Sunteți pe pagina 1din 7

REFERAT

FORMAREA PERSONALITII COPIILOR PRIN


EDUCAREA SIMULUI MORAL
1.Grdinia cadru favorabil de educare moral-civic
Esena educaiei morale const n crearea unui cadru adecvat interiorizrii
componentelor moralei sociale n structura personalitii morale a copilului,
elaborarea i stabilizarea pe aceast baz a profilului moral al acestuia n
concordan cu imperativele societii moderne. n acest sens, scopul fundamental
al educaiei morale const n formarea individului ca subiect moral, care gndete
i acioneaz n spiritul cerinelor i exigenelor moralei sociale, al idealului, al
valorilor, normelor
i
regulilor
pe
care
aceasta
le
incumb.
Principalele forme prin care se realizeaz sarcinile educaiei morale sunt:
procesul de nvmnt, jocul i activitile extradidactice.
Grdinia de copii este instituia de nvmnt creia i revine rolul
decisiv n educarea i instruirea copiilor precolari. Ea se strduiete s creeze
condiiile necesare unei dezvoltri normale pe toate planurile (dezvoltare fizic,
intelectual, social i a societii ).
Copilul i dezvolt aptitudinile sale n raport cu mediul n care triete, aa
nct primele noiuni educative le primete n familie, apoi n colectivitate
precolar, pentru ca coala s consolideze i s adauge, printr-un amplu sistem
educativ o educaie desvrit.
Exist, desigur, reguli generale de educaie, care trebuie respectate n toate
cazurile, deoarece copilul reprezint o individualitate ce trebuie educat n
conformitate cu particularitile sale psihice. Educaia i favorizeaz o adaptare mai
uoar la mediul social. ntregul proces educativ trebuie condus cu grij, cu
afeciune pentru copil i n concordan cu etapa de dezvoltare n care se afl el,
fr a-i depi capacitatea de nelegere. Vrsta precolar, att de important
pentru dezvoltarea personalitii, solicit din partea educatorilor nelegere i tact.

Grdinia reprezint pentru muli copilai posibilitatea de a socializa,


de a-i dezvolta personalitatea i creativitatea, de a face fa urmtoarei
etape din viaa lor colar.
La grdini, copiii deprind normele de conduit civilizat, abilitatea de a
ndeplini diferite sarcini, de a respecta anumite reguli de comportare n grup i
astfel sunt ajutai s colaboreze mai bine cu cei din jur i s aib iniiativ. Celor
mici li se mbogete vocabularul, li se dezvolt gndirea, puterea de concentrare,
memoria, dorina de cunoatere i atenia. Comunic mai mult i nu n cele din
urm,
i
dezvolt
aptitudinile
fizice,
psihice,
artistice.
Copiii din grdini sunt provocai prin intermediul jocului s participe la

diferite activiti din domenii diferite: pictur, sculptur, matematic, dezvoltarea


limbajului, s fac mici experimente n domeniul tiinei.
2. Rolul educatoarei n formarea trsturilor de caracter ale precolarilor
Primele zile pot provoca haos n sufletul celui mic, deoarece brusc sau
aproape brusc va descoperi faptul c nu va mai sta cu mama toat ziua, c nu el
este centrul universului i c trebuie s asculte de cineva strin, s suporte nc
20 sau 30 de copii educai mai mult sau mai puin pn n acest moment, c trebuie
s mpart jucriile cu ceilali i c nu i se vor ndeplini nicidecum toate poftele.
De aceea, nu putem lsa copilul s se orienteze singur n multitudinea de fapte i
atitudini ce se manifest n jurul su, ci este necesar s organizm o ambian
pozitiv.
Modificarea deprinderilor este o munc anevoioas, de durat i i
marcheaz pe cei mai muli copii, att de strns legai de mam la vrsta aceasta.
De aceea, prinii trebuie s le fac trecerea mai lin i mai pe nelesul copilului.
Muli prini renun, dar de aceast etap se vor lovi i anul urmtor sau peste doi
ani, i cu ct copilaul crete cu att i vor schimba mai greu obiceiurile. Copilul
trebuie ncurajat cu mult rbdare i nelegere, cu fermitate totodat, dar mai ales
cu infinit dragoste. Trebuie ludat cnd reuete s se descurce singur, cnd i
respect programul sau deprinderile sntoase, i trebuie s i se explice de ce este
trimis la grdini.
Copiii nu trebuie minii sau ameninai cu grdinia, nu trebuie s li se
spun ei, las c la grdini o s vezi tu ce nseamn s asculi! pentru c vor
avea reticen numai la auzul cuvntului grdini. n acelai timp, relaia cu
doamna are un impact decisiv asupra copilului. Educatoarea este cel mai
important actor de pe scena vieii precolarului. Personalitatea acesteia, atitudinile,
modul de a gndi i de a aciona influeneaz hotrtor atmosfera i mediul n care
se formeaz copilul.
S ne imaginm aadar o persoan prietenoas, nelegtoare, calm, cu o
fire deschis, vesel, cu simul umorului, iubindu-i profesia i lumea att de
imprevizibil a copilriei. O persoan echilibrat, capabil s-i evalueze cu
obiectivitate posibilitile i capacitile, apt s comunice eficient cu copiii, n aa
fel nct acetia s-i nsueasc cu uurin cunotinele, priceperile i deprinderile
fireti vrstei lor.
Continund procesul de socializare nceput n familie, grdinia ofer
precolarului cadrul de valorificare a potenialului psihosocial . La intrarea n
grdini , copilul se afl n perioada celor mai bogate acumulri cantitative i
calitative . n aceast instituie educatoarea ndrum copiii s diferenieze binele
de ru, ceea ce este permis de ceea ce nu este permis.
Fcnd saltul de la mediul familial la cel instituionalizat, copilul este
orientat spre ceea ce trebuie s fac i s devin ntr-un context social, relaional.

Se adaug treptat conturarea sentimentului de apartenen la acest spaiu geografic,


familiarizarea cu fapte i evenimente deosebite din istoria poporului romn.
Necesitatea de a ncepe educarea ct mai de timpuriu este justificat i de
faptul c la vrsta precolar se formeaz cu cea mai mare uurin automatismele
ce stau la baza deprinderilor de comportare. Printr-o munc educativ constant i
susinut, aceste componente se transform treptat n trsturi relativ stabile ale
personalitii sale. De pild, deprinderea de a mulumi ori de cte ori primete
ceva, cea de a saluta, de a asculta pe ceilali cnd vorbesc, fr a-i ntrerupe, sau de
a ndeplini cerinele adultilor fr comentarii inutile, au ca i consecin apariia
unei atitudini constante de politee i respect fa de cei din jur.
Educarea caracterului copiilor precolari presupune realizarea a trei
sarcini fundamentale, care trebuie s constituie pentru educatoare puncte de plecare
pentru ntreaga munc educativ. Aceste sarcini sunt: educarea trsturilor pozitive
de caracter (dragostea pentru adevr, sinceritatea, cinstea, curajul, modestia,
optimismul i ncrederea n forele proprii, sociabilitatea, independena, spiritul
critic i autocritic, generozitatea, blndeea, politeea, respectul, bunul sim,
ordinea, disciplina, devotamentul, recunotina, punctualitatea, contiinciozitatea,
discreia, umanismul, delicateea, principialitatea, colectivismul, prietenia,
hrnicia, sentimentul datoriei, al mndriei patriotice, puritatea moral etc.);
educarea nsuirilor voliionale i nlturarea defectelor de voin i de caracter,
lupta mpotriva lor.
Cele negative, ce trebuie frnate prin activitile de educaie moral civic
ar fi: pasivitatea, lenea, egoismul, ngmfarea, ludroenia, invidia, imprudena,
linguirea, neglijena, necinstea, hoia, nelciunea, frnicia, viclenia, indiscreia,
obrznicia, dispreul, insultarea, dezordinea, ura, rutatea, nerecunotina,
neascultarea, tergiversarea, timiditatea, delsarea etc.
Trsturile manifestate de copii nu au stabilitate. Prin intermediul muncii
educative, cele pozitive pot fi accentuate, iar cele negative diminuate i treptat,
nlturate.
Educaia pentru om i societate se desfoar n cadrul unui proces
interdisciplinar zilnic cuprinznd forme de organizare multiple. Activitatea
educaional n grdini se desfoar sub cele trei forme de organizare : jocuri i
activiti didactice alese, activiti de dezvoltare personal i activiti pe domenii
experieniale
cuprinznd
toate
domeniile
de
activitate.
n cadrul activitilor de observare: Copilul, Familia mea, Obiecte
de uz personal etc. copiii i nsuesc i consolideaz cunotine i deprinderi
sociale.
Lecturile dup imagini : De ziua bunicii, Camera copilului,
,,mpreun cu familia etc. constituie o bun ocazie pentru copii de a-i aprofunda
manifestrile afective fa de colegi, prieteni, aduli, sesiznd legtura ntre
membrii familiei i relaiile ce se stabilesc ntre acetia.

Memorizrile : Doi frai cumini, Fapte bune, Acas etc.


aprofundeaz nivelul cunoaterii relaiilor interumane genernd atitudini pozitive
fa de familie .
Povetile, povestirile create: Prietenul meu , Scrisoare de la mare,
Nuielua de alun etc. contribuie la precizarea locului n familie, grdini, n
grupurile de copii, nelegnd sarcinile i drepturile pe care la au .
Jocurile didactice : Te rog smi dai !, Ce lipsete de la mas ?,
Cnd , cum i cui oferim flori .a. consolideaz deprinderile sociale , dezvolt
comportamente adecvate diverselor situaii de interaciune social , punndu-l pe
copil s interacioneze respectnd regulile grupului.
Jocurile i activitile pe arii de stimulare, ct i cele din cadrul
activitilor de dezvoltare personal consolideaz cunotinele, deprinderile de
autonomie personal n activiti zilnice ca: splat, mbrcat, servit masa,
deprinderea de a fi ordonat, civilizat.
Jocurile de rol: De-a familia , n vizit ; De-a pietonii .a. au
consolidat normele de comportare, colectivul de copii marcnd pozitiv
personalitatea fiecruia .
Copiii de astzi sunt cetenii societii informatice. Ei trebuie s
gndeasc i s acioneze n alt fel dect au fcut-o prinii lor. Aceast schimbare
este mai mult dect o schimbare de tip mecanic a sistemului de referin. Dac o
comparm cu trecerea de la gndirea geocentric la cea heliocentric, realizm
numai parial dimensiunea schimbrii la care suntem martori.
O mai bun estimare a situaiei are n vedere transformarea calitativ a
societii omeneti. n termeni filozofici ea presupune c nu mai acordm materiei
rolul esenial n univers.
Acest loc privilegiat este acum ocupat de informaie.
Se consider c exist o vrst de aur a copilriei plasat undeva ntre 4 i
5 ani, caracterizat prin capacitatea maxim de dezvoltare a creierului.
Singura soluie pe care societatea actual o poate oferi viitorilor aduli este
un nvmnt precolar corespunztor n acest scop.
Nu va mai dura mult i vom constata fie o ridicare a grdinielor la
nivelul universitilor, fie o deschidere a universitilor pentru precolari. Vom avea
atunci parte de grdinie asemntoare cu cele din Occident. Activitile liber
creative permit precolarilor s aduc n jocurile lor realitatea , mediul de via.
Prin implicarea educatoarei n jocurile copiilor aceasta i poate pune n faa unei
situaii problem (joc de rol n vacan- problematizarea : copilul de lng
camera ta este de culoare, cum reacionezi ? ).
Tot n cadrul activitilor liber creative desfurate le alegerea copiilor ,
precolarii i exerseaz tolerana , nelegerea , comunicarea i alte trsturi de
caracter necesare unui viitor cetean democratic.

n cadrul activitilor frontale, prin temele propuse, copiii dobndesc,


tot prin intermediul jocului , cunotine despre normele de comportament civilizat,
existena unor alte culturi, popoare etc:
- educarea limbajului (poveti , poezii, creare de poveti)
- educatie pentru om i societate (discuii, jocuri de rol, cntece: Prietenii mei,
Natura, Animalele, Aa da, aa nu!)
-activitate artistico plastic, activitate practic : desene, picturi, colaje, modelaj etc.
- educatie fizic : jocuri sportive, dansuri specifice anumitor zone culturale etc.
Democraia participativ n sistemul de nvmnt precolar presupune
implicarea celor instruii n alegerea temelor propuse de educatoare, prin
participare direct (discuii de grup) sau indirect, prin discuii cu prinii
precolarilor, profesori, reprezentani ai autoritii locale, personaliti din diverse
domenii de activitate etc. Acetia pot constitui pentru copii adevrate exemple,
modele comportamentale, cu o mare putere de influen asupra copiilor. n alegerea
modelelor comportamentale de orice tip se va ine cont de: coninutul acestora,
valoarea lor emoional, semnificaia pe care o au pentru copii, accesibilitate,
capacitatea de receptare i experiena de via a copiilor.
Rudolf Steiner spunea: ,,Dou cuvinte magice indic natura raporturilor
copilului cu mediul su fizic nconjurtor. Acestea sunt: imitaie i exemplu.
Pentru copii, omul matur este persoana care tie totul, care are experien mult,
care nu greete. De aceea, imitarea lui l ncnt, le d ncredere, sigurana c nu
greesc.
Exemplul are o mare putere de influen asupra copiilor datorit
caracterului su intuitiv. El se adreseaz n mod nemijlocit simurilor copilului, l
ajut s perceap realitatea vie, concret. De multe ori sute de cuvinte nu reuesc
s fac neles ceea ce un exemplu concret convinge ntr-o clip.
3. Obiective vizate n cadru activitilor de educaie pentru om i societate
Dintre cele trei categorii de obiective precizate n taxonomia lui Bloom
cognitive, afective i senzorio-motorii cel mai greu de definit i de
operaionalizat sunt cele afectiv-emoionale. Pentru a se scoate n eviden aspectul
social, esenial n educaia precolarului, se prefer denumirea de obiective socioafective. O bun definire i operaionalizare a obiectivelor poate determina
eficiena actului educativ n toate etapele sale: proiectare, organizare, desfurare i
evaluare.
Obiectivele cadru pentru aceast categorie de activitate sunt:
- Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea
abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
- Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini
pozitive fa de sine i fa de ceilali;

- Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul


spiritual al poporului romn;
Din acestea deriv cele de referin i apoi cele operaionale, care in
cont de coninuturi, performana elevului i factorul timp.
OR 1: S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate personal;
Exemple de comportamente:
- s accepte i s respecte regulile de convieuire n grup;
- s manifeste spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n
comun;
- s-i prezinte membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii;
- s se prezinte, s se descrie;
- s cunoasc i s respecte reguli referitoare la circulaia rutier;
- s cunoasc i s aplice reguli referitoare la igiena personal;
- s cunoasc i s aplice reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur,
a mediului nconjurtor.
OR 2: S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete
(familie, grdini, societate);
Exemple de comportamente:
- s asculte i s respecte alte preri;
- s nvee s atepte ntr-o situaie dat;
- s-i cunoasc responsabilitile n microgrupul din care face parte;
- s accepte i s ofere sprijin;
- s manifeste grij i toleran fa de personae cu nevoi speciale;
- s dobndeasc autonomie n activitatea zilnic;
- s respecte normele de convieuire n viaa social,
OR 3: S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport
cu norme prestabilite i cunoscute;
Exemple de comportamente:
- s-i aprecieze propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
situaii cunoscute;
- s-i adapteze comportamentul la diferite situaii;
- s contientizeze consecinele pozitive i negative ale actelor sale asupra sa
i a celorlali;
OR 4: S triasc n relaie cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste
prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului;
Exemple de comportamente:
- s respecte promisiunile fcute;

- s manifeste dezacord fa de atitudinile negative;


- s manifeste sinceritate, ncredere, curaj n raport cu sine i cu ceilali;
- s accepte diversitatea de opinii i atitudini;
- s aib atitudini tolerante fa de alte persoane care aparin diferitelor
confesiuni i/sau categorii minoritare;
OR 5: S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n
care locuiete;
Exemple de comportamente:
- s cunoasc numele rii de origine i al localitii natale;
- s cunoasca adresa la care locuiete (domiciliul);
- s cunoasc numele capitalei rii noastre;
- s cunoasc nsemnele rii (steag, stem, imn) i s manifeste respect fa
de acestea;
- s exprime atitudini pozitive fa de ar i popor;
- s descrie i s recunoasc evenimente importante tradiionale, religioase,
culturale i istorice;
Aceste obiective i modalitile de realizare a lor nu se limiteaz la o singur
disciplin, ele pot fi relizate pe ntreg parcursul anului, la toate categoriile de
activiti. Un factor de reuit n realizarea lor este apelarea la convingerea
raional, bazat pe explicarea conceptelor i normelor de conduit, mpletit cu
convingerea afectiv, bazat pe intuirea sentimentelor, dar i cu convingerea
voliional, bazat pe exersarea n acte pozitive, pe formarea deprinderilor i
obinuinelor.

BIBLIOGRAFIE:
Alexandru,J., (1992), Cunoaterea copilului precolar, R. A. a Imprimeriilor Coresi, Bucureti;
Dima, S., (coord.), (1998), Copilria-fundament al personalitii, Ed. Coresi, Bucureti;
Toma, I., (1981), ,,Particulariti ale formrii contiinei i conduitei morale a copiilor, n
Modernizarea nvmntului primar, E.D.P., Bucureti;
Tucicov, A., (1982), ,,Educaia moral, n Probleme fundamentale ale pedagogiei, E.D.P.,
Bucureti;
Verza, E., Condiiile dezvoltrii i cunoaterii personalitii copilului, Ed. Coresi, Bucureti;
Revista nvmntului precolar, nr. 1-2/2000, Educaia n anul 2000, Ed. Coresi, Bucureti.