aa cum lipsa ntririi duce la stingerea comportamentului. Aadar, n concepia
lui Skinner un ntritor nu este altceva dect un stimul care sporete probabilitatea producerii unui
rspuns.
Psihologul american vorbete despre dou tipuri de ntritori: pe de o parte, ntritorii primari,
cu variantele ntritor pozitiv (stimulul care, introdus ntr-o situaie, sporete probabilitatea
producerii unui rspuns: hran, ap etc.) i ntritor negativ (stimulul care, ndeprtat dintr-o
situaie, sporete probabilitatea apariiei unui rspuns operant: un zgomot puternic, o lumin foarte
strlucitoare, cldur sau frig excesiv etc.), iar pe de alt parte ntritorii condiionai (orice stimul
poate deveni ntritor condiionat sau secundar, dac este asociat n mod repetat cu un ntritor
primar; ntritorii condiionai consolideaz condiionarea operant, asemntor modului n care
condiionarea secundar consolideaz procesul de condiionare clasic).
Un aspect deosebit de important n utilizarea ntririlor (pozitive sau negative) se refer la relaia
temporal existent ntre rspuns i ntrirea rspunsului. n experimentele sale, Skinner a
demonstrat c ntrirea imediat este mai eficient, comparativ cu cea ntrziat. Cu ct intervalul
de timp dintre rspunsul operant i ntrire este mai mare, cu att va fi mai mic intensitatea
rspunsului.
Aplicaii ale teoriei lui B.F. Skinner
Instruirea programat ca model alternativ de instruire, care presupune respectarea urmtoarelor
principii fundamentale: principiul pailor mici (divizarea coninuturilor n uniti de mic
ntindere), principiul procesului gradat (creterea progresiv a sarcinilor din punctul de vedere
al complexitii), principiul participrii active (elevul se strduiete s ofere un rspuns corect,
numai n felul acesta reuind s avanseze n program), principiul ntririi imediate a rspunsului
pentru fiecare secven, principiul individualizrii ritmului de instruire (fiecare elev parcurge
programul n ritmul propriu), principiul autoreglrii activitii (n funcie de feedback-ul primit,
elevul revine asupra unor sarcini sau avanseaz n program). Pe lng avantajele evidente, acest

model de instruire are i unele limite: neglijarea laturii afective a elevului, inhibarea creativitii,
lipsa unei imagini de ansamblu prin fragmentarea materiei.
Modelarea comportamental prin sistemul de recompense i pedepse
Administrarea de recompense i pedepse poate fi utilizat ca instrument ce stimuleaz nvarea,
dar numai dac se face ntr-un mod judicios. n ceea ce privete recompensa, aceasta poate stimula
motivaia pentru nvare, dar dac este oferit prea des poate produce efectul contrar: elevul va
nva numai pentru obinerea recompensei. De cealalt parte, comportamentul punitiv prezint o
serie de dezavantaje: efectele sale nu sunt predictibile n aceeai msur cu cele ale recompensei,
individul poate avea un rspuns chiar mai puin dezirabil dect cel pentru care a fost pedepsit, pot
aprea fenomene negative (antipatie fa de persoana care aplic pedeapsa sau fa de situaia n
care a fost administrat pedeapsa-coal, de exemplu), un caracter extrem de dureros al pedepsei
poate avea ca rezultat accentuarea comportamentului agresiv.
Noiunea de feedback i importana sa n reglarea procesului instructiv-educativ. Cu ct
feedback-ul este mai complex, cu att calitatea demersului didactic sporete, permind elevului s
aib o imagine real a performanei sale, iar profesorului s-i regleze, ajusteze permanent
strategiile la ateptrile i nevoile elevilor.
Ca i la Watson, predarea i materialele auxiliare folosite trebuie s creeze elevului emoii pozitive
care s-l apropie de nvare. Pentru a face nvarea plcut, coala trebuie s pun la dispoziia
elevilor materiale plcute (puzzle, ilustraii etc.), s propun activiti pe care elevii le ndrgesc
(Skinner, 1954, p. 213).

2. Folosind modelul schiei de lecie din paragraful 7.2 (U.I.3), elaborai o schi
de lecie n care s utilizai concepia piagetian asupra nvrii.
Ionel are o gradina patrata cu latura de 20 dm. El vrea sa planteze in aceasta mai multe soiuri de
flori, sub forma de dreptunghi cu lungimea de 5 dm si latimea de 4 dm. Gradina va fi inconjurata de
un gard.
Ionel i pune urmtoarele ntrebri:
1. cte dreptunghiuri cu flori trebuie sa planteze?
2. cat de mare trebuie sa fie gardul care va nconjura gradina?
Se solicit copiilor s deseneze un patrat cu latura de 20 dm, cu creion rou, iar la tabl se face un
desen similar, n decimetri.
P. Ct de lung trebuie s fie gardul care va nconjura dreptunghiurile?
E. 80 de dm (au nvat calculul perimetrului anterior). Ei calculeaz n moduri diferite perimetrul,
iar la tabl se folosete forma: 4x20=80
P. Cum rspundem la prima ntrebare a lui Ionel?
E. Desenm pe patrat dreptunghiuri mici, cu lungimea de 5 dm respectiv latimea de 4 dm. La baz
avem 4 dreptunghiuri .Se deseneaz pe caiete i la tabl. Se fac 5 fii, pe nlimea
20 dreptunghiuri.
4 (dreptunghiuri aflate pe baz) x 5 rnduri de dreptunghiuri = 20 de dreptunghiuri.
Pentru a asimila cunotinele despre suprafa, se exerseaz cu elevii, creterea sau micorarea
numrului de dreptunghiuri, n funcie de numrul de fii. Modul de calcul al suprafeei se
analizeaz prin opoziie cu cel al perimetrului. Astfel se vor elimina eventualele confuzii ntre cele
dou concepte.
Pentru consolidarea lor, vor interveni concomitent n urmtoarele probleme.

Tema de control 2
1.Stabilii i argumentai avantajele i limitele utilizrii teoriilor sociale ale
nvrii n practica educativ.
Dezvoltat n special n Europa, pe baza lucrrilor de psihologie ale lui Piaget i Vgotski, crora
le adaug o dimensiune sociologic, teoria socio-constructivist armonizeaz postulate eseniale ale
constructivismului i ale teoriei istorico-culturale, introducnd idei noi. Interesul suscitat este
evident n avalana lucrrilor pe aceast tem, n aplicaiile numeroase n practica formrii, att la
aduli ct i la copii i adolesceni. Conflictul cognitiv este dublat de un conflict social, iar
confruntrile dintre indivizi se articuleaz dup modelul unei spirale, ntr-o succesiune de faze:
confruntare interindividual, construcia schemelor cognitive i manifestarea a noi competene i
activitate autonom a subiectului care i permite alte construcii, superioare.
n contrast cu teoria istorico-cultural care amplifica rolul adultului n nvare, n socioconstructivism se subliniaz rolul relaiilor dintre egali, fr s fie absolutizat. Justeea explicaiilor
socio-constructiviste este confirmat de alte cercetri care au subliniat efectul de nvare, care se
produce atunci cnd un elev ofer nvare unui coleg al su (Allen & Feldman, 1973) sau n
eafodajul propus de Bruner. Deoarece copiii pot s nvee din interaciuni, nu trebuie extras
concluzia c rolul adultului n nvare diminueaz. Unul din reprourile aduse teoriei istoricoculturale era acela de a fi neglijat rolul copilului n nvare, exagerndu-l pe al adultului. n
opoziie, autorii socio-constructivismului avertizeaz asupra pericolului de a exclude adultul din
contextual nvrii - credem c aplicaiile ideilor noastre nu vor micora cu nimic intervenia
adultului spun autorii. Ca argumente sunt invocate: adultul este iniiatorul interaciunii,
construiete situaia, precizeaz scopurile i regulile, contrapune diversele centrri, construiete
chiar i interaciunile care par spontane. Fr s dispar, adultul rmne mediator al nvrii,
subliniaz comentatorii teoriei (Naymark, Blepp, Hommage, 1999).
Dei Doise i Mugny nu fac referiri la alte procese sau activiti psihice, n rezolvarea social a
conflictelor de centrare se pune problema utilizrii limbajului care a fost subliniat cu insisten de
ctre Vgotski. Confruntarea cu ceilali, rezolvarea n context social a unei probleme impugn
verbalizarea raionamentului individual pentru a fi neles de alii.
Contribuiile socio-constructiviste cunoscute prin mai mult de 300 de studii experimentale
vizeaz, n domeniul psihologiei nvrii rolul conflictului socio-cognitiv, stimularea dezvoltrii
cognitive a copiilor defavorizai, marcajul social, fundamentarea nvrii prin cooperare,
continuarea unor probleme puse de Piaget sau Vgotski. Dei au fost provocai s-i defineasc
grupul ca o coal promotorii acestei teorii, Doise i Mugny, au refuzat s o fac. Totui,
conchide A. Neculau, la Geneva s-a format o nou coal, comparabil cu cea ce a fost cndva
coala pigetian. Experimentele neopiagetienilor au artat c grupurile elaboreaz strategii de
rezolvare a problemelor superioare celor individuale dac exist un conflict rezultat din opoziia
strategiilor indivizilor. Progresul n nvare nu este rezultatul imitrii unui partener superior ci
demonstreaz o restructurare operatorie, iar subiecii pot s nvee de la cei care produc rspunsuri
incorecte. nvarea este social, nu individual.
Teoriile cognitive sunt constructiviste, ele postuleaz c nelegerea nu este automat,
cunotinele nu se transmit, fiecare i formeaz cunotinele sale. Ele sunt i interacioniste,
explicnd dezvoltarea pe baza relaiilor dintre factorii interni, personali, comportament i mediu.
Reprezentative sunt: modelul reciprocitii triadice n care factori de personalitate, mediu i
comportamentul interacioneaz i se influeneaz unele pe altele, nvarea viariant, modelarea,
practica ghidat. Au fost criticate pentru c tind s mresc rolul celui care nva i l micoreaz pe

al profesorului, dar i pentru imprecizia explicaiilor privind procesul prin care se construiesc
cunotinele
Teoria modelrii a dat natere multor speculaii eronate i a fost marginalizat n epoca de glorie
a behaviorismului. Contribuiile lui Bandura, fundamentate experimental, au atras atenia asupra
caracteristicilor care difereniaz nvarea observaional de modelul skinnerian i care o apropie
de psihologia cognitivist, evideniind rolul informaiei n imitarea modelelor (Elliott, 2000).
Cu toate deosebirile existente, cele dou teorii behaviorismul i nvarea observaional - se pot
combina n practic:
un nou comportament se poate nva prin observarea unui modelului i imitarea lui, urmat de
aplicarea unui program de ntrire optim;
pentru deprinderile complexe, observarea modelului dei necesar rmne insuficient;
practicarea efectiv, exerciiul i ntrirea adecvat vor crete eficacitatea nvrii.
Teoria lui Bandura se situeaz la grania dintre curente considerate opuse: behaviorismul i
cognitivismul, dar i la grania dintre modelele sociale i cele individuale ale nvrii. Ea este
apreciat ca reprezentnd, pentru ultimele decenii, o evoluie marcant pentru psihologia nvrii,
cu implicaii accentuate asupra nvrii colare i a cogniiei sociale. Aplicaii directe ale teoriilor
nvrii prin modelare sunt constituite de nvarea cooperativ sau de nvarea n grupuri mici,
utilizate att pentru copii ct i pentru aduli.

Tem de control 3
Realizai un PIS (plan de intervenie personalizat)

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Numele i prenumele elevului: Tnasescu Alexandra
Data i locul naterii:14.03.2005
Domiciliul: Str. Valea Nehoiului, Or. Nehoiu, Jud. Buzu
Instituia - coala: Liceul Teoretic Nicolae Iorga Nehoiu
An colar: 2012-2013
Echipa de lucru: prof. Drgulin Valeria, prof. Poirc Elena, prof. Lungu Maria
Problemele cu care se confrunt copilul (rezultatele evalurii complexe):
Nu reuete s scrie dup dictare;
Are un scris ilizibil, nct nu i-l descifreaz nici ea nsi;
Citete foarte greu, iar termenii mai dificili abia i silabisete, nenelegndu-le valoarea n fraz;
Nu nelege suficient noiunile simple astfel c nu poate s opereze cu ele;
Recunoate operaiile/fenomenele/proprietile simple i le poate explica individual, dar nu i
relaiile de cauzalitate i nici interdependena acestora, avnd probleme de transfer intra i
transdisciplinar;
Copiaz corect dup manual, dar extrem de ncet, fiind mereu n urma colegilor si;
Are deprinderi practice corespunztoare, abilitile practice fiind mult superioare capacitilor
intelectuale i cunotinelor teoretice.
Prioriti pentru perioada 13.09.2012-18.02.2013:
Aplicarea unui tratament difereniat n funcie de: aptitudinile elevului, competenele deja
dobndite, voina de implicare personal i a prinilor, existena/inexistena unui profesor de
sprijin specializat etc.;
nsuirea termenilor de baz din matematic, la nivelul minim acceptat de programa colar pentru
elevii cu CES;
ntocmirea mai multor fie de lucru adaptate nevoilor personale i nivelului intelectual al elevului,
mai ales pentru situaiile cnd toi elevii lucreaz individual sau n grup;
Delegarea unui coleg de clas pentru a-i asigura tutoratul i pregtirea acestuia n acest scop de
ctre profesor;
Organizarea la nivelul colii a unor activiti educative care s previn/combat dezinteresul
elevilor fa de coal.

Structura programului de intervenie personalizat:

13.09.2012-18.02.2013

Nr.
crt

Obiective operationale

Coninuturi

Perioada de
interventie

- Sa nteleaga sistemul zecimal de

formare a numerelor
-sa scrie, sa citeasca numerele
naturale
de la 0 la 30;
- sa compare si sa ordoneze
numerele naturale mai mici dect 30,
utiliznd simbolurile: <, >, =

Reactualizarea
cunotinelor din clasaI
- Numerele naturale de la
0 la 100
- Adunri i scderi cu
numerele naturale de la 0
la 30
- Probleme
- Evaluare iniial
- Analiza evalurii

- -sa nteleaga sistemul zecimal de

formare a numerelor
-sa scrie, sa citeasca numerele
naturale
de la 0 la 100;
- sa compare si sa ordoneze
numerele naturale mai mici dect 100,
utiliznd simbolurile: <, >, =

Numerele naturale de la
0 la 100
-Citirea i scrierea
numerelor naturale de la
0 la 30
-Compararea i
ordonarea numerelor
naturale de la 0 la 30
-Citirea i scrierea
numerelor naturale de la
0 la 100
-Compararea i
ordonarea numerelor
naturale de la 0 la 100
-Matematica prin joc
-Recapitulare
-Evaluare , Ameliorare

- sa efectueze operatii de
adunare si de scadere:
- cu numere naturale de la 0 la 30 fara
si cu trecere peste ordin
-sa rezolve probleme care presupun o
singura operatie dintre cele nvatate

Operaii cu numere de la
0 la 30
-Adunarea i scderea
far
trecere peste ordin
-Adunarea cu trecere

Metode i
mijloace de
realizare
conversatia
explicatia
exercitiu
studiul individual
problematizarea

13-17.09
20-24.09

conversatia
expunerea
exercitiul
instruire
programata
lucrul cu manualul
studiul individual
fise de lucru

20-24.09
27-01.10
04-08.10
11-15.10

conversatia
expunerea
exercitiul
problematizarea

11-15.10
18-22.10
25-29.10
8-12.11
15-19.11

Criterii minimale de
apreciere a progreselor

Metode i instrumente
de evaluare

- Numararea grupurilor de obiecte

- Descompunerea numerelor in
zeci si unitati
- Compararea numerelor
- Adunarea si scaderea cu numere
naturale de la 0 la 30

-probe practice
-probe de evaluare teoretic
-aplicaii ale elevilor
- tem de lucru
n clas
-referate
-fie de lucru
-cutarea i utilizarea
informaiilor necesare (cri,
reviste, internet, etc.)
-prob scris

- Numararea grupurilor de obiecte

- descompunerea numerelor in
zeci si unitati
- compararea numerelor
- adunarea si scaderea cu numere
naturale de la 0 la 100

-probe practice
-probe de evaluare teoretic
-aplicaii ale elevilor
- tem de lucru
n clas
-referate
-fie de lucru acas
-cutarea i utilizarea
informaiilor necesare (cri,
reviste, internet, etc.)
-prob scris

-exerciii de adunare i scdere cu

numere naturale de la 0 la 30 fr
i cu trecere peste ordin
- exerciii de observare a legturii
dintre adunare i scdere
- exerciii de aflare a termenului

-probe practice
-probe de evaluare teoretic
-aplicaii ale elevilor
-autoevaluare
- tem de lucru
n clas

-s exprime oral, n cuvinte proprii,

etape ale rezolvarii unor probleme

peste ordin
- Scderea cu trecere
peste ordin
-Probleme de adunare i
scdere
- Aflarea termenului
necunoscut
-Recapitulare
-Evaluare ,Analiza
evalurii

- sa efectueze operatii de adunare si

de scadere cu numere naturale de la 0
la 100 fara i cu trecere peste ordin
- sa compuna si sa descompuna
numere naturale n concentrul 0
100;
- sa rezolve probleme care presupun o
singura operatie dintre cele invatate.

Operaii cu numere de la
0 la 100
-Adunarea si scaderea nr.
nat.formate numai din
zeci
-Adunarea si scaderea nr.
nat.formate din zeci i
unitai
-Scaderea nr. nat.
formate din zeci si unitati
-Adunarea cu trecere
peste ordin
- Scaderea cu trecere
peste ordin
-Probleme de adunare si
scadere
-Aflarea termenului
necunoscut
-Recapitulare
-Matematica prin joc
-Evaluare sumativ
-Ameliorare

- sa scrie, sa citeasca numerele

naturale de la 0 la 1000;
-sa compare si sa ordoneze numerele
naturale mai mici decat 1000

Numere naturale de la 1
la 1000
-Formarea, citirea si
scrierea numerelor

22-26.11
explicatia
fise de lucru

conversatia
expunerea
exercitiul
problematizarea
fise de lucru

22-26.11
29-03.12
6-10.12
13-17.12
20-07.01
3-07.01
10-14.01

conversatia
expunerea
exercitiul
problematizarea

17-21.01
24 -28.01
7-11.02
14 -18.02

necunoscut
- citirea enunului unei probleme;
redarea liber, cu voce tare a
enunului
- rezolvarea de probleme cu date
numerice,
folosind obiecte sau desene
simple: puncte, cerculete, linii etc

-referate
-fie de lucru acas
-cutarea i utilizarea
informaiilor necesare (cri,
reviste, internet, etc.)
-prob scris

- exercitii de adunare si de
scadere cu numere naturale de la
0 la 100 cu trecere peste ordin;
-exercitii de descompunere a
numerelor pentru efectuarea unui
calcul;
- rezolvarea de probleme cu
obiecte sau cu desene simple:
puncte, cerculete, linii etc

-probe practice
-probe de evaluare teoretic
-aplicaii ale elevilor
-autoevaluare
- tem de lucru
n clas
-referate
-fie de lucru acas
-cutarea i utilizarea
informaiilor necesare (cri,
reviste, internet, etc.)
-prob scris

- Numarare a grupurilor de
obiecte
- Descompunere a numerelor in
sute, zeci si unitati
- Numrare cu obiecte, n care

-probe practice
-probe de evaluare teoretic
-aplicaii ale elevilor
-autoevaluare

naturale de la 0 la 1 000
-Compararea, ordonarea
nr. nat.
de la 0 la 1 000
-Recapitulare
-Evaluare sumativ
-Analiza evalurii

grupele de 10 sau de 100 de

obiecte se nlocuiesc cu cte un
alt obiect
-numrarea nainte i napoi din 1
n 1
- completarea unor iruri de nr.,
- ordonarea nr. utiliznd modele
semnificative

- tem de lucru
n clas
-referate
-fie de lucru acas
-cutarea i utilizarea
informaiilor necesare (cri,
reviste, internet, etc.)
-prob scris