Sunteți pe pagina 1din 17

METODE ALTERNATIVE DE

PREDARE-INVATAREEVALUARE

* STRATEGII
DIDACTICE
ACTIVIZATOARE
* TEHNICI DE GRUP

Pedagogia moderna nu cauta sa impuna niciun


fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c
fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor,
rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari
prejudicii efortului actual de ridicare a
nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n
nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau
colective de regndire i reconsiderare n spirit
creator a oricror aspecte care privesc
perfecionarea i modernizarea metodologiei
nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n
materie de metodologie, nseamn o necontenit
cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de
munc n instituiile colare. (Ioan Cerghit)

Orice strategie didactic este rezultatul interaciunii mai


multor procedee, este o succesiune de operaii, urmrind
multiple obiective didactice. De acea alegerea unei strategii se
face n funcie de anumite criterii ca: coninutul informaional,
particularitile de vrst i individuale, situaia concret etc.
Strategia didactic nu este ns doar o simpl tehnic de
lucru, ci este o manifestare i expresie a personalitii cadrului
didactic, oglindind tehnica de lucru i concepia celui care o
utilizeaz.
Deci, strategia didactic este in acelai timp tehnic i art
educaional ( I. Nicola)
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de
predare i nvare( informative i activ-participative, de studiu
individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se confunda
cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o
activitate de predare-nvatare-evaluare. Strategia vizeaza
procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de instruire.

COMPETENTELE PROFESORULUI
IN INVATAREA PRIN COOPERARE
Competenta energizanta
Competenta empatica
Competenta ludica
Competenta organizatorica
Competenta interrelationala
Competente stiintifice,
psihopedagogice si metodice,
manageriale si psihosociale

ACTIVIZAREA
PREDARII-INVATARIIEVALUARII
PARTICIPAREA
ACTIVA

STIMULAREA
CREATIVITATII

DEZVOLTAREA
GANDIRII

DEZVOLTAREA
INTERESULUI
PENTRU
INVATARE

ACTIVITATI GRUPALE
AVANTAJE

LIMITE

- asigura o mai buna


luare in considerare,
decat activitatea cu
intreaga clasa, a
cerintelor abordarii
diferentiate;
- deschide largi
posibilitati de cooperare
si control reciproc, de
autoevaluare
- dezvolta inteligentele
multiple
- timp mai scurt de

- unii elevi raman pasivi


si pot folosi rezultatele
obtinute de ceilalti
Cauze:
- opozitia de scopuri,
interese si obisnuinte ale
membrilor
- dificultati de
comunicare si
coordonare
- distragerea si

METODE SI
TEHNICI
INTERACTIVE
DE GRUP

Metode
Metode
Metode
de
de rezolvare
de
fixare i
de probleme
predare-invataresistematizare
prin
interactiva a cunotinelor
stimularea
n grup
i de verificare
creativitii

Metode
de cercetare
n grup

I. METODE DE
PREDARE-INVATARE INTERACTIVA
IN GRUP

Metoda predarii/invatarii reciproce


Metoda Jigsaw (Mozaicul)
Metoda schimbarii perechii
Metoda piramidei
Cubul

II. METODE DE FIXARE SI


SISTEMATIZARE
A CUNOSTINTELOR
SI DE VERIFICARE

Tehnica florii de nufar


Harta cognitiva (conceptuala)
Diagrama cauzelor si a efectului
Metoda R.A.I.
SINELG (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii si Gandirii)
Stiu/Vreau sa stiu/Am invatat

III. METODE DE REZOLVARE DE


PROBLEME PRIN STIMULAREA
CREATIVITATII
Brainstorming
Starbusting
Metoda palariilor
ganditoare
Studiul de caz

Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
Metoda Frisco
Sinectica
Metoda ciorchinelui

IV. METODE DE CERCETARE IN GRUP

Tema sau proiectul de cercetare in


grup
Portofoliul de grup

METODA
PIRAMIDEI

FAZA
DECIZIONALA
Solutiile se discuta
in clasa, sub indrumarea
profesorului.
FAZA LUCRULUI IN PERECHI
Elevii se consulta cu colegul de banca,
isi noteaza toate solutiile aparute.
FAZA LUCRULUI INDIVIDUAL
Fiecare elev lucreaza individual,
timp de cinci minute la solutionarea problemei.
Se noteaza intrebarile legate de subiectul tratat.
FAZA INTRODUCTIVA
Profesorul enunta problema

METODA CUBULUI
Presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.

Etape:
- realizarea unui cub, pe ale carui fete sunt scrise
cuvintele: descrie, compara, analizeaza, asociaza,
aplica, argumenteaza
- anuntarea temei
- impartirea clasei in grupe de cate 4 elevi, fiecare
grupa analizand cate o tema de pe fetele cubului
- redactarea finala si impartasirea ei celorlalte grupe
- afisarea formei finale pe tabla

STIU, VREAU SA STIU, AM


INVATAT

ETAPE:

Construirea unui tabel pe tabla, cu urmatoarele


coloane: stiu, vreau sa stiu, am invatat
Se lucreaza pe grupe, fiecare grupa va nota cate
o idee in prima coloana, cu privire la tema
enuntata
Coloana din mijloc va fi completata cu intrebari,
care pot fi produse in urma dezacordului privind
unele detalii sau de curiozitatea elevilor
Se lectureaza textul
In urma lecturii, vor fi completate in continuare
primele doua coloane, dupa caz, precum si cea

de-a treia

METODA PALARIILOR
GANDITOARE

Este o tehnica interactiva, de stimulare a creativitatii participantilor,


bazata pe interpretarea de roluri, in functie de palaria aleasa.
Sunt sase palarii ganditoare, fiecare avand cate o culoare: alb,
rosu, galben, verde, albastru si negru.
Culoarea palariei defineste rolul:
Alb - obiectivitate, neutralitate; informeaza
(Ce informatii avem, lipsesc, vrem sa avem?)
Rosu - perspectiva emotionala; ce simte despre...
(Imi place/nu-mi place, Sentimentul meu e ca)
Galben - optimism, gandire constructiva, idei
(Care sunt avantajele? Sigur vom gasi solutii)
Verde - creativitate, solutii
(Solutia ar fi sa, Succesul ar fi garantat daca)
Albastru - arbitrajul discutiei; clarifica
(Care sunt ideile principale? Care este urmatorul pas?)
Negru - pesimism, negativism, relevare a erorilor, a neajunsurilor
(Care sunt erorile? Ce riscuri exista? Ce nu putem cunoaste?)

STUDIUL DE CAZ

Recomandat in predarea/invatarea stiintelor


socio-umane, precum si in evaluare, datorita
caracteristicilor sale:
Analiza, intelegere si interpretare a unor
fenomene
Exersare a capacitatii de argumentare
Emitere a unor judecati de valoare
Formare si dezvoltare a trasaturilor de
personalitate
Reprezinta o metoda de confruntare directa cu o
situatie reala, autentica, luata drept exemplu
tipic, reprezentativ pentru un set de situatii si
evenimente problematice.

Fiecare dintre metodele prezentate nregistreaz


avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul
ales pentru desfurarea lor si resursele materiale
disponibile.
Pedagogul este acela care are puterea decizional i
capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate
desfura n propriul colectiv de elevi, tinand cont de
particularitatile fiecarei clase.
Metodele prezentate sunt o parte a unei posibile
strategii activizatoare, premize ale dezvoltarii
inteligentelor multiple.