Psihologie cognitiv

note de curs

Universitatea de Vest Vasile Goldi Arad

Facultatea de Psihologie, tiine ale Educaiei i Asisten Social
Specializarea: Psihologie

Psihologie cognitiv

Roxana MAIER

Psihologie cognitiv

note de curs

I. Informaii generale despre curs

Datele de identificare a cursului

Titlul cursului: Psihologie cognitiv
Codul disciplinei: PSE.PSI.ID.II.4
Anul: II, Semestrul: I
Tipul cursului: obligatoriu
Numrul de credite: 3

Date de contact
Titularul cursului: Roxana MAIER
Adresa: str. Praporgescu nr. 1-3, 310183 Arad
e-mail: roxanamaier@uvvg.ro

II. Descrierea cursului

Cursul de Psihologie cognitiv face parte dintre cursurile obligatorii puse la
dispoziia studenilor de la nivel de licen nscrii la Facultatea de Psihologie, tiine
ale Educaiei i Asisten Social, Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad,
specializarea Psihologie. nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i
promovarea

cursuri

de

fundamentele

psihologiei,

neuropsihologie,

genetica

comportamentului uman.
n cadrul cursului de Psihologie cognitiv se urmrete formarea unei imagini
de ansamblu privind domeniul de studiu al legturii dintre creier si alte aspecte ale
sistemului nervos cu procesarea cognitiv si cu comportamentul.
n prezent, psihologia cognitiv este un domeniu cuprinztor care vizeaz multe
arii de subiecte diferite cum ar fi de exemplu, memoria, percepia, atenia,
recunoaterea pattern-urilor, contiina, neurotiina, reprezentarea cunotinelor,
dezvoltarea cognitiv, limbajul i gndirea uman. Numitorul comun al acestor
fenomene este faptul c toate fenomenele reflect operarea inteligenei ntr-un fel sau

Psihologie cognitiv

note de curs

altul, cel puin dac inteligena este larg definit ca abilitate a unui individ de aciona cu
scop, gndi raional i interaciona eficient cu mediul. Astfel, la un nivel general,
psihologia cognitiv vizeaz explicarea structurii i operaiilor mentale ale inteligenei
ct i manifestrile sale comportamentale. Ideea c un sistem cognitiv uman poate fi
privit ca un dispozitiv de procesare a informaiei a avut un impact deosebit asupra
cercetrilor teoretice i empirice privind funcionarea minii umane.
Prin temele abordate n acest curs se urmrete familiarizarea studenilor cu
abordrile trecute i curente din domeniul psihologiei cognitive, cu metodele de
cercetare utilizate n acest domeniu al psihologiei i cu temele de interes pe care
cercettorii le abordeaz.

III. Obiectivele cursului

Prin acest curs i aplicaiile sale se urmrete atingerea urmtoarelor obiective:
Analiza sistemului cognitiv
Definirea notiunilor fundamentale ale domeniului
nelegerea relaiei dintre psihologie, tiin i religie
Operarea corecta la nivel conceptual
Definirea i delimitarea domeniului psihologiei cognitive
Cunoatere metodelor de cercetare care se folosesc n domeniul psihologiei
cognitive
Utilizarea unor instrumente de studiu n domeniul psihologiei cognitive
Cunoaterea diferitelor perspective psihologice (ale principalelor curente din
psihologie) asupra domeniului psihologiei cognitive
Cunoaterea i nelegerea modului n care se realizeaz aplicarea noiunilor
nvate n diferitele domenii ale psihologiei precum i n cele ale vieii
cotidiene

Psihologie cognitiv

note de curs

IV. Structura cursului

Temele abordate n cadrul cursului de Psihologia cognitiv sunt grupate n
module astfel:
1. Psihologie cognitiv delimitarea domeniului, date istorice de apariie ale
domeniului i relaia sa cu domeniile conexe
2. Analiza sistemului cognitiv analiza nivelar i multinivelar, paradigme n
studiul psihologiei cognitive
3. Reprezentarea i organizarea cunotinelor
4. Decizia
5. Rezolverea de probleme i raionamentul
Modulele cursului sunt organizate astfel nct, n urma parcurgerii acestora,
studentul s aib o imagine de ansamblu asupra domeniului psihologiei cognitive, a
dezvoltrii acestui domeniu, a temelor abordate precum i a rolului pe care cunotinele
din acest domeniu le pot avea n intervenia i prevenia psihologic. Primele dou
module ofer informaii teoretice privind domeniul psihologiei cognitive i a modului
n care din punct de vedere istoric domeniul a evoluat pn la a fi ceea ce este astzi ca
obiect de studiu. Cunotinele prezentate n ultimele trei module se refer la implicaiile
pe care psihologia cognitiv o are n domeniile psihologiei i nu numai.
Pentru o mai bun nelegere, asimilare i utilizare a cunotinelor prezentate n
cadrul cursului se recomand consultarea bibliografiei obligatorii i opionale, precum
i rezolvarea temelor de reflecie i a sarcinilor propuse.
V. Activitile implicate de curs i strategii de studiu
O temeinic nsuire a cunotinelor din domeniul psihologiei cognitive implic
ntlniri fa n fa ale studentului cu titularul cursului i cu tutorii, o comunicare activ
prin intermediul Internetului, precum i munc individual de studiu i cercetare. n
calendarul cursului de Psihologie cognitiv sunt prevzute dou ntlniri cu titularul
cursului, dar pe lng acestea sunt oferite, folosind mijloace auditive i vizuale adecvate,
explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le veti adresa. Pe lang aceste

Psihologie cognitiv

note de curs

ntlniri studenii pot solicita titularului cursului i tutorilor alte ntlniri directe n
funcie de programul de consultaii al acestora, precum i consultaii prin e-mail.
La fel de important ca i consultaiile cu titularul cursului sau tutorii este
munca individual a fiecrui student. Se recomand ca parcurgerea modulelor cursului
s fie dublat de consultarea bibliografiei obligatorii i facultative. Rezolvarea temelor
de reflecie i a sarcinilor prezentate la sfritul fiecrui modul l vor ajuta pe student s
verifice dac a parcurs adecvat coninutul cursului, dac a neles toate temele i
noiunile propuse, i de asemenea cum anume le poate aplica practic. n cazul
ntmpinrii unor dificulti n nelegerea conceptelor, a teoriilor i a exemplelor
prezentate se recomand studentului s ia legtura prin e-mail cu titularul cursului sau
cu tutorii pentru a cere explicaii sau bibliografie suplimentar.
Materialele necesare pentru desfurarea consultaiilor cursului de Psihologie
cognitiv sunt:
calculatorul,
videoproiectorul
materialele xeroxate pentru activitile de seminar
imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de
caz)
acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Universitii sau la
Biblioteca Central)
acces la echipamente de fotocopiere.

Pentru desfurarea optim a activitii de nvare la acest curs studentul are

nevoie de un calculator conectat la internet (pentru accesarea bazelor de date, pentru
comunicarea cu profesorul titular i tutorii), accesul la o imprimant pentru a tipri
materialele necesare pentru curs (suport de curs, bibliografie), sarcinile i temele, acces
la echipamente de fotocopiere, accesul la resursele bibliografice.
VI. Modalitile de evaluare i notare
Verificarea gradului n care au fost nsuite cunotinele de la cursul de
Psihologie cognitiv se va face att printr-o evaluare pe parcurs, ct i printr-un

Psihologie cognitiv

note de curs

examen final. Pe parcursul modulelor, precum i la sfritul acestora, studentul va gsi

exemple de subiecte, ntrebri, teme de reflecie i sarcini similare celor pe care le va
primi la evalurile pe parcurs i la examenul final.
Examenul final va consta ntr-un test gril pe calculator. n cazul evalurilor pe
parcurs studenii vor avea de predat sarcini constnd n realizarea a dou teme propuse
la sfritul modulelor. Nota final obinut la acest curs va consta dintr-o medie
ponderat ntre rezultatul obinut la evaluarea pe parcurs (30%) i nota obinut la
examenul gril (70%). Studenii sunt ncurajai s i planifice din timp activitile i
rezolvarea sarcinilor astfel nct acestea s fie trimise la timp.
n ceea ce privete activitatea individuala, aceasta este gestionat de ctre student i se
va concretiza in parcurgera tuturor materilelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrarilor de
verificare si a proiectului de semestru. Reperele de timp si implicit perioadele n care va fi
rezolvat fiecare activitate (lucrari de verificare, proiect etc) va fi monitorizat de catre tutorii i
titularii de diciplin prin intermediul calendarului disciplinei.

Avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile

interne ale universitii noastre parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune
antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
consultaii - pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri
de consultaii fa n fa;
realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini
anunate cu cel puin 30 de zile naintea datei de depunere a acesteia.
patru lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise
tutorilor n conformitate cu precizrile din calendarul disciplinei.
forumul de discuii - acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i
supervizat de titularul disciplinei.
Orice nerespectare a formatului cerut de profesor sau a termenului de predare va
face ca sarcina/ tema s nu fie luat n considerare.
Orice ncercare de fraud n realizarea examenului sau a sarcinilor care
trebuiesc predate pe parcursul semestrului va fi sancionat conform prevederilor legale
i regulamentului universitar.

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul I. Psihologie cognitiv delimitarea domeniului, date istorice

de apariie ale domeniului i relaia sa cu domeniile conexe
Primul modul are n componen urmtoarele teme:
Obiectul psihologiei cognitive
Date istorice n apariia psihologiei cognitive
Obiectivul general: cunoaterea i nelegerea modului de apariie
i constituire a psihologiei cognitive ca tiin, parcursul istoric
pn n prezent i relaia sa cu domeniile conexe.

Obiectivele specifice:
nelegerea noiunii de psihologie cognitiv
Cunoaterea evoluiei domeniului psihologiei cognitive de-a lungul istoriei pn
n prezent
Relaia dintre psihologia cognitiv i alte domenii ca punct de plecare n apariia
domeniului
Relaia dintre psihologia cognitiv i domeniile conexe
Cunoaterea i nelegerea implicaiilor pe care le are apariia acestui domeniu n
domeniul psihologiei
Structura modulului:
Ce este psihologia cognitiv?
Perioade distincte n istoria psihologiei cognitive

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul I. 1. Obiectul psihologiei cognitive

I.1. Ce este psihologia cognitiv?

Termenul psihologie cognitiv este mai degrab unul recent dei date despre
preocupri n acest domeniu exist de mai mult vreme n psihologie de la apariia
problematicii i pn la apariia ramurii distincte cu acest nume. Proveniena termenului
cognitiveste din limba latin i anume din cuvntul cognoscere - a tii, a percepe.
Una din ideile fundamentale ale psihologiei cognitive se refer la creier ca loca
al minii i izvor al comportamentului uman. Neurotiina cognitiv este domeniul de
studiu al legturii dintre creier si alte aspecte ale sistemului nervos cu procesarea
cognitiv si cu comportamentul.
Preocuparea pentru gsirea originilor acestei ramuri ale psihologiei se afl n
chiar apariia psihologiei ca tiin - pentru c unul din domeniile de interes al acesteia
a fost funcionarea minii umane. Primele abordri ale psihologiei au legtur cu:
Filosofia - a crui scop e s neleag natura general a multor aspecte
ale lumii, nclusiv a naturii umane
Fiziologia cu referire la studiul stiinific al funciilor vitale ale materiei
vii.
Dei gsim termenul nrudit cogniie menionat ocazional n psihologiile de la
sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea (de ex., James, Spence,
Wundt) unde denota elementele fundamentale ale contiinei i combinaiile lor,
semnificaia actual a termenului psihologie cognitiv datoreaz destul de puin
consideraiilor teoretice i filosofice timpurii cu privire la mintea uman. Printre
primele preocupri ale oamenilor de tiin n acest domeniu au fost dac putem
cunoate mintea uman studiindu-i structura sau studiindu-i funciile.
Structuralitii se ntrebau care sunt coninuturile elementare ale minii umane
de oamenii fac ce fac pe cnd funcionalitii se ntrebau ce fac i de ce oamenii fac
ce fac. Structuralitii au rspuns la aceast ntrebare considernd c exist nite uniti

Psihologie cognitiv

note de curs

de analiz ale vieii psihice de exemplu Wundt considera c acestea sunt:senzaiile,

imaginile i afectele. Funcionalitii rspundeau la aceast ntrebare studiind relaiile
funcionale ntre un stimul primar i un rspuns specific la acesta. Nivelul de studiu al
minii umane a depit aceste stadii odat cu apariia asociaionismului care examineaz
cum evenimentele sau ideile pot deveni asociate unele cu altele n mintea noastr
rezultnd ntr-o form de nvare. Behavioritii i gestaltitii au continuat studiile pe
aceast tem aducnd noi date i noi abordri. n paralele cu toate acestea un mare
avnt aluat i dezvoltarea tehnologiei i industriei care a nceput astfel s influeneze
modul de a privi lucrurile n lumea tiinific mai ales n ceea ce privete - procesarea
informaiei.
Dar, mai degrab, semnificaiile moderne actuale ale termenului datoreaz mult
urmtoarelor aspecte (dup Iordan, 2007):
faptul c studiul cogniiei s-a dezvoltat n opoziie cu perspectiva
behaviorist predominant din anii 1940 i 1950 care ncerca s explice
comportamentul uman n primul rnd n termeni ai condiiilor de mediu
antecedente
apariiei conceptelor teoretice noi (de ex., teoria informaiei Shannon,
ciberneticii Wiener, teoriei sistemelor von Bertalanffy) i mainilor
de calcul n sine care au oferit noi date cu privire la natura potenial a
dispozitivului mental care intervine ntre lumea exterioar i
comportamentul uman. Gsirea unui astfel de termen a plecat, de altfel,
de la compararea minii umane cu un sistem de calcul.
Termenul psihologie cognitiv are cel puin trei semnificaii diferite.
1. n primul rnd, termenul se refer la o simpl colecie de arii de
subiecte, adic, de fenomene observabile comportamental sau propuse
teoretic care sunt studiate n limitele domeniului psihologiei cognitive
(dar teoriile sunt goale de coninut dac nu au domeniu de aplicabilitate
practic i invers).
2. n al doilea rnd, termenul face trimitere la faptul c psihologii
cognitiviti ncearc s explice comportamentul uman inteligent fcnd
referire la un sistem cognitiv care intervine ntre input-ul enviromental i

Psihologie cognitiv

note de curs

output-ul comportamental. Conform perspectivei procesrii informaiei,

mintea uman funcioneaz formnd reprezentri mentale i aplicnd
procese cognitive acestora.
3. n al treilea rnd, psihologie cognitiv nseamn o abordare
metodologic particular cu privire la studiu, adic, cu privire la
abordarea empiric a explicaiilor poteniale ale comportamentului
uman.
n prezent, psihologia cognitiv este un domeniu cuprinztor care vizeaz multe
arii de subiecte diferite, precum, de exemplu, memoria, percepia, atenia, recunoaterea
pattern-urilor,

contiina,

neurotiina,

reprezentarea

cunotinelor,

dezvoltarea

cognitiv, limbajul i gndirea uman. Numitorul comun al acestor fenomene apare ca

fiind faptul c toate fenomenele reflect operarea inteligenei ntr-un fel sau altul, cel
puin dac inteligena este larg definit ca abilitate a unui individ de aciona cu scop,
gndi raional i interaciona eficient cu mediul. Astfel, la un nivel general, psihologia
cognitiv vizeaz explicarea structurii i operaiilor mentale ale inteligenei ct i
manifestrile sale comportamentale.
Ideea c un sistem cognitiv uman poate fi privit ca un dispozitiv de procesare a
informaiei a avut un impact deosebit asupra cercetrilor teoretice i empirice privind
funcionarea minii umane.

Modul I. 2. Date istorice n apariia psihologiei cognitive

I. 2. Perioade distincte n istoria psihologiei cognitive
Istoria psihologiei cognitive poate fi mprit n patru perioade distincte:
filozofic, experimental timpurie, revoluia cognitiv i psihologia cognitiv
modern.(dup Iordan, 2007)
Perioada filozofic. Filozofia timpurie a oferit un context pentru nelegerea
minii i a proceselor sale i au identificat multe dintre aspectele teoretice majore care
au fost mai trziu studiate empiric. Pentru c din cele mai vechi timpuri Hipocrat (460
377 .e.n) a susinut c locul unde slluiete mintea noastr este creierul, oamenii de

10

Psihologie cognitiv

note de curs

tiin plecnd de la aceasta ideie s-au strduit s demonstreze c n creier se afl

localizarea funciei minii noastre.
Doi filozofi greci, Platon (cca. 428 348 .e.n.) i elevul su Aristotel (384
322 .e.n.) au influenat gndirea modern att n psihologie, ct i n alte domenii de
studiu. Ei aveau opinii diferite cu privire la natura realitii - primul a elaborat teoria
dualist a formelor n care afirm c realitatea nu const din obiectele concrete pe care
le percepem prin intermediul simurilor ci din reflectarea ideii de obiect n lumea
noastr.(reflectarea formei abstracte, ideale a obiectului). Prin urmare, din aceast
perspectiv, realitatea nu const din obiectele particulare pe care le vedem sau atingem
ci din ideile abstracte, eterne ale obiectelor care exist n mintea oamenilor. n opoziie,
cel de-al doilea, credea c realitatea reprezint exclusiv lumea concret a obiectelor pe
care le simt corpurile noastre si c formele intelectuale despre care vorbea Platon sunt
derivaii ale obiectelor concrete. Platon si Aristotel s-au difereniat att n teoriile
propuse ct i n studiul acestora. Primul susinea c observaiile concrete asupra
lucrurilor pot nela i ne ndeprteaz de adevr i cela de-al doilea c observaiile
externe sunt singura cale spre adevr. Platon a dus la favorizarea studiiilor plecnd de la
analiza raional, logic a demersului tiinific (teoriile raionaliste) i Aristotel a
fovorizat studiile empirice(teoriile empiriste). Revenind n prezent se tie c studiile
empirice nu sunt valide dac nu sunt susinute i de un cadru teoretic i cele raionale
dac nu sunt validate de existena observaiilor din practic.
Mai trziu prin secolul al XVII-lea cele dou idei ale empirismului i
raionalismului reapar la Descartes i Locke care adopt ideile celor doi i le dezvolt.
Descartes adopt ideile lui Platon i dezvolt filozofia raionalist i Locke preia ideile
lui Aristotel i susine c studiul nvrii este cheia pentru nelegerea minii umane. (el
este cel ce introduce noiunea de tabula rasa adic omul se nate ca o tabl goal i
viaa i experiena dobndite de-a lungul creterii i dezvoltrii sunt cele care umplu
scriu tabla).
n secolul al XVIII-lea filozoful E.Kant a ncercat o prim unificare a celor dou
idei i susine c amndou sunt importante i amndou contribuie la cunoatere.
Perioada experimental timpurie. De la nceputul psihologiei experimentale n
secolul al XIX-lea, a existat un interes privind studiul proceselor mentale superioare.

11

Psihologie cognitiv

note de curs

Activitatea experimental timpurie a nceput n timpul perioadei de mijloc a secolului al

XIX-lea, cnd Fechner a nceput s studieze empiric relaia dintre proprietile
stimulului (de ex., greutatea) i senzaiile interne nsoitoare i cnd, n 1879, se atest
fondarea primului laborator de psihologie n Leipzig, Germania care i-a aparinut lui
Wilhelm Wundt. El este cel care a pus bazele structuralismului i a orientat astfel
studiul psihologiei nspre studiul structurii lucrurilor. Metoda susinut de el este cea a
introspeciei. O alternativ la structuralism au oferit-o funcionalitii care susineau c
ntelegerea fenomenelor este dat de nelegerea funcionrii lor i care susin ca pentru
a cunoate adevrul despre ceva se pot utiliza mai multe metode. Ei sunt astfel cei ce au
dus la apariia pragmatismului.
Sfritul secolului al XIX-lea e marcat de studiile i publicaiile lui Hermann
Ebbinghaus i de cele ale lui EdwardThorndike. Primul aplic sistematic principiile
asociaionismului (a studiat si a observat propriile procese mentale, utiliznd cteva
tehnici experimentale altele dect metoda introspeciei) i cel de-al doilea a susinut c
rolul satisfaciei este esenial n formarea de asociaii (a numit acest lucru legea
efectului i anume un stimul va tinde s produc un anumit rspuns de-a lungul
timpului dac un organism este recompensat pentru acest rspuns). Tot n acest timp
Ivan Pavlov aduce date despre nvarea necondiionat prin experimentele sale.
Studiile lui Pavlov deschid calea behaviorismului ce se centreaz pe studiul asociaiei
dintre mediu (stimul) i apariia unui comportament observabil (reacie).
Apariia gestaltismului duce la depirea tendinei de a nelege comportamentul
n termeni de condiionare.
n prima jumtate a secolului XX, existau dou perspective aflate n competiie
perspectiva asociaionist asupra nvrii ca ntrire a asociaiilor i perspectiva
gestaltist asupra nvrii ca i construire de structuri cognitive.
Conform perspectivei asociaioniste, coninutul cogniiei const din noduri i
asociaii ntre acestea i procesul cogniiei const din ntrirea i slbirea asociaiilor.
Thorndike a oferit o perspectiv clar asupra nvrii ca ntrire i slbire a asociaiilor
stimul-rspuns i memoriei ca procesare a nodurilor legate ntr-o reea. Bandura
depete aceast ideie i susine c oamenii pot nva i ca rezultat al observrii
pedepselor/recompenselor primite de ceilali oameni i astfel apare noiunea de

12

Psihologie cognitiv

note de curs

nvare social. (cum anume nvam ceva modelnd pe altcineva sau comportamentul
altcuiva).
Conform perspectivei gestaltiste, coninutul cogniiei const din structuri
coerente, i procesul cogniiei const din construirea acestora. Teoria gestaltist pune
accent pe nvarea prin insight reorganizarea mental a obiectelor n situaie astfel
nct ele se potrivesc ntr-un mod care face posibil atingerea scopului. Astfel, insightul este un proces de construire de structuri. Abordarea gestaltist susine c nu putem
cunoate ntregul doar prin prile lui ci trebuie luat n considerare ntreaga experien.
Teoria gestaltist asupra cogniiei ca i construire de structuri st la baza unor aspecte
cheie n tiina cognitiv de astzi de exemplu : existena schemelor, gandirii logice,
etc.
Behaviorismul cu acea privire a sa exclusivist asupra comportamentului ignor
tocmai ceea ce reprezenta un punct de interes pentru oamenii de tiin i anume
existena vieii psihice, astfel c prin 1950 se produce revoluia cognitiv

iar

perspectiva asupra proceselor mentale la care a dat natere este numit psihologie
cognitiv . Ceea ce s-a ntmplat vine din respingerea behaviorismul i adoptarea un
model al minii bazat pe metafora calculatorului. Tot n aceast perioad apare i
freudismul care privete exclusivist doar partea de via psihic.
Revoluia cognitiv. La mijlocul anilor 1950 i nceputul anilor 1960, psihologia
cognitiv i-a pus bazele i a aprut ca tiin. Acest lucru se produce n reacie la
behaviorism i freudism care priveau exclusivist existena i funcionarea uman i
datorit dezvoltrii tiinei pe celelalte domenii ale sale(cum ar fi biopsihologie,
antropologie, lingvistica, sistemele de comunicare, ingineria, etc) i de aici recentaprutul calculator electronic s-a dovedit o metafor credibil pentru activitatea
mental. n aceast perioad perspectivele gestaltist i asociaionist a fost remodelate
ntr-o nou perspectiv asupra cogniiei, numit procesarea informaiei. i astfel
perspectiva procesrii informaiei a devenit elementul central al tiinei cognitive.
Comparaia cu calculatorul a dus la premis central n tiina cognitiv este
aceea potrivit creia cogniia implic prelucrare informaional; adic, cogniia apare
atunci cnd exist un input environmental, dup care se aplic un proces, i rezult un
output comportamental.
13

Psihologie cognitiv

note de curs

La sfrsitul anilor '50 unii psihologi au fost intrigai de ideea c mainile pot fi
programate pentru a demonstra procesarea inteligent a informaiei. Turing (1950) a
sugerat c, n curnd, va fi dificil s distingem comunicarea mainilor de cea a
oamenilor. El a elaborat un test, cunoscut sub numele de testul Turing prin care un
program computerizat va fi apreciat c are succes dac rezultatul su va fi insesizabil de
oameni comparativ cu rezultatul oamenilor. Altfel spus, dac cineva comunic cu un
computer i nu poate spune c este vorba de un computer, atunci computerul trece testul
Turing. (Rusu, 2007, pag 29).
Astfel c ncepnd cu anul 1956 este semnalat apariia n vocabularul nostru a
noiunii de inteligen artificial (IA).
Apariia psihologiei cognitive i abundena studiilor n acest domeniu a dus la o
modificare abrupt a interesului tiinific, de la concentrarea asupra comportamentului
manifest i motivaiilor incontiente la concentrarea asupra activitii mentale.
Psihologii interesai de abordarea procesrii informaiei veneau n mediul academic i
Universitatea Harvard a stabilit un Centrul pentru Studii Cognitive sub conducerea lui
Jerome Bruner i George Miller. Noua perspectiv n psihologie era procesarea
informaiei.(dup Iordan, 2007). Lucrarea Psihologia Cognitiv, care a sistematizat
aceast tiin, a fost scris de Ulric Neisser, profesor de psihologie la Universitatea
Cornell din SUA, i a fost publicat n 1967. Cartea lui Neisser a avut un rol central
pentru existena i structurarea psihologiei cognitive ca tiin pentru c a oferit un
cadru director i a definit ariile sale de investigaie.
Psihologia cognitiv modern. Anii 1970 au adus cu ei apariia revistelor de
specialitate dedicate Psihologiei Cognitive (Cognitive Psychology, Cognition, Memory
& Cognition, etc), apariia laboratoarelor cognitive, a simpozioanelor i conferinelor
mai ales n SUA dar i n alte ri i au aparut primele manuale ale acestei noi tiine i
s+a introdus studiul ei n universiti.
Mai aproape de zilele noastre preocuprile s-au centrat pe eforturile descoperirii
componentele neuronale care sunt legate de constructe cognitive specifice i domeniul a
suferit transformri datorit modificrilor n tehnologia calculatoarelor i neurotiine.

14

Psihologie cognitiv

note de curs

La intersecia psihologiei cognitive cu alte tiine a aprut tiina cognitiv un

domeniu interdisciplinar care utilizeaz ideile i metodele psihologiei cognitive,
biopsihologiei, inteligenei artificiale, filozofiei, lingvisticii si antropologiei.
Apariia descoperirilor n medicin - imagistic prin rezonan magnetic
funcional fMRI, tomografie computerizat CT, rezonana magnetic RMN,
tomografia prin emisie de pozitroni PET, electroencefalograma EEG, psihologii
cognitivitii i-au extins activitatea spre neurotiin.

??? ntrebri:
1. Care sunt domeniile cu care au legtur primele abordri ale
psihologiei?
2. Cte sunt i care anume sunt semnificaiile psihologiei cognitive?
3. Enumerai cteva dintre ariile de subiecte vizate de domeniul psihologiei
cognitive.
4. Cine a pus bazele psihologiei cognitive i cum anume s-a numit lucrarea
sa?
5. ntre ce ani apare psihologia cognitiv ca tiin?
6. Care sunt principalele abordri ce duc la apriia psihologiei cognitive?
7. n cte perioade distincte poate fi mprit istoria psihologiei cognitive?

15

Psihologie cognitiv

note de curs

Tem de reflecie:
Susinei cu argumente pro i contra influena fiecrei etape n
apariia psihologieri cognitive.
Prezentai care este raportul psihologiei cognitive cu celelalte
tiine cognitive (neurotiinele, filosofia minii, inteligena
artificial, lingvistica, antropologia).
Prezentai cele dou metafore explicative principale din
psihologia cognitiv (metafora calculatorului i metafora
creierului) i raportul dintre acestea.

16

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul II. Analiza sistemului cognitiv analiza nivelar i

multinivelar, paradigme n studiul psihologieri cognitive
Al doilea modul are n componen urmtoarele teme:
Analiza sistemului cognitiv definiii, proprieti
Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv
1. nivelul cunotinelor
2. nivelul computaional
3. nivelul reprezentaional-algoritmic
4. nivelul implementaional
Paradigme n studiul psihologiei cognitive
Obiectivul general: cunoaterea i nelegerea modalitilor de
analiz ale sistemului cognitiv; cunoaterea i nelegerea diferitelor
paradigme n studiul psihologiei cognitive.

Obiectivele specifice:
nelegerea noiunii de sistem cognitiv
Cunoaterea proprietilor sistemului cognitiv
Cunoaterea nivelelor de analiz ale sistemului cognitiv
Relaia dintre diferitele nivele de analiz ale sistemului cognitiv
Cunoaterea i nelegerea diferitelor paradigme n studiul psihologiei cognitive
Structura modulului:
Analiza sistemului cognitiv definiii, proprieti
1. Psihologia cognitiv i metafora calculatorului

17

Psihologie cognitiv

note de curs

2. Creier i cogniie cteva date despre funcionarea creierului

Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv
1. nivelul cunotinelor
2. nivelul computaional
3. nivelul reprezentaional-algoritmic
4.

nivelul implementaional

Paradigme n studiul psihologiei cognitive

1. Paradigma clasic-simbolic
2. Paradigma neoconexionist

18

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul II. 1. Analiza sistemului cognitiv definiii, proprieti

II.1. Psihologia cognitiv i metafora calculatorului
Din perspectiva epistemologic a lui T. S. Kuhn (1962), paradigma se definete
ca un mod de explicaie ce domin ntr-o comunitate tiinific, ntr-un anumit moment
al dezvoltrii istorice a unei discipline particulare.
Teza principal a paradigmei clasice-simbolice din psihologia cognitiv este
aceea potrivit creia cunotinele i, implicit, strile de lucruri corespunztoare, sunt
reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice. Un simbol este
o reprezentare care denot obiecte sau stri de lucruri i se supune unor reguli de
combinare (gramatic). Expresiile lingvistice, conceptele, judecile, imaginile sunt
reprezentri simbolice. Ideea rezultant a procesrii informaionale umane ca secvene
de procese computaionale care opereaz asupra reprezentrilor mentale rmne piatra
unghiular a psihologiei cognitive moderne. n consecin, metafora dominant
subiacent cercetrilor teoretice i empirice n psihologia cognitiv este metafora
calculatorului.(Iordan, 2007, pag.11).
Sistemul cognitiv al oamenilor este, astfel, cel mai bine neles prin analogie cu
metafora calculatorului ca i cadru de procesare a informaiei ntre input-ul mediului
i output-ul
Un sistem cognitiv este un sistem fizic (entitate obiectual) care posed dou
proprieti:
De reprezentare, adic reflectare ntr-un mediu intern a realitii
exterioare; reprezentrile utilizate de sistemul cognitiv uman pot fi
simbolice (de ex., imagini, coninuturi semantice etc.) sau subsimbolice
(patternuri de activare ale reelelor neuronale);
De calcul, adic manipularea reprezentrilor pe baza unor reguli.
Sistemul cognitiv uman, ca i calculatorul, sunt sisteme fizico-simbolice
(physical symbolic systems). Sistemul cognitiv uman este un sistem
fizic, pentru c are o iniiere neurobiologic i este simbolic deoarece,
19

Psihologie cognitiv

note de curs

pentru a putea opera cu cunotinele, i le prezint sub forma unor

expresii simbolice, pe care le manipuleaz dup anumite reguli.
Dup apariia crii lui Neisser, Allen Newell si Herbert Simon (1972) au
propus modele detaliate ale gndirii umane si ale rezolvrii de probleme, de la
nivelurile de baz pn la cele mai complexe.Ei afirm c orice sistem fizic-simbolic,
precum un sistem de procesare a informaiei, are mijloacele necesare i suficiente
pentru a genera o aciune inteligent (ipoteza sistemelor fizice simbolice).
Simpla metafor a calculatorului a nceput ns s nu mai ajung i astfel se
ajunge la metafora creierului sistemele cognitive sunt uniti elementare
asemntoare neuronului i la metafora ecologic aceea n care sistemul cognitiv
trebuie neles n termeni de relaie organism mediu. Prin anii *80 un alt tip de model
apare i anume cel conexionist i apoi cel neoconexionist care pornete de la ideea c
activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de inspiraie neuronal
Dar tema central n toate aceste studii a fost defapt curiozitatea oamenilor de
tiin pentru funcionarea creierului i pentru raportul minte corp.
II.2. Creier i cogniie cteva date despre funcionarea creierului
Se poate considera creierul divizat n trei pri: creierul anterior, creierul
mijlociu si creierul posterior (Sternberg, preluare dup Rusu 2007). Aceste denumiri nu
corespund exact cu regiunile prezente la un adult sau la copil, deoarece termenii provin
din dispunerea acestor pri ale sistemului nervos, pornind din fa si continund ctre
spate, asa cum apar ele la un embrion aflat n dezvoltare. n unele lucrri romnesti se
consider c sistemul nervos este format din encefal si mduva spinrii. Encefalul
reuneste 5 formaiuni:
1. Telencefalul sau creierul anterior (emisferele cerebrale)
2. Diencefalul sau creierul intermediar (talamusul si hipotalamusul)
3. Mezencefalul sau creierul mijlociu (pedunculii cerebrali si tuberculii
cvadrigemeni)
4. Metencefalul sau creierul posterior (puntea si cerebelul)
5. Mielencefalul sau bulbul rahidian
(Rusu, 2007, pag. 56)
20

Psihologie cognitiv

note de curs

Utiliznd clasificarea lui Sternberg, creierul anterior este acea regiune a creierului
localizat n partea din fa a cutiei craniene i este format din cortexul cerebral,
ganglionii bazali, sistemul limbic, talamusul si hipotalamusul (dup Rusu, 2007).
Cortexul cerebral este nvelisul extern al emisferelor cerebrale si
joac un rol vital n gndire si n alte procese mentale.
Ganglionii bazali sunt colecii de neuroni care joac un rol crucial n
funcionarea motorie. Dac sunt afectai ganglionii bazali pot apare
tulburri motorii tremur, miscri involuntare, schimbri de postur
si tonus muscular, ncetinirea miscrii. Deficienele sunt observate n
boala Parkinson si n boala Huntington, ambele cu simptome motorii
severe.
Sistemul limbic este important pentru emoie, motivaie, memorie si
nvare. Animalele, precum pestii si reptilele care au sisteme
limbice relativ nedezvoltate, rspund la mediu aproape exclusiv
instinctiv. Mamiferele si oamenii, n special, au sisteme limbice mai
dezvoltate care le permit s-si reprime rspunsurile instinctive (ex.,
impulsul de a lovi pe cineva care ne-a produs durere accidental).
Sistemele noastre limbice ne fac capabili s ne adaptm
comportamentele n mod flexibil la schimbrile din mediu. Sistemul
limbic este format din trei structuri cerebrale interconectate:
amigdala, septum-ul pelucid si hipocampul. Amigdala joac un rol
important n furie si agresivitate, iar septum-ul este implicat n furie
si fric. Stimularea amigdalei determin frica, ce poate fi evideniat
n multiple feluri: palpitaii, halucinaii terifiante sau flash-back-uri
nspimnttoare. Leziunile sau nlturarea amigdalei pot determina
lipsa fricii, ceea ce determin comportamente dezadaptative:
animalele testate se apropie de obiectele potenial periculoase fr a
ezita si fr fric. Alte dou efecte ale lezrii amigdalei pot fi
agnozia vizual (incapacitatea de a recunoaste obiectele) si
hipersexualitatea. Hipocampul (de la grecescul clu de mare
deoarece are aproximativ aceast form), ndeplineste o funcie

21

Psihologie cognitiv

note de curs

esenial n formarea memoriei. Oamenii care prezint leziuni sau al

cror hipocamp a fost ndeprtat chirurgical si pot aduce aminte
unele lucruri (ex., si pot recunoaste prietenii si locurile pe care le
stiu de mult timp), dar nu mai pot s si formeze amintiri. Informaia
nou, situaii, oameni si locuri noi, rmn ntotdeauna astfel.
Oamenii cu sindromul Korsakof,care poate apare n urma
consumului de alcool, prezint pierderea funciei memoriei care este
asociat cu deteriorarea hipocampului. Hipocampul este si cel care
localizeaz unde se afl lucrurile si cum relaioneaz acestea unele
cu altele. Dac hipocampul este afectat apar probleme la nivelul
memoriei declarative (ex., memoria pentru uniti de informaie),
dar nu si n memoria procedural (ex., memoria pentru direcia de
aciune). O teorie susine c hipocampul este esenial n nvarea
flexibil si n observarea legturilor dintre itemii nvai. Cele mai
multe input uri senzoriale ajung la nivel cerebral prin intermediul
talamusului, localizat aproape de centrul creierului, aproape de
nivelul ochilor.
Talamusul retransmite informaiile senzoriale prin grupuri de
neuroni care proiecteaz pe regiunea corect din cortex. Pentru a
potrivi toate tipurile de diferite de informaii care trebuie sortate,
talamusul se divide ntr un numr de nuclei (grupuri de neuroni cu
funcii asemntoare); fiecare dintre aceste grupuri primeste
informaii prin intermediul simurilor specifice si e legat de arii
specifice, corespunztoare din cortexul cerebral. Talamusul ajut la
controlul somnului si trezirii. Atunci cnd talamusul nu funcioneaz
bine, rezultatele pot fi durerea, tremuratul, amnezia, tulburrile de
limbaj si dereglri n adormire si trezire.
Hipotalamusul, care asa cum sugereaz si denumirea sa este localizat
sub talamus, joac un rol important n controlul unor funcii
corporale.

Interacionnd

cu

sistemul

limbic,

el

regleaz

comportamentul legat de supravieuirea speciilor: lupta, hrnirea,

22

Psihologie cognitiv

note de curs

fuga si mperecherea. Hipotalamusul este activ n reglarea emoiilor

si reaciilor la stres.
Creierul mijlociu este mai important pentru celelalte specii dect mamiferele.
La aceste specii este sursa principal de control pentru informaiile vizuale si auditive.
La mamifere, ns, aceste funcii sunt dominate de creierul anterior. Chiar si la
mamifere, creierul mijlociu ajut la controlul miscrilor oculare si n coordonare.
Creierul mijlociu este implicat prin structurile sale n vz (mai ales n reflexele vizuale),
auz, constien, atenie, funciile cardiorespiratorii si miscare. Una dintre cele mai
indispensabile structuri este sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) o reea de
neuroni esenial pentru reglarea constienei (somn, vigilen, excitaie, atenie, funcii
vitale btile inimii si respiraia). SRAA se extinde pn n creierul posterior. SRAA
si talamusul sunt eseniali pentru a fi constieni de existena noastr si pentru a putea
exercita un control asupra ei. mpreun, hipotalamusul, talamusul, creierul mijlociu si
creierul posterior formeaz trunchiul cerebral care leag creierul anterior de cordul
spinal. n trunchiul cerebral exist o structur numit substan cenusie periapeductal.
Aceast regiune pare a fi esenial pentru anumite tipuri de comportamente adaptative.
Injeciile cu cantiti mici de aminoacizi excitani sau, alternativ, stimularea electric a
acestor arii determin unul din urmtoarele rspunsuri: agresiv, de confruntare; evitare
sau fug; aprare; sau o reactivitate redus asa cum este experimentat atunci cnd
cineva se consider fr speran. Medicii determin moartea cerebral pe baza
funcionrii trunchiului cerebral. Mai exact, medicul trebuie s determine dac
trunchiul cerebral a fost afectat att de sever nct diversele reflexe ale capului (ex.
reflexul pupilar) sunt absente de mai mult de 12 ore sau dac creierul nu prezint
activitate electric, asa cum arat EEG sau circulaie cerebral, prezentat de
angiogram. (dup Rusu, 2007).
Creierul posterior conine bulbul rahidian (medula oblongata), puntea si
cerebelul.
Bulbul rahidian este o structur intern elongat, localizat n punctul n
care cordul spinal intr n craniu si se leag de creier. Medula oblongata,
care conine o parte din SRAA ne ajut s rmnem vii. Ea controleaz
activitatea inimii si respiraia, nghiitul si digestia. Medula este si locul

23

Psihologie cognitiv

note de curs

n care nervii din partea dreapt a corpului trec ctre partea stng a
creierului si nervii din partea stng a corpului trec ctre partea dreapt a
creierului.
Puntea serveste ca o staie de transmisie deoarece conine fibre nervoase
care transmit semnale de la o parte a creierului la alta (de aici si funcia
de legtur dup care a fost numit). Si puntea conine o parte din SRAA
si nervi care servesc anumitor pri din cap si fa.
Cerebelul (din latin, creierul mic) controleaz coordonarea miscrilor
corpului, echilibrul, tonusul muscular, precum si unele aspecte ale
memoriei care implic realizarea unor miscri.
Creierul posterior este prima parte a creierului care se dezvolt ncepnd cu
perioada prenatal si reprezint din punct de vedere evoluionist cea mai veche si mai
primitiv parte a creierului. Creierul mijlociul care se dezvolt dup creierul posterior,
este un adaos relativ nou la creier n acesti termeni evoluionisti. n cele din urm,
creierul anterior este cea mai recent parte. (dup Rusu, 2007).
Pentru psihologii cognitivisti, dintre toate tendinele evoluioniste cea mai
important este cresterea complexitii nervoase a creierului ceva mai mult dect
schimbrile de greutate a creierului sau chiar n dezvoltarea secvenial a structurilor
cerebrale. n plus, ne intereseaz modul n care evoluia creierului uman ne-a oferit
capacitatea crescnd de a exercita un control voluntar asupra comportamentului si
chiar s planificm si s contemplm direciile alternative ale aciunii, asa cum vom
prezenta n cele ce urmeaz.
Cortexul cerebral si localizarea funciei
Cortexul cerebral este un strat de 1-3 mm grosime care nfsoar suprafaa
creierului precum coaja unui copac trunchiul su. La oameni, multiplele
circumvoluiuni ale cortexului cerebral cuprind 3 elemente: sanurile mici, fisurile sau
vile si giri umflturi ntre sanurile si fisurile alturate. Aceste sanuri mresc
suprafaa cortexului; dac am ntinde cortexul uman, atunci el ar avea 1/5 m. Cortexul
cuprinde 80% din neuroni. Complexitatea funciei cerebrale creste proporional cu aria

24

Psihologie cognitiv

note de curs

cortical. Cortexul cerebral ne permite s gndim s planificm, s ne coordonm

gndurile si aciunile, s percepem pattern-urile vizuale, s folosim limbajul etc. n
absena lui nu am putea fi umani. Suprafaa cortexului cerebral este de culoare gri,
uneori fiind numit si materia cenusie, deoarece conine celule nervoase gri care
proceseaz informaia pe care creierul o primeste si o transmite mai departe. n contrast,
materia alb din interiorul creierului conine n cea mai mare cantitate, axoni albi,
mielinizai. Cortexul cerebral formeaz nvelisul extern al celor dou jumti ale
creierului emisferele cerebrale: emisfera stng si emisfera dreapt. Desi cele dou
emisfere par a fi asemntoare, ele se difereniaz din punct de vedere al
funcionalitii. Emisfera stng este specializat pentru anumite tipuri de activiti, iar
cea dreapt, pentru altele. De exemplu, receptorii din piele de pe partea dreapt a
corpului trimit, n general, informaii prin medula oblongata ariilor din emisfera stng,
iar receptorii din partea stng transmit informaii emisferei drepte. n mod asemntor,
emisfera stng transmite rspunsurile n partea dreapt a corpului, iar emisfera dreapt,
n partea stng a corpului. Totusi, nu ntreaga transmitere a informaiei este
contralateral, deoarece are loc si o transmitere ipsilateral (de aceeasi parte). De
exemplu, informaiile olfactive din nara dreapt ajung, n primul rnd, n partea dreapt
a creierului si jumtate din informaiile ochiului drept ajung n partea dreapt a
creierului. Emisferele comunic ntre ele direct. Corpul calos (din latin, corp dens)
este un ansamblu dens de fibre nervoase care conecteaz cele dou emisfere cerebrale.
El permite transmiterea informaiei napoi si nainte. O dat ce informaia a ajuns la o
emisfer, corpul calos o transfer celeilalte emisfere. Dac acesta este nlturat
chirurgical, cele dou emisfere cerebrale nu mai pot comunica ntre ele.
Specializarea emisferic
Probabil c v ntrebai cum au ajuns psihologii la concluzia c cele dou
emisfere cerebrale au responsabiliti diferite? Studierea specializrii emisferelor
cerebrale la om poate fi datat nc din anul 1836, cnd Marc Dax, un doctor de ar din
Frana a prezentat un scurt articol la o ntrunire medical. El tratase mai mult de 40 de
pacieni care suferiser pierderea vorbirii ca rezultat al afeciunii cerebrale. Aceast
stare numit afazie (din limba greac, fr grai), a fost menionat n Grecia antic.
Dax a observat o relaie ntre pierderea vorbirii si zona cerebral afectat. Dax a vzut,

25

Psihologie cognitiv

note de curs

n timp ce studia creierele pacienilor si decedai, c n fiecare caz era vorba de

afectarea emisferei stngi a creierului. El nu a descoperit nici mcar un caz de pierdere
a vorbirii determinat exclusiv de afectarea emisferei drepte. n ciuda acestor descoperiri
extraordinare, articolul su nu a prezentat interes n rndul oamenilor de stiin n acel
moment istoric. Urmtoarea figur istoric major n studiul specializrii emisferice a
fost Paul Pierre Broca (1824-1880). La o ntlnire a Societii Franceze de Antropologie

din 1861, Broca a susinut c un pacient al su care suferea de afazie a prezentat la

autopsie o leziune n emisfera stng. n ciuda unui rspuns prompt, Broca a devenit
figura central n controversa privind localizarea funciilor, mai exact a vorbirii, n arii
particulare din creier. Pn n 1864, Broca a fost convins c emisfera stng a creierului
este critic pentru vorbire, un punct de vedere meninut n timp. De fapt, aria specific
identificat de Broca care contribuie la vorbire i poart si astzi numele (aria Broca).
Ea a fost identificat n lobul frontal stng si este rspunztoare de procesul articulrii
cuvintelor, de elaborarea lor si de nelegerea constructelor gramaticale. Paul Broca
medic, anatomist si antropolog francez a fost un student eminent care a fost admis la
Scoala Medical din Paris la numai 17 ani. Pn la vrsta de 24 de ani primise deja
medalii, premii si funcii importante.
Un alt cercettor important, germanul Karl Wernicke (1848- 1905) a studiat
pacieni cu probleme de limbaj si, asemenea lui Broca, el a atribuit limbajul verbal
emisferei stngi, dar unei alte arii precise care i poart numele (aria Wernicke). Karl
Wernicke, neurolog si psihiatru de naionalitate polonez, descoper n anul 1874 c
leziunile produse ntr-o anumit arie cerebral, care si astzi i poart numele,
determin afazia receptiv. Regiunea din creier cea mai important pentru nelegerea
vorbirii este aria Wernicke. Aceast arie rspunde de blocarea poriunii posterioare si
inferioare din lobul temporal stng si este interesat n funcionalitatea nelegerii si
elaborrii vorbirii prin transformarea

Fa Vedere lateral-stnga Spate notelor

perceptive si de gndire n elemente de semnificaie a cuvintelor (afazia Wernicke).

Persoanele cu afazie Wernicke nu pot comunica, au un deficit de elaborare a vorbirii,
dar si un deficit de nelegere a acesteia. Acestia nu pot s scrie si s citeasc, nu au
cum s comunice cu semenii lor.(dup Rcanu, eBooks)

26

Psihologie cognitiv

note de curs

Este interesant c oamenii care prezint leziuni n aria Broca, nu pot vorbi
fluent, dar si pot folosi vocile pentru a cnta si striga. Neil R. Carlson (1991) a adunat
datele existente despre cele dou arii de cnd au nceput s fie studiate si a ajuns la
concluzia c acestea sunt inseparabile. Ele sunt aflate n interconexiune n substana
alb care trece prin lobul parietal inferior. Acest bloc neuronal este absolut necesar
pentru recunoasterea cuvintelor rostite (limbajul vorbit), nelegerea si elaborarea
structurii gramaticale si articularea cuvintelor. Se nelege c aceste arii nu pot
funciona izolat: recunoasterea cuvintelor este o latur, un aspect al procesului, iar
nelegerea o alt latur. n acelasi timp, trebuie neleas si cealalt parte a comunicrii:
articularea cuvintelor este parte a procesului, exprimarea fluent se realizeaz cnd
articularea este posibil.
Comunicarea nseamn, de fapt, un bloc verbal, un bloc auditiv, un bloc de
percepere a miscrilor (secvene motrice), un bloc de percepere vizual (cnd apare
scris/cititul), dar si un fel de supervizor al nelegerii care depinde de existena
memoriei. Aceste elemente mnezice se refer la denumiri de obiecte, aciuni, dar si la
relaiile complexe din realitate. n secolul al XX-lea, Karl Spencer Lashley (18901958), considerat printele neuropsihologiei, a nceput s studieze localizarea (1915) si
a continuat acest demers toat viaa sa. n multe din investigaiile sale, Lashley a
implantat chirurgical electrozi (de dimensiuni mari comparativ cu microelectrozii
utilizai astzi) n arii specifice ale creierului animalelor; apoi el a stimulat electric acele
arii si a nregistrat rezultatele, cum ar fi rspunsul motor al animalului. Pentru a se
asigura c ele au localizat un rspuns motor specific, Lashley a repetat procedurile pe
acelasi animal de-a lungul diferitelor sesiuni de testare. El a observat c n locuri
aparent identice se obineau rezultate diferite si c locurile diferite au oferit, n mod
paradoxal, rezultate identice. (dup Rcanu, eBooks)
Cercettorii care i-au urmat, au utilizat microelectrozi pe care nu mai erau
nevoii s-i mute de la o testare la alta, asa cum o fcea din motive tehnice Lashley, si
au observat c locaiile specifice coreleaz cu rspunsuri motorii specifice de-a lungul
mai multor sedine de testare. Lashley a mai observat c nu este posibil s demonstreze
localizarea unei amintiri n sistemul nervos. De atunci ns, psihologii au identificat

27

Psihologie cognitiv

note de curs

multe structuri cerebrale implicate n memorie, dar nc nu au descoperit locuri

specifice pentru amintiri specifice (dac aceste locuri exist ntr-adevr!)
Dr. Karl Specer Lashely este reinut de istoria psihologiei ca un psiholog
reprezentativ care a abordat nvarea si memoria prin prezentarea efectelor pe care le
au asupra lor leziunile cerebrale. Studiile sale au fost realizate pe animale, n
laborator.
Diversi autori consider c cea mai mare contribuie adus n teoria modern si
n cercetarea specializrii emisferelor cerebrale i aparine lui Roger Sperry (19201994), un psiholog care a primit Premiul Nobel. El a considerat (1964) c fiecare
emisfer se comport din anumite puncte de vedere ca un creier de sine stttor. ntr-un
experiment devenit clasic, Sperry si colegii si au secionat corpul calos care lega
emisferele cerebrale ale creierului unei pisici. Apoi, au demonstrat c informaia
prezentat vizual unei emisfere cerebrale a pisicii nu era recunoscut de cealalt
emisfer. Studii interesante au avut ca subieci maimue, dar si oameni diagnosticai cu
epilepsie, la care corpul calos fusese tiat. Aceast intervenie chirurgical previne
rspndirea crizelor de epilepsie de la o emisfer la alta, reducndu-se astfel severitatea
lor. Cu toate acestea, intervenia de acest tip a determinat pierderea comunicrii dintre
cele dou emisfere si a generat o situaie aparte: persoana avea dou creiere de sine
stttoare, specializate, care procesau diferit informaia si ndeplineau funcii separate.
Splitarea creierului a revelat posibiliti interesante cu privire la modurile n care
gndim. De exemplu, emisfera stng e responsabil pentru vorbire (limbaj), iar
vederea spaial este localizat n emisfera dreapt. Se pare c 90% din populaia adult
are funciile limbajului localizate preponderent n emisfera stng. Mai mult de 95%
din dreptaci si peste 70% din stngaci au emisfera stng dominant n limbaj. La
oamenii crora le lipseste procesarea n emisfera stng, dezvoltarea limbajului n
emisfera dreapt reine capaciti fonemice si semantice, dar este deficitar n
competena sintactic (Gazzaniga si Hutsler, 1999).
Roger Wolcott Sperry, neuropsiholog alturi de David Hunter Hubel si Torsten
Nils Wiesel, au luat Premiului Nobel pentru Medicin (1981) pentru cercetarea
separrii emisferelor cerebrale.

28

Psihologie cognitiv

note de curs

Emisfera stng este important nu numai pentru limbaj, ci si pentru miscare.

Oamenii cu tulburri ale miscrilor specializate (apraxia) au afectat emisfera stng.
Acesti oameni si-au pierdut capacitatea de a realiza miscri familiare intenionate.
Emisfera dreapt este mut n cea mai mare msur (Levy, 2000). Are mai puin de a
face cu nelegerea gramatical sau fonetic, dar are de a face cu cunostinele semantice
si e implicat n utilizarea practic a limbajului. Oamenii care au afectat emisfera
dreapt ntmpin dificulti atunci cnd poart conversaii sau spun povesti, dar si
atunci cnd fac inferene din context si trebuie s neleag exprimrile metaforice si pe
cele umoristice. Michael Gazzaniga, un student al lui Sperry s-a distantat de poziia
fostului su profesor si a colegilor lui, precum Levy. Gazzaniga nu este de acord cu
ideea c cele dou emisfere funcioneaz complet independent. El susine c fiecare
emisfer serveste unui rol complementar. De exemplu, nu exist procesare a limbajului
n emisfera dreapt (dect n cazurile rare ale traumelor cerebrale timpurii n emisfera
stng), iar procesarea videospaial are loc n emisfera dreapt. Cercettorii au
observat c nainte de splitarea cerebral, oamenii pot desena reprezentri
tridimensionale ale unor cuburi cu fiecare mn (1978). Dup intervenia chirurgical,
ei pot desena rezonabil un cub numai cu mna stng. La fiecare pacient, mna dreapt
deseneaz imagini de nerecunoscut fie c este vorba de cuburi, fie de obiecte
tridimensionale. Aceast descoperire este important datorit asocierii contralaterale
dintre fiecare parte a corpului si emisfera opus: deoarece emisfera dreapt controleaz
mna stng si mna stng este singura pe care pacientul cu creierul splitat o poate
folosi pentru a desena figuri recognoscibile, acest experiment susine c emisfera
dreapt este dominant n comprehensiunea si explorarea relaiilor spaiale.
Gazzaniga (1985) susine c creierul (n special emisfera dreapt), este organizat
n uniti funcionale independente care acioneaz n paralel. Fiecare din multiplele
uniti discrete ale minii opereaz relativ independent de celelalte, adesea n afara
focalizrii constiente (conscious awareness). n timp ce au loc aceste operaii variate,
independente si subconstiente, emisfera stng ncearc s le interpreteze. Chiar si
atunci cnd emisfera stng percepe c individul se comport cumva fr sens, tot
gseste o modalitate de a da sens comportamentului. Levy (1974) a mai descoperit c
emisfera stng tinde s proceseze informaia analitic (bucat cu bucat, de obicei

29

Psihologie cognitiv

note de curs

secvenial), iar emisfera dreapt tinde s o proceseze holistic (ca ntreg). Aceast
interpretare a fost contestat de Gazzaniga (1985) care consider c datele din
experimentele care prezint diferite modaliti de procesare ale emisferelor pot fi
nelese altfel.
Disponibilitatea pentru procesarea informaiei
Emisfera stng

Emisfera dreapt

verbal

spaial

logic

intuitiv

convergent

divergent

secvenial

holistic

faptic

relaional

analitic

sintetic

detaliat

ideativ

30

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul II.2. Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv

- nivelul cunotinelor Se discut n aceast curs relaia dinte psihologia cognitiv i studiul creierului
adic, neuroanatomie sau studiul circuitelor neuronale (n continuare, numit
neurobiologie).
Psihologii cognitiviti se bazeaz puternic pe metoda experimental, n care
variabilele independente sunt manipulate iar variabilele dependente sunt msurate
pentru a oferi insight-uri n ce privete specificitatea sistemului cognitiv subiacent.
Pentru a evalua statistic rezultatele n urma experimentelor, psihologia cognitiv se
bazeaz pe testarea standard a ipotezelor, alturi de statistica inferenial (de ex.,
analizele de varian). Metodele de cercetare pe care le utilizeaz psihologia cognitiv
depind, n parte, de aria de studiu i constau n principal din metode cronometrice,
metode ale memoriei, studii cross-populaionale, studii de caz, msurtori ale activitii
cerebrale i modelare computaional.
De ce, atunci cnd sunt discutate modele ale funcionrii cognitive, exist
adesea puine referiri legate de modul n care sistemele cognitive sunt propriu-zis
implementate la nivel cerebral? Pot fi considerate n acest sens mai multe motive
principale. Unul dintre acestea se constituie ca influen a perspectivelor meta-teoretice
ale lui David Marr (1982, 2003) cu privire la modul n care psihologii ar trebui s
investigheze sistemele de procesare a informaiei.
Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv sunt (dup Miclea, 1999):
1. nivelul cunotinelor
2. nivelul computaional
3. nivelul reprezentaional-algoritmic
4. nivelul implementaional
1. Nivelul cunotinelor vom ntlni 2 mari tipuri de cunotine:
a) cognitiv-penetrabile sunt acele cunotine care sunt modificabile n raport
cu contextul.
31

Psihologie cognitiv

note de curs

b) cognitiv-impenetrabile tipuri de informaii ce sunt date filogenetic(ex.

capacitatea de discriminare a culorilor). Conceptul asociat acestor cunotine
impenetrabile este termenul de modul.
Baza de cunotine provine din mai multe surse: experien, din enunul
problemei, din enculturaie, din socializare.
Concepte:
Comportamentele sau mecanismele psihice care se modific n funcie de
cunotinele pe care le are subiectul se numesc cognitiv-penetrabile. Cele
care nu sunt influenate de baza de cunotine se numesc cognitivimpenetrabile.
Procesrile vectoriale de jos n sus, adic de la palierele periferice ale
sistemului cognitiv spre cele centrale se reunesc sub denumirea ascendent
a stimulului (plecm de la caracteristicile fizice, cum ar fi form, micare,
culoare, spre cele semantice sau funcionale). Procesrile vectoriale de sus
n jos, de la baza de cunotine ale subiectului spre datele fizice ale
stimulului poart denumirea de analiz descendent.

32

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul II.3. Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv

- nivelul computaional II.3.1. Nivelul computaional
Nivelul computaional este acel nivel n care se stabilesc procesrile pe care
trebuie s le suporte informaia pentru a parcurge distana ntre input i output. Se refer
la funciile matematice care transform stimulul din input n output.
Sistemele cognitive sunt confruntate cu sarcini pe care trebuie s le rezolve.
Nivelul computaional face o analiz a sarcinii cu care este confruntat sistemul.
Descompunerea sarcinii n componente simple i stabilirea relaiilor dintre input i
output. Se ocup de stabilirea exhaustiv a procesrilor la care sunt supuse datele
problemei (input-ul) pentru a obine soluia (output-ul).
Stabilete care sunt procesrile, adic funcia input-output. Aceste prelucrri la
care este supus input-ul sunt constrnse de mediul fizic n care opereaz sistemul
cognitiv. De exemplu: o constrngere este fora gravitaional.
Exist dou tipuri de procesri: procesri modulare care nu sunt influenate de
cunotinele subiectului i care se realizeaz automat, preatenional i au o locaie
neuroatomic relativ precis (ex. procesarea primar a informaiilor) i procesri nonmodulare care sunt influenate de baza de cunotine a subiectului procesarea
secundar a informaiilor.
De la primele cercetri ale lui Newell i Simon asupra General Problem Solver,
asumpiile teoretice care privesc att structura ct i procesarea intern a sistemului
cognitiv au fost testate prin implementarea asumpiilor n programe de calculator.
Modelarea a fost de dou tipuri diferite, anume modelare conexionist versus modelare
simbolic. De exemplu, pentru a modela procesele subiacente nvrii limbajului
uman, abordarea prin modelare simbolic asum c oamenii dobndesc un set de reguli
care specific cum pot fi combinai constituenii ntr-un limbaj i cum pot fi specificai
ntr-un program. Alternativ, sistemul cognitiv poate dobndi regulile limbajului fr a

33

Psihologie cognitiv

note de curs

specifica direct aceste reguli ca simboluri, adic ntr-un sistem reprezentaional

distribuit (teoria conexionist). n prezent, controversa viznd aceste dou explicaii ale
modelrii este departe de a fi stabilit i, n mod important, ea reflect un aspect
fundamental privind natura sistemului cognitiv care a vizat metafora calculatorului vs.
metafora creierului.
De reinut:
Principalele metode de cercetare n psihologia cognitiv sunt: metode
cronometrice, metode viznd memoria, studii de caz, studii cross-populaionale,
msurtori ale activitii cerebrale, modelarea computaional.

34

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul II.4. Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv

- nivelul reprezentaional - algoritmic Nivelul reprezentaional-algoritmic
- modul specific, algoritmul prin care se pune n practic funcia input-output precum i
modalitile specifice de reprezentare a acestei funcii.
Reprezentrile pot fi: semantice, imagistice, seriale(pas cu pas), ca valori de
activare(la reelele neuronale artificiale).
Acest nivel vizeaz algoritmul care realizeaz funcia input-output i modul de
reprezentare a input-ului i a output-ului.
Algoritmul este o secven de calcule pe baza cruia printr-un numr finit de pai
din input se obine output-ul. Reprezentrile vizeaz modul de codare a input-ului
(semantic, imagistic, prin valori de activare).

Modul II.5. Nivelele de analiz ale sistemului cognitiv

- nivelul implementaional Nivelul implementaional rolul structurilor biologice n procesarea informatiei.
Nivelul implementaional vizeaz structura fizic care realizeaz funcia inputoutput i de fapt ntregul mecanism psihic.
Marr a vzut relaii importante ntre aceste niveluri. n particular, el a specificat c
unele tipuri de algoritmi se vor potrivi mai bine anumitor substraturi fizice dect
altele (Marr, 2003, p. 113; prima dat publicat 1982). Aceasta sugereaz c dac
suntem interesai de o teorie corect a procesrii informaiei la om, atunci nivelul 3
poate, n principiu, constrnge nivelurile 1 i 2 informaia cu privire la organizarea i
operarea creierului poate constrnge ceea ce se afirm la celelalte niveluri. Dar Marr a
considerat de asemenea c nivelurile 1 i 2 au preceden fa de nivelul 3 din moment

35

Psihologie cognitiv

note de curs

ce, fr descrieri la acele niveluri, nu poate exista o nelegere real a funciei tuturor
acelor neuroni. ntr-adevr, Marr a adoptat perspectiva c munca la nivelul 3 este
orientat de munca la nivelurile 1 i 2 munca la nivelurile 1 i 2 putem spune c
stabilete agenda de lucru. Al doilea motiv pentru absena discuiei cu privire la
organizarea i funcionarea crierului fizic n psihologia cognitiv este c, pn foarte
recent, nu erau disponibile tehnici i instrumente pentru a realiza investigaii la nivelul
3 care s ne informeze cu privire la ntrebri legate de funcionarea cognitiv uman. n
esen, investigaiile experiementale erau limitate la studii pe animale unde era posibil
experimentarea invaziv precum studiile bazate pe leziuni i nregistrarea unitar a
neuronilor. Desigur, astfel de studii nu pot fi realizate pe oameni. Totui, situaia s-a
schimbat recent odat cu avansarea tehnicilor de neuroimagistic precum tomografia
prin emisie de pozitroni (PET) i imagistica prin rezonan magnetic funcional
(fMRI) care permit obinerea de imagini ale crierului uman produse n timpul executrii
de sarcini cogntive. n conjuncie cu acest fapt, a existat o cretere a interesului legat de
modele cognitive mai plauzibile neuronal, precum modelele conexioniste. Astfel,
problema relaiei dintre modelele propuse de psihologii cognitiviti i modelele care
sunt clasate la nivelul 3 al lui Marr a devenit o problem de dispute teoretice
semnificative.
Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt:
metafora calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme
fundamentale: paradigma simbolic (numit i clasic-simbolic) i paradigma
conexionist (numit i neo-conexionist)

Modul II.6. Paradigme n studiul psihologiei cognitive

II.6.1.Paradigme n studiul psihologiei cognitive

Cteva din paradigmele n studiul psihologiei sunt;
1. Paradigma clasic-simbolic
36

Psihologie cognitiv

note de curs

2. Paradigma neoconexionist
La acestea se adaug o abordare ecologic.
II.6.1.1.Paradigma clasic-simbolic
Metafora creierul sau activitatea cerebral poate fi modelat aidoma
calculatorului (procesarea informaiei)
Punctele de plecare n aceast paradigm sunt
- simbol ca i concept reprezint orice pattern care reprezint sau nlocuiete ceva,
ceea ce nseamn c n locul manipulrii fizice a unui obiect manipulm simbolul,
reprezentarea.
Reprezentnd symbolic aceasta obinem urmtorul triunghi(dup Rotarescu, note de
curs):

Dup Allan Newell

- asumpiile de baz ale paradigmei clasic-simbolice sunt:

37

Psihologie cognitiv

note de curs

abordarea simbolic este o abordare a sistemului fizico-simbolic pentru c

fiinele umane sunt exemple fizice, biologice de sisteme fizico-simbolice.
Sistem simbolic pentru c este un sistem care proceseaz simbolul i
sistemul fizic pentru c exist ntr-o lume fizic. Din acest punct de vedere
procesele cognitive pot fi considerate ca manipulatoare formale de
simboluri(analogia cu calculatorul). Formal = orice manipulare bazat pe
reguli sintactice, clare, precise.
adugarea de neles simbolurilor(adic interpretarea simbolurilor i a
manipulrilor acestora) confer explicaie i sens comportamentului.
procesele cognitive pot fi studiate independent de studiere creierului.
Instrumentarul metodologic
Experimentul rmne axa metodologic principal i ste o metod de producere i
de validare de noi cunotine. Triada: modelare formalizare simulare pe calculator.
Un model este o construcie teoretic care specific componenetele suficiente ale
unui mecanism care genereaz output-uri specifice din procesarea unor input-uri
specifice.
Formalizare: transpunerea acestui model teoretic ntr-un limbaj logico-matematic
sau de programare.
Dac modelarea i formalizarea au fost corecte, atunci calculatorul va simula
procesul respectiv, adic va avea aceeai performan ca subiectul uman.
II.6.1.1.1. Reprezentarea informaiei ntr-o paradigm de tip simbolic
Termeni importani
1. propoziie un enun cu valoarea de adevr A/F. n sistemul cognitiv fiecare
propoziie care exist acolo se numete credin(belief). Fiecare credin care este
susinut de argumente se numete ipotez. Ansamblul ipotezelor adevrate
formeaz cunoaterea(informaia).
2. cunoaterea un model al lumii reale stocat n memoria sistemelor, utilizat de
sistem n determinarea componentelor sale(baza comportamental a sistemelor)
putnd fi manipulat, schimbat, dezvoltat de ctre sistem.

trebuie reprezentat cu ajutorul unui limbaj, care este esenial

38

Psihologie cognitiv

note de curs

are nevoie de operaii pentru a extrage informaia din sistem

sistemul dispune de modaliti de schimbare sau extindere a modelului; acest

sistem poate fi analizat n termenii structurilor de informaii i ai operaiilor

Exist cel puin 2 modele de abordare a cunoaterii:

Abordarea logic
- const doar din propoziii, adic suntem interesai doar de valoarea lor de adevr.
Suntem interesai de manipularea sau extinderea modelului, singura modalitate fiind
raionamentul deductiv => sistemul deductiv. Un astfel de sistem const din: alfabet,
un set de reguli sintactice(care definesc modul de combinare a elementelor), o serie de
axiome(set de propoziii ntotdeauna adevrate) i din reguli de inferen(care sunt
sintactice). Interpretarea informaiei este un proces de punere fa n fa ntre un enun
de tip p implic q, un enun corect formulat gramatical i o propoziie despre lume. n
acest sens modelul cunoaterii este o interpretare adevrat a realitii(fapt care se
ntlnete cnd toate propoziiile sunt adevrate).
Consisten(completitudine) o teorie este complet atunci cnd toate propoziiile care
o compun au valoarea A de adevr i pot fi obinute din teorie prin reguli de deducie.
Inconsisten o teorie este consistent atunci cnd nu putem deduce propoziiile
contradictorii din ea. Criteriul de consisten este urmtorul: dac exist cel puin 1
model al unei teorii atunci teoria este consistent.
Abordarea informaiei
- const nu numai din propoziii ci i din alte tipuri de informaie. Include metode
nedeductive. Aici suntem interesai nu numai de valoarea de adevr a propoziiei ci i
de accesabilitatea informaiei. Aici extinderea i manipularea obiectelor se face prin
percepie i prin nvare.
Schema reprezentrii informaiei n acest sens sistemul informaional este
format din clase de structuri de informaii i procese de manipulare a acestor informaii
care permit utilizarea informaiilor.
n acest tip de abordare teoriile sunt de tip semantic. Exist 2 tipuri de teorii
semantice:
1. teorii semantice declarative exprim corespondena dintre structurile de
informaii i proprietile i relaionrile lor din diferite domenii

39

Psihologie cognitiv

note de curs

2. teorii semantice procedurale exprim corespondena dintre structurile de

informaii i comportamentul specific al sistemului.
Concepte asociate

gsirea informaiei ine de organizarea informaiei(modul specific de aranjare,

dispunere a informaiei n memoria sistemului care determin modul n care
aceasta este reactualizat);

reactualizarea informaiei se face prin legare(linking) care presupune asocieri

de tipul este un fel de. Este o asociere care reprezint asocierea de mas.

gruparea(chunking) are 2 forme: agregarea(exprim relaii de tip parte-ntreg)

i contextul(care spune c o anumit grupare de propoziii este valabil doar n
anumite situaii)

II.6.1.1.2. Modelele simbolice

Au fost elaborate foarte multe modele simbolice. S-au meninut pentru c au
fost aplicate la procesele cognitive centrale. Modelele sunt necesare pentru c
reprezint cele mai clare moduri de punere n practic a teoriilor tiinifice.

II.6.1.2. Paradigma neuromimetic(neoconexionist) a reelelor mintale

- aprut de foarte mult timp(40)
- 1946 Rosenblatt a elaborat un aparat matematic care ncearc s simuleze funciile
celulei vizuale perceptron
- McClelland & Rumelhart au organizat o echip de cercetare PDP(Parallel
Distributed Processing) Research Group. Au publicat n 1981 un articol n care
vorbeau de modelul activrii interactive(IAM), iar n 1986 cartea Parallel
Distributed Processing
- activitatea cognitiv poate fi cunoscut i explicat prin intermediul unor modele de
inspiraie neuronal. Procesarea informaiei se face la nivel reprezentaionalalgoritmic prin reele neuromimetice. Informaia este reprezentat de sistemul
cognitiv uman prin valori i patternuri de activare ale unor uniti simple denumite
neuromimi.

40

Psihologie cognitiv

note de curs

Reelele neuromimetice reprezint un mimetism funcional. Ele nu sunt reele formallogice ci constau n ajustarea reciproc a patternurilor de activare dintre unitile
reelei.
Elementele modelului conexionist sunt:
1. unitile
2. starea de activare
3. regula de activare
4. funcia output(ieire)
5. pattern de conexiuni ntre uniti
6. reguli de nvare
7. mediul, ambiana reelei
1. unitile neuromimi/uniti cognitive/noduri
Reprezint partea funcional a neuronilor reali ceea ce nseamn c au
capacitatea de a descrca, de a activa sau inhiba impulsuri i de a realiza sinapse.
Caracteristic pentru ele este ca au valoare de activare ntre [-1,1]. Avem uniti
vizibile(care se gsesc n extremitile sistemului), input i output i uniti
41

Psihologie cognitiv

note de curs

ascunse(hidden). Aceste uniti sunt semantic opace, la nivelul fiecrui nod se gsete o
prticic din ntreaga informaie.
ntlnim 2 tipuri de reele neuromimetice: de tip distributiv i de tip
localizaionist (reele combinate).
2. starea de activare
Cuprinse ntre [-1,1]. Pot s creasc sau s scad n timp n funcie de stimularea
primit. Rata degradrii(decay rate) scdere a patternului de activare, similar cu
mecanismul uitrii.
3. regula de activare
Este o funcie care modific valoarea de activare a unitilor ntr-o reea i
const n calculul netinput-ului

unde Wij tria(ponderea) relaiei

Ua importana fiecrui nod
Ra rezidual(ce exista nainte)
4. funcia output(ieire)
Stabilete relaia dintre valoarea de activare a unitii i output-ul pe care ea l
transmite celorlalte uniti. n cazul reelelor poate exista o valoare prag. Ceea ce este
sub nivelul pragului nu are nici o influen, neuronul nu este activ. Dac trece peste
nivelul pragului se declaneaz o funcie output.
5. pattern de conexiuni ntre uniti
Exprim legturile dintre neuroni cu termenul de pondere(Wij intensitatea n
nodul i atunci cnd acioneaz j). Reeaua poate s fie unidirecional(impulsurile
circul de la input la output) sau bidirecional(interactiv). Legturile sunt simultane
sau excitatoare atunci cnd sunt incluse n intervalul(0,1] sau inhibitoare [-1,0). n
cadrul reelei neuronale legturile pot exista numai ntre neuroni aflai la nivele
diferite.Totui la nivelul reelelor neuronale a fost identificat un fenomen, cel de
nvare competitiv (inhibiie lateral).
6. reguli de nvare
Algoritmi sau ecuaii care guverneaz schimbarea ponderilor conexiunilor ntr-o
reea

42

Psihologie cognitiv

note de curs

Regula lui Hebb ponderea conexiunii dintre nodul i i nodul j se modific n funcie
de produsul valorilor lor de activare. Tria sinapsei dintre 2 neuroni crete dac n
momentul stimulrii ei se afl n aceeai stare de activare, fie pozitiv, fie negativ, i
scade dac ei se afl n stri diametral opuse.
Wij=Lr*Ai*Aj
unde Lr rata de nvare
Ai starea de activare a nodului i
Aj starea de activare a nodului j
Regula Widrow-Hoff modificarea ponderii sau legturii dintre 2 neuroni este strict
dependent de rata de nvare*(nivelul de activare dezirabil-nivelul de activare
actual)*Ri(nivelul de modificabilitate)
Wij= Lr(Du-Da)*Ri
7. mediul, ambiana reelei
Poate fi excitator sau inhibitor pentru reea.

??? ntrebri
1. n nivelul de analiz al sistemului cognitiv vom ntlni cte tipuri
mari de cunotine i care sunt acelea?
2. n ce const funcia input- output pe nivelul de analiz
computaional?
3. Care sunt principalele metafore explicative n psihologia
cognitiv?

43

Psihologie cognitiv

note de curs

4. Care este teza principal a paradigmei clasice simbolice?

5. Care este ideia de la care pleac paradigma neoconexionist?

Tem de reflecie:
Descriei i explicai ce anume vizeaz fiecare nivel de analiz.
Care sunt elementele distinctive ale celor patru nivele de analiz ale
sistemului cognitiv.
Descriei i explicai teza principal a fiecrei paradigme.

44

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul III. Reprezentarea i organizarea cunotinelor

Al treilea modul are n componen urmtoarele teme:

Reprezentarea i organizarea cunotinelor. Problemele percepiei.
Categorizarea

Obiectivul general: cunoaterea i nelegerea aspectelor generale

ale reprezentrii, nelegerea modalitilor de prelucrare primar i
secundar a informaiei vizuale, explicarea categorizrii.

Obiectivele specifice:
nelegerea noiunii de reprezentare
Cunoaterea modalitilor de organizare a cunotinelor
Cunoaterea i nelegerea aspectelor generale ale reprezentrii
Explicarea diferitelor tipuri de prelucrare a informaiei vizuale
Cunoaterea i nelegerea categorizrii
Enumerarea i explicarea funciilor categorizrii
Structura modulului:
Reprezentarea i organizarea cunotinelor. Problemele percepiei.
Categorizarea
1. Definire i caracterizare psihologic
2. Aspecte generale ale reprezentrii
3. Prelucrarea primar a informaiei vizuale
4. Recunoaterea obiectelor. Procesarea secundar a informaiei vizuale.
Categorizarea
45

Psihologie cognitiv

note de curs

1. Necesitatea teoretic i practic a categorizrii

2. Funciile categorizrii
3. Reprezentarea mental a categoriilor

46

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul III.1. Reprezentarea i organizarea cunotinelor.

Problemele percepiei. Categorizarea
III.1.1.Definire i caracterizare psihologic
n limbajul cotidian termenul de reprezentare are variate nelesuri i este
utilizat n multe domenii ale tiinei i tehnicii. Indiferent de nuanele utilizrii
termenului esenial este c reprezentarea desemneaz substituirea a ceva prin altceva,
ntruct este un proces care se produce ulterior altui proces. Re-prezentarea sugereaz
prezentarea a ceva dup ce s-a produs un anumit fenomen. Rezult c reprezentarea
este un proces secundar ntruct se petrece n urma unei experiene perceptive
anterioare. La baza reprezentrii stau mecanisme ale memoriei i ale percepiei. Dac
reprezentarea are astzi un loc bine delimitat n psihologie i o poziie privilegiat
datorat psihologiei cognitive, nu astfel au stat lucrurile la nceputurile psihologiei.
Perspective n abordarea reprezentrii. Ebbinghaus n lucrarea sa Despre
memorie (1885) comparnd percepia cu reprezentarea sublinia c reprezentarea este
palid i acorporal, foarte srac n nsuiri i lacunar, instabil i inconsistent,
ntruct nu persist dect un timp foarte scurt i i schimb mereu forma. Mai apoi
reprezentanii introspecionismului experimental au ncercat s demonstreze existena
unei gndiri fr imagini. Ei au insistat asupra faptului c gndirea se desfoar ntr-un
plan abstract total lipsit de imagini concret-intuitive. n acest scop au solicitat subiecii
s descrie secvenele rezolvrii unor situaii problematice spernd c acetia o vor face
fr s implice descrieri i imagini ci doar secvene abstracte. S-a constatat ns c
subiecii deseori utilizau imagini, descrieri chiar pentru procese abstracte.
coala de la Berlin, curentul gestaltist dei s-a ocupat primordial de percepie
are contribuii substaniale i n privina reprezentrii. Imaginile manifest o anumit
consisten i continuitate datorit prioritii ntregului i mai ales a schemei relaiilor
spaio-temporale. Iniial nu se opera o distincie net ntre percepie i reprezentare
propunndu-se mai de grab o fuziune a acestora. Cu toate acestea, Wertheimer sugera

47

Psihologie cognitiv

note de curs

c imaginea secundar ar rezulta dintr-o reactualizare a schemei, a structurii, a

gestaltului. Acest proces implic o restructurare a imaginii dup o nou ierarhie.
Teoria aciunilor mintale a condus la recuperarea reprezentrilor pentru
psihologie ntruct a demonstrat legtura reprezentrilor cu aciunile mintale.
Joacobson demonstra n 1931 c reprezentare mintal a unei micri este nsoit de
schiarea ei corespunztoare prin microcontracii musculare. Este fenomenul de
ideomotricitate demonstrat de ctre Rey, n 1948, care a dovedit c blocarea coardelor
vocale prin anestezie local afecteaz procesul de construcie mental a structurilor
verbale i imagistice. Mai apoi, s-a demonstrat rolul micromicrilor oculare n
elaborarea reprezentrilor vizuale. Teoria acional insist asupra faptului c
reprezentarea este rezultatul unui proces de interiorizare a schemelor perceptive i de
elaborare a unor scheme mentale ce reproduc ntr-o manier mult mai srac n coninut
imaginea i experiena perceptiv dar, dup cum vom vedea, acest caracter schematic
este un factor de superioritate al reprezentrilor n raport cu percepiile.
Un

alt reprezentant al colii acionale, H. Wallon sublinia c la baza

reprezentrilor se afl aciuni imitative interiorizate. La copil modelarea postural i

gestic a unor acte i a unor lucruri constituie sursa reprezentrilor. n acest context
imitaia, gesticulaia, mimica, dansul, desenul, imitarea vocal sunt mecanisme ale
genezei reprezentrilor. Dup cum sublinia P. Popescu-Neveanu (1976) geneza
reprezentrii se integreaz n geneza funciei de simbolizare i comunicare.
Contribuia decisiv la elaborarea unui model interpretativ explicativ asupra
reprezentrilor o are J. Piaget. Acesta a interpretat reprezentarea din perspectiva
evoluiei structurilor inteligenei. n acest context, reprezentarea apare ca un substitut al
imaginii perceptive, ca un simbol, nlocuind sau simboliznd alte obiecte i aciuni.
Funcia de simbol a imaginii are un caracter intuitiv, reprezentarea constituind o
extrapolare sau decodificare a semnelor prin care se codific experiena ntr-o form
sau alta. Piaget ajunge la concluzia c reprezentarea este o reconstituire activ a
experienei perceptive.
P. Popescu-Neveanu (1976), pornind de la cercetri proprii sublinia c nainte
de constituirea conceptului figural, n gndirea copilului intervine o alt strategie
interpretativ ce corespunde unei imagini sau figuri conceptuale. Astfel, conceptul

48

Psihologie cognitiv

note de curs

deriv din figura care l influeneaz. Considernd reprezentrile ca element al gndirii

acestea nu se mai subordoneaz doar exigenelor memoriei ci i normelor de construcie
logic i semantic. Se contureaz trei tipuri de strategii n structurarea reprezentrilor:
reproductiv-mnezic, constructiv-logic i anticipativ-fantezist. Aceste strategii nu
sugereaz reducerea reprezentrii la memorie, gndire sau imaginaie ci subliniaz
mecanismele procesului reprezentrii.
Perspectiva cognitivist asupra reprezentrii sugereaz c reprezentarea
prezint o realitate fizic sub forma unui cod simbolic la nivel cortical. Dup cum arat
M. Golu (2002) simbolurile au o realitate att fizic dar i semantic iar procesarea
simbolic este condiionat de realitatea semantic. Activitatea i procesarea simbolic
implic operarea cu realitatea fizic i semantic a reprezentrilor. Elaborarea
reprezentrilor se realizeaz n baza mecanismelor de engramare prin activarea
diferitelor semnale din mediul intern sau extern i, pe de alt parte, n baza unui proces
de nvare. Dup cum remarca M. Zlate (1999), psihologia cognitiv lrgete sfera
noiunii de reprezentare, referindu-se mai ales la rolul ei n funcionarea cognitiv
general i mai puin la natura ei psihologic. Psihologia cognitiv a renunat la sensul
tradiional al noiunii de reprezentare ca imagine schematic a unui obiect n absena
aciunii acestuia asupra organelor de sim i propune termenul de imagine mintal.
Imaginea mintal se refer la acele producii imagistice cu care opereaz sistemul
cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim (M. Miclea,
1994).
Neuropsihologia aduce argumente experimentale asupra mecanismelor
reprezentrii i legturii acesteia cu percepia. Imagistica mental este asemntoare cu
percepia fiind mediate de aceeai zon cerebral (Rita Atkinson i colab., 2002).
Cercetri efectuate pe subieci ce au suferit traumatisme cerebrale n zona emisferului
drept au artat c pacienii manifest omisiuni vizuale n partea stng a cmpului
perceptiv. Aceste persoane nu reuesc s perceap obiectele situate n partea stng a
cmpului vizual. Acest gen de afeciune se regsete i n elaborarea imaginii mentale
i descrierii coninutului acesteia. Pacienii descriu doar obiectele plasate n partea
dreapt a imaginii mentale. Utiliznd tehnicile moderne de imagerie cortical
(rezonan magneto-nuclear, RMN) s-a demonstrat un nivel mai ridicat al circulaiei

49

Psihologie cognitiv

note de curs

sanguine n cadrul cortexului vizual n timpul rezolvrii unor sarcini imagistice

comparativ cu cel din timpul rezolvrii unor sarcini aritmetice. De asemenea, s-a
constatat c modificrile de circulaie sanguin nregistrate n timpul sarcinii imagistice
sunt similare celor care au loc n timpul sarcinilor perceptuale.
Geneza reprezentrii poate fi abordat din dou perspective: onotogenetic i
procesual.
Din punct de vedere onotogenetic, geneza reprezentrii, a fost abordat i
demonstrat experimental prin cercetrile ntreprinse de ctre J. Piaget. n contextul
modelului su evolutiv-genetic reprezentarea apare la copil spre sfritul primului an de
via o dat cu sistematizarea experienei perceptive. Pn pe la vrsta de 8-9 luni
experienele perceptive ale copilului sunt repetitive. Obiectul pierdut din cmpul
perceptiv dispare pentru totdeauna i nu mai este solicitat. Cu alte cuvinte, copilul nu
conserv experiena perceptiv. Dar pe msur ce se dezvolt i se sistematizeaz
experiena perceptiv cu obiectul n aceeai msur se constituie i se conserv treptat
un invariant perceptiv al obiectului. Astfel, se conserv o serie de nsuiri concretintuitive ce in de form, volum, greutate, culoare cu pot fi atribuite mai multor obiecte.
Piaget denumete acest moment crucial n dezvoltarea intelectual a copilului drept
conservare a obiectului permanent sau conservarea permanenei obiectului. Acest
lucru permite copilului s opereze n plan mintal cu imaginea obiectului dincolo de
particularitile sale concret-intuitive. Dac pn n acel moment obiectul disprut din
cmpul perceptiv nu mai era revendicat, o dat cu dezvoltarea acestei capaciti de
conservare a permanenei obiectului, obiectul disprut din cmpul perceptiv este cutat
sau solicitat sau, i mai mult, copilul se deplaseaz pentru a recupera acel obiect.
Schematic obiectul din punctul A ajunge n punctul B i copilul recupernd obiectul
realizeaz o schem reversibil. Reversibilitatea este, dup J. Piaget, operaia
fundamental a inteligenei. Prin reversibilitate o operaie se cupleaz cu inversa ei
dup schema +1-1 = 0. Reversibilitatea este fundamentul achiziiei invarianilor
perceptivi i apoi al noiunilor tiinifice. Deplasarea A B, B A sugereaz
anularea efectului iniial, este ca i cum nimic nu s-a ntmplat. Aceast reversibilitate a
deplasrilor este punctul de pornire al elaborrii imaginilor mintale. Mai apoi, spre
sfritul stadiului inteligenei senzorio-motorii se constituie una dintre funciile

50

Psihologie cognitiv

note de curs

fundamentale ale intelectului denumit de ctre Piaget funcia simbolic-reprezentativ.

Imaginile mintale ca substitut al obiectelor se asociaz cu cuvintele ca substitut att al
obiectelor ct i al imaginii obiectelor. n ultim instan, esena inteligenei o
constituie capacitatea de a opera n plan mintal cu aceste gen de substitute, capacitatea
de a intui o transformare, de a reface drumul transformrii i de a surprinde ceea ce este
invariabil ntr-o transformare. Expansiunea reprezentrilor se va produce n stadiul
inteligenei preoperaionale. Prin jocul simbolic copilul va substitui realitatea
nconjurtoare cu ajutorul imaginii a unor simboluri, a unor reprezentri. Copilul se va
juca de-a oferul, de-a vatmanul, de-a doctorul, de-a buctarul, de-a educatoare, de-a
tata, de-a mama, transpunnd n plan mental realitatea obiectiv i opernd asupra ei
cu un grad din ce n ce mai ridicat de autonomie. Dup cum arat Piaget, din acest
moment, reprezentrile se integreaz firesc activitii cognitive fiind n permanen
solicitate de ctre gndire n elaborarea unor imagini tot mai schematice i mai
abstracte.
Din punct de vedere procesual, geneza reprezentrilor trebuie cutat n
activitatea cognitiv obinuit a oamenilor. n acest context reprezentarea nu trebuie s
fie vzut ca o simpl evocare din memorie a unor imagini. Ea rezult n baza unui
proces de acumulare, sistematizare, condensare, structurare, restructurare a experienei
perceptive. Constatm din acest punct de vedere c mecanismele genezei reprezentrii
sunt puternic influenate de particulariti socio-culturale proprii unei anumite populaii
i unui anumit spaiu geografic. Spre exemplu, dac vom solicita unor persoane care
locuiesc n zona de influen a culturii europene, nord-americane s-i reprezinte un
obiect (cas, caban, munte, ora etc.) vom constata similitudini izbitoare. n acest caz
este i efectul utilizrii prototipurilor n gndire i n reprezentare.
Specificul reprezentrii ca proces. Reprezentarea constituie primul proces
care sugereaz un anumit nivel de autonomie mintal i spiritual. Reprezentarea se
detaeaz de realitatea concret, de particularitile raportului hic et nunc pe direcia
elaborrii unui spaiu mintal autonom, distinct i dinamic. Reprezentarea este
dependent de experiena perceptiv dar se desfoar cu un anumit grad de autonomie
datorit faptului c ea nu mai este declanat doar de fenomenele concrete, directe ale
lumii externe ci, mai mult, de dinamica lumii interne subiective. Reprezentrile pot fi

51

Psihologie cognitiv

note de curs

declanate de trebuinele noastre, motivaiile, interesele, preocuprile dar i de emoiile,

sentimentele pe care le trim. Mai mult dect att, reprezentarea poate s fie declanat
i susinut ntr-o manier voluntar n raport cu cerinele activitii intelectuale.
Psihologia cognitiv aduce i o perspectiv nou asupra modului n care este
procesat informaia n elaborarea imaginii mintale. Se vorbete astfel despre o
procesare direct, dirijat de datele perceptive ca i despre o procesare indirect
dirijat de mecanismele cognitive. Cele dou direcii de procesare se ntreptrund n
procesul de elaborare a imaginii mintale. Acest lucru se vdete cel mai bine n analiza
mecanismelor reprezentrii.
III.1.2.Aspecte generale ale reprezentrii
n mod empiric se consider c percepia nu este o problem pentru c
informaiile despre lume sunt recepionate n mod automat i prelucrate foarte rapid.
Percepia s-a considerat a fi chiar o problem provocat de psihologie.
De exemplu: modul cum un stimul care se proiecteaz bidimensional pe retin
genereaz o imagine tridimensional. Acest element se realizeaz automat, deci
cunoaterea lor este destul de dificil.
OBS: Orice stimul, orict de complet ar fi nu are cum s surprind starea de fapt a
lumii reale, este o reflectare parial a realitii.
Pentru ca aceast reflectare parial s nu denatureze realitatea nsi este nevoie
de un ansamblu de asumii (constrngeri) suplimentare cu privire la lume pentru ca
experiena perceptiv s se realizeze clar i fr ambiguiti.
Sistemul perceptiv rezolv urmtoarele probleme: Ce este acolo n realitate?,
Unde este?, Cum se manifest acel ceva din realitate? Percepia este un proces activ ce
se desfoar n mai multe etape i implic o prelucrare n ambele sensuri i n care
diferite nivele de analiz interacioneaz pentru a determina ceea ce nelegem i
percepem.
Constrngerea rigiditii este o presupunere conform creia obiectele realitii
sunt tari (n sensul c au o anumit rigiditate).
Constrngerea umbrei este o presupunere conform creia orice obiect are o umbr
i analiza umbrei furnizeaz informaii despre form, poziie, micare.

52

Psihologie cognitiv

note de curs

III.1.3. Prelucrarea primar a informaiei vizuale

Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale cu o durat de
aproximativ

200

milisecunde.

Procesarea

primar

ofer

informaii

despre

caracteristicile fizice ale stimulilor i anume contur, textur, micare, culoare.

Procesarea secundar vizeaz mecanismele implicate n receptarea obiectelor i n
recunoaterea lor. Input-ul pentru procesarea secundar este rezultatul procesrii
primare. Output-ul este o imagine tridimensional.
David Marr concepe un model care vizeaz prelucrarea primar i secundar a
informaiilor. Ofer o schem general a procesrii informaiilor vizuale.
Stimul vizual
prelucrri iniiale
Schia primar

Procesarea
distanei,
adncimii

Procesarea
micrii

Procesarea
poziiei,
formei

Procesarea
texturii

Procesarea
culorii

Schia intermediar

2D
R 3D

Procesarea distanei, adncimii; procesarea micrii; procesarea poziiei,

formei;procesarea texturii i procesarea culorii sunt mecanisme modulare.
Toate prelucrrile primare au caracteristici comune care le difereniaz de
procesrile secundare.
Caracteristici:

53

Psihologie cognitiv

note de curs

Sunt organizate n moduli care funcioneaz simultan i n paralel.

Organizarea modular implic caracterul preatenional i impermeabilitate
cognitiv, adic nu este influenat de baza noastr de cunotine.
Sunt independente de natura stimulului, adic se realizeaz aceast
prelucrri indiferent de obiect.
Presupune o serie de asumii despre realitatea obiectual. Sunt nite
regulariti statistice ale mediului n care trim (cmpul gravitaional,
meninerea culorii pe timp de noapte) .
Schia primar. Extragerea contururilor.
Un contur marcheaz limita unei suprafee, a unei figuri a unui obiect. El conine
extrem de mult informaie. Valoarea informaional adaptativ a contururilor rezult
din dou caracteristici ale acestora:
1. Contururile surprind multe din caracteristicile invariante ale stimulului
dispunerea lor relativ n spaiu, proporiile dintre segmente.
2. Permit o procesare economic a informaiei despre stimul pentru c reduc
diversitatea detaliilor la esenial.
Input-ul pentru extragerea contururilor este variaia semnificativ a intensitii
stimulilor luminoi (aceste variaii apar la nivelul zonelor de contact ale obiectelor).
Sistemul nervos vizual tinde chiar s exagereze contururile, s ngroae variaiile
de luminozitate la limita dintre suprafee.
Datorit mecanismului inhibiiei laterale care maximizeaz acest efect. Variaia
intensitii stimulilor luminoi este accentuat att la nivelul neurofiziologic ct i
subiectiv pentru a permite desprinderea obiectului de fond.
Procesarea adncimii i distanei. Calculul adncimii se realizeaz printr-un
mecanism numit STEREOPSIS. Acest mecanism se refer la faptul c cei doi ochi au
unghiuri diferite de recepie a stimulilor vizuali i imaginile converg parial n chiasma
optic.
Un alt mecanism de procesarea adncimii este numit gradientul texturii, asta
nseamn variaia unei texturi const n micorarea sistematic a dimensiunilor
elementelor texturii i a distanei dintre acestea.
Un rol important l are la acest nivel asumia rigiditii obiectelor.

54

Psihologie cognitiv

note de curs

Procesarea micrii. Se pare c aceste procesri sunt mai rapide dect cele
implicate n recunoaterea formei sau a semnificaiei obiectelor (o tendin general a
omului este de a-i feri capul din calea obiectelor care se deplaseaz n spaiu,
indiferent dac sunt periculoase sau nu).
Acest mecanism funcioneaz pe baza unor celule ce sunt sensibile la micarea pe
vertical, la micarea pe orizontal, la micarea oblic.
Acest obiect deplasat n direcii diferite este procesat de celule nervoase diferite.
Aceste celule acioneaz din primele sptmni de via. Aceste celule sunt mai
consumatoare de substane neurofuncionale, astfel nct obosesc foarte repede.
Extragerea formei. Are loc prin prelucrarea umbrei. Zonele de umbr i
penumbr aduc informaii despre forma i poziia obiectelor ntr-un context.
nc nu exist modele formal matematice sau s explice acest fenomen, dar se
pare c un rol important l are nvarea implicit (asocierea unei anumite forme i
poziii a umbrei obiectului au o anumit form i poziie a obiectului, asociere realizat
printr-un lung ir de nvri neintenionate poate impune constrngeri severe modului
de interpretare i procesare a diferenelor de luminozitate dintre zonele de umbr i
mediul obiectului respectiv).
Procesarea texturii. Cea mai mic unitate de textur se numete texton. Funcia
textonului realizeaz segregarea figurii de fond acolo unde diferenele de luminozitate
nu sunt suficiente pentru extragerea contururilor.
Caracteristicile textonilor: locaie, densitatea lor pe o anumit suprafa,
lungimea, orientarea. Detectarea textonilor se poate face fie automat (preatenional) fie
prin antrenarea ateniei vizuale.
Procesarea culorii poate servi la segregarea mai rapid a figurii de fond.
Concluzii:
Sistemul vizual realizeaz mai nti de construcie a stimulului i apoi o
reconstrucie a acestora sub forma 2D.
Schia 2D este centrat pe subiect, adic depinde de alinierea ochi-stimul
(acest obiect poate avea reprezentri diferite n funcie de poziia subiectului
fa de el).

55

Psihologie cognitiv

note de curs

Procesrile secundare produc din schia 2D schia 3D, adic recunoaterea

obiectelor sau stimulilor.
III.1.4. Recunoaterea obiectelor. Procesarea secundar a informaiei vizuale.
Input-ul este schia 2D. Output-ul este schia 3D, recunoaterea obiectelor i a
relaiilor dintre acestea.
OBSERVAIE: Nu se tie exact contribuia procesrii primare asupra procesrii
secundare, dar se tie c o condiie esenial a realizrii ei este prezena unei
reprezentri anterioare a obiectului n memoria subiectului.
Cum se realizeaz corespondena este problema principal a recunoaterii
obiectelor.
Punerea n coresponden a reprezentrii 2D (centrat pe subiect) cu
reprezentarea 3D care este centrat pe obiect este facilitat de existena unor detalii
spaiale constante sau se mai numesc proprieti neaccidentale (paralelism, simetrie,
concatenare, rectiliniaritate).
Exemplu: o linie dreapt rmne o linie dreapt n condiiile oricrei alinieri
dintre ochi i stimul.
Principiile gestaltiste
Caracteristicile constante ale schiei 2D este unul din factorii care pot explica
flexibilitatea recunoaterii obiectelor. Rapiditatea recunoaterii reclam prezena unor
mecanisme de organizare a stimulilor compleci n uniti mai simple. Exemple:
1. Principiul proximitii: elemente aflate n apropiere spaial sunt grupate ntr-o
singur unitate perceptiv.
2. Principiul similaritii: elementele similare sunt grupate n aceast unitate
perceptiv.
3. Principiul bunei continuri: la intersecia a dou contururi stimulul este perceput
dup continuarea cea mai simpl.
Legea lui Prgranz: stimulii vizuali sunt n aa fel grupai nct s rezulte
configuraia cea mai simpl. Una dintre tezele cele mai larg rspndite ale
gestaltismului este aceea c percepia configuraiei a gestaltului (a ntregului) se
realizeaz mai rapid dect percepia prilor componente.

56

Psihologie cognitiv

note de curs

Acestea nu nseamn c prelucrarea ntregului are loc naintea procesrii prilor.

Este vorba doar despre primordialitatea fenomenologic (adic aa cum apare n
experiena noastr contientizat), nu de primordialitate n sensul funcionrii
sistemului cognitiv.
Principiile gestaltiste realizeaz un fel de categorizare neintenionat a
elementelor din cmpul vizual.
III.2. Categorizarea
III.2.1. Necesitatea teoretic i practic a categorizrii
Complexitatea lumii este un aspect bulversant al realitii, diversitatea
schimbrilor ar putea practic coplei pe oricine care nu ar recurge la grupri ale
stimulilor dup anumite caracteristici ale acestora. Gruparea se face prin generalizare.
Beneficiile gruprii:

se obin o clas i un concept;

accesul rapid la informaii utile;

sistemele cognitive au capacitatea de a face predicii.

III.2.2. Funciile categorizrii

Gruparea elementelor similare n aceeai categorie.
Elementele similare sunt grupate n aceeai categorie dup urmtoarele criterii:

Fizice. Exemplu: form, culoare, mrime.

Funcionale. Exemplu: aparate electrocasnice.

Dac obiectele servesc unui scop sau mai multor scopuri asemntoare atunci
ceea ce primeaz n gruparea lor este similaritatea funcional.
Tendina

categorizrii

este

maximizarea

similaritii

intracategoriale

minimizarea similaritilor intercategoriale.

Codarea informaiei. Categoriile faciliteaz accesul sau prelucrarea
informaiilor pentru c n loc s operm cu un obiect operm cu o categorie.
Nu toate categoriile sunt la fel de accesibile i nu cu toate lucrm la fel de
des, ci mai ales lucrm cu acele categorii care au un nivel suficient de mare
de generalitate pentru a facilita desfurarea celorlalte procese cognitive.
57

Psihologie cognitiv

note de curs

Cercetrile fcute de Eleanor Rosch n 1980 arat c exist o preferin accentuat

a omului pentru categorii cu nivel mediu de generalitate pe care le-a numit categorii de
baz.
Caracteristicile categoriei de baz:
Sunt reprezentate n limbajul natural printr-un singur cuvnt (scaun, floare,
copil). Reciproca nu este valabil.
Cuvintele corespunztoare categoriei de baz au cea mai mare frecven n
limbajul vorbit.
Ontogenetic categoriile de baz i expresiile lingvistice corespunztoare sunt
dobndite mai timpuriu dect celelalte.
Pot fi definite ostensiv, adic prin indicarea lor direct, prin artarea lor.
Acest lucru ns e posibil i pentru unele categorii subordonate.
Sunt cele mai abstracte categorii care pot fi asociate cu o form fizic
specific.
Observaia 1: Realitatea impune constrngeri de categorizare, de exemplu: contururile
unui obiect ne constrng s-l delimitm de fond.
Observaia 2: Omul nva categoriile de baz prin socializare (sursa categoriilor este
grupul social).
Observaia 3: Asocierea repetat a unui stimul complex cu o anumit categorie
determin activarea mai rapid a categoriei respective ntr-o sarcin de recunoatere a
stimulului. Aceste asociaii sunt modulate de context, de procesele de analiz
descendent i de strile afectiv motivaionale.
Generarea

de

inferene.

Categoriile

constituie

baza

realizrii

raionamentelor. Adic proprietile clasei sunt inferate i asupra inidivdului

categorizat chiar dac aceste nu sunt vizibile la prima vedere.
Prin generarea acestor tipuri de raionamente categorizarea permite predicii cu
privire la comportamentul persoanei sau la evoluia fenomenului la care se aplic.
Observaia: Nu toate categoriile au aceeai form generativ. Categoriile naturale
permit realizarea mai multor inferene dect categoriile artificiale pentru c sunt mai
bogate n detaliu i mai puin clare.

58

Psihologie cognitiv

note de curs

III.2.3. Reprezentarea mental a categoriilor

Categoria este o clas de obiecte mentale instituit pe baza similaritii fizice sau
funcionale care capt o anumit etichet lingvistic. Aceast etichet nu este identic
cu reprezentarea mental a categoriei respective.
Reprezentarea pe baz de concept. Definiie ce cuprinde toate caracteristicile
necesare i suficiente pentru a defini clasa necesar. Pe baza acestei definiii se
stabilete apartenena sau nu a unui item la respectiva clas. Operarea pe categoria
respectiv este mediat prin operare asupra conceptului.
Corectitudinea unei categorii este condiionat de corectitudinea conceptului
dobndit (o definiie incorect sau incomplet implic o categorie nevalid).
ntr-o prim instan se presupune c toate elementele unei categorii sunt egale,
adic c orice element reprezint categoria respectiv la fel de bine ca oricare altul, dar
cercetrile au artat c exist un efect de prototipicalitate, adic c unele elemente
sunt considerate mai tipice pentru categoria respectiv dect alte elemente ale ei. Acest
efect este ntlnit n orice categorie.
Reprezentarea bazat pe prototip. Prototipul este un termen lansat de Eleanor
Rosch n 1980 care are dou accepiuni.
Prima accepiune se refer a unul sau mai multe exemplare a unei categorii care
sunt cel mai frecvent citate atunci cnd se menioneaz categoria respectiv. Proceduri
pentru identificarea exemplarelor prototipice:
Construirea unei scale n 7 trepte pe care un lot de subieci trebuie s
evalueze msura n care fiecare dintre exemplarele listate ale unei categorii
este socotit reprezentativ pentru categoria respectiv, apoi se ordoneaz
rezultatele.
Msurarea timpului de reacie. Unui lot de subieci li se prezint cte un
exemplar al unei categorii i li se cere s rspund ct pot de repede dac
acesta aparine sau nu categoriei respective.
Solicitarea unui eantion reprezentativ s listeze n timp de 90 de secunde
ct mai multe exemplare ale unei categorii, apoi se stabilea frecvena
menionrii unui exemplar.

59

Psihologie cognitiv

note de curs

Cnd stabilim dac un element este membru sau nu a categoriei respective nu-l
mai comparm cu conceptul clasei, ci cu prototipul. Rezult c cu ct similaritatea este
mai mare ntre elemente i prototip cu att el este mai uor recunoscut ca membru al
categoriei.
A doua accepiune. Prototipul nu este un exemplar real al categoriei, ci unul ideal.
De exemplu: cum sunt latinii sau germanii. Acest portret-robot vizeaz nsumarea
trsturilor mai multor membrii ai categoriei.
Observaia 1: Cele dou sensuri nu sunt total exclusive, ci indic grade diferite de
abstractizare.
Observaia 2: Putem opera simultan i cu conceptul i cu prototipul unei categorii.
Observaia 3: Utilizarea prototipurilor n locul conceptelor se numete fixitate
funcional.

??? ntrebri
1. Prin ce mecanism se realizeaz calculul adncimii?
2. Care sunt beneficiile gruprii?
3. Care sunt funciile categorizrii?
4. Care este utilitatea codrii informaiei?

Tem de reflecie:
Enumerai i explicai care sunt perspectivele n abordarea reprezentrii.
Explicai diferena dintre concept i prototip.
Explicai n ce const diferena dintre procesarea primar i cea secundar.
60

Psihologie cognitiv

note de curs

Explicai n ce const corectitudinea unei categorii.

61

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul IV. Decizia

Al patrulea modul are n componen urmtoarele teme:
Decizia - modele, scheme, strategii
Biasri ale deciziei

Obiectivul general: cunoaterea i nelegerea noiunii de decizie.

Obiectivele specifice:
nelegerea noiunii de decizie
Cunoterea i explicarea principalelor abordri n luarea deciziei
Cunoaterea i nelegerea noiunii de biasare a deciziei
Structura modulului:
Decizia - modele, scheme, strategii
1. Introducere
2. Abordarea normativ i abordarea descriptiv
3. Raionalitatea absolut i raionalitate limitat
4. Euristici i devieri cognitive
Biasri ale deciziei

62

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul IV.1. Decizia modele, scheme, strategii

IV.1.1 Introducere
Domeniul de cercetare n general desemnat prin sintagma judecat i luarea
deciziei a nceput s se contureze ca o disciplin aparte n anii 1960, odat cu
amplificarea interesului mai general privind psihologia cognitiv. n ziua de azi, acest
domeniu este unul vast i interdisciplinar, implicnd tiinele economice, politice,
sociologia, psihologia, statistica i filosofia. Generic vorbind, luarea deciziei constituie
procesul de a alege o opiune preferat sau un curs de aciune preferat dintr-un set de
mai multe alternative disponibile. Dintr-o perspectiv cognitiv, termenul de luare a
deciziei denot o activitate de procesare de informaii din partea unui singur decident,
sau a mai multor decideni, care ncepe cu recunoaterea unei situaii de alegere i
sfrete cu implementarea alegerii i monitorizarea efectelor sale.

IV.1.2. Abordarea normativ i abordarea descriptiv

Principalele abordri n domeniul judecii i lurii deciziei sunt abordarea
normativ i abordarea descriptiv.
Abordarea normativ presupune existena unui decident raional, care are o serie de
preferine bine definite i care se supune anumitor axiome privind comportamentul
raional. Aceast concepie este cunoscut sub numele de teoria alegerii raionale. Ea
se bazeaz, n primul rnd, pe o serie de consideraii apriorice privind criteriile de
optimalitate i comportamentul raional, i mai puin pe observaii empirice privind
modul cum se comport decidenii n realitate.
Abordarea descriptiv a lurii deciziei se bazeaz pe observaii empirice i pe studii
experimentale ale comportamentului real viznd alegerea unui curs posibil de aciune.
Ea vizeaz, n primul rnd, factorii psihologici care orienteaz comportamentul n
situaii de decizie. Experienele noastre cotidiene las puin ndoial cu privire la
faptul c alegerile pe care le fac oamenii sunt influenate de diferite aspecte ale situaiei

63

Psihologie cognitiv

note de curs

de decizie, conducnd la rezultate empirice care sunt uneori contraintuitive i adesea

incompatibile cu analizele normative.

IV.1.3. Raionalitate absolut i raionalitate limitat

Cercetrile n domeniul lurii deciziei au evideniat principii psihologice care
explic rezultate empirice contraintuitive i incompatibile cu analizele normative.
Oamenii nu au totdeauna preferine bine ordonate: n schimb, ei abordeaz deciziile ca
pe probleme ce trebuie rezolvate i construiesc preferine care sunt puternic influenate
de natura i contextul deciziei.
Idealul deciziei raionale (formalizat n teoria alegerii raionale, teoria utilitii
i teoria probabilitilor) solicit alegeri n direcia maximizrii cuantificabile a utilitii
ateptate, care reflect o ordine de preferin i o msurare a probabilitilor total i
consecvent peste toate contingenele posibile. Aceast solicitare apare ca fiind prea
tare pentru a permite descrierea acurat a comportamentului agenilor reali studiai n
economie, psihologie i inteligena artificial. n schimb, raionalitatea limitat este
raionalitatea aa cum o manifest decidenii reali, cu abiliti limitate. Cutarea de
teorii realiste ale comportamentului raional a nceput cu relaxarea cerinelor de
optimalitate. Herbert Simon (1955) a formulat teoria satisfacerii, n care decidenii
caut s gseasc alternative care sunt satisfctoare, n sensul c se situeaz deasupra
unui anumit prag sau nivel de aspiraie al utilitii, mai degrab dect s realizeze
optimizri nelimitate. Acest fapt a stimulat cercetri n domeniul rezolvrii de
probleme, nlocuind maximizarea utilitii ateptate cu aciunea n direcia satisfacerii
seturilor de finaliti, fiecare dintre acestea putnd fi atins sau nu. Simon (1976) a
accentuat, de asemenea, distincia dintre raionalitatea substantival i raionalitatea
procedural, care privesc, respectiv, raionalitatea rezultatului i cea a procesului prin
care a fost obinut rezultatul. El a stabilit c raionalitatea procedural este un obiectiv
mai fezabil dect raionalitatea substantival.
Relaxarea cerinelor informaionale constituie o form important de
raionalitate procedural. Rezolvarea de probleme orientat pe finalitate realizeaz acest
fapt prin fundamentarea aciunilor pe preferine i probabiliti nalt incomplete

64

Psihologie cognitiv

note de curs

(anumite cantiti i probabiliti nu pot fi nici observate, nici calculate cu precizie, i

totui oamenii rezolv astfel de sarcini). ntruct incompletitudinea informaiei poate
mpiedica aciunea eficient, devin necesare mijloace pentru umplerea golurilor critice
ntr-o manier rezonabil. Sunt incluse aici diferite euristici de judecat, bazate pe
reprezentativitate sau ali factori (Kahneman, Slovic i Tversky, 1982).
IV.1.4. Euristici i devieri cognitive
Paradigma dominant de cercetare privind judecata n situaie de incertitudine
pe parcursul anilor 1970 i 1980 a constituit-o paradigma euristici i devieri (Tversky
i Kahneman, 1981). Corpul dominant de studii a fost produs de psihologii Amos
Tversky i Daniel Kahneman. Studiile sau bazat pe observaii ale sarcinilor n care
comportamentul uman devia sistematic de la regulile normative. Paradigma nu s-a
concretizat ntr-un simplu catalog de erori. Tversky i Kahneman (1981) au afirmat c
erorile observate erau manifestri ale unor reguli cognitive empirice, sau euristici care,
dei n general eficiente i puin costisitoare din punct de vedere al efortului cognitiv,
pot fi neltoare n anumite circumstane mai puin obinuite. Fiecare euristic const
dintr-o apreciere natural, precum similaritatea, uurina reactualizrii din memorie
sau gndirea cauzal, care este cooptat pentru a aborda probleme de judecat dificile
n care oamenilor le lipsesc mecanismele cognitive pentru a le rezolva prompt i cu
precizie. Primul dintre studii (Tversky i Kahneman, 1971) a propus c oamenii se
ateapt ca observaiile viitoare ale unor procese nesigure s fie mult asemntoare cu
cele trecute, chiar atunci cnd ei au disponibile puine observaii din trecut pe care s se
bazeze. Euristica de a ne atepta ca observaiile trecute s le prezic pe cele viitoare
este util dar conduce la probleme predictibile, dac nu cumva se ntmpl s dispunem
de un eantion suficient de mare.
Kahneman i Tversky (1972) au subsumat ulterior aceast tendin euristicii mai
generale a reprezentativitii. Cei care se servesc de aceast regul apreciaz
probabilitatea unui eveniment n funcie de ct de bine acest eveniment capteaz
proprietile proeminente ale procesului care l produce. ei uneori util, aceast
euristic va produce devieri ori de cte ori trsturile care determin probabilitatea sunt

65

Psihologie cognitiv

note de curs

insuficient de proeminente (sau cnd trsturile irelevante capteaz atenia persoanei).

Devieri pot aprea, de asemenea, atunci cnd trsturi relevante normativ sunt
recunoscute, dar sunt nelese greit. Astfel, oamenii tiu c procesele aleatorii ar trebui
s prezinte variabilitate, dar se ateapt la o prea mare variabilitate (eroarea
juctorului). ntr-un sens, reprezentativitatea este o metaeuristic, o regul foarte
general din care sunt derivate reguli mai specifice pentru situaii particulare.
Dou alte (meta)euristici sunt disponibilitatea i ancorarea i ajustarea. A ne
baza pe disponibilitate nseamn a judeca un eveniment ca fiind probabil/plauzibil n
msura n care ne putem aminti exemple sau ne putem imagina c are loc. Poate
conduce la devieri atunci cnd instanele unui eveniment sunt disproporionat
(in)disponibile n memorie. A ne baza pe ancorare i ajustare nseamn estimarea unei
cantiti prin a ne gndi de ce ar putea fi mai mare sau mai mic dect o valoare iniial.
n general, oamenii ajusteaz prea puin, rmnnd exagerat de ancorai n acea
valoare iniial, oricnd de arbitrar a fost ea selectat. Evident, exist multe modaliti
n care pot fi produse exemple, pot fi selectate ancore i pot fi realizate ajustri. Cu ct
sunt nelese mai bine aceste procese, cu att sunt mai acurate prediciile care pot fi
realizate pentru judecile bazate pe euristici.
Teza principal a lucrrilor lui Tversky i Kahneman privind judecata este c
oamenii au o capacitate cognitiv limitat i, prin urmare, trebuie s simplifice unele
dintre problemele complexe cu care se confrunt. Aceast tez contrazice cel puin un
model larg susinut al comportamentului uman, anume actorul raional din teoria
economic (homo economicus). Economitii tind s considere un decident ca fiind
raional dac acesta utilizeaz toate informaiile disponibile, dac preferinele i
credinele sale sunt stabile i consecvente i dac este aplicat o strategie de
maximizare a utilitii, bazat pe calcularea efectului probabil al oricrei aciuni asupra
averii lor totale i aleg n consecin.
Tversky i Kahneman au susinut c alegerile oamenilor economice sau de
alt natur sunt adesea mult mai simple. Oamenii, n general, nu apreciaz efectul
probabil al unui curs de aciune (perspectiv) asupra cotei finale a bunurilor (averii) lor.
n schimb, ei acord atenie faptului dac un curs dat de aciune poate conduce la un
ctig sau la o pierdere fa de status quo (sau alt punct de referin proeminent) i ei

66

Psihologie cognitiv

note de curs

sunt foarte sensibili la modul n care alegerile sunt prezentate sau ncadrate. Tversky i
Kahneman au oferit o explicaie att pentru acestea ct i pentru alte devieri de la
modelul normativ standard al utilitii ateptate ntr-o teorie descriptiv asupra deciziei
cunoscut ca teoria perspectivei, inspirat de modelul lui Edwards (1954, 1961).
Pentru a nelege mai bine aspectele definitorii ale prospect theory, facem o
scurt digresiune. Teoria economic clasic susine c decidentul perfect raional este
cel care merge pe maximizarea ctigurilor sale. Acest fapt a fost prima dat formalizat
n corespondena dintre Pierre de Fermat i Blaise Pascal. Valoarea ateptat (VA), sau
sperana matematic a rezultatelor bneti, este suma beneficiilor bneti posibile (x),
ponderate de probabilitatea lor de ocuren. Ulterior, n anul 1738, Daniel Bernoulli a
dedus c oamenii nu apreciaz o ans de ctig n termeni ai valorii obiective a
rezultatului, ci n termeni ai valorii subiective sau utilitii. Astfel, modelul de apreciere
s-a schimbat de la VA cu valori pur obiective ale probabilitii (p) i valorii
consecinelor (x) la utilitatea ateptat (UA), cu o valoare a subiectiv a consecinelor
sau utilitate. Utilitatea rezultatelor nu este pur i simplu o funcie liniar a valorii
(cantitii) lor ci, n general, poate fi identificat o funcie logaritmic. n economie,
aceasta a fost numit funcia utilitii marginale descresctoare, explicnd fenomenul
aversiunii fa de risc. Al doilea, valoarea subiectiv sau utilitatea. Bernoulli i mai
apoi Bentham notau c valoarea (subiectiv) a celor mai multe bunuri crete odat cu
cantitatea (obiectiv), dar cu o rat din ce n ce mai mic, pe msur ce se acumuleaz
tot mai mult din bunul respectiv. Elementele eseniale ale prospect theory sunt funcia
valoare i funcia de cntrire a deciziei .
Cu privire la factorul valoare, prospect theory asum c oamenii codeaz
mental consecinele poteniale ale opiunilor n relaie cu un punct de referin, adic
status quo sau nivel de aspiraie. Consecinele deasupra punctului de referin sunt
codate drept ctiguri, iar consecinele sub nivelul de referin sunt codate ca pierderi.
Ctigurile i pierderile sunt evaluate conform unei funcii valoare care are dou
proprieti altfel spus, ctigurile adiionale genereaz mai puin plcere i pierderile
adiionale genereaz mai puin suferin; sau o pierdere de x uniti doare mai mult
dect face plcere un ctig de x uniti.

67

Psihologie cognitiv

note de curs

Cu privire la factorul probabilitate, prospect theory asum c probabilitile

subiective ale consecinelor sunt transformate n greuti care reprezint semnificaia
ocurenei rezultatului respectiv. Practic, funcia de cntrire a deciziei adaug cteva
trsturi psihologice la probabilitatea subiectiv: probabilitile sczute sunt
supracntrite iar cele nalte sunt subcntrite, funcia nu este liniar iar greutile de
decizie nu sunt aditive
Prospect theory ofer explicaii pentru o serie de fenomene empirice care sunt
adesea considerate ca fiind iraionale sau anomalii, mai ales n domeniul economic (de
exemplu, efectul de ncadrare). Cercetrile recente n domeniu au indicat faptul c
alegerile pe care le fac oamenii sunt influenate de diferite aspecte ale situaiei de
decizie. Printre acestea sunt menionate: conflictul sau dificultatea care caracterizeaz o
decizie, regretul anticipat n cazurile n care o alt opiune ar fi fost mai bun, rolul pe
care l joac raiunile n justificarea unei alegeri fa de alta, ataamentul care este
resimit fa de opiuni ce sunt deja n posesia persoanei, influena exercitat de costuri
deja suferite, efectele separrii temporale asupra deciziilor viitoare i inabilitatea
ocazional de a prezice viitorul sau de a-i reaminti satisfacii din trecut.
De reinut:
Luarea deciziei constituie procesul de a alege o opiune preferat sau un
curs de aciune preferat dintr-un set de mai multe alternative disponibile.
Dintr-o perspectiv cognitiv, termenul de luare a deciziei denot o
activitate de procesare de informaii din partea unui singur decident, sau
a mai multor decideni, care ncepe cu recunoaterea unei situaii de
alegere i sfrete cu implementarea alegerii i monitorizarea efectelor
sale.
Principalele abordri n domeniul judecii i lurii deciziei sunt
abordarea normativ i abordarea descriptiv.
Oamenii nu au totdeauna preferine bine ordonate: n schimb, ei
abordeaz deciziile ca pe probleme ce trebuie rezolvate i construiesc
preferine care sunt puternic influenate de natura i contextul deciziei.

68

Psihologie cognitiv

note de curs

Modul IV.2. Biasri ale deciziei

Studiile experimentale au indicat faptul c alegerile oamenilor sunt adesea n
contradicie cu asumpiile normative ale teoriei raionale. Apar astfel o serie de devieri
[engl. bias]. Devierea se afl la originea artefactului i a erorilor sistematice. Ea poate fi
ntlnit chiar n mintea observatorului, mai mult dect n instrumentele de observaie,
de msurare sau de tratare a datelor utilizate de el; n acest caz, termenul este sinonim
cu o ecuaie personal. Orice tendin sistematic apare n rspunsurile unui subiect
orientndu-le ntr-un anumit sens. Astfel, n atitudinile sociale, devierea apare n
prejudeci. O deviere cognitiv este acea tendin pe care o manifest subiectul n
tratarea informaiei n aa fel nct performana lui se ndeprteaz de ateptrile legate
de o analiz obiectiv, raional, logic a datelor. Astfel, n situaia n care subiectul
face un pariu, folosete aprecierile sale subiective privind ansele i reacioneaz ntr-o
manier ce nu corespunde probabilitilor obiective.
Aproape toate cercetrile psihologului Amos Tversky au atins vechea ntrebare
a contribuiei relative a inimii i a minii la iraionalitatea uman. Cercettorii
cognitiviti tind s abordeze acest aspect punnd accent asupra minii i ncercnd s
determine ct de mult failibilitatea gndirii umane poate fi explicat n termeni pur
cognitivi. Dei Tversky nu a negat faptul c dorinele i pasiunile oamenilor adesea i
trag pe sfoar, mare parte a muncii sale demonstreaz c multe dintre cele mai
vizibile, interesante i predictibile greeli sunt ntr-adevr pe de-a ntregul cognitive.
Cercetrile sale clarific c multe dintre judecile noastre eronate i multe
dintre deciziile problematice sunt produsul iluziilor i nu al ideilor delirante, dup
cum afirma el. Aadar, pe de o parte, cercettorii au demonstrat c procesele de gndire
care guverneaz judecile i alegerile oamenilor nu sunt att de riguroase pe ct ar dori
oamenii s cread, sau pe ct anumite teorii formale i-au fcut s cread. Pe de alt
parte, este uor de observat faptul c emoiile noastre pot influena deciziile pe care le
lum, n aceeai msur n care rezultatul deciziilor noastre poate influena emoiile pe
care le experientm. Dup cum documenteaz un corp consistent de cunotine,
dispoziiile afective i emoiile pot influena profund procesele cognitive. Totui, jocul
complex al emoiei, cogniiei i deciziei s-a bucurat de relativ puin atenie sistematic

69

Psihologie cognitiv

note de curs

n cercetarea empiric.

??? ntrebri
1. Alegerile pe care le fac oamenii sunt influenate de diferite aspecte ale situaiei
de decizie?
2. Utilitatea rezultatelor este o funcie liniar a valorii (cantitii) sau poate fi
identificat o funcie logaritmic?
3. Idealul deciziei raionale (formalizat n teoria alegerii raionale, teoria utilitii
i teoria probabilitilor)
a) solicit alegeri n direcia maximizrii cuantificabile a utilitii ateptate
b) solicit alegeri n direcia maximizrii cuantificabile a utilitii ateptate

Tem de reflecie:
Definii noiunea de disponibilitate n judecarea unui eveniment.
Definii i explicai devierea cognitiv.
Argumentai asumpia: ,,Biasrile deciziei se afl la originea artefactului i a
erorilor sistematice,,.

70

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul V. Rezolvarea de probleme i raionamentul

Al cincilea modul are n componen urmtoarele teme:

Rezolvarea de probleme i raionamentul
Tipuri de raionament

Obiectivul general: cunoaterea i nelegerea gndirii i

operaiilor sale.

Obiectivele specifice:
nelegerea noiunii de gndire
Cunoaterea operaiilor gndirii
Explicarea noiunii de rezolvare de probleme i a multiplelor utilizri ale acesteia
Structura modulului:
Rezolvarea de probleme i raionamentul
1. nelegerea
2. Rezolvarea de probleme
Tipuri de raionament

71

Psihologie cognitiv

note de curs

Modulul V. Rezolvarea de probleme i raionamentul

Aspecte generale ale gndirii n psihologia cognitiv

n psihologia cognitiv nu vom ntlni o abordare a gndirii ca cea din psihologia
tradiional. Viziunea gndirii ca proces complex, actual, unitar dispare lsnd locul
unor domeniii precum nelegerea, categorizarea, conceptualizarea, rezolvarea de
probleme, raionamentul, inteligena.
12.1. nelegerea
Studiul nelegerii se refer la dou aspecte: nelegerea limbajului i nelegerea
imaginilor.
Exist trei aspecte:
1. nelegerea presupune n primul rnd punerea fa n fa a informaiilor ce vin
pe cale senzorial cu informaiile anterior stocate. nelegerea este o funcie
ntre inputul senzorial i cunotinele activate;
2. nelegerea nu apare prin asimilarea pasiv a nelesului pentru c acesta exist
deja potenial n subiect, aadar nelegerea este un proces activ prin aceea c
subiectul construiete nelesul din input i din cunotinele anterioare;
3. omul nelege atunci cnd este capabil s dea un sens de ansamblu informaiei.
Concluzie: nelegerea const n elaborarea unei reprezentri integrate a situaiei
respective.
Natura activ a nelegerii: procesul nelegerii trebuie s fie capabil s utilizeze
cunotinele la un nivel mai general pentru c informaiile au un caracter parial (sunt
incomplete) i necesit prelucrri i inferene suplimentare.
Van Dijk i Kintsch (1983) au elaborat modelul nelegerii verbale i au pornit de
la urmtoarea ipotez: nelegerea unui text implic construcia a patru tipuri de
reprezentri. Microstructura se refer la nelegerea literal a textului, macrostructura
presupune o prelucrare suplimentar i extragerea esenei.

72

Psihologie cognitiv

note de curs

Superstructura este o reprezentare care se refer la stilul textului. Modelul

situaional presupune folosirea unor seturi de cunotine ce se refer la sensul real al
textului. Acest model a fost testat n diferite situaii i are o putere de predicie foarte
bun.
12.2. Rezolvarea de probleme
O problem apare atunci cnd subiectul intenioneaz s-i realizeze un scop sau
s reacioneze la o situaie stimul pentru care ns nu are un model adecvat n memorie.
O problem apare atunci cnd exist trei aspecte:
stare iniial a organismului i a mediului
stare scop adic o stare dezirabil pe care subiectul este motivat s o ating
aciuni sau operaii a cror realizare face plauzibil atingerea scopului.
Diferenele existente la nivelul strii actuale, la nivelul motivaiei pentru atingerea
unei stri dezirabile, la nivelul capacitii operatorii i modului de estimare a anselor
de reuit determin diferenele interindividuale ale repertoriului de probleme.
Rezolvarea de probleme implic o secven de procese sau operaii mintale
realizate asupra informaiilor din memoria subiectului. Este o secven de stri interne
sau modificri mintale ale informaiilor care progreseaz ncet ctre scop.
Herbert Simons scrie n 1978-1979 Rezolvatorul de probleme i sugereaz c
orice discuie pe tema rezolvrii de probleme trebuie s aibe n vedere trei componente
mari:
Rezolvatorul de probleme, adic sistemul de procesare a informaiei, care
poate fi uman sau artificial.
Problema.
Spaiul problemei.
Rezolvarea de probleme apare atunci cnd un rezolvator traduce o problem ntr-o
reprezentare intern a acestora i apoi caut un drum prin spaiul problemei, drumul
ducnd de la elementele iniiale la elementele finale sau la soluii.
Rezolvatorul de probleme.
Studiat cel mai mult Lindsay i Norman n 1972. Ei au fcut diferene ntre mai
multe tipuri de cunotine existente n memoria subiectului i care sunt utilizate n
rezolvarea de probleme. Aceste cunotine sunt faptele care sunt enunuri, propoziii
73

Psihologie cognitiv

note de curs

care sunt imediat accesibile subiectului, algoritmii sunt seturi de reguli care genereaz
automat rspunsuri, euristicile sunt reguli conductoare sau planuri mai generale de
aciune (algoritmii garanteaz ajungerea la rspuns prin aplicarea unui set de reguli
verificate la o situaie nou).
n memoria subiectului algoritmii se stocheaz sub form de subrutine (care sunt
ir de operaii nalt automatizate). Spre deosebire de algoritmi, euristica nu garanteaz
ajungerea la soluii.
Ernst i Newell n 1969 au furnizat o versiune simplificat a modului n care
rezolvatorul de probleme se implic n rezolvarea de probleme: descrierea problemei
este pus n funciune de translator care este un mecanism semimisterios care
convertete problema (adic situaia din exterior) ntr-o reprezentare intern are incluse
datele iniiale sau starea iniial (datele problemei), starea final (soluia) i mijloacele
de care dispune subiectul pentru a apropia cele dou stri.
Reprezentarea intern este activat prin tehnicile de rezolvare de probleme care n
principiu ar trebui s genereze soluia. Procesul de translaie este echivalent cu cel al
construirii reprezentrii, dar a fost cel mai puin studiat.
Tehnicile de rezolvare a problemelor se refer la operaii, fapte, subrutine,
euristic.
Input
Decrierea problemei
Transaltorul

Reprezentarea intern a problemei

Tehnici de rezolvare a
problemelor
Reprezentarea soluiei

74

Psihologie cognitiv

note de curs

Problema.
Clasificarea problemelor s-a fcut dup trei criterii: datele iniiale, datele finale i
necesarul de operaii de transformare. Au rezultat dou categorii:

Probleme bine definite n care se specific complet starea iniial,

starea final, setul de operatori i condiiile de aplicare ale acestora
(exemplu: probleme de matematic).

Probleme insuficient definite n care nu sunt complet specificate strile

problemei sau blocul de operatori sau condiiile de aplicare ale
acestora (exemplu: creaia tiinific, jocul de ah).

Spaiul problemei se refer la o reprezentare intern a strii iniiale, a strii

finale i a strilor intermediare. Toate aceste stri pot fi stri fizice, stri de cunotine
aflate iniial la dispoziia subiectului sau dobndite pe parcursul procesului rezolutiv.

75

Psihologie cognitiv

note de curs

Curs 13. Tipuri de raionament

Operaiile gndirii
Gndirea este procesul psihic care dispune de cel mai vast sistem de operaii.
Superioritatea i poziia unui proces psihic n ansamblul vieii psihice a omului este
dat de sistemele operatorii de care dispune.
Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i
perfecionate prin dezvoltarea intelectual, prin nvare i exerciiu. Operaiile gndirii
acioneaz n cupluri operatorii ce se completeaz reciproc: analiza i sinteza,
abstractizarea i generalizarea, inducia i deducia.
Analiza i sinteza cognitiv i au originile i sunt precedate de analiza i
sinteza perceptiv care se desfoar ntr-un plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte
i situaii concrete. n schimb, analiza i sinteza de tip cognitiv se desfoar ntr-un
plan mintal, dup un model i sunt mediate prin cuvnt i alte sisteme de semne i
simboluri. Prin analiz nsuirile unui obiect sau ale unei clase de obiecte sunt separate,
ordonate n minte dup anumite criterii, dup un anumit model i sunt sintetizate,
refcute la fel sau n mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. Orice
analiz este precedat de un demers anticipativ, de un anumit proiect, schem de lucru,
deci nu se desfoar la voia ntmplrii. n sensul invers, al sintezei, se menine acelai
proiect sau se elaboreaz unul nou ca urmare a rezultatelor analizei. Sinteza se definete
ca fiind recompunerea mintal a obiectului din nsuirile lui iniiale.
Comparaia este operaia de evaluare prin raportare la unul sau mai multe
criterii. i aceast operaie i are originea n comparaia dup criterii perceptive de
culoare, form, mrime, contrast etc. Comparaia implic evidenierea asemnrilor
i deosebirilor eseniale dintre minimum dou obiecte, persoane, evenimente, situaii,
fenomene dup minimum un criteriu comun. Comparaia poate interveni i ntre
minimum dou ipostaze ale aceluiai obiect, persoan etc. dup minimum un criteriu
comun. Dac n plan perceptiv comparaia se impune deseori de la sine prin pregnana
unor nsuiri sau a unor contraste, n plan cognitiv comparaia se desfoar dup un
plan, i are o anumit finalitate. Finalitatea nu este doar constatativ, cel mai adesea
76

Psihologie cognitiv

note de curs

este subordonat necesitii evidenierii unor raporturi de superioritate-inferioritate,

unor poziii ierarhice ntr-un sistem de referin. Comparaia se folosete de
argumentaia de tipul dac ... atunci menit s pun n eviden o anumit calitate, o
anumit poziia .a.m.d.
Operaiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale
importante mai ales n procesarea ascendent, dirijat de date. Acest lucru se datoreaz
tipului de informaii vehiculate. Sunt cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad mai
redus de generalitate care se preteaz cel mai bine unor operaii analitico-sintetice i de
comparaie.
Abstractizarea i generalizarea constituie operaiile cele mai complexe ale
gndirii i au un caracter formal, se desfoar exclusiv n plan mintal, sunt tipice
pentru procesarea de tip descendent. n plan ontogenetic sunt precedate i anticipate de
schematizarea i generalizarea concret-intuitiv de la nivelul reprezentrii. n
reprezentare sunt selectate, conservate i redate nsuiri din ce n ce mai puine, mai
schematice, dar comune pentru o grupare tot mai larg de obiecte-fenomene. n gndire
selectivitatea este maximal prin abstractizare, iar generalizarea se refer la clase,
categorii foarte largi de obiecte-fenomene.
Abstractizarea este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor
invariani cognitivi, nsuiri comune pentru o ntreag clas, categorie. Operaia de
abstractizare exprim simultan dou sensuri: pe de o parte se extrage ceva esenial, iar
pe de alt parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, contextual sau
conjunctural. Abstractizarea avanseaz n profunzime aa cum cuttorul de diamante
sap i d la o parte pmntul pn ajunge la diamant (esen). Mai mult dect att,
limbajul (omul care gndete) lefuiete diamantul brut i ajunge la formele pure ale
esenei.
Generalizarea este operaia prin care nsuirile extrase cu ajutorul
abstractizrii sunt extinse la o ntreag clas de obiecte-fenomene. Abstractizarea i
generalizarea opereaz simultan astfel nct, pe msur ce sunt relevate nsuirile
eseniale, acestea sunt extinse la categorii din ce n ce mai largi. Abstractizarea i
generalizarea prezint grade variate de profunzime i expansiune n funcie de evoluia
cunoaterii umane. Rezultatele abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n legi care

77

Psihologie cognitiv

note de curs

pun n eviden relaii cauzale cu o sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel se ajunge la
teorii i modele explicative asupra unor aspecte ale realitii. O teorie bun conine un
numr redus de afirmaii i acoper un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea
gravitaiei universale este foarte concis i se refer la toate obiectele atrase de pmnt.
Sau, n psihologie, legea efectului descoperit de savantul american Thorndike spune c
o aciune urmat de succes tinde s se consolideze, iar dac este urmat de eec tinde s
fie abandonat.
Opuse abstractizrii i generalizrii sunt operaiile de concretizare i
particularizare. Drumul de la concret la abstract este complementar celui de la abstract
la concret, dar profund diferit calitativ. Concretizarea ce urmeaz abstractizrii
definete prin trsturi eseniale un obiect ideal, abstract ce ntrunete nsuirile
eseniale. n acelai mod opereaz particularizarea. Cele dou operaii servesc cel mai
adesea exemplificrii cognitive care nu se va referi la un obiect anume ci la un obiect
mintal, un caz particular mintal i nu unul anume din realitatea imediat. Este un
demers specific procesrii descendente dirijat de legi, reguli, norme, definiii.
Inducia i deducia sunt operaiile care descriu cel mai bine evoluia gndirii
pe verticala cunoaterii. J. Piaget arat c inducia organizeaz datele observaiei sau
experienei i le claseaz sub form de concepte. Inducia este suportul logic al
procesrii ascendente care pornete de la baza de date, experiene concret-intuitive i
imagini mintale. Inducia are un caracter profund intuitiv, se extrag relaii simple ce
grupeaz o clas de obiecte dup criterii observabile empiric.
Raionamentul inductiv surprinde regularitatea i faciliteaz extragerea i
formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Limita
acestui tip de raionament const n faptul c nu sunt utilizate ct mai multe cazuri
specifice i ct mai variate. Astfel concluzia rmne valabil pn cnd vom ntlni o
excepie, deoarece n raionamentul inductiv intervine hazardul, el are un caracter
probabilist.
Deducia descrie demersul descendent al gndirii pe verticala cunoaterii.
Raionamentul deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la
cazuri particulare. Deducia debuteaz prin ipoteze sau premise demonstrate ca fiind

78

Psihologie cognitiv

note de curs

adevrate i apoi deriv implicaiile acestor ipoteze. Dac premisele sunt adecvate
atunci concluziile trebuie s fie adevrate.
Expresia logic a raionamentului deductiv este silogismul, n care, pornind de
la dou premise se extrage o concluzie. Concluziile extrase dintr-un set de reguli pot fi
juste numai dac premisele sunt valide i precis formulate. n manualele de logic sunt
analizate i exemplificate erorile de raionament. Din punct de vedere psihologic
inducia i deducia constituie demersurile operaionale care stau la baza formrii
conceptelor empirice i tiinifice.

Curs 14. Modaliti de rezolvare a problemelor

Operatorii se supun unor constrngeri de aplicare astfel rezolvarea de probleme
poate fi vzut ca fiind identificarea rutei corecte prin spaiul problemei. Cutarea n
spaiul problemei necesit tehnici sau strategii care s realizeze o reprezentare corect
i concret a ceea ce nseamn nelegerea problemei.
Strategii rezolutive. Strategiile prin care omul navigheaz n spaiul problemei
pot fi grupate n mai multe categorii:
Dup vectorul sau direcia procedurii rezolutive:

Strategii prospective acele metode de rezolvare care pornesc de la starea

iniial i aplic diveri operatori pentru a ajunge la starea final. Exemplu:
matematic; drumul la Craiova. Acestea sunt eficace mai ales atunci cnd
starea final nu este foarte bine definit sau numrul de ci de acces de la
datele problemei la soluie este redus.

Strategii retrospective drumul invers de la starea final la cea iniial.

Presupune cunoaterea exact a soluiei, a strii finale i se gsesc nite
soluii intermediare. n mare parte a situaiilor subiecii recurg alternativ la
cele dou strategii.

Din punctul de vedere al certudinii cu care duc la soluia corect:

Algoritmi proceduri standardizate care garanteaz obinerea soluiei

corecte printr-un numr finit de pai, sunt operaii strict determinate, se

79

Psihologie cognitiv

note de curs

aplic la o clas ntreag de probleme i orice procedur algoritmic poate fi

implementat n calculator.

Euristicile strategii de mare complexitate, au multe variabile care

presupun adaptarea permanent la un mediu dinamic i hipercomplex.
Exemplu: inovaii; compunem o poezie, alegerea unui partener de cuplu,
orice problem de decizie. Euristicile se mpart n dou categorii:
-

specifice - care sunt dependente de un complex de aplicare i de

un volum de cunotine bine precizate. Sunt utilizate mai ales de
experi;

generale - care sunt aplicate de toat lumea n diverse situaii.

Exemplu: analiza mijloace scopuri; analogia; planificarea;
analiza prin sintez.

Euristicile sunt proceduri care limiteaz numrul de cutri n spaiul problemei i

care ne conduc spre o soluie n spaiul problemei, dar nu garanteaz obinerea soluiei
i nici nu certific faptul c soluia obinut este optim. Pot duce totui la soluii
satisfctoare.
1. Analiza mijloace scopuri.
A fost studiat de Simons i Newell i se refer la analiza diferenelor se refer la
analiza diferenelor ntre starea final i starea iniial sau strile intermediare din
spaiul problemei i n reducerea succesiv a acestor diferene prin aplicarea unui bloc
de operatori, presupune urmtorii pai:
dac se d o stare i ea nu este dezirabil trebuie detectat diferena dintre starea
actual i starea dezirabil;
se caut minimalizarea diferenei prin aplicarea unui operator dintr-un bloc de
operatori;
dac nu se poate aplica acest operator trebuie modificat starea problemei astfel
nct el s poat fi aplicat;
unele diferene sunt mai greu de eliminat dect altele.
Trebuie cutat eliminarea prioritar a diferenelor dificile chiar cu preul crerii de noi
diferene.

80

Psihologie cognitiv

note de curs

Analiza mijloace scopuri combin strategia prospectiv cu cea retrospectiv.

Evideniaz faptul c rezolvarea de probleme este un comportament intenionat i
direcional. Procesul rezolutiv este marcat de scopul urmrit, capacitatea de stabilire a
subscopurilor i blocul de operatori.
2. Rezolvarea prin analogie
Se refer la analogia cu o alt problem a crei soluie este deja cunoscut.
Cuprinde dou etape: stabilirea analogiei i transferul.
Analogia este atunci cnd dou obiecte (pot fi dou stri, dou probleme) notate
cu X i cu Y sunt analoage dac descoperim un punct de vedere astfel nct X s poat
fi vzut ca Y i Y ca X.
Fundamental este descoperirea punctului de vedere n care X este analog cu Y. X
i Y pot diferi sub multe aspecte, important este ns ca analogia respectiv s fie
relevant pentru soluionarea problemei. Pe baza analogiei se poate realiza transferul de
la o problem anterior rezolvat la problema int.
1). Ce anume tranferm de la o problem la alta?
Obiectul transferului trebuie s fie spaiul problemei (adic structura de scopuri i
subscopuri) sau poate fi procedura de rezolvare (secvena de operatori care s permit
navigarea prin spaiul problemei).
Observaia 1: Analogia spaiului nu trebuie neaprat s vizeze toate spaiile problemei,
este suficient s stabilim analogia unei submulimi a lor. Atunci cnd att spaiul
problemei, ct i blocul de operatori utilizai pentru rezolvare sunt analoage, n cazul
problemei int i problemei surs se realizeaz un transfer al procedurii de realizare.
Dac dou au acelai spaiu i acelai bloc de operatori de transformare a strilor
din spaiul problemei atunci cele dou probleme se numesc izomorfe. Dac structurile
scopurilor i subscopurilor sau blocului de operatori se suprapun doar parial atunci ele
se numesc probleme analoage.
Observaia 2: Nu orice transfer faciliteaz realizarea unei sarcini. Exist cazuri n care
transferul unor proceduri dobndite anterior la noi situaii problematice deterioreaz
performanele.
2). Cum se realizeaz transferul?
Transferul se realizeaz n cel puin dou modaliti.

81

Psihologie cognitiv

note de curs

Prima modalitate de realizare a transferului Landers spune c subiecii i fac o

reprezentare a problemei int, aceste reprezentri avnd caracteristici rezolutive,
similare, din memorie, care activeaz la rndul lor diverse situaii analoage.
A doua modalitate de realizare a transferului se face printr-o schem cognitiv
mai general n care subiecii i formeaz o reprezentare a problemei int, apoi o
categorizeaz, categoria respectiv permind apoi reamintirea unei probleme surs
relevant.

??? ntrebri
1. Ce este i n ce const comparaia?
2. Ce este i n ce const abstractizarea?
3. Ce este i n ce const generalizarea?

Tem de reflecie:
Analizai relaia dintre gndire i reprezentare (comparaie i
interaciune).
Explicai raionamentul inductiv.
Explicai raionamentul deductiv.

82

Psihologie cognitiv

note de curs

Bibliografie
1. Adler, A. (1996), Cunosterea omului, Editura Iri, Bucuresti,
2. Atkinson, R.L.Atkinson, R.C, Smith, E.E.Bem, D.J. (2002), Introducere in
psihologie, Editura tehnica, Bucuresti,
3. Bban, A.(2001) Consiliere educaional.Cluj Napoca
4. Busoiu, O.(2003) Psihologia pentru toi.Editura Gutemberg Univers.Arad
5. Chelcea, A.Chelcea, S. (1986)Cunoasterea de sine, conditie a intelepciunii, editura
Albatros, Bucuresti
6. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general Editura Polirom.Bucureti.
7. Debesse, M. (1970) Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic.
Bucureti
8. Golu, M. (2002). Bazele psihologiei generale. Editura Universitar. Bucureti
9. Hvrneanu, C. (2000). Cunoaterea psihologic a persoanei. Editura Polirom.
Bucureti.
10. Iordan, A.D. (2007), Psihologie cognitiv,Bucuresti
11. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico experimentale. Editura
Polirom. Bucureti.
12. Rotrescu V. Psihologie cognitiv, note de curs
13. Rusu E. C (2007), Psihologie cognitiv, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucuresti

http://www.unibuc.ro/eBooks Rscanu, R, Psihologia si neurofiziologia comunicrii

neuroscience.ucdavies.edu/faculty/gazzaniga.html

83