[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

RELAIA GRDINI FAMILIE

NU PRODUCE SINGUR COPII DE SUCCES

MOTTO:
Iat cum stau lucrurile azi: Profesorii se tem de directori. Directorii se
tem de inspectori. Inspectorii se tem de Ministerul Educaiei. Ministerului i e
team de prini. Prinii se tem de copiii lor. Copiilor nu le e team de nimic!
Milton Berle
Educaia este o component a existenei socio-umane. Educaia este un
fenomen ontin ce fiineaz n cadrul sistemului social. George

Antonescu spune c

educaia poate fi conceput ntr-un mod mai larg ca o ntlnire ntre individ i societate,
i ntreaga viaa social poate fi marcat de acest schimb permanent1
J. Thomas, clasific influenele educative exercitate asupra unei persoane n
trei tipuri: formal, informal i nonformal, din care rezult cele trei dimensiuni ale
educaiei: educaia formal, nonformal i informal.2
Familia a fost, dintotdeauna, apreciat ca fiind o important instituie social,
pentru multiplele funcii pe care le ndeplinete. Rolul ei n formarea copilului pentru
via este hotrtor. Dac n domeniul instruciei, coala i asigur copilului pregtirea
pentru activitatea profesional, n domeniul structurilor de baz ale personalitaii, fiecare
individ evolueaz pe baza motenirii ereditare, iar din punct de vedere formativ, n
special, n domeniul moral, caracterul i conduita general poart amprenta climatului
familial i a influenelor primare. Progresul unei societai nu se poate realiza numai prin
entitai pasive (resurse materiale), ci, mai ales, prin ageni activi. Acesti ageni sunt
oamenii, resursele umane care, alturi de tehnic, devin factorii decisivi ai dezvoltrii
socio-economice, a spus E.Paun.3
Mediul familial favorabil nseamn, n primul rnd, cteva componente de baz:
Nutriie corespunztoare (alimente bogate n glucide, hidrocarbonate,
proteine etc.), controlat i dirijat dup norme igienice;

1 Antonescu, G.G., Dezvoltarea copilului, Cluj-Napoca, ed. Dacia,1973, pg.4

2Thomas, J., La Belle, Paris, ed. Questions Paris, 1990, pg. 409
3 Paun, E., Cunoaterea copilului, Bucureti,E.D.P.1972, pg. 102

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

Locuina dotat adecvat (mobilier, temperatur optim var/iarn,
ordine i curenie);
Program zilnic raional, n funcie de vrsta copilului;
Asisten medico-sanitar la nivelul n care trim.
Climatul familial are o serie de caracteristici care influeneaz major copilul i
de aceea trebuie cunoscute i evideniate:
Prin intermediul familiei sunt conservate i transmise urmailor
obiceiuri, tradiii socio-culturale, mentaliti, prejudeci, etc.
n general, rnduielile societii respective sunt reflectate n structura
familiei, n concepia i demersurile vieii cotidiene.
Componenta atitudinal a parinilor, exprimat spontan n situaiile de
via curent, dominat de tradiie i mentaliti exercit cea mai
puternic influen asupra conduitei morale a copilului. El percepe
nemijlocit reaciile prinilor i le asimileaz ca atare.
Fiecare familie are un cod valoric, pe care l apr din amor propriu.
Copiii l descifreaz uimitor de repede i l vor respecta ca atare, chiar
dac, pe masur ce judecile morale se vor forma i prin raportare la
scala

valoric

socialmente

acceptat,

vor

constata

oarecare

contradicie. Primele comportamente fiind bine consolidate, datorit

fenomenului de interferen, o modificare atitudinal voit se va
produce cu mari dificulti. Dup P.H. Chombart de Lauwe, educaia
poate fi conceput ntr-un mod mai larg ca o ntlnire ntre individ i
societate, i ntreaga via social poate fi marcat de acest schimb
permanent4.
Circulaia informaiei n cadrul familiei se produce rapid, pe toate
canalele, att n plan vertical, ct i n plan orizontal, chiar n familiile
cu muli membri. Alte caracteristici ale mediului familial decurg din
tipul de relaii interindividuale. ntre membrii unei familii, raportul de
interdependen este foarte complex. Este tocmai elementul care
asigur unitatea familiei. Un eveniment nedorit, de natura s creeze o
fisur la un nivel sau altul, reverbereaz asupra ntregului sistem,
crend dezechilibre ale cror efecte pot prejudicia unitatea.
Autoritatea prinilor este cea mai elocvent expresie a tipului de
relaie prini copii .

L. Rinotn, susine c n timpul copilriei

individul uman este att de dependent de alii, nct n-ar putea s

triasc dac nu obine rspunsuri din partea lor.5

4 Chombart de Lauwe, P.H., Educaia i familia,Bucureti, E.D.P, 1972, pg. 304

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

De asemenea, L. Rinotn spune c cea mai manifest trebuin psihic
a omului este aceea de rspuns afectiv6.
Prinii trebuie s rspund nevoilor copilului, n special celor emoionale, care
se concretizeaz n dorina de a fi ascultai, ngrijii i apreciai. n funcie de vrst i
nivelul de dezvoltare al acestuia, atitudinea prinilor trebuie s fie corespunztoare. Din
pcate, obstacolele anumitor atitudini parentale (respingere, supraprotecie, adoraie,
autoritarism), au consecine nefaste asupra dezvoltrii personalitii copilului i a
raportului su cu exteriorul.
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n
societate. Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul
su. Aici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru
investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune, incipient, angajarea n
relaiile sociale de grup. Adaptndu-i metodele la formele particulare ale vieii mentale
ale copilului, grdinia ncearc s rspund specificului activitii fiecrei vrste i s
identifice mijloacele i activitile necesare pentru o dezvoltare complex a forelor
infantile n vederea maturizrii lor.
Relaia grdini - familie este un subiect des abordat n literatura de
specialitate i supus ateniei, mai ales pe fondul schimbrilor sociale multiple din ultimul
timp. Vorbim cu toii despre integrarea rii noastre n Uniunea European. Acest proces
atrage dup sine o serie de schimbri, la nivel macro socio-economic, dar i n coli i
grdinie.
Una dintre aceste schimbri se refer la relaia grdini familie. Dac pn n
prezent acest parteneriat grdin familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori
considerat responsabilitatea grdiniei, acest lucru tinde s se schimbe pe viitor.
Analiznd documentele recente emise n cadrul Consiliului Europei se remarc o nou
abordare privind dezvoltarea acestui parteneriat.
Conform acestor documente, n cadrul colaborrii grdiniei cu familia accentul
este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i educatoare, pe baza unui
contract parental.
Acest tip de contract se contituie ca un sistem de obligaii reciproce n
cooperarea prinilor cu educatoarele i implic colaborarea prinilor n activitile
grdiniei, nu numai sub aspect economic, respectiv de a participa, susine i evalua
eforturile i aciunile financiare ale grdiniei, ci i sub aspect educaional cultural.
Aceast tendin prezent deja n unele ri vest-europene, n cazul societii romneti
este doar un proiect.
5 Rinotn , L., Omul, educaia, familia, Bucureti E.D.P. 1970, pg.116
6 Rinotn , L., Omul, educaia, familia, Bucureti E.D.P. 1970, pg.117

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor colaborrii cu prinii
s-a constatat c n evoluia relaiei grdini familie exist n principal trei etape de
parcurs:
- etapa unitii colare autosuficiente;
- etapa de incertitudine profesional;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale educatoare prini.
n prima etap grdinia este considerat o instituie nchis, care nu
influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el. n acest caz contactele cu
prinii sunt rare, formale. Prinii accept ideea c nu au nimic de fcut n legtur cu
activitatea derulat n grdini. Ei nu particip la consiliile de administraie ale
grdiniei, formarea asociaiilor de prini nu este ncurajat.
n a doua etap educatoarele ncep s recunoasc influena factorilor familiali
asupra rezultatelor colare ale copiilor, dar prinii continu s cread c grdinia este
autosuficient.
Astfel se manifest tendina de acuze aduse de familie grdiniei, pentru
proastele rezultate colare ale elevilor, atunci cnd se integreaz sau nu, n activitatea
colar. Administraia grdiniei are tendina de a conserva atitudinea din etapa
anterioar, contactele cu familiile copiilor fiind nc formale. Punctual ncep s se
dezvolte iniiative precum: o mai bun comunicare a educatoarelor cu prinii; apar
organizaiile voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar n care
participarea prinilor are un rol minor, nedecizional.
n a treia etap prinii i educatoarele descoper mpreun c nencrederea
este puin cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este
din ce n ce mai ncurajat de grdini; consiliul unitii colare include reprezentani ai
(asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de
prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea grdiniei; se organizeaz cursuri
pentru prini.
Din experiena la clas a ultimilor ani pe aceast tem se constat c
obstacolele majore ntlnite n relaia gradini familie pot fi de ordin comportamental
(ntlnite, att ntre prini, ct i la cadrele didactice i manageri/directori) sau de ordin
material (relaia gradini familie cere un surplus de efort material i de timp). In
cadrul acestui parteneriat, adesea, dificultile rezult din disputa unor idei divergente
privind: responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor; libertatea de
alegere a grdiniei de ctre prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului
familial asupra rezultatelor colare ale copilului n clasa pregtitoare; participarea
prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar.
Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea
oamenilor prini, cadre didactice, publicul larg, n general i cutumele sociale
nrdcinate i ntrite prin comportamente repetate sunt factori greu de influenat i de

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

schimbat, dar acest lucru nu este imposibil de realizat. Comunicarea cu copiii, referitor
la activitatea lor colar, comunicarea cu educatoarele, referitor la abilitaile i
aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea i modalitile de dezvoltare a acestora, i
implicarea prinilor n activitile grdiniei, sunt pai de parcurs n relaia grdini
familie, pentru buna dezvoltare a personalitii copiilor .
Cum am putea dezvolta o colaborare real ntre grdini i familie?
Exist mai multe ci. Pentru problemele de ordin administrativ, ele se rezolv
atunci cnd prinii i educatoarele dispun de mecanisme de evaluare comune ale
activitii colare. Relaia familie - grdini apare justificat n msura n care se
restabilete ncrederea colectivitii de prini, a comunitii, n instituia colar. Un rol
deosebit, att pentru colaborarea familie grdini i participarea la gestiunea
grdiniei, ct i pentru educaia prinilor l are nfiinarea asociaiilor de prini, ca
reprezentani ai vocii reale a acestora, privind rezolvarea diverselor probleme aprute n
grdini, implicarea acestora n organisme abilitate n luarea unor decizii de importan
major.
Referitor la atitudinea de colaborare a prinilor, respectiv la problemele de
ordin atitudinal n relaia grdini familie, reciprocitatea este elementul care adesea
lipsete, n coala romneasc. Dac prin intermediul grdiniei sunt organizate diverse
activiti i prinii sunt invitai, prinii copiilor cu un comportament exemplar vor veni.
Ct despre iniiative ale prinilor de a derula unele activiti mpreun cu copiii i cu
educatoarele din grdini, acestea sunt extrem de rare.
Chiar dac grdinia organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i
pentru copiii lor, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor unele activiti, s-ar
vedea cu adevrat c le pas i ar obliga grdinia la mai mult deschidere i cooperare.
Astzi, prinii trebuie s se ndrepte de la modelul autoritar, n care creterea
copilului se bazeaz mai mult pe for i control, spre un model caracterizat prin
deschidere, cldura i coeren n stabilirea i aplicarea regulilor, a limitelor i
ateptrilor adecvate. n acest din urma caz, comunicarea, bazat pe o relaie de
demnitate i recunoatere reciproc, joac un rol crucial. Deschiderea fa de activitile
zilnice i preocuprile copilului au un rol central n relaia dintre prini i copii, ca i
explicaiile, raionamentul, negocierile i argumentele. n acest mod, copiii cresc nvnd
ce nseamn responsabilitatea, autocontrolul i egalitatea i sunt mult mai pregtii s
devin aduli.
Prinii ar trebui s i ofere copilului ndrumare adecvat n exercitarea
drepturilor sale, ntr-o manier care s in seama de capacitile lui n continu
dezvoltare. ndrumarea adecvat nseamn c prinii, pe msura ce copiii nainteaz n
vrst, ar trebui s le ofere mai mult responsabilitate n problemele personale, facilitnd
exercitarea sporit a autonomiei. Opiniilor copilului trebuie s li se acorde importana
cuvenit, n funcie de vrsta i gradul lui de maturitate. Aceasta nu nseamn acordarea

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

unei autonomii totale, ci implicarea i ncurajarea participrii copilului n procesul de
luare a deciziilor ce i afecteaz viaa. Pe de alt parte, prinii nu ar trebui s i cear
sau s se atepte din partea copilului la lucruri inadecvate cu stadiul lui de dezvoltare.
Este de asemenea important ca ndrumarea s nu se realizeze prin intermediul unor
forme umilitoare de disciplin.
Toate aceste probleme sunt aduse n discuie n cadrul ntlnirii dintre prini
i educatoare n cadrul Programului de educaie a prinilor prin metoda Educai aa,
desfurat n grdinie.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n
programul educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor
respect de sine, ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Parteneriatul grdini familie se refer la construirea unor relaii pozitive
ntre familie i grdini la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect
benefic asupra copiilor atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Concluzia final este c, numai o bun colaborare ntre grdini i familie, o
mai mare implicare a prinilor n activitatea grdiniei (inclus n luarea deciziilor) va
mbunti colaborarea dintre aceti factori, foarte importani n creterea i dezvoltarea
copilului precolar.
Cultivarea unei relaii de parteneriat afectiv ntre grdini i prini n sprijinul
educaiei i creterii copilului constituie cheia succesului viitor n adaptarea i integrarea
colar; este primul pas ctre o educaie deschis, flexibil.
n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul
profesionitilor din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o
metodologie i un curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei
mai tineri membri ai unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti. Ea este
leagnul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsabili de menirea lor n
folosul ntregii comuniti.
Comunitatea de oameni care triesc i nva mpreun constituie contextul
primordial n care se desfoar educaia i are la baz urmtoarele caracteristici:
Ca fiine sociale, oamenii au, din cele mai vechi timpuri, tendina
fireasc de a se organiza n comuniti guvernate de o serie de norme
formale i informale care asigur funcionarea i progresul comunitii.
n cadrul comunitii, n diversele domenii de manifestare, fiecare
persoan are drepturi i responsabiliti. Astfel, asigurarea accesului
egal la educaie este dreptul fiecrui membru al comunitii, dar i
responsabilitatea ntregii comuniti. Sistemul de educaie devine astfel
parte integrant n viaa comunitii, cu toate cerinele ce decurg pentru
buna lui funcionare.

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

comunitate care plaseaz educaia printre prioritile sale este o
comunitate care acioneaz contient n folosul tuturor membrilor si.
Este bine tiut faptul c, pe termen lung, investiia n educaie este cea
mai valoroas pentru societate.
n cadrul unei comuniti, grdinia i coala sunt instituii care asigur
educaia copiilor dar sprijin, n acelai timp preocuparea i nevoia
adulilor pentru perfecionare continu i nvarea pe tot parcursul
vieii.
Grdinia ca mediu sigur pentru nvare/predare cu efecte pozitive asupra
rezultatelor nu este o sarcin care s aparin exclusiv cadrelor didactice i
personalului ce-i desfoar activitatea n coal. Pentru ca acest climat sigur s existe
n grdini este necesar depunerea unor eforturi susinute de ctre copii i prini
mpreun cu cadrele didactice, dar i de ctre partenerii din mediul extern cum ar fi
poliia de proximitate, serviciile de asisten social i medical, precum i toi ceilali
parteneri pe care coala i comunitatea i-a identificat ca putnd contribui la asigurarea
acestui climat de siguran colar. Toi trebuie s contribuie la susinerea elevilor i
familiilor lor, s rspund la chemarea colii, atunci cnd aceasta are nevoie de asisten
din partea lor.
n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie
climatul vieii de grup i al relaiei grdini familie comunitate. Este absolut necesar
un climat stimulativ pentru fiecare, de ncredere i prietenie, care s fac posibil
comunicarea liber.
Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional, dar
trebuie subliniat faptul c influena acestor activiti nu se exprim n activiti
singulare, ci prin sisteme de activiti de diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat.
Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n planurile de activiti
educative n parteneriat ale grdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor, viznd
toate dimensiunile personalitii acestora.
Se poate pune problema: De ce unele grdinie au succes n activitile cu
diferii parteneri, iar altele nu?
Un argument important este cel al modului n care grdinia nelege s
comunice cu partenerii educaionali. Eficiena tuturor formelor de comunicare depinde
de folosirea adecvat i inventiv a canalelor existente de comunicare. O bun parte a
teoriilor despre comunicare utilizate n relaiile publice se sprijin pe ideea lui Carl
Hovland c, pentru a schimba atitudinile, trebuie mai nti s schimbm opiniile, iar
ncercarea de a face acest lucru se bazeaz pe comunicare.
Pentru a obine eficien n comunicare, obiectul efortului de comunicare
trebuie s acorde atenie comunicrii, s o neleag, s o accepte i s i-o aminteasc.
O dat ce aceast comunicare atinge nivelul de acceptare, apare problema credibilitii.

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

Interaciunea grdinielor cu comunitatea poate oferi un cadru adecvat
desfurrii unor eforturi specifice, de tipul campaniilor de relaii publice. Acestea
trebuie s fie nite eforturi coordonate, ample i orientate spre atingerea unui anumit
obiectiv sau a unui set de obiective corelate care s permit organizaiei educaionale s
ating un scop pe termen lung, exprimat sub forma unei declaraii de principii.
Campania trebuie construit i elaborat pentru a aborda o tem, pentru a
rezolva o problem sau pentru a corecta sau mbuntii o situaie. Aceasta i poate
atinge scopul schimbnd comportamente, modificnd opinii, ntrind un comportament,
o opinie dezirabil, dar contestat de ceilali.
Campania trebuie s fie construit n jurul unei declaraii de poziionare, o
declaraie a grdiniei, care s aib la baz un anumit scop.
Primul aspect pe care trebuie s-l aib n vedere organizaia educaional este
formarea sau prezentarea unei imagini. Imaginea este o prere, opinie sau prejudecat
a unei persoane, grup de persoane sau a opiniei publice despre instituia respectiv.
Imaginea unei instituii se gestioneaz ca orice obiect de patrimoniu, iar n
unele situaii imaginea unei instituii este mai valoroas dect ntreg patrimoniul firmei/
companiei/ grdiniei respective.
Gestionarea imaginii instituiei este o obligaie a ntregii echipe i, n special, a
conductorilor acesteia, a directorului, n cazul instituiilor publice. Ca urmare, la nivelul
instituiei, din strategia ntocmit, trebuie desprinse activiti de familiarizare a
personalului cu filozofia instituiei i de aderare la aceasta, nct s se considere
coparticipant la succes.
Educarea personalului trebuie s vizeze n principal:
respectul fa de lege;
conduit responsabil n instituie, familie i societate;
dorina de perfecionare a pregtirii;
respectul fa de cellalt;
dorina de a contribui la bunul mers a instituiei.
Personalul instituiei are un rol important n promovarea imaginii acesteia. n
cazul instituiilor publice, trebuie s existe o imagine de informare corect a publicului
cu privire la:

obiectivele i sarcinile instituiei;

atribuiile conferite de lege;
metodele folosite n activitatea de aplicare a legii;
dificulti ntmpinate.
Trebuie luate msuri de contracarare a manipulrii de imagine. Este cunoscut

faptul c informaia poate fi transmis i prin intermediar, iar acesta poate fi de rea
credin, sau s fie transmis pe un canal cu bun credin, ns cel ce l folosete s fie
ru intenionat. Principalele instituii de intermediere a imaginii sunt mass-media, iar
principalii manipulatori de informaie sunt cei ce au atribuii n colectarea i preluarea
acestora.

[CONCURSUL JUDEEAN DE CREATIVITATE PEDAGOGIC]

Imaginea se poate reprezenta ca un complex de idei, impresii pe care o
persoan le asociaz unui anumit obiect sau, n cazul nostru, unui serviciu educaional.
Evaluarea imaginii pe care publicul-int i-a creat-o cu privire la firma/ produsul sau
concurena existent sunt eseniale pentru realizarea unei comunicri eficiente ntre
emitor i transmiterea mesajului acestuia ctre receptorii actuali sau de perspectiv.
Principalii reprezentani ai unei comunitisunt Inspectoratul Judeean de
Poliie, coala din proximitatea grdiniei, Consiliul Local, Biblioteca Judeean, alte
grdinie din jude i din ar. (vezi anexele).
Relaia grdini familie comunitate este o preocupare de cpti n toate
rile lumii. Iat cteva exemple de practic a acestor relaii, exemple ce pot constitui
surs de inspiraie i pentru sistemul educativ din Romnia.