Sunteți pe pagina 1din 10

PEDAGOGIE

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Botescu Ana-Maria
DSPP - modul compact

Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se


realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Asigurarea
funcionalitilor specifice obiectivelor educaionale necesit operaionalizarea acestora.
In general, operationalizarea este inteleasa ca activitatea de specificare / identificare a
referintelor concrete sau practice ale unui concept/enunt general si abstract. Ea se refera atat la
ansamblul operatiilor succesive de trecere de la abstract la concret, cat si la precizarea criteriilor
prin care o actiune sau un comportament devin operationale/concrete.

Conceptul de operaionalizare

n domeniul tiinelor educaiei, operaionalizarea reprezint activitatea de transpunere a


scopurilor procesului de nvmnt n obiective specifice i a acestora n obiective
concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive i/sau psihomotorii observabile
i msurabile;

presupune i un aspect tehnic, i anume enunarea obiectivelor sub forma


comportamentelor observabile, msurabile, cu ajutorul verbelor de aciune. Prin
operaionalizare

se

precizeaz

ceea

ce

urmeaz

fac

elevul,

respectiv

performana/competena pe care trebuie s o dovedeasc, adic de care s fie capabil la


finele unei secvene de instruire;

includerea ntr-un proiect de activitate didactic a unor obiective operaionale, impune


cadrului didactic s gndeasc i s proiecteze riguros situaiile, condiiile de exersare i
manifestare a comportamentelor prefigurate prin operaionalizarea obiectivelor.

A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament concret,


direct observabil i msurabil. Operaionalizarea unui obiectiv educaional presupune realizarea
unei suite de precizri: precizarea performanei, precizarea autorului performanei, precizarea
condiiilor concrete n care va avea loc realizarea performanei respective i stabilirea unui nivel
minimal acceptat de reuit.
Operaionalizarea presupune, mai intai, transpunerea unui obiectiv in termeni de actiuni,
acte, operatii, manifestari directe observabile, ceea ce presupune o delimitare si secventierea
analitica a obiectivelor, concretizarea lor. Dar, in acelasi timp, operaionalizarea presupune si un
aspect tehnic care rezida in enuntarea obiectivelor sub forma comportamentelor observabile si
masurabile, cu ajutorul verbelor de actiune. Esential pentru operaionalizare este faptul ca se
precizeaza ceea ce va face elevul, performanta, de care va fi capabil dupa anumite secvente ale
procesului de predare-invatare.
Orice obiectiv operaional precizeaza mai intai o modificare calitativa a capacitatii
elevilor.
Pentru orice obiectiv operaional se precizeaza situatiile de invatare, respectiv, conditiile
care determina modificarile educative preconizate. Operaionalizarea va urma doua directii:

precizarea si descrierea conditiilor in care performanta va fi formata

precizarea conditiilor in care performantele vor fi evaluate

Nivelul realizarii este o alta componenta indispensabila pentru definirea unui obiectiv
operaional. Modificarile enuntate printr-un obiectiv operaional nu sunt abstracte, ci sunt precise,
concrete.

Operaionalizarea impune ca orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare a elevului,


nu la activitatea profesorului. Obiectivele operaionale trebuie sa se centreze pe procese, actiuni,
acte, operatii observabile usor constatabile si sa desemneze cu precizie rezultatele scontate,
imediate, in cadrul diferitelor secvente si situatiei de predare-invatare. Verbele de actiune trebuie
alese adecvat, si anume cele ce se refera la actiuni, operatii observabile si nu la procese psihice
interne ce nu pot fi observate si evaluate precis.
Fiecare obiectiv concret sa fie formulat in cat mai putine cuvinte si in termeni
comportamentali expliciti, care sa vizeze o operatie, o actiune singulara.
Operaionalizarea numeroaselor obiective presupe si specificarea conditiilor didactice, in
contextul carora elevii vor exersa si vor dovedi ca au ajuns la schimbarea calitativa si cantitativa
preconizata. Conditiile vizeaza atat procesul invatarii ptr atingerea obiectivelor operaionale cat
si contextele didactice concrete ale evaluarii performantelor preconizate.
Criteriul de evaluare este o alta conditie a operaionalizarii obiectivelor. Criteriile de
evaluare vizeaza nivelul reusitei sub unghi calitativ si cantitativ, indicand cat de eficient trebuie
sa fie comportamentul elevilor, la ce nivel trebuie sa se situeze cunostintele, deprinderile
intelectuale sau motorii etc.
In general, eficiena aciunii educaionale poate fi apreciat parcurgnd traseul de la
obiective la idealul educaional: atingerea obiectivelor ne ajut s ne pronunm asupra realizrii
scopului, iar scopul ne ofer o imagine despre ncadrarea aciunii educaionale n ideal. Idealul
educaiei determin scopurile i obiectivele educative, iar acestea, la rndul lor, concretizeaz pe
diverse planuri cerinele generale ale idealului. Dac obiectivele i scopurile educaionale nu sunt
atinse atunci idealul educaional devine imposibil de realizat.
Odat precizate, scopul i obiectivele educaionale aferente constituie un important
criteriu de evaluare al eficienei activitilor educaionale realizate efectiv.

In domeniul stiintelor educatiei, operationalizarea reprezinta activitatea de transpunere a


scopurilor procesului de invatamant in obiective specifice si a acestora in obiective concrete, prin
precizarea unor comportamente cognitive observabile si masurabile.
Operationalizarea presupune transformarea unui obiectiv in operatii, manifestari direct
observabile, ceea ce pretinde delimitare si secventiere analitica a obiectivelor si concretizarea lor.

Dupa stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari urmatorii pasi:

precizarea comportamentelor esentiale care duc la obiectivul general;

formularea unor obiective particulare prin verbe care exprima o actiune observabila;

selectionarea obiectivelor specifice, importante pentru atingerea obiectivului general;

descrierea conditiilor in care este pus elevul cand trebuie sa demonstreze ca a atins
obiectivul respectiv;

specificarea criteriului de evaluare, respectiv specificarea performantei minime


acceptabile.

Schimbarile dorite si prefigurate printr-un obiectiv operational sunt concrete, precise.


Precizarea lor este asigurata de urmatorii parametri:

absenta sau prezenta unei capacitati sau trasaturi;

timpul de realizare a unei sarcini;

caracteristicile erorilor acceptabile;

concordanta sau nonconcordanta cu un anume standard;

Conditiile operationalizarii obiectivelor

denumirea comportamentului observabil

enuntarea conditiilor in care elevii vor exersa si vor demonstra ca au realizat schimbarea
proiectata prin obiectiv

criteriul de reusita; nivelul de performanta acceptabila

evaluarea, criteriile, tipurile si modalitatile de apreciere a rezultatelor

Criterii de operationalizare a obiectivelor

1. un obiectiv operational precizeaza, o modificare calitativa, a capacitatilor elevilor; elevul


trebuie sa demonstreze o modificare evidenta a capacitatilor sale, care sa se obiectiveze
intr-un nou concept, un nou algoritm al invatarii
2. este absolut necesar ca pentru fiecare obiectiv operational sa se precizeze situatiile de
invatare sau conditiile care determina modificarile proiectate si asteptate.
3. a treia componenta necesara pentru definirea unui obiectiv operational este nivelul
realizarii, prin care intelegem asigurarea unor limite minime ale intentiilor pedagogice
proiectate/ programate printr-un obiectiv operational.

Alte criterii de operaionalizare a obiectivelor:

1. Concretizarea
- pretinde ca orice obiectiv s se refere la activitatea elevului (nvarea) i nu la cea a cadrului
didactic;
- obiectivele concrete vizeaz aciuni, operaii, observaii uor de constatat, preciznd i
rezultatele ateptate la sfritul fiecrei secvene de instruire;

- verbele, cuvintele-aciuni, s fie n aa fel alese nct s vizeze aciuni, fapte observabile i
nu procese psihice care nu pot fi observate i evaluate precis:

receptarea: a recunoate, a defini, a identifica, a distinge, a dobndi;

aprofundarea (nelegerea): a redefini, a reformula, a reorganiza, a stabili; a


exprima n cuvinte proprii,a ilustra, a interpreta, ademonstra, a explica, a prevedea,
a alege, a clasifica;

aplicarea: a folosi, a generaliza, a aplica, a transfera, a completa, a extrapola;

cutarea, analiza: a distinge, a identifica, a deduce, a recunoate, acompara, a


discrimina, a analiza;

crearea, elaborarea, sinteza: a scrie, a relata, a crea, a produce, amodifica, a


planifica, a dezvolta, a formula, a combina, a proiecta;

evaluarea: a estima, a valida, a judeca, a standardiza, a argumenta.

2. Operaionalizarea:
- presupune i precizarea condiiilor didactice / psiho - pedagogice n care elevii se vor exersa i
vor dovedi schimbarea calitativ i cantitativ dorit;
- condiiile vizeaz att procesul nvrii realizat prin atingerea obiectivelor operaionale, ct i
modurile de verificare i evaluare a performanelor.
3. Evaluarea:
- criteriile, tipurile i modalitile de apreciere a rezultatelor.
4. Optimalitatea:
- este impus de exigenele nvmntului difereniat i de strategia nvrii depline.
5. Proiectarea obiectivelor n funcie de mai multe nivele de performan :

- minimale, medii i maximale.

Dificulti sau greeli n formularea obiectivelor

Confundarea obiectivelor cu programa, respectiv cu temele care trebuie nsuite;

Confundarea obiectivului cu ceea ce cadrul didactic are n intenie s fac;

Includerea a mai mult dect un obiectiv n formularea rezultatului unei nvri;

Formularea obiectivelor n termeni de proces, adic ce s fac elevii ca s ajung


la un rezultat, n loc de formularea n termeni de produs : ce trebuie s
demonstreze c tiu s fac.

Cadrul didactic va avea n vedere :


- obiectivele operaionale reprezint axul principal al unei lecii :

reprezint ideea central, creia i se subordoneaz celelalte idei, respectiv ntregul


coninut al leciei;

asigur orientarea leciei n ceea ce privete legtura dintre asimilarea informaiei i


dezvoltarea psihic a elevilor.

- operaionalizarea obiectivelor presupune stabilirea comportamentului, specificarea condiiilor


didactice i criteriul de evaluare;
- cadrul didactic se va familiariza cu stilul de exprimare n cuvintele elevilor, precum i cu
deprinderea de a corecta, pe parcursul formrii unor capaciti, deviaiile i eventualele
nempliniri educative;
- un obiectiv operaional capt funcionalitate prin intermediul unui coninut al activitii
didactice i prin intermediul unei strategii didacatice a unei situatii de invatare

Tehnicile (procedurile) de operaionalizare precizeaz ceea ce va face elevul, performana


de care va fi capabil dup parcurgerea unei secvene a procesului de predare-nvare.

Proceduri de operaionalizare

Criteriul performanei (comportamental) este expresia nivelului de realizare a unei sarcini


de nvare. Indicatorul cel mai concret al performanei este comportamentul, actul sau
manifestarea vizibil, observabil (n plan verbal, psihomotor i atitudinal), msurabil.
Pe baza criteriului comportamental s-au elaborat mai multe tehnici de operaionalizare,
cele mai cunoscute fiind cele ale lui Mager, D`Hainaut, De Landsheere.

Tehnica lui Mager

Tehnica lui Mager presupune respectarea a trei condiii: Pentru a descrie


comportamentul final (ceea ce va face elevul):
1. Identificai i numii comportamentul.
2. Definii condiiile n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt
restriciile sau, totodat, i datele i restriciile).
3. Definii criteriile performanei acceptabile.
Mager insist asupra condiiilor materiale i mai puin asupra condiiilor psihologice.

BIBLIOGRAFIE

1. Teoria si metodologia obiectivelor pedagogice, in invatamantul primar - Gh.


Tomsa
2. Teoria si metodologia curriculumului - D.Potolea, M.Manolescu
3. Curs de pedagogie - I.Cerghit, L.Vlasceanu