CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

MG. MARUJA ESPINOZA CIENFUEGOS

CONCEPTOS IMPORTANTES
Educacin es un proceso socio cultural
permanente de interaccin entre
personas y/o grupos sociales que
propende a la formacin integral del
hombre.

Polticas

EDUCACION

Paradigmas

Tiempo y
espacio
Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.

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ESCALA MAGISTERIAL

CONCEPTOS IMPORTANTES

Enseanza sistemtica es la tcnica y forma de

dirigir el aprendizaje del educando en forma
consciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica.
Funcin del profesor: gua, orientador o
facilitador.
Nuevo
tipo
de
hombre:
participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.

Polticas
APRENDIZAJE
/ ENSEANZA

Paradigmas

Tiempo y
espacio

Aprendizaje sistemtico: es la
actividad
institucional
en
la
construccin y reconstruccin de
conocimientos,
adquisicin
de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.

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ESCALA MAGISTERIAL

CONCEPTOS IMPORTANTES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
MODELOS PEDAGOGICO

TEORIA PEDAGOGICA

Conjunto de concepciones educativas,

con engranaje o articulacin integral y
coherente que especifican relaciones
entre variables para describir, explicar
y predecir los fenmenos, partes o
elementos relevantes del campo de
estudio de la ciencia pedaggica.
La premisa de una teora pedaggica es
para que enseamos? Qu tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?.
Desde este punto de vista, de las
teoras
pedaggicas
se
derivan
diferentes modelos pedaggicos que
absuelven preguntas relacionadas con el
porqu, para qu, con que, cundo y
cmo ensear.

Son
concepciones
pedaggicas
con
fundamentacin
filosfica,
cientfica
y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.
Explican el para qu, el porqu, el conqu, el
cundo y el cmo ensear.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO

Son las cualidades, atributos o particularidades

de cada modelo pedaggico.
Los modelos son diferentes dentro de cada
teora pedaggica. Cada una tiene sus propias
funciones y no coinciden en sus conclusiones.
Los
modelos
pedaggicos
antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural

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ESCALA MAGISTERIAL

CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidos
y experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.
Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,
objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes de
Estudios, organizacin del aula, etc.

PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,

organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico
vigente.
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ESCALA MAGISTERIAL

Racionalidades Educativas
Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)
No es importante la produccin del conocimiento en s,
sino la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar
dicho conocimiento.
Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar -aplicar)
Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva,
empricamente comprobable, la verdad del conocimiento,
etc.
Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)
Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s
mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA
ubicado en un contexto social.

PARA LA
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE
ESCALA MAGISTERIAL

Desde qu enfoque curricular enseamos?

Academicista
El libro y su contenido
Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia,
la velocidad
Interpretativo cultural (Cognitivo)
Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes
Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre e
independiente)
CURSO

DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

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ESCALA MAGISTERIAL

Sabidura

NIVELES DEL CONOCIMIENTO

16 aos

Filosfico

Cientfico

(Praxis de la
ciencia normal)

Teoras
cientficas

12 aos

8 aos

Categorial

Pregrado

grado

postgrado

Educacin Superior

Conceptual
Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do

Educacin Bsica

3ro, 4to, 5to

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CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante

Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase

dominante.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
No propician la investigacin
creatividad.

PEDAGOGIA
TRADICIONAL

Materias exgenos, no extradas de

la realidad social.

Tiempo de la esclavitud,
edad media, moderna,
renacimiento, Etapa
republicana Siglo XVIII
- XIX

Se imparten en forma vertical y no

horizontal.

Aprendizaje
es
memorstica. Repeticin.

asimilacin

Enseanza no progresiva acorde a las

edades biolgicas, y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin social.

Declaratorios y descriptivos.

METODO
Expresin
habilidades sociales.

verbalista,

EVALUACION
Aprobacin segn logro de objetivos.

Predomina el autoritarismo
inflexible y severo

Se orienta a lo que sabe y no a lo que

hace.

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CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

experiencia y el concepto de utilidad.

CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS
Conocimiento cientfico
transformar la sociedad.

para

Contenidos en funcin a objetivos

dentro de una enseanza globalizada
segn los intereses del nio.

ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA
Jhon Dewey Montesory
Declory Siglo XIX XX
APRENDE HACIENDO

Enseanza acorde a la edad

psicolgica, biolgica y mental del nio.
En el aprendizaje considera
necesidades e intereses del nio (a).

las

Educacin al servicio de la sociedad.

El nio es el centro de toda
organizacin educativa.

METODO
El profesor es gua, orientador,
facilitador.

Metodologa
individualista,
socializadora, pedagoga del
descubrimiento. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir.

EVALUACION
Formacin integral de la personalidad
del alumno.
Aprendizaje progresivo con ensayos
permanentes.

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10

Define los fines de la educacin

y la tarea de la escuela en
relacin
al
proceso
de
socializacin.

Existe

necesidad
de
comprobar el pensamiento por
medio de la accin si se quiere
que ste se convierta en
conocimiento.

Cuando el nio llega al aula

ya es intensamente activo y
el cometido de la educacin
consiste en tomar a su cargo
esta actividad y orientarla.

La
educacin
es
el
laboratorio en que las
distinciones filosficas se
ponen concretas y se
prueban,"

John Dewey
(1859-1952)

Cuando el nio entiende la razn

por la que ha de adquirir un
conocimiento,
tendr
gran
inters en adquirirlo.

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11

La educacin no es algo que haga el

maestro, sino que es un proceso
natural
que
se
desarrolla
espontneamente en el ser humano.
(experiencia del nio)

La

tarea del maestro no es

hablar,
sino
preparar
y
organizar una serie de motivos
para la actividad cultural en un
ambiente
especialmente
preparado para el nio".

Mara
Montessori
(1870-1952)

Si la disciplina se funda en la libertad,

la
disciplina misma debe ser
necesariamente activa. No se debe
reducir la disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico. ste es
un
individuo
aniquilado,
no
disciplinado.

Todo progreso humano, se

basan en la fuerza interior".
creemos
ser
independientes
porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros, pero el
noble que necesita llamar a un
sirviente en su ayuda realmente
es dependiente por causa de su
propia inferioridad.

Maestro ... la brevedad debe ser una de

sus principales caractersticas. Cuanto
ms
cuidadosamente
eliminemos
palabras innecesarias, ms perfecta ser
la leccin.
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12

Educacin

Funcin
sociall
Principalmente educar para la vida.
Que significa: Integrar al nio a su
medio social y otorgarle las
herramientas
necesarias
para
solucionar sus necesidades bsicas

Alumno Es un ser biolgico que

se adapta evolutivamente a los
cambios del entorno. Sugiere se
le respete su originalidad como
organismo.

DECROLY
(BLGICA 18711932)

La escuela es concebida como

un reducto aislado de su medio
social. Considerado este ltimo
como
negativo
y
con
consecuencias nefatas para el
nio

Su propuesta pedaggica se basa en

los hallazgos de sus investigaciones
psicolgicas por lo que propone
procedimientos
de
aprendizaje
flexibles. Modelo cientfico positivista y
racionalista basado en la importancia a
la naturaleza.

Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente,
variado,
evolutivo,
matizado
por
las
mltiples
influencias de la herencia y del
medio.
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13

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos

valindose de la tcnica: produccin.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:

No explica el proceso psicolgico interno de

construccin del conocimiento

CONTENIDOS
Son previamente definidos para
que el educando los apunte.
Es materia de enseanza slo
los conocimientos observables
y mensurables.
Los contenidos
emergen de la ciencia
objetiva

CONCEPTOS BASICOS
TECNOLOGICA
EDUCATIVA

(Sistema Tradicional
Modernizado)

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson,
Pavlov, Thordhike

Aprendizaje individualizado: control

personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de cmo
entr
Predominio de la prctica tecnolgica.
Los objetivos estn centrados en
conductas observables y mensurables.
Son evaluables
para el reforzamiento

METODO

Planeamiento :Elaboracin de objetivos

instruccionales: conductas terminales.
EVALUACION
Relacin alumno -l profesor: innecesario.
En funcin a resultados tomando
Cada alumno responde de su
aprendizaje.
como
referencia
los
objetivos
Alumno receptor de informacin
planificados por el docente.
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.
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14

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

Principio: Conducta sujeta a variables

del ambiente
-

Aprendizaje
por
asociacin
(Respuestas aprendidas)

Proceso mediante el cual se logra un

comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
(estmulo) ocurra tras otro evento distinto

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15

Son las condiciones externas el

ambiente y la historia de vida las
que explican la conducta del ser
humano.

C. APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
Se aprende aquello que es
reforzado.

El comportamiento depende de las

influencias ambientales
que
preceden como de aquellas que lo
siguen.
ANTECEDENTES
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS

La
consecuencia
de
un
comportamiento puede aumentar
la probabilidad de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o disminuir la
probabilidad de que se repita
(castigo).
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16

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosficamente se sustenta en el positivismo.

Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.

SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA

(Plan Keller).
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da mitad
del siglo XX. 1968

CONCEPTOS BASICOS
Modificacin
de
actitudes
individuales: aprendizaje.

Libertad del estudiante de los

tipos de asignatura a llevar.

Materiales auto instructivos.

Ritmo
personal
aprendizaje

Predominio
del
autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

en

el

METODO

Auto didactismo en el SIP

Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,
prcticas, etc.

EVALUACION

Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.

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17

CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
PEDAGOGIA LIBERTARIA
el cambio y el colectivismo.
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Se fundamenta en las

experiencias de las escuelas de

Hamburgo (1920) y de
Summerhill (Reino Unido
1921)
Principios fundamentales:
Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que

PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARIA
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia
para
renovarse as misma con
responsabilidad.

la personalidad integral

y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo
Las que consideran la
del
intervencin del alumno en
profesor.

algunos aspectos de la
institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga libertaria

a.

un nuevo medio educativo donde el

individuo puede expandirse.
La funcin del docente se basa en la no
directividad.
El grupo se auto administra y decide sus
metas, actividades, mtodos y medios
de trabajo. (cuestionamiento).
El profesor funciona como experto al
servicio del grupo

AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
Modificacin de los objetivos
y papes de los alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.

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18

ENSEAR Y
APRENDER

Didctica es una disciplina

cientfica de la Pedagoga o Teora
de la Educacin = ensear.
La Didctica recurre a las teoras
pedaggicas
o
al
modelo
pedaggico vigente.
Modernizar la educacin significa
cambio total del modelo pedaggico:
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.

Aspectos indisociables de
la educacin.

Surgi
como
contraposicin
al
tradicionalismo.
Educacin hay dos aspectos disociables:

Transmisin

Individualizacin .
La pedagoga personalista o del yo y
del s mismo y en la terapia no
directiva y dinmica de grupos del
psiclogo Carl Rogers.

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19

PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ENFOQUE PERSONALISTA

Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la dinmica

de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad
individual.
Existencialista: relacin del hombre con los dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.

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20

20

PERSONALISMO NO DIRECTIVO
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.
A.

Principios relevantes son:

Dr. Carl Rogers

Desarrollo natural personal de las capacidades

innatas, de conocerse y comprenderse
asimismo, de resolver sus problemas, de
evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno en
correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la elaboracin
del currculo y desarrollo del proceso
educativo.
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ESCALA MAGISTERIAL

21

21

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.

El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.

El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
es neutro por las relaciones
sociales.
Alfabetizar es concientizar: lectura y
escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.

PEDAGOGIA
LIBERADORA
(Paulo Freire)
Surgi en Brasil
(1962)

El carcter dialgico del hombre.

La exaltacin de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
La educacin no es cognoscitiva, es
formativa de la personalidad integral.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin
del
autoritarismo: Aprender no es un simple depsito
bancario de informaciones. Es
ambiente emptico, horizontal, amical
accin: activa, analtica, crtica,
etc.
socializada,
creadora,
El mtodo psico-social es la base de la
transformadora, de concientizacin
nueva didctica
y liberadora.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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22

El desarrollo es el incremento de la
capacidad del individuo para manejar
informacin del ambiente

PEDAGOGIA
COGNITIVA

El lenguaje: medio esencial en el

aprendizaje y en las relaciones
sociales.

Se fundamenta en

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como
construccin personal

Aprender
implica

Cognicin: proceso
mental/ exige la
realizacin de procesos
mentales.

PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL

23

Es una teora cognitiva que

precisa: El aprendizaje es
un proceso bi direccional
entre el objeto y el sujeto de
aprendizaje

La

modificacin
y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interaccin del
mundo fsico y social

PIAGET: el conocimiento
no se adquiere solamente por
interiorizacin del entorno
social; sino que predomina la
construccin realizada por
parte del sujeto

Para PIAGET: los esquemas

mentales
son
formas
elementales de representar al
mundo y se adaptan
o
equilibran
mediante
dos
procesos simultneos.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL

24

La inteligencia es la
capacidad
de
mantener
una
constante
ADAPTACION
de
sus
esquemas
mentales al mundo.

ACOMODACION
Provoca modificacin
de esquemas para
poder comprender
nueva informacin.

Los esquemas mentales

son las representaciones
del mundo que rodea al
sujeto

Se aprende modificando
las estructuras mentales

El sujeto construye:
Cuando activa Procesos
cognoscitivos:
- Inicio entrada
- procesamiento
- Elaboracin - Aplicacin
- respuesta

ASIMILACION
Significa manejar en base
a los esquemas que
poseemos las situaciones
que enfrentamos a diario.

El desarrollo es pasar de un
estado de menor equilibrio
a otro de mayor equilibrio.

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ESCALA MAGISTERIAL

25

APRENDIAJE
SUBORDINADO:Subordinacin del nuevo
material en relacin con la
estructura cognitiva previa.

Grado de relacin
existente
entre
acontecimientos
anteriores y el
material nuevo

APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:(ASIMILACION)- Informacin
nueva mayor en relacin a la
existente en la estructura
cognitiva.

Aprendizaje
Significativo
(David Ausubel)
APRENDIZAJE
COMBINATORIO:Informacin
nueva
potencialmente
significativa
para ser
integrada como un todo.

Naturaleza de la
relacin
que
se
establece entre la
informacin nueva y
la antigua. (debe ser
sustantiva
y
no
arbitraria)

ASIMILACION:- Tanto la
nueva informacin como el
concepto que existe en las
estructuras cognoscitivas
resultan
alterados
de
alguna manera.

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

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ESCALA MAGISTERIAL

26

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE

BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de

ellos. (Procesamiento activo de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE REPRESENTACION:- No
hay una sola formas de ensear, prima
las diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO:Condiciones del alumno, el alumno debe

traducir lo aprendido al momento de
enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA
O
FORMA
DEL
CONOCIMIENTO:-Forma
como
se
presenta el contenido a ser estudiado.

PREDISPOSICION A APRENDER::Motivar teniendo en cuenta el grado

de incertidumbre.
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL

27

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Se
aprende
interaccin con
dems
Aprendizaje
desarrollo
influyen
mutuamente

en
los

y
se

Z
O
N
A
S
D
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL

ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO

Mediador contexto
social

ZONA DE
DESARROLLO REAL
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL

28

Cultura.indica
conocimientos, valores,
creencias transmitidos
de una generacin a
otra. (cultura escolar es
el currculo).

INTELIGENCIA es
producto
de
la
interaccin
del
organismo con el
ambiente.

APRENDIZAJE INTERACTIVO:
FEUERSTEIN

PRIVACINCULTURAL:La cultura se transmite

valora e interpreta a partir
de la mediacin del adulto.

APRENDIZAJE
MEDIADO:

-SHOR
(estmulo
mediacin
organismo
I N T Erespuesta).
NSIVA PARA LA

CURSO DE PREPARACIN
EVALUACIN EXCEPCIONAL DE REUBICACIN DE
ESCALA MAGISTERIAL

29

FEUERSTEIN Estudia la manera en la que

el individuo obtiene y procesa informacin.
Cmo la adquiere, codifica, almacena, usa
y generaliza

PRINCIPIOS BSICOS:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.
Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua
(mediacin, organizacin de los estmulos)

CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA

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ESCALA MAGISTERIAL

30

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

OPERACIONES MENTALES

identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....

Tareas
Situaciones
Problemas.....

El acto de pensar se expresa como conducta

observable en operaciones mentales con distintos
niveles de complejidad, dependiendo de la tarea
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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ESCALA MAGISTERIAL

31

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

OPERACIONES MENTALES

Tareas
Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)

En la elaboracin de la informacin
En la comunicacin o respuesta
CURSO DE PREPARACIN INTENSIVA PARA LA
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32

Reuven Feuerstein

FASES DEL ACTO MENTAL

Fase de
Entrada

Recibo y reno
toda la
informacin

Fase de
Elaboracin

Relaciono los datos,

elaboro la
informacin

Fase de
Salida

Comunico
mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del

desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto
mental.
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ESCALA MAGISTERIAL

33

MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER

PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades y
valores.
SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los
alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.
TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.

CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del pensamiento
debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y en consecuencia
actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno de ellos.
QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que existen
entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se desequilibren los
instrumentos formados de manera espontnea.

SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos por
la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en ellos.
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PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo
posible sobre lo real.
Predominio de la
imaginacin sobre la
prctica.
Preocupacin
por
abstracciones,
utopas y fantasas.
No hay lmite entre
la
verdad
y
la
posibilidad.
El momento para el
el relativismo.
La idea sobre lo real:
el
imperio
del

Aparicin de las
operaciones
deductivas

Es una caracterstica
esencial
del
pensamiento formal.
Aparecen
las
proposiciones
complejas,
macro
proposiciones
o
sistema
proposicional.

Las categoras:

Son
instrumentos
complejos
de
conocimiento.
Forman los cimientos
de una determinada
disciplina,
los
principios ms slidos
en
lo
que
respecta a un campo
especial
del
conocimiento
humano.

idealismo extremo.
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TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE

ABRAHAM MASLOW
Ejercicio pleno
del talento

Necesidad de
estima

APRENDIZAJE
Necesidad de
autorrealizacin

Necesidad de amor
y pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiolgicas.

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Capacidad de motivarnos a nosotros mismos,

de perseverar en el empeo a pesar de las
posibles fluctuaciones, de controlar los
impulsos, de regular nuestro propio estado de
animo, de evitar que la angustia interfiera en
nuestras facultades racionales y la capacidad
de confiar en los dems

INTELIGENCIA
EMOCIONAL - GOLEMAN

DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:- (manejo
reconocer nuestros sentimientos).
adecuado de nuestros sentimientos.
Automotivacin:(es
impulsar -Empata:- Tratar de comprender a la
nuestras propias metas y actitudes).
gente.

-Habilidades sociales:- Relacionarse

armoniosamente.
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FAMILIAS EMOCIONALES
EMOCION BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

IRA

Furia,
ultraje, Ser acusado de algo que
indignacin, irritabilidad, no realice.
violencia, odio,

TRISTEZA

Pesar,
congoja, El fallecimiento de
una
abatimiento,
soledad, apersona
a
quien
desesperacin,
ambamos mucho.

TEMOR

Ansiedad,
cautela, Pedro no ha estudiado para
incertidumbre,
un examen, tiene ansiedad,
depresin,
pena, nerviosismo, miedo.
autocompasin,
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FAMILIAS EMOCIONALES
EMOCION
BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

PLACER

Felicidad, alegria, alivio, Juan sabe que logro superar

dicha,
embelezo, los 70 puntos en el xamen de
satisfaccin, euforia, xtasis, ingreso a la CPM.

AMOR

Aceptacin,
simpata, Por la forma de actuar de
confianza,
amabilidad, Lucho, Maria le toma simpata
adoracin, devocin
y confianza.

SORPRESA

Conmocin,
desconcierto

asombro, Pedro llega a su casa y se

encuentra con un amigo que
no vea hace mucho tiempo.

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FAMILIAS EMOCIONALES
EMOCION
BASICA

FAMILIAS
EMOCIONALES

EJEMPLO

DISGUSTO

Desprecio, aborrecimiento, Jaime dice, este poltico por

aversin,
repulsin, su autoritarismo me me
desdn,
disgusta y me
causa
repulsin.

VERGUENZA

Culpa,
remordimiento,
arrepentimiento,
mortificacin,

disgusto, Por el contexto social

represivo, a Antonio le
disgusta y mortifica un
origen social pobre.

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CRDITOS:
Lic. Edward Chero Valdivieso.

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